编写教案可以使教师更加有条理地指导学生的学习。教案应该注重培养学生的综合能力，促进他们的主动学习。这些教案范例展示了教师如何将教学目标、内容和方法有机结合，实现有效教学。
螳螂捕蝉教案设计篇一
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
一、导入新课。
1、同学们，大约在25前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。
2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事――《螳螂捕蝉》。齐读课题。
3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）。
（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）。
4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）。
二、学习新课。
（一）学习故事。
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）。
3、交流。
（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）。
（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）。
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）。
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）。
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）。
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道――――――。
螳螂一心想着捕蝉，却不知道――――――。
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道――――――。
它们都――――――却没顾到――――――。
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）。
（二）明白道理。
a指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）。
吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）。
（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！
这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”
吴国的人民要遭殃了，后果真是――（不堪设想）。
吴王的王位也将不保了，后果真是――（不堪设想）。
要国破家亡了，后果真是――（不堪设想）。
后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。
（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）。
可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。
b后悔自己的'行为，
c感谢少年。
（三）感悟少年。
1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）。
2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3―8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。
3、指名交流：
（1）拿着一只弹弓归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！
（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨终于。
师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！
（预设：a他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。b因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。c不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。d因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。e身份不允许他到大殿上去劝。）。
道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。
（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。
4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见――引――劝）。
5、你认为少年是个怎样的人？
5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~12节。
三、总结谈感受。
1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？
2、指名谈感受。
一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。
3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。
四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）。
1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。
2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。
捕
板书螳螂――蝉黄雀在后少年。
攻
吴国――楚诸侯在后（智）。
只顾眼前利益，不顾身后隐患见――引――劝。
螳螂捕蝉教案设计篇二
教学内容：
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
教学流程：
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d.蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e.出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉悠闲喝着露水。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
却不知道。
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。
4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。
教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。
教学时间：两课时。
螳螂捕蝉教案设计篇三
师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。
1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。
2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）。
3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。
4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？
谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。
过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。
1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）。
2、出示补充材料：
战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。
3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。
过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。
4、师生活动（大臣劝阻吴王）。
一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。
二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。
（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）。
师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）。
师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）。
三劝吴王：
师：现在还有谁敢劝的吗？
师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）。
师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。
小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）。
过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
1、读了这句，你产生了怎样的疑问？
2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）。
3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）。
4、指导复述故事。
（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）。
（2）正音，指导书写其中难写的生字。
（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）。
（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）。
（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的'重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）。
1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？
2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。
小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？
1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）。
2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）。
过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。
2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）。
3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？
小结：面对固执的人，要懂得智劝。
4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）。
总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。
古今文对照，试着理解。
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
螳螂捕蝉教案设计篇四
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、导入课文：
1、通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）。
二、学习课文。
（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）。
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）。
（1）练习分角色朗读（学习小组）。
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）。
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练。
（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？
蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益。
不顾身后隐患（教师板书）。
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）。
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）。
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）。
a：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）。
（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）。
（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）。
三、作业：
附板书设计：
只顾身后隐患不顾眼前利益。
吴王攻楚。
螳螂捕蝉教案设计篇五
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的'图片，配套教材课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
二、学生自读课文。
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络。
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红，临写。
六、作业。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
第二课时。
一、复习。
1.检查课文朗读情况。
2.螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文，自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说，同学评议。
(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3.运用词语自由自在、恍然大悟说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计。
螳螂捕蝉教案设计篇六
园中有一棵榆树，树上有一只知了。知了鼓动翅膀悲切地鸣叫着，准备吮吸些清凉的露水，却不知道有只螳螂正在它的背后。
螳螂伸出两只像砍刀一样的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的时候，却不知道黄雀就在它的后面。
黄雀伸长脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂时，却不知道榆树下面有个拿着弹弓的小孩，把皮筋拉得长长的，正在瞄准它。
孩子一心想射杀黄雀时，却不知道前面有个深坑，后面还有个树桩子。
这都是贪图眼前利益，而不顾身后隐藏着祸害的表现呀!
寓意：这个成语寓言讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人一心想暗算别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。
螳螂捕蝉教案设计篇七
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
写有词语的黑板，光盘。
两课时。
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入。
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事。
2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）。
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文。
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况。
1、出示词语，读，正音。
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。
2、理解词语意思。
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络。
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（211）：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）。
3、指导读。
4、齐读。
六、作业。
1、描红。
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语。
蝉悠闲自由自在。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子正要啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
正隐伏着祸患。
2、出示词语，自己批改，全对的打a，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事。
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1），示范讲故事。
3、指一名同学讲。
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）。
4、小结，引出成语。
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）。
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第212自然段。
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）。
2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。
（1）自由读，
（2）指名读，再评议。
（3）同桌分角色读，可加上动作。
（4）推荐全班演一演（有什么建议）。
四、明理。
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
2、从哪里看出来的？（恍然大悟）。
（1）出示词语，指名读。
（2）说说词语的意思。
（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
五、总结。
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
（1）固执。
（2）知错就改。
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解。
（机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业。
1、复述课文。
2、造句：
自由自在。
恍然大悟。
附板书：
黄雀在后。
恍然大悟。
螳螂捕蝉教案设计篇八
１．理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。
２．学会有条理地复述故事。
３．能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。
１．作者刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。
２．选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。
悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患。
原文：园中有树，其上有蝉。
翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。
原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；
翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；
翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；
原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。
翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。
原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。
蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的'利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。
１．本故事给我们叙述了怎样一种场景？
（阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。）。
２．怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？
（“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。）。
３．这个故事告诉我们什么道理？
（这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。）。
螳螂捕蝉教案设计篇九
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。
2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。
3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。
课前谈话：成语引入，激发兴趣。
2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。
一、解析课题，质疑激趣。
1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。
出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）。
2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？
生自由谈。
3。师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。
二、初读课文，整体感悟。
1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：
（1）把生字读准，把句子读通顺。
（2）划出不会读的字和不理解的词。
（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
2．检查朗读情况。
（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。
（2）文章中还有什么字不会读的吗？
（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？
3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）。
根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）。
谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？
三、品读课文，深入理解。
（一）品“不堪设想”，明后果危险。
2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）。
生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。
3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。
4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？
（事情的后果很危险，很难想象。）。
所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。
5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。
（二）品“恍然大悟”，识少年机智。
1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）。
什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。
2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）。
3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）。
从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。
生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）。
师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！
生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。
师：少年故意卖个关子，把吴王的.好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）。
生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：不动声色、晓之以理。
生丁：说故事巧。
师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！
师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？
生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……。
是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吴王固执。
1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。
吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）。
生自由答这两句话中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2）不可更改。
3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）。
我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）。
螳螂捕蝉教案设计篇十
1.学会本课8个生字。
2.理解他们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中代指的不同内容。
3.能用自己的话讲述课文。讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。正确、流利、朗读课文。
4.背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。
5.理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。
了解事情的起因经过结果。
1.读准生字词，读通句子。
2.遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
指名自然段读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
1.默读课文，看看写这个故事的起因、经过、结果的是什么。
2.组成小组相互交流，讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读熟课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
课后小结：学生能正确读文，通过学生交流能理清文章的层次，知道文章讲了一件什么事。
学生再读古文时，需要教师指导如何停顿，以便学生能更好的理解句子意思。
1.检查课文朗读情况。
2.指名回答课文写了一件什么事。
1.精读课文第一段。
(1)指名读课文。注意指导读好吴王的话。
(3)练读这句话，体会大臣们考虑问题的周到。
(4)用自己的话说一说故事的起因。
2.精读课文第二段、第三段。
(1)自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说故事：“螳螂捕蝉”。从“具体、生动”这一要求来评议指导。
(4)组织小组讨论：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗?你能从哪些语句中找到理由?
(5)组织讨论：少年说的一番话，为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
(6)带问题读课文。互相讨论，自由发表意见。
2.分角色朗读全文，(同桌、小组、集体)深入体会课文内容。
3.指导运用词语：“自由自在”、“恍然大悟”。
指名复述课文，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过、结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲具体、讲生动。
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
螳螂捕蝉教案设计篇十一
一、教学要求：
1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同资料。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文资料，懂得在思考问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文资料，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教具准备：
计算机课件。
五、教学时间：2课时。
六、教学过程：
教学目的：
1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同资料。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点：
理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点：
计算机课件。
教学过程：
（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）。
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等。
学古文的方法：
（1）多读。
（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。
（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。
（4）查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习状况。
（一）、课件出示预习要求：
1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。
3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
（二）、逐要求进行检查：
1、透过课外查阅资料，关于这篇文章的来源和作者你有哪些了解？
（1）学生介绍有关资料。
（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他个性关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，能够到图书馆去借阅《新序说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一齐来看课文。
2、检查朗读：
（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。
（2）评读，再指读。
（3）练习读出一点儿古文的味道。
a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读，齐读。
3、检查字词的理解。
（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）。
（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，能够随时举手订正，看谁决定准，反应快。
b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？
（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。
（2）检查注释中没有的、务必透过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）。
（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）。
注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，那里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1）自己练习。
（2）指名讲故事资料。
（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题：
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）。
3、全班交流。
（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。
（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）。
a、学生谈。
b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）。
c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得十分清楚。
d、少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要思考周到，通盘谋划。）。
（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）。
（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？
a、少孺子的目的到达了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）。
b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
（1）少孺子聪明。
（2）少孺子机智、勇敢。
（3）少孺子忠心爱国。
c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）。
应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎样说的？
a、学生自读。
b、学生体会读。
c、指导学生有语气地读。
d、全班体会读。
2、指导学生比较朗读吴王的话。
a、指名前后比较读。“敢有谏者死！”——“善哉！”
b、全班比较读。
c、师生合作比较读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
a、能够谈对课文道理的理解。
b、能够谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一向流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学能够和同学一齐合作，编排一个课本剧；也能够发挥想象，练习创造性地复述。
第二课时。
教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。
教学过程：（略）。
螳螂捕蝉教案设计篇十二
二、自读课文，概括课文主要内容。
1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
2、教师巡视指导。
4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）。
评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。
三、学习第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）。
1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）。
（二）第十二自然段。
如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。
（三）质疑。
把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？
为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？
为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）。
少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）。
这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）。
评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！
1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）。
2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？
3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。
4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。
5、学生读、自由练说。
6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。
7、指名两生说。
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）。
10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话。
11、出示：
此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
却没顾到自己身后正隐伏着祸患， 。
12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。
13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）。
螳螂捕蝉教案设计篇十三
1、通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。
2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。
3、想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。
4、揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。
5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。
一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。
同学们，今天老师为大家带来一个寓言故事，题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看，这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样?这个故事是古人用文言写成的，称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言，已经沿用了3千多年，是我们现代汉语的源头。
悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读
请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。
指名两名学生读。小组接龙读。
光读准确还不够，古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句，比较长，注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试?指名读，一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。
文中还有一个语气词多次出现，发现了吗?语气助词适当夸张拉长，也能读出古文的韵味。
再自由练读全文，用心体会词句的停顿和语气。四位学生开火车读，每人读一句。相机纠正，请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文，读出节奏和韵味。
反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。
二、读懂文意，想象画面，意在入境。
1、这样的文言文能读懂吗?自由朗读，自己先说说古文的意思，遇到不理解的字词，看看下面的注释,也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视，发现疑难，及时点拨。
2、指名一位学生交流寓言的意思。
3、寓言中出现了哪几个角色?听到过蝉叫吗?一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗?能不能模仿螳螂的动作，表演一下!提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前?请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。
交流六个学生。
5、想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有声有色地讲述，那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名，点评。现在提高要求，你讲故事时可以加入动作，甚至还可以想象和创造，比如，你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练，指名两位学生有声有色地讲故事。
2、听着故事，想象着当时的情景，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢?从正面告诫它们，应该怎么做?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)
箭头理清关系：是呀，蝉关注的是，螳螂想抓的是，黄雀盯的是，童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢?
3、关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。
师：猜猜，吴王听了故事会说什么?他悟到了什么道理?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)
示战国地形图。
四、文白对读，拓展延伸，了解文化。
1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事
《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：(苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，)还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗?这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。
2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。
螳螂捕蝉教案设计篇十四
教学内容：
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
教学流程：
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b、读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c、让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d、蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e、出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉悠闲喝着露水。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2—12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
却不知道。
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
螳螂捕蝉教案设计篇十五
同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）
“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。
2、交流自学情况，相机出示下面一段话：
(出示课文中相关片段)
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。
（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）
3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)
“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”
（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?
（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)
（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。
4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。
说说这件事的最终结果怎样。
(出示课文中相关片段)
“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”
a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?
(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。
b交流：
(2)赏读：(出示课文中相关片段)
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