在日常学习、工作抑或是生活中，大家都尝试过写，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你写作文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的小学作文4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学作文 篇1
关于小学作文教学是个很大的题目，对大多数小学语文教师来说，教学生写作文，一个字“难”。我通过二十多年小学作文教学的探索，摸索出了一定的教学规律，今天和大家谈两个问题，一是小学生作文教学应把握什么内容，二是谈谈我是如何培养学生的写作能力的，有不对的地方请各位同仁指正。
先讲第一个问题：小学作文教学应把握什么内容。
一、从整体上认识作文教学的目的要求。
《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。 作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的要求。这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力，今天我着重谈后者，即语言文字的表达能力。主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当文字表达自己的所见、所闻、所感。这些能力的培养应按低、中、高三阶段的具体要求进行训练，逐步提高。
小学生作文训练的三个阶段，即单项训练阶段，综合训练阶段，综合训练阶段。
1、基础知识阶段：（1-2年级）以说话、写话为主。
2、单项训练阶段：（3-4年级）以观察为主的片段训练，包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练；从人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写。
3、综合训练阶段（5-6年级）以训练学生的审题立意、布局谋篇为主，着重写好记叙和常用的应用文。
二、把握小学作文教学的几个原则
1、主体性原则：学生是学习的主体，教师有必要让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力
将终生受益。只有学生不断增强这种意识，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则
作文教学从一年级开始的，低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这个“序”就是从说到写，由易到难，具体安排是低段（词句训练）—中段（段的训练）—高段（篇）逐步过渡的。
3、阶段性原则
大纲指出：作文训练要求各年级要有所侧重，落实各年级的具体要求，就是我们平时所说的“年段过关”。
①低年级的词句训练，要求说话写话语句通顺。 例如：一棵树 一棵桂花树 我在院子里栽了一棵桂花树 ②中段，在加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。
以下面文字为例：
《美丽的小兴安岭》第三节：
春天，树木长出嫩绿的叶子。山上积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。溪里涨满了水，一根根原木随着流水往下淌，像一支舰队在前进。
这段话,用并列的写法,分别叙述了嫩绿的树叶,融化的积雪,悠闲的小鹿,原木随水飘流??生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色.
根据这些构段方法,设计作业,加强学习,学生既加深了对段理解,又利于形成能力.我感到,在中段,就要紧紧抓住段的训练这个重点,采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。特别要注意，不要操之过急，提提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞得学生重点不明，使学生无所适从。
③高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必需明确，落实各年段重点要求是关键。
4、内容和形式统一的原则
无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章质理首先决定于内容，其次才是它的表现形式。小学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼奏，这种现象值得引起教师们重视。
5、读写结合的原则 （1）朗读、背诵、欣赏词句
《第一场雪》：今天早晨，开放晴了，太阳出来了。推开门一看，嘿!好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻摇晃。美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。
（2）大量的课外阅读
指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提
高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。
（3）自己动手，办刊办报。首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐步提高。可以个人办、小组办、中队办、大队部办，几个学校联办，让学生在这些自办的报刊上发表自己的作品，经受锻炼。事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好外的。
（4）强化写的练习
作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经作过试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量，半年后，两个学生作文能力出现明显差异。通过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。
6、激励性原则
在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。
7、创造性原则
在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。
首先是尊重学生，保护他们的创造性。小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性脑力劳动。其劳动成果也是以语言文字为
表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。在教学中教师要善于从审题立意，材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语言文字的运用各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。
其次是加强指导。学生的创造性主要表现在以下几个方面：对题意理解的角度和深度，材料选择的新颖性、独特性、对材料的加工处理，情节的设置，语言文字表达的准确、精炼、生动、文章的七妙构思??。教师应在以上几个主要方面加强指导，这有利于提高学生认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。
第三，组织各种活动，营造创造的氛围。如：举办优秀习作展评，优秀习作锦集，组织“小作家”研究会，组织学生向报刊投稿??。通过以上活动，把学生的创造性不断引入更深的`层次。
三、关于小学生作文训练重点
《大纲》明确提出：“以学写记叙文为主”。记叙方中应以记事写人为主、写景状物次之。写一件事，侧重点应放在抓住事、情特点，把事情过程写清楚，做到既写过程，又有重点，条理清楚；写人要抓住人物特点，写出“人物”特有的形象，给读者留下深刻印象。
在记事写人作文的指导中，要指导学生掌握一些基本方法，基本规律。如记事，时、地、人、事（起因、经过、结果）?应结合阅读教学，学习作者选材、构思、谋篇布局及语言运用等方法。总之，训练应围绕内容具体，情感真实，条理清楚，有中心、有重点，写完后要修改这几个主要方面展开小学生作文训练。
四、关于教师的基本问题
“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小学阶段的作文教学，有效地培养学生作文能力，教师除了具有强烈的事业心、责任感之外，外必须具备较强的教学基本功。主要是以下几个方面：
1、能根据教材要求设计作文课堂教学指导方案。
2、能根据教材要求，写出优秀示范作文。
教师的示范作文（或称下水作文），既有示范作用，又具有激励功能。学生可以从教师的示范作文中学到很多知识，少走弯路。教师经常动笔写示范作文，从中可以发现作文教学中的问题，进行思考，研究对策，对提高教学效果具有重要意义。通过示范作文，教师自身的写作能力也会不断提高。
3、全面评价学生的作文
能从中心、材料、结构、语言、写作特点各个方面分析评价学生的作文。
4、具体修改学生的作文
①发现并修改学生作文中用错的字词。 ②发现并修改学生作文中的各种病句。 ③对学生作文不具体的补写具体。
④对学生作文中不生动、不形象的地方修改得生动形象些。 ⑤能发现学生在材料取舍、谋篇布局方面的缺陷，并能提出矫正方案。
再讲第二个问题：我是如何培养学生的写作能力的。
如何培养学生的写作能力，是当今语文教师感到最为棘手的问题，俗语说：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，兴趣能使学生处于兴奋状态，能强化学生的学习动机，调动学生的学习积极性，为此，近年来，我在小学作文教学中进行了“巧设情境，激发兴趣，提高写作能力”的探索，取得了较为理想的教学效果，使学生呈现出由“要我写”为“我要写”的良好趋势。
创设作文情境，就是教师在学生写作前创设一个个生动形象的场景，以激发学生的情感和兴趣，达到“以境激情”的目的。教师可采用多种手段创设情境，再现情境，可通过组织形式多样，丰富多彩的班级活动，如比赛、游戏、参观访问、实验游览等使学生在生活中通
过自身体验，仔细观察，进而使学生自觉进入要抒发感情，表达自我，不吐不快的广阔的心理空间，消除学生“怕、厌”作文的心理障碍。我的具体做法是：
一、巧设语言情境，消除作文心理障碍
老师如果一上课就一本正经地告诉学生：“这节课我们写作文”。学生由于对作文的心理畏惧，很可能消极以待，不积极思考，不主动发言，其作文教学难度可想而知，相反，假如老师巧妙地创设情境，激发学生的参与欲望，不让他们知道要写作文了，而象是在谈天，拉家常，学生自然就会无拘无束，轻松而自然地把心中的话说出来。
我是这样创设情境的：记得一次我给新接的六（4）班上第一节作文指导课，为了让学生抓住人物特点，真正做到“写谁像谁”，于是我对学生说：“同学们还不太了解我，我先来个自我介绍吧，我姓马，‘马到成功’的‘马’只要有我在，你们明年升学考试一定会成功。不过不知为什么，我教过的学生给我改了姓，叫我‘严老师’??”，我话没说完，教室里一片笑声。我故作不解地问“笑什么？”一个同学说：“你真有趣！”另一个同学说：“就凭他们叫您‘严老师’，说明你够严历的。”教室里又是一阵笑声。我呵呵一笑，打趣地说：“你们在抓老师的特点呢！”停了停，我又说：“该你们介绍自己了，让我也了解了解大家吧！”
同学们稍加思考，就七嘴八舌地说开了：“王兴活泼开朗，能歌善舞；” “宋正航思给敏捷，能说会道；”“杨一钒为人诚恳，说一不二”；“吴国彬性格爽朗，说干就干”??。同学们豪不费劲地互相介绍着特点，不一会功夫，全班每个同学都被说到了，于是我抓住契机问：“刚才大家能一下子说出同学们的特点，说明大家相互了解，那么谁又能说出吴国彬说干就干的一件事呢？林顺凯同学毫不犹豫地站起来，大声说：“我们读五年级时，有一次几个同学讨论成立篮球队的事，没想到吴国彬当即找老师商量，立即凑钱买了篮球，第
二天篮球队就活动起来了。”“说得对，正因为一个人的特点是在他的行动中，所以写人时不要说空话，要以事实事为根据。同学们初学作文，可以着重练习通过一件事来描写一个人的特点。下面请同学们以《我的同桌》为题，写一篇作文。：我的话音刚落，只听见钢笔的沙沙声。这样，在不知不觉的语言启发下，培养了学生的写作兴趣。
二、创设活动情境，引发写作动机
一次作文训练课，题为“记一次有趣的野炊活动”。为了让学生把活动的过程写具体，我把学生带到了黎平风景优美的的西园山庄，展开了一场别开生面的野炊比赛。首先，我把学生分成八组，把事先准备好的柴米油盐分发给各组，然后让同学们七嘴八舌地说做饭、炒菜的全过程，要求学生在说的进程中尽量说得具体、形象生动，看谁说得好，就推荐谁参加比赛。这样一来，学生们都抢着说，而且尽量说得精彩个个热情高涨，跃跃欲试。最后每组评选出一人参加比赛。我一声令下：“比赛开始”，只听见锅碗瓢盆奏出美妙的交响曲。参赛的同学有的手忙脚乱，有的操作自如。围观的学生更是情不自禁地为自己的队友呐喊助威，笑声、欢呼声连成一片，别提有多开心，每个同学都不由自主地进入了写作情境。
该说的说了，该做的做了，接下来动笔写作文就没有学生叫难了。最后我让学生动笔把刚才的活动过程写下来，不到30分钟，90%的同学能写出400字左右的文章，而且语言流畅，中心突出，达到了意想不到的教学效果。
三、以成功教育创设情境，激发学生的写作激情
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”所以，对作文教学也应采用赏识教育的原则。“佳作共赏“是我进行作文讲评的基本模式。每次作文后，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的文章，片段或句子他们谈谈写作带来的乐趣或写作的好方法，然后教师给予表扬和鼓
励。这样，上台读的同学有一种成功的喜悦感，认为自己的作文得到了老师和学们的肯定，增强了写作的信心，没有上台朗读的同学则产生了一种羡慕的、渴望的、不甘落后的心理，盼望下次也能上台朗读自己的作文。无形中学生就产生了一种写作动机，激发了学生的写作激情。久而久之，教师布置作文时，学生愉快地接受，并积极地投入到写作活动中去。
此外，我还积极组织、指导学生为报刊投稿，培养写作兴趣。 文章求发表，是每个人都有的愿望，更不用说喜欢作文的同学了。因此，在学校我组织成立了“雏鹰文学社”，主编了“雏鹰”报，让更多的学生在校刊上发表作文。平时，我还十分关注各种报刊办的小学生作文专栏，留心各种为小学生办的报纸、刊物，特别留心他们举办的各种作文比赛，发动、组织、指导学生投稿，我教过的学生有不少人的文章发表或获奖。学生每发表一篇文章，不仅对他本人是个极大的鼓舞，对全班同学也是个极大的鼓舞。“人家行，我也能行！”每次我在全班学生面前读完发表的学生作文后，我总忘不了说这句话。我不放过任何一次激励学生的机会。发动组织指导学生为报刊投稿是提高小学生作文水平的重要手段。一旦作文发表，它的激励作用是不可估量的。学生由此而热爱文学，将来成为作家，也有可能。
通过以上教学方法的尝试，可以激发学生的情感共鸣和写作兴趣。这样，学生的作文才言之有物，有血有肉，有真情实感，避免写空话、假话的弊端，有效地提高了小学生的写作能力。
小学作文 篇2
在森林里，有一棵大树已经活了一百多岁了，所以大家便叫它大树爷爷。
一天，狐狸走过那儿，手里拿着一把铲子和一粒种子。它用铲子挖了一个洞，把种子放进去，再把土给盖上，说：“希望你快快长大！”之后，狐狸家搬了，搬到了乡下，再也没回到森林。
小鸟给这颗种子唱歌和施肥，乌云给这颗种子浇水，蚯蚓给这颗种子松土，所以种子随着时间慢慢长大，长出了小芽儿。
大树爷爷问道：“你是谁呀？”小芽儿回道：“我可能是一株小草吧！”大树爷爷看着小芽儿，心想：它每天都在长大，天天站在那儿淋雨晒太阳怎么长大？我的帮它遮狂风暴雨，挡烈日才行。
之后，大树爷爷每天都帮它遮狂风，挡暴雨和烈日。过了很多个日子，小芽儿长成了小草，它开心极了，唱起歌来了，大树爷爷也很开心。
又过了很多个日子，小草长成了雏菊，开花了，很美丽，它开开心心地跳起舞来。
大树爷爷和小动物们都叫它雏菊姑娘。
小学作文 篇3
父爱如山，无声却沉重。
夜幕降临，寒风飒飒。我拖着疲惫的身子向家走去，想到今天晚上还要补课，我不禁放慢了脚步，尽量晚些回家。“快点走，别慢慢吞吞的!忽然，一阵熟悉的声音传来，原来是早已等候多时的爸爸。
“爸，今天作业多，我能不能……”话还没说完就被打断了：“不行!来，先把药吃了!”我噤声，偏过头去不理他。他急了，硬把我拽过来，却不想弄疼了我，我生气地大喊，爸爸愣住，我十分委屈地摔门而去。
9点，天已经是黑得透彻，走的时候又没带手电筒，我只好一级级台阶摸索着下楼。忽然我看到好似有些光透上来，隐隐约约，却也能照亮路，我加快了脚步，生怕这灯光消失。
飞快地跑下楼，可眼前的景象却令我呆住了：我的父亲，穿着单薄的睡衣站在楼洞口，为了让我能看到光亮，他的手竟是一直高高地举着的{高举着电筒，向上照去。
要知道，今天晚下了半个小时的课，而夜晚的风又那么的大，爸爸穿得那么少，还要举着手那么长时间，是多么不容易啊!
我不禁湿了眼眶，低着头走到爸爸面前。他不自然地笑了笑，同我一起走向车子。外面寒冷的天气，让我多少有些不舒服，我缩了缩脖子，爸爸看见，没有多说什么，而是快步走向车子，将车门打开，让我快点进去。
车内十分暖和，让我又想起了爸爸在楼道里的样子，心中猛然一酸。
回到家，吃药时发现桌子上还有一份药，问妈妈，才知道原来爸爸也生病了。我顿时急了，叫爸爸去医院，可他却说没什么，叫我赶快去学习。我无语，转身进入房间，一瞬间，我看见爸爸如释重负的表情。
可是爸爸，当我听到那一声声压低的咳嗽声时，我的心中是多么难过自责!
父爱如山，为我阻挡所有风雨，无声而又沉重。
小学作文 篇4
晚上，我在家揉着耳朵，回想着白天有趣而刺激的打靶。
早就听妈妈说这个星期六要这天终于来了。中午吃过饭，我们坐车来到雷山上，还在爬坡，就听见远处“呯砰”的枪声了，更加让我坐不住。
好一会儿，来到了靶场，一下车走近了，我就不由自主地捂住了耳朵。好响！我终于明白为什么有的电影里一个人开枪，其它的人全跑了，原先认为人们胆小，其实并不是这样。带我到雷山去打靶，那真枪实弹的梦幻就伴了我好几天。
第一次看见真枪，却也不觉得很新奇，这不是和外面打气球的枪差不多吗？不就是比它的“尖叫”高几十分贝吗？但是一看见真实的子弹，这种念头就烟消云散了。和我想象中的玩具子弹完全不同，六厘米的子弹，光那尖尖而具有杀伤力的弹头就接近占了2厘米。一个叔叔告诉我，要距离前排打枪的人远些，否则飞出的弹壳会打到你。再一看，我面前果然放着几张席子，几个人正准备趴上去，再往前看，前方100米放着几个人形的靶，中央还有个很小的白点，是要打中它吗？哦，太难了！
但我还是要试一试。毕竟是第一次，再加上年纪小，我只能打五发。我在叔叔的协助下趴在席子上，举着枪，但觉得这步枪重得要命，便放下休息，叔叔却笑了，对我说：“这个枪的后面要顶着肩这个地方，再从这个枪顶的小孔对着枪筒前的小孔，瞄准着靶中那个白色，再扣扳机。”我顺从地瞄准，把枪顶小孔对准枪前的孔，再瞄准靶，正准备扣板机，突然身旁靶位的妈妈开枪后吓得大叫。我一急，一扣扳机，也放了一枪，枪托也往后一靠，我知道为什么要把枪顶着肩了，不然枪还不飞出去？这时子弹也飞到另一边，打在地上冒出一团烟。我也顾不上耳朵，又放了两枪，觉得有趣极了。这枪固然可怕，但第一次给你以新奇、刺激。我索性把另外两颗子弹很快打出去，嚷嚷着要看打了多少环。等大家都打完，哨子一响，叔叔拿着扩音器问对面趴在地洞中的人，打靶人的环数。我呢？还不错，打了个6环，一个5环，一个在“人头”上，另一些子弹就不知去向了。我高兴地跑去问妈妈的成绩，我一听就笑了，原来妈妈因为害怕只打了3枪，而且子弹都不知飞哪去了，但是她捡了些弹壳给我玩，叫我十分满足了。
我的耳朵到现在已经不疼了，也没有问题，但我很不支持战争，别的不说，光是枪声，我的耳朵就吃不消了.
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