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浅谈小学语文教学论文篇一
论文摘要：专业课在中职课程改革中主要地位日渐凸显。作为百科之母的语文课程改革的重要性同样不言而喻。中职在加强专业教学同时，必须加强语文教学，为提高学生综合素质奠定基础。面对多年来存在的问题，改革中职语文课程内容，密切结合专业等问题摆在了我们面前。本文试从课程职业内容的选择和实施角度作一些探究。
中职教育是我国教育事业的重要组成部分，是为实施人才强国战略和由中国制造向中国创造发展转变提供强大人才培养动力的不竭源泉之一，为国家培养数以亿计的就职于企业生产前线的掌握一技之长的专业技术人才和劳动产业大军。中职学生出校门后更多是直接进入企业工作岗位。由此可见，强调学习的实用性，根据岗位职责来定位，对中职生实施语文教学显得更符合实际。
1长期以来中职语文教材普遍存在的问题
笔者通过对多年来的教学经验分析，不难发现：编教材的人大多是从事普通教育语文教材研究的，没有从事职业教育的经验，对中职生源现状缺少调查研究，对中职生语文学习能力把握不准确，用编普高教材的“套路”来编中职语文教材。所选的课文都离学生很久远，与中职生实际生活密切联系的课文几乎难以见之，课程内容普教化，难度偏高，内容繁多老陈，不能体现职教特色，显然不适合当前中职学生使用。
2中等职业学校语文课程职业内容选择原则
解读教育部新版《中等职业学校语文教学大纲》，其课程教学目标之要义是培养中职生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。以提高科学文化素养，形成良好个性、健全人格，促进职业生涯的发展，适应就业为根本。
笔者认为中职语文课程在内容选择上应当考虑如下方面。
2.1精心选取教材内容，增强中职语文教学实用性。职教新课程理念认为职校教学应以“学生为主体”、“能力为本位”、“就业为导向”为原则。中职语文是为中职生学习专业服务的。在课文素材筛选上，必须以有利于中职生提高语文实用能力训练为出发点，冲破传统语文教材编写的思想禁锢，大胆舍弃那些在文学史上有重要地位但与中职学生现实生活相距极远的经典作品。选择最富时代感、感召力与实用价值较强的素材以及不同文化内涵和背景的国内外作品。
紧紧围绕专业发展，合理设计教学内容，突出语文教学的实用性。选取篇目应体现专业差异性。如，工科类专业学生，加入对像许振超、孔祥瑞等成才事迹的介绍，激发学生兴趣。这样的范例教学更接近学生今后的职业生涯，有效促进学生基本经验的'形成与智力发展。如在职业模块（服务类）专业中，例文的主题可选：自尊自强、亲情友情、诚实守信、求知创新、提升超越等，以培养学生吃苦耐劳品质，学会正确处理人际关系，遵守职业道德，成为合格的现代职业人。
2.2切实重视应用文写作和口语交际训练，加强实用语文应用能力培养。
实用语文能力即学生在日常人际交往及职业岗位中需要的语言文字运用的基本能力水平。中职生大都是学困生，语文底子薄，早已丧失了对语文学习的兴趣。看不明白，听不懂，不会说的情况极其严重。因此，很有必要在中职语文中增加口语训练实践性课程内容：以学生专业知识为主要内容，增加课前专注倾听训练；以学生所学专业和就业的需要，进行场景模拟训练，以加强具有职业背景和导向的听说练习，提高学生口头表达能力。同时，按照不同专业群对应用文体的不同要求，突出实用性原则，安排适当常用文体，切实将实用能力训练和实用写作能力训练作为教学的主要，激发中职生的写作兴趣和自信，实现对学生职业能力的提升。
2.3适当将相对成熟的职业文化和企业文化融入中职语文教学。
中职教育就是要以学生全面素养与职业能力的提升为根本，为国家和地方经济增长造就一大批技能好，素质高的产业大军。这就必然决定了中职语文与普高语文在指导思想及实施过程中的截然迥异。把职业、企业文化作为中职语文教学中的因子，对改革中职语文教学很有必要。中职学生可以通过熟悉现代职企文化，把握现代职业和企业发展的新动向，感受优秀职业、企业文化的潜移默化影响，从而形成一定的职业价值观。
浅谈小学语文教学论文篇二
小学语文教材是经过几代出色教育家编撰，沉积着数代教育学者和专家的智慧和思考，在现代教学中，小学语文教材有其不可替代的地位和作用，小学语文教师在教学的过程中要注意合理运用教材以提高教学的有效性，达到双管齐下的作用。在教学中如何运用教材来达到教学的双重效果，小学语文教师要积极进行教学反思和总结。
例如，在教授六年级上册的《月光曲》的过程中，小学语文教师在教学伊始可以通过分析“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”中的“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”
拟人的修辞手法来与学生介绍在阅读理解中比喻的修辞手法在文章中所起的作用，在这里，比喻的修辞手法就起到烘托场景和氛围的作用，形象生动的写出月光之美，与整篇课文“月光曲”有着不可分离的重要作用。除此之外，小学语文教师在教学的过程中出现的修辞或是有关的阅读理解小技巧都可以顺便与学生进行讲解，在日常教学中帮助学生不断夯实阅读的基础。
二、培养学生良好的阅读解题习惯
在解答阅读理解的题目时，小学生经常会出现一些状况外的事情，如，会错题目的大意，在回到阅读理解材料的时候漏掉了一些关键的字眼，答题不谨慎等等。因为小学生在这个时期是形成阅读理解解题习惯的重要时期，因此，小学语文教师在教学的过程中就要有意识地对学生进行良好的阅读理解解题习惯的培养。
例如，在讲授有关阅读理解的题目的过程中，小学语文教师就可以根据文章中出现的有关字眼指导学生进行标记或是，养成在阅读阅读理解材料前先进行题目阅览，因为题目的先行阅览有利于学生在稍后的材料阅读中有轻重的进行理解和掌握，对最后的解题也有着重要的作用。
良好的阅读理解解题习惯数不胜数，小学语文教师在教学活动中要对学生的心理特点和实际出现的解题不良习惯进行分析之后，再有针对性的对学生进行良好习惯的培养。
三、培养阅读氛围，提高学生的阅读积极性
在教学中，阅读理解的题目是小学教师在讲解试卷的过程中最为头疼的考试题型之一，小学语文教师在教学中要塑造小学生的良好阅读素养和基本的阅读能力，就要从培养学生阅读氛围开始做起。培养校园阅读文化可以从如下几个方面进行：举行阅读大赛、开展阅读课外活动、举行学生进行经典文化的知识的辩论、提高学校的图书馆利用效率、增设班级图书角等等。
在教学的过程中如何培养阅读的氛围呢?就笔者的教学经验来看，小学语文教师在进行教学活动之余自身也要系统进行阅读训练，以此在教学中做到各处知识点能旁征博引、信手拈来，达到吸引学生积极进行阅读的效果，同时，小学语文教师在平时布置课堂作业的时候就可以指导学生进行一些阅读，如，周一至周五每日读10页课外书，并在周末的时候写该书的一些读后感。
四、师生共同分享阅读体验，搭建沟通的桥梁
在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通来得以解决，小学语文教师在进行阅读理解教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。那有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的点。
在阅读理解教学中，搭建沟通桥梁的有效方法有，师生共同分享阅读经验。这个方式提倡学生与教师共同阅读同一本书，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读知识，还可以帮助教师及时掌握学生在阅读中所拥有或缺失的能力，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。
浅谈小学语文教学论文篇三
学生的阅读能力与学习各科的基础知识息息相关，学生具有一定的阅读能力，才能更好地理解课文或者一些阅读材料所存在的真正含义。所以，小学阶段阅读能力的培养极其重要，老师应加强对学生阅读能力的训练。阐述了如何更好地提高学生的阅读能力。主要从四方面展开分析：在阅读的教学过程中，老师应加强训练词句；做好预习的指导；营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。
小学语文；阅读教学；经验
在语文教学中，阅读教学是一个很重要的部分，所占用的教学课时也最多。通过阅读，学生不仅能够了解中国几千年的文化和西方的文化，还可以提高自身的科学文化水平。学生依据书本中的知识来认识世界，学会与人和社会交流沟通。
如果想要更好地理解文章中的内容，就需先理解文中所涵盖的词语和句子。正确使用已学的词语，才能准确地表达出真实的情感。阅读与写作的基础是对词语和句子的掌握。由此可见，训练学生对词语、句子的理解和积累是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词语训练时，要注意：在训练理解词语的同时要了解词语的运用方法，将学和用有机结合起来；要引导学生加深对一些常用基本句子的形式和词语的认识，并进行口头或者书面造句，让他们了解在不同的语境中，词语和句子的意思和用法。为了加深学生的理解，老师应变换词语和句式的说法。
通过预习，可以培养学生的自主学习能力，也可以提高课堂教学的质量。处于低年级的学生，不知道如何预习，老师应在课堂上教给学生预习的方法，熟读课文直到能够准确流利地朗读完整篇文章；读课文要边读边想，直到能准确地表达文章所表达的主要内容；对于不认识的字词可以查阅字典，理解词语；对于不理解的句子应做好记号；在课堂上重复做三四篇文章，学生就可以掌握预习的基本步骤和方法。在课前，通过预习，不仅提高了课堂的质量和学生自主学习的能力，也为学生能够大量阅读提供了条件。对于阅读教学来说，学生的自主学习是一个很好的开端。在阅读教学时，要抓住每一个单元的重点，采用精读带略读、课内带课外、一篇带多篇的阅读方法，有计划地训练学生，以提高学生的阅读能力。老师应正确、富有感情和流利地阅读文质兼优的课文片段，用语调的轻缓来表达文章中存在的内在情感。
为了减轻学生学习的精神负担，老师需营造民主和谐的学习氛围，来鼓励学生积极主动地探索。在阅读教学的过程中，老师应与学生处于平等的地位，一起读书、研究和讨论。老师充当引导者的角色，学生占主体地位。老师和学生共同读一本书，有利于拉近师生之间的关系，老师可以走近学生，真正成为学生的朋友。不同的学生，他们的阅读能力和层次不同，所以要选择一本适合大众的书，这本书要能激发起学生阅读的兴趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，这本书属于绘本图书，书中巧妙地运用了绘画技巧，书中的意境对学生的吸引力很大，书中的内容浅显易懂，学生很容易接受。在课堂上，还可以举行读书交流会，很好地了解学生的阅读水平，这样的话，为给学生选择合适的书奠定了基础。在阅读的教学过程中，老师应仔细聆听学生的意见，鼓励学生说出自己对文章的看法，无论对错，老师都应予以表扬，长期这样的话，学生将会敢说和爱说。在这种和谐的学习氛围中，充分发挥了学生的积极性、创造性、合作精神和主动性，学生可以愉悦地学习。
在语文阅读的教学过程中，老师一味地提问题，然后让学生来回答，长期下去，学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力，就要训练学生主动提问题，这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中，老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来，老师可以先问学生几个问题，看他们是否真正明白了课文的意思，以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题，老师应先让学生之间进行讨论，互相解决，如果解决不了，老师再进行讲解。比如，老师在讲《坐井观天》这一课时，可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头，激发学生的学习兴趣，用幽默的手法来带动学生学习的热情。
在语文的教学中，阅读教学至关重要。老师应认真对待，应该对学生展开有目的、有计划的阅读训练。在阅读训练的过程中，要采取合适的方法，一方面可以让学生知道阅读的快乐，另一方面可以提高学生的阅读能力。
浅谈小学语文教学论文篇四
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”谁也想来展示一下？“……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
浅谈小学语文教学论文篇五
一、阅读理解
多彩的夏天
夏天是炎热的，火球似的太阳高高的挂在空中，他把热量尽情洒向大地。树叶绿油油，鲜花红艳艳，人人爱的爬果墙上“爬”、地上“滚”。
夏天是多彩的，那美丽的衣裙，神秘的太阳镜，绿皮红瓤的西瓜，橙黄诱人的芒果，晶莹剔透的葡萄……构成了动人的色调。
夏天是轻松的，孩子们可以不去做那长长的数学题，不去摇头晃脑的背古诗，不为那做不完的作业而烦恼。
夏天是欢乐的，可以扛着鱼竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，拿着瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背着救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子们可以打开冰箱制冰激凌，学做美味的凉拌佳肴，还可以躺在竹榻上望着星空畅想。
夏天是 的，
。
夏天是迷人的，也是孩子们最喜欢的季节，因为一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、给下列加点字注音。（4分）
炎热（ ） 晶莹（ ） 色调（ ） 畅想（ ）
2、文章运用了 修辞手法。（2分）
a、夸张 b、排比 c、拟人
3、夏天还可以是怎样的？发挥你的想象，在文中横线上写下来。（3分）
4、请你写一段话，描述一下夏天的炎热。（3分）
5、在夏季，你觉得最快乐、最有趣的事是什么？（3分）
六、习作
题目：快乐的
要求：先把题目补充完整，再写作文；写字要工整，字数不少于420字
阅读二：
一天，一个贫穷的小男孩为攒够学费正挨家挨户地推销商品，劳累了一整天
的他此时感到十分饥饿，但摸遍全身，却只有一角钱。怎么办？他决定向下一户人家讨口饭吃。当一位美丽的女子打开房门的时候，这个小男孩却有点不知所措了，他没有要饭，只乞求给他一口水喝。
这位女子看到他很饥饿的样子，就拿了一满杯牛奶给他。男孩慢慢地喝完牛
奶，问道 我应该付多少钱 年轻女子回答道 一分钱也不用付。妈妈教导我们，施以爱心，不图回报。”男孩说：“那么，就请接受我由衷的感谢吧！”说完男孩离开了这户人家。这时，他不仅感到自己浑身是劲儿，而且还看到上帝正朝他点头微笑，那种男子汉的豪气像山洪一样迸发了出来。
其实，男孩本来是打算退学的。
助别人实际上就是在帮助自己。
1、给短文加一个合适的题目。
2、给第二自然段中画波浪线的句子加上合适的标点符号。
3、请给最后一自然段划横线的句子作批注 。
4、“一杯牛奶”对小男孩起了什么作用？ 。
5、文中的主人公有哪些美好的品质值得我们学习。
那位女
子 。
凯利医
生 。
（三）妙笔生花：
在庆祝伟大祖国六十华诞之际，我们每个炎黄子孙无不为祖国六十年来取得
的伟大成就而自豪。特别是改革开放三十年来，国家兴旺，经济繁荣，人民生活
富足，各民族空前团结。此时此刻，你一定会情不自禁地赞美我们伟大的祖国，好吧，拿取你的笔，敞开心扉，任心绪驰骋，纵情高歌吧。请以《当国歌响起的时候》或《祖国啊，妈妈》为题写一篇文章，体裁不限。要求联想丰富，文笔流畅，抒发真情实感。
三、阅读下面短文，回答问题。
秋之神韵
我爱秋。不只爱它令人赞美的硕果，不只爱它奉献一生的落叶，我最爱它令人神往的神韵。
秋天是清爽的。头上是高阔的天空，蓝蓝的不杂一丝云彩；脚下是平坦的大地，处处有成熟的金黄，恬静的小街道。风中飘洒黄叶的飒飒声，与清澈见底欢愉跳跃的小溪轻声伴和。一切都是那样的清纯与洒脱。
秋天是热情的。因酷暑而委顿的人们，在微微的凉意里振作起来了。学生们又满怀信心地开始了新的学年；年轻人也兴高采烈地于重阳远眺，一个个步履轻快，神采飞扬，他们又有了新的期待。
清爽、热情与真诚，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒发自如，透露出一种沁人心脾的新意，这就是秋的高洁与潇洒的神韵。噢，秋之高洁，我钦佩你；秋之潇洒，我欣赏你。
1、给下列加点字注音。（5分）
戛然而止（ ） 硕果（ ） 伴和（ ） 步履（ ） 雕琢（ ） ．．．．．
2、把文中画“_____”的句子改为陈述句。（2分）
3、在作者眼中，春天的特点是_____,夏天的特点是_____,冬天的特点是_____,秋天的特点是______,______,______。（3分）
4、文中，作者把秋天分别比喻成了_____，_____，_____。（3分）
5、“这就是秋的高洁与潇洒的神韵。”一句里的“这”指的是什么？（2分）
6、你最喜欢文中的哪句（段）话，为什么？（3分）
7、作者认为秋天是清爽的、热情的、真诚的。秋天给你留下了什么印象？仿照作者的表达方法写几句。（3分）
三、习作：
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要抓住人物的各种描写，突出小伙伴的性格特点。词语准确，语句通顺，要有新意。
要求：
1、用词准确，语句通顺。
2、能抓住人物的外貌、动作、语言、神态等的描写来刻画人物的性格特点。
3、中心突出，内容要有新意。
浅谈小学语文教学论文篇六
语文阅读理解答题技巧初探(教学论文)
[内容摘要]语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。
[关键字]语文教学、语文阅读理解、正确的解题方法和技巧
语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。
现笔者就语文阅读理解的答题技巧谈一些自己的教学体会和浅见，且将阅读理解解题方法和技巧基本步骤大致可以总结为：1、读材料；2、找原话；3、看要求；4、答问题。为语文阅读理解教学的一线老师提供参考，不妥之处，请大家不吝批评指正。
（一）语文阅读理解正确的解题方法和技巧--读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法“对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
（二）语文阅读理解正确的解题方法和技巧--找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧--看要求
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧--答问题
所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。
所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。
总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的是选题确立为《语文阅读理解题答题技巧初探》。笔者主张，教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中；同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践。
笔者认为，我们在语文阅读理解训练中，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良好效果。
浅谈小学语文教学论文篇七
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的`科学文化的基矗。
二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1．遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2．在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合－－分－－合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
浅谈小学语文教学论文篇八
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标
语文阅读教学过程中的关键就是教授给学生正确的阅读学习方法，明确自己的阅读目标，养成好的阅读习惯与方法可使学生终生受用。在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：
第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。
第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。
第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。
刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。
三、唤醒学生生活体验，引起学生情感共鸣
列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验，才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
其次是注重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。
只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。
四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
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浅谈小学语文教学论文篇九
1合理组织，创设情境，有张有弛
由于小学生的注意力不够集中，根据小学生的这个特点，在组织教学课堂上，作为教师尽可能创设情景，在学生兴趣最浓厚、注意力最集中的这个期间将重点、难点知识展示出来，师生共同活动，使学生掌握重点知识，完成学习目标。再利用课堂其他时间，师生互动，做好反馈以及检测，完成教学环节，使整个教学张驰结合。为提高教学效率，我们必须创造一定的环境、意境，通过这样的手段，引导学生进行学习，发展学生数学的素养。通过情境设计、多媒体使用、课堂活动组织等辅助手段达成目标，符合学生的喜好。这样可以让学生在思维冲突中发掘数学潜在问题，引发学生对数学问题的兴趣。
2结合教材和学生生活实际，直观教学自然引出
在课堂教学中，学生的学习是一个转化过程，可以分为两方面，一是由教材的知识向学生的接收运用转化；二是由学生的接收向吸收转化。这种转化过程在以学生为主体的情况下，由教师的积极引导下实现最终目的。没有学习主体的积极参与是没有办法达到最终目的的。在课堂教学中，创设与教学内容有关的生活情景，引入生活实际，让学生在实际教学中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生比较、分析、解决问题的综合能力。通过这些贴近生活活动，拓宽了学生的认识范围，丰富了思想活动，同时也间接体现了数学与生活的紧密联系，激起学生的思维，从而使学生提高知识转化效率，使课堂教学高效利用，从而可以起到事半功倍的教学效果。现行教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活。特别是直观教学的引入，使学生获取知识并运用知识来解决生活中的实际问题的能力有所提高。
3教学思想转变，提高交流和沟通
教师们一定要转变教学思想，还要积极地去引导学生获取知识，注重能力的培养，所以教师在数学课上让学生主动学习，积极思考。数学教学也是师生相互沟通和交流的过程，通过师生相互沟通和交流，打破原来教师高高在上的那种师生关系，建立在学习上平等合作的师生关系，平等地一起去交流和探讨知识，在学生的学习上教师真正地起到引导作用，并通过交流，使同学之间成为合作学习的伙伴，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。通过沟通和交流，教师要善于发现学生的“闪光点”，并及时肯定和赞美，激发学生的自信心、自尊心和进取心。但课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，也就是“误点”。有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成得很好的教学资源。
4教学中问题的设计要做到指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的'重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。数学教学的关键是教学中的提问，却不可无的放矢，单纯追求形式上的提问。教师要考虑提问是否有价值、有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计，掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。
5教学反思：小学数学教学中，适当使用小组合作学习
小组合作学习是一种教学策略，需要选择应用。学习方式的转变是新课改的显著待征。大多教师都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略，几乎每节必配有“小组合作学习”，以致“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。但是这样做并不好，不利于学生的学习，因为学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要有选择地应用，所以在小学数学教学中要合理使用小组合作学习。
6结语
学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，这是教学大纲中的要求。因此，在数学教学中，不仅让学生能够学习新的知识，而且能够运用学习的知识去解决一些实际的问题，做到学以致用，融会贯通。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者，使学生们学到和掌握到更多的知识。
参考文献
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浅谈小学语文教学论文篇十
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，体现了语言环境中的识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。
识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。
另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。同时，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
浅谈小学语文教学论文篇十一
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。在阅读教学的过程中，教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使学生的自身能力得到全面发展。笔者在教学实践中做了以下探索。
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？……你能否让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？”我们教师要创造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。以人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给学生们展示一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”学生们会立刻争先恐后地举手回答。等学生做出正确回答后，在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》，然后进一步引导学生思考：“这种昆虫生活在什么地方呢？它住的地方又是什么样子的呢？”，这样的问题设计能够促使学生带着好奇，更加专注和用心地阅读课文，想从课文中找出答案来验证自己的答案。
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。
浅谈小学语文教学论文篇十二
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：
（3）不限篇幅和篇数；
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3、培养学生作文有新意
人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的`心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。
童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
2、教会构思方法，提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
3、注意立足现实，要求合理想像。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
1、教会学生观察生活。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节，这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
3、引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境??在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
4、指导学生描绘生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
浅谈小学语文教学论文篇十三
数学教师应当树立生活化的教学理念，掌握生活化的教学方法，将日常生活中的点滴收集到课堂中，让数学课堂摆脱传统数学教学中的死记硬背、不求甚解、囫囵吞枣、人云亦云的教学模式，让生活化的教学方式联系数学课程和学生的实际生活，丰富了原本枯燥的教学内容，使数学教学能够真正源于生活、服务于生活。解决实际问题教学不仅使学生获得了解决解决实际问题的技能和知识，更强调了数学在实际生活中的应用，增强了学生在日常生活中应用数学知识意识，使学生不仅获得了知识上的提高，也获得了情感和操作技能和应用技能上的进步。在小学解决实际问题教学的过程中，通过对解决实际问题教学目标的整合与平衡，是充分发挥解决实际问题教学作用的重要手段。
生活化的教学方法将源于生活、高于生活的数学知识融入数学教学之中，真正提高了学生的`数学应用能力，在数学教学中完美地融入了素质教育。随着新课改的推进和素质教育在我国的普遍推广，生活化方式的学习和教学方法受到广大教师的青睐，并在实际课堂中得到了大量的应用。学以致用是教育的目标，教师在给学生传授知识的同时要通过潜移默化的引导，使学生学会用所学知识解决生活中的实际问题，而不是仅仅学会了解答考试题。
通过生活化的教学方式使学生在学习数学知识的同时，享受用数学知识分析、解决生活中的实际问题带来的成就感和乐趣，是生活化的教学方式给学生带来的不一样的感受。要在小学解决实际问题教学中体现生活化，首先应当设置生活化的解决实际问题。教师在日常做题训练和考试中，设置解决实际问题时不能简单的抄袭或引用题库或其它解决实际问题，而应当根据学生生活中接触到的实际设置相应的解决实际问题，要想充分发挥解决实际问题在生活化进程上的功效，教师应当充分观察实际生活、观察学生生活中的点滴，设计符合学生生活现实的解决实际问题。
从解决实际问题的内容、解决实际问题的题干和答案都应当充分考虑学生实际生活中的内容。在小学解决实际问题教学中，许多题型通常涉及一些学生生活中没有的或不符合生活现实的问题，阻碍了解决实际问题在学生情感上的认知和认同。例如一次小学数学考试试卷中的解决实际问题小明坐公交车从甲地到丙地，他先从甲地到乙地，坐了五站公交车，后从乙地到丙地坐了六站公交车，问小明从甲地到丙地一共坐了几站公交车？这是一个很简单的意在应用加法的解决实际问题，在城市生活的学生很容易得出答案，但是在农村生活的学生对公交车的概念不是很清楚，对公交车的站也不是很理解，因此，不能得出正确的答案和有效的理解。通过这样的题实现生活化的目标也无从谈起。
小学数学教学是引导学生从最简单、最基本的数学知识学习的阶段，教师通过解决实际问题的形式将生活中的实际融入数学中，可以提高学生学习数学的兴趣，可以是生活化的目标在数学解决实际问题教学中得到更好的体现。为了增强数学课程在实际生活中的应用，为了诱导学生主动参与数学课程的学习，提高学习数学的兴趣和增强课堂的参与程度，提高学生的数学应用能力和理论联系实际的能力，培养学生用数学理论解决实际生活问题的技巧，教师在进行数学教学的过程中有必要将生活中的实际问题引入到枯燥乏味的数学理论之中，使纯理论的数学知识和数学过程变得生动、具体和直观，使同学们增强学习数学的兴趣，理解数学在生活中的实际应用，利用数学解决生活中的实际问题。
总之，所谓解决实际问题，就是要充分体现应用的特征，应当将实际生活或生活化的内容在解决实际问题教学中充分体现，因此，在小学数学的解决实际问题教学中，如何充分发挥解决实际问题的特征和教学特点，将生活化的内容融入解决实际问题教学之中是当前教学改革推进过程中的要点。
浅谈小学语文教学论文篇十四
随着现代教育技术的不断向前发展和日益普及，网络资源在教育教学领域中重要性正得到充分的体现，而且它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，同时为本来较为枯燥的作文注入了新的活力，对提高作文课堂教学效率,推进新一轮课程改革起到了越来越明显的作用。在作文课堂教学中有效地运用网络资源，能够使教学达到最优化，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率，使学生爱学，乐学，达到良好的教学效果。下面我就网络资源与作文教学的优化组合浅谈几点体会：
心理学的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的重要因素。”小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、图文声动态的画面有保持较长时间的兴趣和注意的特点。如果老师单凭一支粉笔，一张嘴是不能引起小学生的兴趣的。我将网络资源运用到作文教学中，目的就是凭借网络教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理负担。比如在教学作文《找春天》时，我利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。让学生真切地感受春天的美丽。我对学生说：“春天来了，让我们一起去寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面。他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声；有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次和学生一起引发共鸣：“春天多么美丽，把你看到的和想到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开。桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把农民忙坏了，他们忙着耕田，忙着播种，忙着种下一年的希望。”由于网络资源的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想像和表达的兴趣，使学生作文的思路豁然开朗。
想像力是写好作文的关键，没有想像力的作文是没有生机的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，这样的作文也就谈不上生动了。为此，我们可以充分的利用网络资源，创设问题情境，激发学生的想象力。如在例如我在教学人教版第十二册第二单元的作文《假如我会克隆》时，学生对于“克隆”一词没有充分的理解。我先在网上下载有关克隆的资料，让学生认识什么是克隆；然后，我利用网上下载的世界上有关克隆的植物和动物图片，使学生感受到克隆技术在我们现实生活中的具体展现。这时，就能充分激发学生的想象力，哦！原来克隆具有这么神奇的作用。课堂气氛顿时热闹起来：假如我会克隆，我要克隆出许多的水，让缺水的国家和人民从此不再受到水的威胁;假如我会克隆，我要克隆出许多的粮食，让缺粮的国家和人民从此不再饥饿；假如我会克隆，我要克隆出许多的珍稀动物，让它们从此不再受到灭绝的威胁；假如......学生的想象力得到充分的展示，爱心得到充分的体现。这时，我利用计算机把大家的想法呈现在学生面前，并用充满激情的语言告诉学生:今天我们勤奋学习，你们的假如在明天都会实现。学生在真切地情境感知之后会展开丰富的想象,畅所欲言，具有独创性。
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情没有过多的留意，再加上平时缺乏对生活的细致观察，而且生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味。如果在作文教学中利用网络资源进行教学，就能克服小学生思维和洞察事物的局限性，挖掘他们平时没有留意的生活内容，整理以后呈现出来。为学生提供了丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如我在教学《我们和周围环境调查》的作文时，学生对我们地球环境的整体状况，我们国家环境的整体状况不怎么了解，究竟影响环境的主要因素是什么？这对于小学生来说是一件较为困难的事情。我在上课时就利用网络的便利,搜索更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材,知道我们地球的资源不是取之不尽，用之不竭的，我们的国家也不是真正意义上的地大物博，而是人均资源非常有限的，并且存在严重的资源浪费现象，现在的工业“三废”，农业上过度地使用化肥,农药造成的环境污染问题，人们的生活垃圾的任意置放等等，通过网络资源提供的一系列数字和事例，让他们有事可写,有话可说。不再无从下笔。
表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用网络资源，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。教学中要充分发挥学生的主体作用，促成学生自主发挥。把大量的时间，让学生自己去观察、讨论、想象、表达、评改。同时可以利用课件中的语言材料，恰当选用，准确表达。比如：在指导学生写人时，网络资源可以提供描写人物外貌，神态，语言，动作的词语，如：“魁梧黧黑”，“神采飞扬”“目不转睛”“精神抖擞”“眉飞色舞”学生可以选用。即使是写同一个题目的作文，学生的侧重点也各有不同。如在写一种小动物时，有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它的不满，这样达到了创新表达的效果。
当然，网络还可以在课堂上调节气氛，利用它独有的搜索功能，欣赏一首歌，看一段笑话，赏析一节名诗等等，使课堂活跃起来。合理利用网络资源，可以优化作文教学结构，真正使学生成为学习的主人，激发学生的作文兴趣，培养学生观察、思维、表达能力和创新精神，达到新课标的教学要求。
浅谈小学语文教学论文篇十五
在传统小学英语教学中，教师都是根据教材内容，对学生进行灌输式的教学，从上课开始至课程结束，教师占用着课堂全部时间，对英语字母、单词等进行讲解，由于小学生孩子天性的驱使，课堂上很难长时间的精神集中，对于教师的讲解也是处于懵懂状态。随着新课改的进行，打破这种填鸭式教学已经成为当今教育事业的热点话题。在小学英语教学中运用生活化教学方法，将生活引入学习，教师可以巧妙的将英语教材内容与生活进行融合，使其相互作用，让师生共同感受生活、感受英语的乐趣；将学习带入生活，激发学生学习兴趣，使英语更贴近生活、让学习围绕生活，陶冶情操，树立学生良好的道德素养和正确的价值观。
2新课改下如何实施小学英语生活化教学
2．1采用生活化教材：教材，是教学不可缺失的主要教学依据，虽然教材内容都是固定死板的，但是教学内容和教学方法是多样可变的。小学英语生活化教学，要求教师要从生活中寻求教学内容，结合教材知识，从生活点滴着手，使学生感受不一样的课堂气氛。
2．2借用现代化设备：多媒体的运用是现代教学改革的重要突破。在小学英语生活化教学中，教师可以利用多媒体集声、图、影、表于一体的特点，对小学生进行生动、直观的教学。
2．3引用生活中场景：在新课改背景下，小学英语生活化教学，不仅可以带动学生的学习兴趣，而且可以使教师和学生的关系更密切，提高学生的学习成绩。
2．4选用生活化评价：新课改背景下，不但教学模式发生了转变，而且评价系统也发生了一定的改变。传统形式化、单一化的教师评价系统正在退出教学舞台，小学英语生活化教学中，教师要根据每个学生的表现和对生活化英语教学的接受程度进行科学、合理的评价，鼓励学生开放思维、大胆尝试。
3结束语
综上所述，生活化教学模式在小学英语教学中的实施，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，而且可以锻炼小学生在生活中更好地运用英语的能力。对于小学教师而言，生活化教学模式的运用，不但活跃课堂学习气氛，而且提高了教学质量，可以更好的完成教学任务，教师通过生活中的点点滴滴，结合现代化教学手段（多媒体），将英语更好的展现给学生，让学生感受不一样的学习，体会到英语所带来的更多乐趣，这不仅顺应了新课改背景下对于教学的新要求，而且也是教育事业不断改革的必然结果。
作者:宋华婧 单位:江西省赣州市宁都县第六小学
浅谈小学语文教学论文篇十六
论文摘要：本文以《少年闰土》为例，指出在教学中教师应注意抓住文章思路，理解课文内容；尊重主体地位，发挥主导作用；培养阅读能力，发展想象空间；既要尊重文本，又要超越文本。
论文关键词：《少年闰土》小学传统教学
鲁迅小说《故乡》是初中语文的必读课文，是《少年闰土》学习的延伸，两篇课文体现了中小学语文教学的衔接。下面，我以《少年闰土》的教学为例，具体谈谈教师应注意的问题。
一、抓住文章思路，理解课文内容
1.抓住重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓人物特点”，为了让学生们更好地把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，在讲读课文时，教师应把重点放在对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。因为外貌描写是静态描写，而动作和语言则是动作描写，这样便很好地揭示了文章思路的动静和详略关系。
写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，在教学时，教师不能满足于学生对人物表面现象的了解，而是要引导学生通过外表透视人物的内心世界。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，教师就可问：“作者为什么要抓住三点来写?”讲到闰土的动作时，教师就可问：“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的?为什么看瓜刺猹给你的印象最深?捕鸟，捡贝壳这两件事，表现了闰土的什么特点?”在讲到闰土的语言时，教师就可让学生们谈谈在闰土的几段话中，哪些话给他们留下了深刻的印象。学生通过阅读、讨论，就能看到闰土热爱劳动、聪明能干、知识丰富、天真淳朴等性格特点，这样便恰当地指导了文章思路的内外联系，使作者、教者、学生三者的思路融为一体。
2.引发学生的积极思维。在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。因为只有围绕文章思路开展思维训练，才能有效地拓宽学生思路，发展学生的智力，使知识教学与智力发展得到辩证的统一。
让学生自己做学习的主人，让他们自己发现问题、解决问题，教师只是一个引路人。如在引导学生们学习关于少年闰土动作这一段时，教师可凭借课文，遵循作者的思路，抓住学生们最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让学生们谈体会，并可不失时机地结合第一段的学习。抓住几种不同色彩的景物特征，引导学生们通过各种形式的读，启发学生们想象当时的情景，把学生带进一个诗情画意般的美妙境界，使其得到美的享受。
二、尊重主体地位，发挥主导作用
在课堂上，教师要从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，应不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，只结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境，让学生自己品味、想象，最后让学生动笔学着写，从而实现以读学写、学以致用的目的。
在继续分析课文过程中，教师要一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，用与学生平等对话的口吻对学生说，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？这样一引导，学生就有路可寻，有事可做了。不同的情节，不同的学生有不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践证明，这样平等地与学生交流、对话，比教师唱“独角戏”、“孤芳自赏”，效果要好得多。
三、培养阅读能力，发展想象空间
朗读是最好的学习手段，在教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深对文章内容的理解。
首先，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子，读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的少年；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，被海风吹的`孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的江南海边农村少年。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
其次，教师问：“课文中没有写出‘我’的外貌，那么你能根据‘我’当时的年龄和身份想象出‘我’的外貌吗？”要求学生根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。
最后，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认出来。
四、既要尊重文本，又要超越文本
“超文本”在现在的教学中显得非常重要。学了一篇课文，要善于将问题有目的地延伸开去，挖掘一些不易被发现而又十分有价值的内容，给学生以启迪，同时也给学生以展示自我的机会。
在学生们对课文内容感悟时，生一说：“闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比，我太羡慕他了！”他的话引起了好多孩子的共鸣，他们都一致认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压抑的生活，他们的知识面太狭窄了。生二说：“鲁迅在这‘四角的天空’里，经过先生严格的教育，以及他自身刻苦的学习，学到了许多知识，这也没什么不好！”他的独到见解得到了其他学生的肯定。生三补充道：“是呀，我们学过的《三味书屋》写的就是鲁迅小时在课桌上刻‘早’字来勉励自己刻苦学习的事。”生四说：“少年鲁迅在‘四角的天空’里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那‘许多的新鲜事’中使他超越了那‘四角的天空’最终成就了伟大的一生。而闰土，心中虽然有‘许多新鲜事’，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。”等等，最后教师趁热打铁，让学生感悟到在我们课堂里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”作深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。
当然，超越不是脱离，必须以尊重文本为前提，要把学生自由读，结合体会读与感情朗读指导结合起来。教师要及时抓住学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发，引导学生围绕课文的主要内容展开合理的想象，把主题挖掘、深化到一定的程度。
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浅谈小学语文教学论文篇十七
当前，在小学教学课程中，数学是一门综合性较强的学科，结合了思维理解和逻辑推算等方面的学习能力，时常会使部分学生在学习上感到十分困惑，难以理解数学内容。同时，信息技术在教学方面具有较为重要的作用，能够对教学活动进行一定的创造性设计，促进教学质量的提升，提高学生的学习能力。因此，如何运用多媒体信息技术在数学难点教学上的优势是各大学校首先应当解决的问题，下面主要介绍了信息技术在小学数学教学过程中的主要应用，希望以此增强人们对信息技术在教学活动中的优势给予一定的关注。
一、采用多媒体信息技术提高学生的学习兴趣
在小学数学教学的过程中，对教学内容进行有趣及生动的讲解可以在一定程度上提升教学效果。为了提升学生学习数学知识的综合水平，教学内容的正确导入是教学过程中一个重要的环节，可以提升学生的学习兴趣。对于小学生来说，枯燥单调的数字游戏并不能激发学生的学习热情，因此教师应结合一定的信息技术设备开展合理有效的教学课程。对于数学中难点教学的知识内容，教师可以采用多媒体信息技术设备对教学内容进行一定的展示，为学生提供一个形象、具体的教学效果。通过对教学内容进行直观的认识与了解，可以加深学生对数学学习的兴趣。例如，数学教师在教学数字相加、相减的内容时，为了使学生更好地掌握数学知识的规律，教师可以运用多媒体的良好功能，采用卡通人物的个数来表示数字，相加即运用动画效果加入卡通人物，相减即卡通人物消失。在教学内容上引入卡通人物，即使教学内容更加生动、具体，又能使学生产生浓厚的学习兴趣，对小学生数学知识的学习有着积极的作用与影响。
二、采用多媒体信息技术提升学生的探究意识
在现代的教学实践中，自主探究是一种创新型的学习方法，对于教学的开展有着至关重要的作用。在小学教学过程中，学生不仅要理解教材中的基本内容，还应扩展课外知识的学习，加深对教学知识的认识与理解，而课外自主思考与动手实践能在一定程度上起到积极的影响作用。但是在实际探究过程中，学生时常会受到多方面因素的限制，从而阻碍了教学实践的开展，此时结合多媒体设备即可以开展有效的实践活动。在实践过程中，多媒体技术可以对实践资源进行完善的整合，使学生对内容有着清晰的认识，如利用word、excel、ppt等信息技术可以对知识进行合理的分类，再通过在多媒体上进行思路展现，从而更加利于学生开展自主探究实验。
三、采用多媒体信息技术推动学生的合作学习
在小学数学教学过程中，推动学生之间的合作学习不仅有助于学生对数学难点的有效掌握，还可以加强学生之间的交流与沟通，提升学生的人际交往能力与沟通能力，对于学生的综合性发展有着重要的促进作用。利用多媒体信息技术开展学生合作活动，可以推动实践学习的有效开展，此时多媒体技术的优势主要表现在合作学习内容的收集和开展合作活动的平台等方面上。例如，学生在开展合作活动时，针对特定的主题，可以在互联网设备上查找到丰富的学习资源，这为学生的合作学习提供了一定的帮助;另外，在合作学习过程中，多媒体技术设备可以将合作的主题、任务的分配等内容进行一定的展示，使学生明确教学合作学习，促使学生在合作中开展良好的分工与交流。同时，对于学习任务的重点及难点内容，教师也可以在多媒体设备上进行一定的陈列，通过分类展示，可以提升学生合作学习的效果。
四、采用多媒体信息技术实施学生的自我检测
在社会经济不断发展的时代下，多媒体信息技术在教学领域中的不同方面都有着广泛的运用，其中的一个普遍运用即是多媒体设备可以开展有趣的课堂练习。在传统的数学教学课堂中，大都是教师在讲台上进行单一的讲解，而学生则是坐在位置上聆听课堂内容。传统式的教学课堂缺乏一定的学习氛围，而且忽视了学生在课堂上的主体地位。因此，在现代化的教学课堂中，教师应充分运用多媒体的教学优势，改变传统式的教学模式，认识到学生在数学课堂中的地位，进一步提高课堂教学的质量。例如，教师可以通过多媒体设备的运用，设置有趣的课堂练习，其中让学生上讲台当一次“小老师”就是有效的教学方法。这样不仅需要学生对教学内容具备充分的认识，同时也要提升学生对多媒体技术运用的掌握程度，使学生感受到信息技术的优越性，激发学生的学习兴趣，从而活跃了教学课堂，促进学生创新意识的培养。综上所述，在小学数学难点教学的过程中，信息技术在其中具有重要的作用，其不仅可以有效地提高学生的学习能力，还可以促进教学质量的提升，为教育事业的发展奠定了一定的基础。因此，在日常教学活动中，教师应充分认识到信息技术的优势，并结合数学学科的教学内容实现创新型的教学环境，使小学数学教学内容更加丰富多彩。
浅谈小学语文教学论文篇十八
一、课程改革是各国教育改革的大趋势
针对新世纪对人才素质的要求，国际21世纪教育委员会在提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。这四个“学会”的基础是“学会学习”，它是上述四个“学会”的前提条件。
综合国际、国内的一些研究成果，要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力。
1.掌握认识世界的工具，学会学习的方法；
2.有效地沟通与表达；
3.泛读和理解的技能；
4.探究推理、解决疑难的能力；
5.获得、处理与应用信息的能力；
6.创新的意念；
7.开展研究的能力；
8.终身学习。
上述学习能力的核心是自主地创造性地学习。这也是今后的基础教育应着力培养的学生的基本素质。
二、对小学语文课程、教材改革的思考
近现代西方课程理论的不同学派对课程设计有不同主张，主要有学科或知识中心论、儿童中心论和社会中心论。美国现代课程论专家泰勒认为，任何课程都要受到有组织的学科内容、学生和社会需求这三个方面因素的制约。可见，上述不同学派的主张，都有其合理的一面，但又都有不科学的一面：只强调制约课程的某一方面因素，而忽视其他因素。理想的课程设计，应当是既有利于知识的学习和掌握，又顺应社会的需要，特别是能够促进儿童生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。
在国内外研究的基础上，对小学语文课程和教材改革，作如下思考。
（一）关于改革的指导思想
以现代课程理论、教学理论为指导，瞄准21世纪对人才素质的要求，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，逐步建立校内外结合、有计划的教育教学活动与学生自主学习实践相结合的小学语文课程体系，使课程、教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。
（二）关于小学语文课程改革
总之，在课程方面要打破语文只注重课堂教学的一统天下，优化教学结构，加强课外活动，开发环境课程，做到显性课程和隐性课程并举，课内外、校内外结合，使学生在开放、多元化的语文课程中，自主学习，主动发展。
（三）关于小学语文教材改革
在品种上，适应课程的多元化，实现教材的系列化。今后语文教材不仅要有供课堂教学使用的教科书，还要有提供给教师的活动课教材以及关于开展大语文教育的有切实指导作用的意见、建议。
在内容上，一方面要增加文学作品。因为文学作品有强大的感染力。一部文学作品甚至可以决定或改变人的一生。在人们开始意识到“情商”之重要的今天，多阅读文学作品无疑是提高儿童少年“情商”的一个良方。还因为通过文学作品不仅可以学做人，学语言，而且可以发展形象思维能力。另一方面要增加科技说明文。21世纪是科学技术迅猛发展的时代，新技术、新产品层出不穷。能阅读科技说明文，应当是下个世纪的'公民必须具备的阅读能力。
在体系上，构建以培养能力为核心，以语文训练为主线，由目标系统、训练系统、检测系统组成的语文教材的训练体系。
支撑这个体系的灵魂是教学思想的转变。旧的教学观念是以教师为中心，以传授知识为目的，忽视培养能力，发展智力，把课本看作知识的发源体，把教师看作是知识的传导体，把学生看作是知识的接受体。现代教学观念强调确立学生学习主体的地位，注重培养学生“学会学习”的能力。学生不只是知识的消费者，而且是知识的发现者。教师由只注重学习的结果转向更重视学习的过程，并在指导学生经历学习过程中，不断提高他们的学习能力。
这一教材体系的三大支柱是目标系统、训练系统和检测系统。
目标系统包括全套教材、每册教材、每单元教材乃至每篇教材的教学目标。目标明确、适当，是提高教学质量的前提。把教学目标标准化、系统化、网络化，是教材建设的一项重要任务。每单元的教学目标，可以“导读”的形式出现。每课的教学目标，可以体现在课前的“预习”和课后的“思考练习”之中。
训练系统是教材的主干。为了适应信息化时代的需要，语文教学要特别重视从小培养能够出口成章的说话能力，能够一目十行的快速阅读能力，能够写记叙文和常用应用文的作文能力以及能够主动获取、处理、加工、应用信息的能力。还应把识字写字、听说读写、观察思维以及学习态度、方法、习惯等要求分别列出，各自形成训练序列，再根据低、中、高年级教学的阶段性，把上述训练重点分层有序地编排在各册教材中，形成纵横交错的训练网络。为了体现对学生学习的指导，还可以通过对重点词、句、段等的画、批、注，起到辅导、示范作用。教材还应采取措施，如编成开放的、可增删调整的，鼓励学生自主学习，鼓励教师根据教学需要改编重组，以调动教与学的积极性。此外，教材要在落实基本要求的前提下增加弹性，比如，识字分“四会”“两个会议”，课文分必读、选读，练习有必做、选做，做到因材施教，下要保底，上不封顶。
检测系统可以对教学做到及时反馈、调控，以保证教学目标的实现，各项训练的落实。每课、每组可设计自我检测的内容，每册可设计重在测试听说读写能力的样题，引导老师对一学期的语文教学进行全面的检测并作出实事求是的质量评估。
浅谈小学语文教学论文篇十九
英语对于小学生而言还是一门具有一定难度的学科，而缺乏外在的语言环境也在一定程度上影响了小学生进行有效的英语学习。故而，在具体的英语课堂教学活动中，教师可以通过生活化的英语教学让学生进行英语学习。如此，能够有效地强化学生对语言的运用能力。对此，在课堂中创设生活中的情景就是促使英语教学生活化的有效途径之一。小学生通过角色扮演，能够有效地理解英语课本中的感情与知识点，同时能够有效地解决非母语教学存在的不足。
二、运用多媒体进行教学
随着时代的不断进步，多媒体技术在教学活动中的应用越来越广泛。而在英语教学生活化中的过程中利用多媒体技术进行教学也是非常重要的。小学英语中的许多单词是表示具体事物的，故而通过多媒体制作课件在课堂中的应用能够有效地让学生理解单词的意义。
三、将英语教学内容同生活实际相联系
促进英语教学的生活化，将英语教学内容与现实生活相结合是较为重要的一步。它能够有效地促使学生将所学的英语知识运用到现实生活中去，提升学生语言的实际运用能力。以上就是笔者对小学英语生活化教学所进行的探究，希望通过这些探究能够有效地提升学生的英语学习能力，提高课堂英语教学效率。当然，要进行生活化教学，笔者的这些分析还远远不够，还需要更多的英语教师进行探究与实践。
浅谈小学语文教学论文篇二十
职业教育办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。因此在中职语文教学中必须从学生语文实际基础和就业需要出发，为学生获得较为全面的语文素养，感受优秀文化浸润，塑造积极乐观和奋发向上的情感态度，以适应生存、生活和生命发展需要。必须摒弃一切陈腐的教学模式和方法，探索适应新形势下中职学生特点，切合中职生实际需要的教学方法，运用灵活多样的教学形式，提高语文课堂教学效率。
3.1创新课堂教学形式，变“一言堂”为“众人论”。
长期以来，中职语文教学和普教语文教学几乎如出一辙。这对于基础很差的中职生来说势必会造成因听不懂而产生效率低下的结果。改变这种局面，亟须改变传统的单向“被听课”、“灌入式”的课堂结构，换作师生互动式新型课堂结构。传统教学中，教师主导，学生处于被动接收状态，老师占据课堂，学生无暇质疑和思考。课堂一片沉闷，效率低下。不妨将课堂形式创新一下，以师生双向互动，将课堂成“论坛”，有效发挥学生的主观能动性，让课堂不再沉郁，而是充满和谐活跃。
3.2回归现实生活，创设职业情境，增强学生对语文学习兴趣。
中职语文教学应更多融入反映现实生活的元素。认知理论认为，人对事物的认知很大程度取决于事物本身和人存在的生活远近。离现实生活越接近，对事物自觉接纳程度就高，反之则低。在中职语文教学中完全可以挑选学生最感兴趣的现实生活和模拟职业场景为素材，创设课堂情境，让中职生在宽松、自然的生活及职业情境中，感受到语文就在身边，体味学习语文之乐，激发学生主动学习的勇气和自信，学好语文，为专业课学习奠定扎实基础。
参考文献
［1］教育部.《中等职业学校语文教学大纲》，．
［2］佘爱民．中职语文教学改革应实现四个转变［j］．职业教育研究，（1）．
［3］朱献民．中职语文教学应以学生专业发展为本［j］．职业，（15）．
［4］凌蔚．中职语文教学应引进职业文化和企业文化［j］．职业，2010（18）．
浅谈小学语文教学论文篇二十一
本学期，领导安排我代二、三年级的书法课，对于我来说很有压力。因为：一没有教材，二没有参考，自己的书法水平也一般，一时真不知从何下手，只好本着虚心学习的态度，边摸索，边向有经验者请教，和学生同成长共进步吧！
下面是我制定的本学期教学工作计划：
一、指导思想
1、学写字就是学做人。
要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，写字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育。另外，写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，因此，学写字就是学做人。
2、在写字中发展学生的主体性。
主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，要通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
二、学情分析
二、三年级大部分学生经过一到二年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。
三、教学目标
1.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。
（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。
2.掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。
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