总结是记忆的回顾，是经验的积累，更是前行的指南。总结时可以结合自己的实际经验，加入一些个人见解和感悟。我们可以通过学习他人的总结稿件，提升自己的写作水平。
黄河颂课文教学实录篇一
新教材更注重语文素养的整体提高，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。因此教学中应要求学生诵读，在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，加深体验与领悟。
“情境体验与反复诵读，合作交流与探究思考”。“感人心者莫乎情” ，这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，调动学生情感是上好本课的首要条件，因此，在课堂上，应通过情境设置、反复诵读唤起学生的切身感受，激发他们民族感情与爱国热情。同时，新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验引导他们主动参与课堂，所以我想不过多讲解，只略加点拨，而是让学生自身合作交流，探究思考，从而课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
师：上课!同学们好!
生：老师好!
师：(平和，亲切地)：同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说说你听后的感受。
(播放mtv《黄河颂》)
生：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。
生：我听见黄河在咆哮，在奔腾。
生：我感受到了黄河是保护祖国的天然屏障。
……
师：同学们对音乐的感悟能力真强，想像力真丰富!老师也想说一句：我听到了黄河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黄河那恢弘的气势，我感受到了在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，中华民族生生不息的精神。今天让我们带着满腔的豪情来学习《黄河颂》!
(屏幕出示课题)
师：下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。(学生自由朗读)
师：好。请同学们停下来。下面，我们来推荐同学读一读。
(男、女生各一名朗读)
师：以上两位同学咬字都比较准确，语速也处理得比较得当，特别是孙婉婷同学，读出了悲壮，更读出了激昂，让我们用掌声给他们鼓励!
(师生鼓掌)
师：老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。
(师朗读课文)
师：在诗歌最开始有一段特殊的文字是什么?
生：朗诵词。(齐声回答)
师：这段朗诵词的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
师：非常正确!
师：从诗歌的题目“黄河颂”上看，整首诗是围绕哪个字展开的?
生：“颂”!
师：大家真是“慧眼识字”，没错。是不是诗歌立即就歌颂黄河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是对黄河进行了一番描写。
师：对!请大家有感情地朗读直接描写的诗句：“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”。
(学生齐读)
师：这么优美的文字是由哪一个字统领的?你能体会出黄河的什么特点呢?
生：“望”统领了这段文字。
生：我从“惊涛澎湃”体会到黄河的汹涌澎湃。
生：我从“浊流宛转”读出了黄河的美丽，从“辟成南北两面”感受到黄河的雄壮。
生：我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面” ，这表现出了黄河的雄伟气魄。
生：我还感受到了黄河的勇敢坚强、顽强奋斗的精神。
……
师：很好!黄河一泻千里，气势磅礴，让我们感受到黄河的内在精神，难怪诗人对它的赞颂之情随之也油然而生。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧!好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句?你发现没有?好，请你说。
生：啊，黄河
师：老师想提醒大家，三句“啊，黄河!”读法是不是一样处理的呀?
生：三个“啊，黄河!”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。
师：没错!我们一起来一遍，好不好?注意!深情，坚定，激昂，读出它的变化!“啊，黄河!”预备，起!
生：(齐)：啊，黄河!……
(学生分组讨论)
师：如果要概括部分的话，是不是应该找每节重点词语?你们发现没有?
生：发现了。
师：你认为这里哪个词是重点?
生：摇篮。
师：为什么?
生：因为黄河哺育了中华民族。
师：我们的文明是从黄河起源的，黄河流域是中华民族文化的发祥地。
师：第二部分的关键词?
生：屏障。
师：为什么说黄河是“民族的屏障”呢?
生：黄河是天险，起了抵御敌人的作用，它保护了中华民族。
生：，臂膀、民族精神。
师：我们怎样理解“臂膀下的民族精神”?
生：黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量足以激发民族的精神和信念。
师：所以我们民族的伟大精神在你的哺育下发扬滋长，那么就让民族的伟大精神在我们的朗读中升华吧!请同学们齐读剩下的部分!
(学生充满激情地齐读)
生：伟大坚强!(齐声回答)
师：“伟大坚强”究竟是什么呢?你个人的理解呢?
生：坚强不屈。
生：勇往直前。
生：势不可挡，不畏艰险的精神。
师：我想此时此刻，每个同学的心中对黄河滋养的中华民族精神都有了各自的诠释。最后让我们用心朗读，来诠释这伟大坚强的民族精神吧!老师来分一下角色。万埊来读朗诵词。我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。谁愿意来?(学生举手，老师点了其中一位)请你来，好不好?对，你!女同学，咱们来读第一节“啊，黄河!”男同学，咱们一起来读第二节“啊，黄河!”剩下的部分，咱们一起读。注意读好关键词，声情并茂。
生：黄河颂，光……
生：我站在高山之巅……
生(女齐)：啊，黄河!……
生(男齐)：啊，黄河!……
生(齐)：啊，黄河!……
师：(激昂、深情地)：革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量!下课。
重视情感、态度、价值观的引导。本文是一首抒情性很强的诗歌。调动学生的情感体验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感音乐电视的情境。教师饱含感情的诵读感染，学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。如果每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。
但是作为诗歌的教学这节课在朗读教学的处理不够深入。虽调动了学生的主观感受和体验，让他们在自身的朗读实践中形成自己的情感和理解。但还应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。
引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处.很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。
黄河颂课文教学实录篇二
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标
认知目标
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和拟人等修辞方法。
3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。
技能目标
1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。
2.品读歌词中的语言。
情感目标
感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情
三、重点难点
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
四、学法指导
通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。
五、课前准备：
教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
六、教学过程：
（一） 引入
（教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》
（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。
1. 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3.自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）
4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注 教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：
一，语调激昂、感情豪迈。
二，重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）
（三）小组合作学习，合作朗诵
1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注 环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮
（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）
师生共议得出。如：1，把握诗词的节奏、重音。
2， 时代背景的把握
3， 对诗词语言的品味
4， 调节自己的感情。
更多……
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
（五）再诵课文，探究修辞
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。
（六）联系课文，拓展延伸
(七)学生评价
教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。
（八）作业
民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难！于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。
七、教学反思
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
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黄河颂课文教学实录篇三
一、教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
二、教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
三、教学时间
2课时
四、教学准备
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具――羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的'有关资料。
（6）理解词语（带点的字先查字典理解）
筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆
2、课件制作
3、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。
波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地
（1）指名读――集体读（要读出自己对词语的理解）
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
二、初读课文，感受语言
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒“艄”字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)
（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒“筏”字的注意点，不要少一撇）
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）
2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？
四、学习词语
1、出示词语
筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地
激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空
（1）指名读
（2）领读
（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
第二课时
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读――评价：是否感受到“胆战心惊”――再指名读――集体读
4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶：“汹涌的激流”、“整个儿吞没”；那东西的渺小无助：“小”、“轻”、“浮”、“小小”；作者为那东西的强烈担忧：“突然”、“强磁力”、“吸引”）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
黄河颂课文教学实录篇四
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）
师：哪位同学将你听到的感受说一说？
生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：说得好。
生：最后的两句“像你一样伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊！黄河！”这一句。（众生笑）
师：独特的感受。为什么呢？
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟。那应怎样读呢？
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。（生读）
师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？（生再读）
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。（1、2、3小组的同学读，4组的同学评）
生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生读，同学们自发地鼓掌）
生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。
师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读）
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。（屏幕出示话题）
1、黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
3、你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗？师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（教师巡回指导）
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。（多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱）
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！下课！
黄河颂课文教学实录篇五
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
生：没有。
师：好，咱们先来看看黄河，好吗？
生：好！
师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。
生1：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。
师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。
生2：我觉得它表现了一种爱国情怀。
师：爱国情怀。很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是—
生：颂！
师：哦，对！黄河颂，（对）黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。
[学生翻开课文]
生（齐）：朗诵词。
师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。
师（诵读）：啊，朋友……
师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。
生3：我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。
师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。
生4：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。
师：你能否具体说一下？
生4：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。
师：哦，是要赞颂黄河的。
生4：提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。
师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？
生4：还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。
生：民族精神
生：加强语气。
师：对，加强语气。很好，准备，“啊，朋友！”预备，起！
[生齐读朗诵词]
师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？浏览一下！好，请你说。
生5：我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面” ，这表现出了黄河的英雄气魄。
师：表现黄河的英雄气魄。
生5：因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。
师：这就是在描绘黄河的什么？
黄河颂课文教学实录篇六
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢?
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，(多媒体播放黄河照片和录像)早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、勤劳、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅黄河的历史，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”。说一说你对黄河知识知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省区。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：中国现在的黄河中下游的许多城市：咸阳和西安、洛阳和郑州、安阳和开封、商丘等地都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这能体现诗中的哪一句呢?
生(齐说)：啊!黄河!你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在这黄河流域。平阳(今山西临汾)是尧的都城，舜之都为蒲坂(今山西省永济具西蒲州)，禹的都城是阳翟(今河南禹县)。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇的兵马俑、开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟，等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊!
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗：黄河之水天上来，奔流到海不复回。
师：谁写的?
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎不令人诗兴大发呢?
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的血脉和精神。
师：诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。
师：首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句诗或一节诗，说一说应怎样读。
(师配乐范读，生作批注)
师：哪位同学将你听到的感受说出来?
生：我听出“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：你与老师真是不谋而合。
生：最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊!黄河!”这一句。(众生笑)
师：独特的感受，为什么呢?
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟的见解。那应怎样读呢?
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。
(生示范读)
(生再次读)
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为了黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看谁读得更好。
(由一、二、三小组读，四组的同学评一评)
生：我觉得二组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗?
(该生再读，同学们自觉地鼓掌)
生：三组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，富有轻重缓急。
生(齐)：好。
师：就由老师读朗诵词，同学们读歌词。
(师生联读)
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。
(屏幕出示话题)
1、你认为全诗是写一种气势，还是写一种精神?
3、你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗?
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。
(教师巡回指导)
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的?
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演!”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就在中华儿女身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：你很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河的勇不可挡的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们民族的发展与飞跃。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融合在了一起。
师：你比诗人站得更高啊!这其中蕴含着怎样的情感呢?
生：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情。
生：号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了廷续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。
(多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱)
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族;英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
下课
黄河颂课文教学实录篇七
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）
黄河颂课文教学实录篇八
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
一、复习、质疑、导入 新课：
（高大、完整）
质疑：由此，你还想了解什么？
（为什么这么高大、完整？）
（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）
（为什么叫黄河象？）
（是怎样形成的？）
二、指读第四段：
1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）
1、读书——想到什么——依据——好词佳句
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）
斜斜地说明什么？（失足）
（1）天气——炎热
（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）
（3）老象——渴
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）
指读：跑（高兴、喜悦、急切）
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，
指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业 ：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
26 黄河象
斜插 脚踩
陷
热 喝
渴
黄河颂课文教学实录篇九
课前谈话：
介绍星辰学校
师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。
生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。
师：黄河是我们的什么河？
生：母亲河。
生：黄河是我们仅次于长江，长5400公里。
生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄河，所以称黄河。
生：面积75万平方公里。
生：黄河的上流被称为陆上河。上游的河床带着大量的黄河流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。
师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。
黄河之水天上来，奔流到海不复回。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
(师读，生读。)
师：作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河。
(出示第一自然段。)
师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了滔滔的声音。
生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
师：带着你看到的、听到了，自已读一读这一段。
(指名读)
师：想不想看看那气势磅礴的黄河。
(课件演示：黄河奔流的情景)
师：你心里感到怎样？
生：我感到害怕。
生：自豪。
生：激动。
师：带着这样的感情来读一读第一自然段。
(生齐读)
师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。
生：胆战心惊。
师：(板书：胆战心惊)这个词什么意思。
生：形容非常害怕。
师：这里的“战”是什么意思？
生：激动。
生：颤抖。
师：这里的“惊”是什么意思？
生：吃惊。
生：害怕。
师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。
师：课文中谁是黄河的主人？
生：艄公和客人。(师板书：艄公、乘客)
生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。
师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。这个问题先放一放，等会解决。
师：便于学习，标一下自然段。
生：共有八个小节。
师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。
师：你感到作者当时是什么感觉。
生：好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。，更让人感到胆战心惊。
师：点出“小小”、“整个儿”。
生：感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。”
(师板书：惊讶)
生：看到鼓浪前进，害怕会翻船。
师：担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。
生：我看到他有些激动。“这就是黄河上的羊皮筏子。”
生：我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-----”
(师：板书：兴奋)
生：他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人--------”
(师：板书：吃惊)
师：这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。你应该通过自已的朗读来展示出来，自个儿练一练，待会来展示你朗读的精彩。
师：你们读得非常投入。谁来读第二段。
(指名读)
师：孙老师听出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？(点出：那么小、那么轻)
生：(读)
师：他是强化地读。
生：(再读)
师：她是比较轻地处理。声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。
(齐读)
师：是多么地危险，多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？谁再来读。
生：
师：孙老师有个疑问，这里的“啊!”就让应该。
生：读“啊”，很吃惊。
师：有不同的读法吗？
生：“啊？”读出惊讶。
师：“啊”自已体会一下，怎么读？
生：应该读“啊”，读出惊讶。
师：这句话怎么读？
生读。
师：为什么会读得这么不紧不慢。
生再读。
生：为什么读得越来越快？
生：他越来越惊讶。
(再请人读)
师：我也想读。(师范读)
生齐读。
师：你好像看到筏子怎么样？
生：一会现、一会隐、
生：被冲得艄公都快把握不住。
生：一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。
师：君看一叶舟，出没风波里。(你来激动地读一读)
师：这就是----激动地读一读。
(生齐读。)
师：这样的羊皮筏子想看看吗？
(出示图片。)一个羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二个。此时你就是上面，你敢不敢。
生：船会翻。
生：
生：会被鱼吃掉。
师：谈笑风生、从容。
生：一边讲讲笑话，聊天。
生：自然地笑、从容的笑。
师引读(他们向岸上指指点点)
生：大胆、自信。
师：读一读。
(生读第七自然段)
生：因为他们有毅力？
师：我们就没有毅力？
生：他们相信艄公有经验。
师：你不鸣则已，一鸣惊人。再握一次手。拿出笔来，划出六至八自然段，哪些地方描写艄公的句子，你从哪里看出他是有经验的。同桌的、邻桌的，讨论讨论。
师：他们相信艄公的什么？
生：“他小心翼翼地撑着船”，“大胆地破浪前行。”
师：你抓住了“大胆”。(点击)
生：有四个词语：相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
师：(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。
生：没有勇气，就不会到羊皮筏子上来。
生：智慧。不智慧，就会被浪头整个吞没。
师：读一读第六自然段。
生：小心地注视着水势。
师：什么叫水势。
生：水的急缓和浪的大小。
师：浪大的时候就得小心，浪小的时候就得破浪前行。看似“大胆”、“小心”相反，就这是艄公的智慧。
生：艄公很沉着。他要小心，不小心乘客就会掉下去，自已也要倒霉。
师：“大胆、沉着”是艄公的态度。“智慧、勇敢”是他们的品质。这里还可以填个词。
生：技术。
师：从六到八自然段找一找。
生：破浪前行。
生：如履平地。
师：我不记得的。“履”怎么写？他们教我。履是什么意思。
生：行驶。
师：把“驶”换一个字。
生：行走。
师：像走在平地上一样。
生：他只有一根不粗不细的竹杆，没有更先进的工具。
师：没有先进的工具，却能如履平地，技术高不高？你们说谁是黄河的主人？
生：艄公。
师：带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。
(生齐读六至八自然段)
师：艄公才是黄河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。拿出笔来。拿出你们的纸张来，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。
(音乐起)
师：我们请三位同学读一读自已话。
生：应该用镇定的语气读。
生：从容。
生：放声读。
师：你要赞美他，奖励你先读。
生：你在这样波涛滚滚的黄河上，却如履平地，真让我佩服得五体投地呀。
师：你现在知道应该怎么读了吗？
生：大声读。
师：大声读是声音。
生：应该激动地读，读出敬仰之情。
师：请你读出敬仰、敬佩之情。
生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏，那么小心和大胆。
师：大家为什么笑？我来读一读？(读)不仅要写得好，而且要读得好。
生：我敬仰你高超的技术、智慧的结晶，机敏的动作--------
师：写得真好，可以改成“智慧的品质”。
师：是黄河养育了我们，是黄河孕育了黄河的主人，让我们再看一看气势磅礴的黄河，聆听令人震越的黄河曲。
附板书：
我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊
品质 勇敢、智慧、镇静、机敏
黄河 艄公 态度 小心 大胆
的主人 技术 如履平地
黄河颂课文教学实录篇十
师：大家知道“中华儿女”又被称为什么吗？
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌----《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市----咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）
师：哪位同学将你听到的感受说一说？
生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：说得好。
生：最后的两句“像你一样伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊！黄河！”这一句。（众生笑）
师：独特的感受。为什么呢？
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟。那应怎样读呢？
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。（生读）
师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？（生再读）
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。（1、2、3小组的同学读，4组的同学评）
生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生读，同学们自发地鼓掌）
生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。
师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读）
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。（屏幕出示话题）
1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
3.你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗？
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（教师巡回指导）
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。（多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱）
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！下课！
张慧莲老师的案例是一个开放的、生动的、有力度的优秀案例。
从教学全程看，全课教学思路开阔，选材精致，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。
这样优秀的案例，值得我们细细品味，好好咀嚼。
黄河颂课文教学实录篇十一
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
骨骼化石 高大 完整
失足
10黄河象 假想来历 陷入
化石
斜插
发掘化石
脚踏
出示挂图，导入 新课。
这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。（板书：骨骼化石）你们知道“骨骼化石”是什么吗？它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。
今天我们就学习课文《黄河象》。
检查预习
这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的？
开火车朗读课文，读后酌情评议。
练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。
学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的？（二至七自然段）
把课文分成三段，说说每段段意。（学生练习归纳，在书上写出来）
学生准备后，交流归纳的段意，（一、讲这具化石的样子；二、讲科学家假想化石的来历；三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。）
按照分成的三段，请三个同学朗读全文。
理解第一自然段
默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。
（很完整）从哪儿可以看出它的完整？把句子找出来读一读。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思？（整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思？（意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。）
有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。
理解第二段
默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的？
学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。
布置作业
阅读课文，想想课后“思考练习”的第一、二题。
教学要求: 理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
1没移动过
保存完整依据
2在指挥下挖掘
1骨架完整
假想落水依据
2站立姿势
教学过程
一、复习检查
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文
讲读第二段
这一段作者是分几层来写的？（三层。第一层即第2节；第二层即第3节；第三层即第一4至节。）
逐层理解。
第一层：突出“热”和“缓”。
“热”：“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层：突出“倦”和“渴”。
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。
第三层：突出“喝”和“陷”。
抓两头段落，找假想的依据。
从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”（四自然段：“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”）
2）“老象身子一侧，栽进河里。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。（第一段：“人们站在骨架前，……昂首阔步向前跑。”）
4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的”）
6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“）
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、初知推理方法。
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
教学要求：理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
化石 高大完整无缺 疲劳干渴
发现 斜插的姿势 假想失足落水
发掘 上级指挥员 泥沙掩埋
教学过程
一、讲读第一自然段。
1、边读课文边看图，思考：
（1）这具黄河象化石高大表现在哪里？画出有关词语。
（2）这具黄河象化石完整表现在哪里？画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话，转入下一段教学。
二、讲读第二段。
读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的？各层的层意是什么？
逐层学习。
第一层（第2自然段）
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。
“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
第二层（2至6自然段）
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。
教学中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三层（第7自然段）
3、找假想的依据。
从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
2）“老象身子一侧，栽进河里。”
3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。”
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、总结推理方法。
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
黄河颂课文教学实录篇十二
《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
一、“坐”和“站”的对比
二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。
抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。
黄河颂课文教学实录篇十三
江都市邵伯中心小学 濮红芳
【设计理念】
新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】
一、再现情景，激情导入
（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）
师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
生有感情诵读第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心，各个击破
2.生研读课文，自主学习。
（个体读书探究——小组讨论交流）
3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）
生进入文中回味、赏析……
5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
6. 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识，深悟中心
1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（扣字眼“更”，认识作者感情倾向）
2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。
师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）
在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？
（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱……）
2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅，深化认识。
（1）历史上人们对黄河的畏惧；
（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发……
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！
这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题——讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。
黄河颂课文教学实录篇十四
《黄河的主人》教学实录：
课前交流：你们现在什么感受？
师：同学们，你们听——播放《黄河船夫曲》。
师：同学们，你感受到了什么
生：黄河非常汹涌。
师：你怎么感受到？
生：刚才汹涌的旋律
师：还有吗？
生：黄河的水很急
师：你们有没有相同的感受？
生：有。
师：我们听到的更多的是黄河水的汹涌，黄河的澎湃，其实这首歌的名字叫《黄河船夫曲》。
我们今天要学习用语言文字来赞颂黄河船夫的文章，读题。
师：同学们自己读一读课文，体会一下黄河的感觉
生自读。
师：老师发现这几个字音有人没有读准，板书：撑 身系
师：知道系ji作什么用
生：系鞋带。
师：咱们每天要干什么
生：系红领巾。
生齐读
师：除了这两个字词之外，课文中还有一些字词
强磁力 整个唾沫 万马奔腾 浊浪排空 提心吊胆
胆战心惊 专心致志 谈笑风生
生读
师：还有谁想读？
生读
师正音
师：一起来读读看，好不好，读
生齐读
师：同学们，大家的字音都很准，如果要按照他们的意思来读，一定会有不同的感受
自己读一读
生自读
师：谁愿意来读第一排的两个字
生读
师：你想到了什么？
生：我想到黄河的浪非常大
师：从哪个词想到的？ 万马奔腾
师：谁来读第二排的词
生读
师：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
师：最后这两个词读读看
师：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上谈笑风生
师：看样子同学们看到这些词语都产生了不同的享受
师：把这些词语放到课文当中去，会有什么
生：可能会有更深的感受。
师：你们相信吗，你们愿意把他们放到课文当中去吗
生：愿意。
师：你来读。
生：读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黄河的浪拍打岸边的情景
师：除此之外黄河水还有一个与众不同之处，是什么？
师：自己多读几遍一定能找到。
生：我知道黄河的水很浑浊
师：从哪个字读出来的
生：浊浪
师：想不想看看这个画面？
生：想
播放课件
师：专心地看
师：看着这样地画面，你的脑袋中蹦出哪些词语
生：万马奔腾。
师：你怎么想到的？
生：黄河的水就像万马奔腾一样
师：还想到了什么词
生：浊浪排空。
师：看到什么让你想到的？
生：黄河的水非常的浑浊
师：同学们带着这样的感受再来读这段话
生：齐读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你有什么样地感受阿
师：你心里的感受时怎么样的
生：我感觉很害怕。
生：提心吊胆 。
生：紧张。
师：在这句话中是哪个词可以表达
生：胆战心惊
师：读这一段话。
师：一起读。
师：谁先来说？
生：我从岸上远远望去……
师：有没有跟他有同样感受的 ？
师：从那句话感受到的
师：整个吞没，这是什么东西呢
生：羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么？
生：是一种小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻灯片
师：有什么感受？
生：太小了。
生：觉得很奇怪。
生：没有什么特别的，很一般。
生：我感觉让他在黄河上漂流，一定被浪一打就打坏了。
师：我们听出来他在为羊皮筏子上的人—
生：担心。
师：为什么担心？
生：那么小，那么轻。
师：同学们，如果你看到这样地画面，你就不会这样读了
出示幻灯
生再读“那么小，那么轻”
师：说说你的理解
生：感觉到羊皮筏子很小
师：小到什么程度？
生：只要一个小小的浪头就能把它吞没。
生：我觉得很小的浪花很难找，
师：为什么？
生：因为都是大浪
师：被大浪打到会有什么结果呢？
生：粉身碎骨。
师：再读一下这段话，体会一下
生：读像突然受到……就能把它整个儿吞没
师：请人来读
师：让我们一起来读这段话
生齐读
师：除此之外，还有没有让你感到胆战心惊？
生：再定睛一看……贴着水面漂流
师：有没有同学和他有相同的感受？
师：我们把它读出来
生自读
师：第一句谁来读，你来—
师：你为什么选择它
生：我认为很惊讶？
师：为什么？
生：因为这么小的羊皮筏子上居然还有人！
师：你来读。
师：不一定要用很大的声音，换种语气。
师：第二句谁来读
生：这句什么让你感受特别。
生：这么小的羊皮筏子居然还有人坐而且还有6个人
师：你感到—
生：十分惊讶。
生：不敢相信自己的眼睛
师：为什么要数着说有六个人，不能说一共六个人吗？
生：因为这样更加让人担心
师：你以前数123456有带着这种担心的语气吗？
师：你能不能把这种更加担心的语气读出来。
师：你来读。
生：同学们课后，你们要是一个两个三个…………去读这段话，一定会有更深的感受。
师：作者感到—
生：紧张。
生：我们感到胆战心惊。
生：不敢相信自己的眼睛。
师：把这种难以置信的语气读出来。
师：看他读书时的表情，瞪大了眼睛。
师：谁再来读这一段话？
生读。
师：看到滚滚的黄河上漂着这么小这么轻的羊皮筏子，上面还坐着6个人，作者感到胆战心惊，我们感到胆战心惊，可有一个人却镇定自若，谈笑风生。下节课我们再来学习。
黄河颂课文教学实录篇十五
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）
师：哪位同学将你听到的感受说一说？
生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：说得好。
生：最后的两句“像你一样伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊！黄河！”这一句。（众生笑）
师：独特的感受。为什么呢？
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟。那应怎样读呢？
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。（生读）
师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？（生再读）
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。（1、2、3小组的同学读，4组的同学评）
生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生读，同学们自发地鼓掌）
生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。
师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读）
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。（屏幕出示话题）
1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（教师巡回指导）
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。（多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱）
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！下课！
（张慧莲湖北石首市文峰中学；434400）
【评点】
张慧莲老师的案例是一个开放的、生动的、青刀度的优秀案例。
从教学全程看，全课孝文学思路开阔，选材精致，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。
这样优秀的案例，值得我们细细品味，好好咀嚼。
（余映潮湖北荆州市教研室；434100）
转录自《语文教学通讯》2004年第2期
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黄河颂课文教学实录篇十六
课前谈话：
师：同学们好！
生：姚老师您好！
师：鲈乡小学的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今天，我是鲈乡小学的客人。一齐说。
生：今天，姚老师是我们鲈乡小学的客人。
师：说你们自己呢，怎么说？今天，说——
生：今天，我们是鲈乡小学的客人。（一阵笑声之后）马上意识到说错了，及时改说过来。
生：我们是鲈乡小学的学生。
师：希望你们成为鲈乡小学的主人。请你们面带微笑对姚老师说。
生：今天，我们是鲈乡小学的学生。
教学实录：
师：今天，我们学习课文（指板书）齐读——
生：《黄河的主人》
师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有许多关于黄河的诗句。
出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白
刘禹锡的诗句。
生：齐读。
师：听姚老师来读。
生：再跟读一遍。
师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？
我们打开课文，一起看课文的第一节。
生：读课文的第一节。
师：你们的朗读真有气势。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！
生：读课文第一小节。
师：男孩子读就是有气势。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。
生：画词语。
师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。
师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？
生：我看到了黄河汹涌的波涛。
师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。
生：读课文第一小节。
师：面对滚滚英模河，作者心里感到怎样？
生：胆战心惊。
师：板书胆战心惊，把写作者心理的这个词也画下来。
看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思?
生：害怕，害怕极了。
师：战是什么意思，你说?
生：战是发抖。
师：好，我们把它的意思记在书的旁边。
生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。）
师：感受了作者的心理，我们再来读课文的第一节。
生：齐读第一节。
师：那么谁能成为黄河的主人，他凭什么成为了黄河的主人呢？放开声音读课文的2-8小节。
生：放声读课文。（教师巡视）
生：是艄公。
师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。
生：跟读二遍。
师：艄公是什么人？
生：撑船的人。
生：划的是羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。
生：惊讶。
师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊讶写在旁边。
生：好奇。
生：提心吊胆。
生：好奇、惊讶、提心吊胆。
师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。
生：练习朗读。
师：指名朗读第一节。第二节你愿意读吗？你的朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读）
生：齐读。
师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读）
师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。
师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。
生：读这一句。
师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，如果我把它读成——谁说是第二声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入，再请个同学投入地读。
师：当然，你可以读成第四声，也可以读成第二声，可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗？（生齐读）
师：下文还有一些数字怎么读？自己试试看。（生试）
师：你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数，该怎么数呢？再练练。
生：练习读。
师：你来读读。说说你为什么读得这么慢？
生：因为太小了，太远了，看不清楚。
师：来，一起来数数，要是姚老师这样的眼睛（近视），还会这么数，“一、二、三、四……”，你会这样数吗再？试试看。我们之所以这样数，是因为读下面一句。
生：读“这六个人……”（纠正湍急的读音）
师：这句话中你圈了哪几个字，读是强调一下。齐读。
师：贴着，我们同学坐在一起，是不是贴着，那是什么？
生：靠着。
师：贴着就是——
生：贴在一起，靠得太近了，是不是。齐——
师：漂是多音字，我们一起看看不同的读法。
出示多音字组词，生齐读。
再读这一句。最后一节，只有一句话，我们一起读。
生：齐读。
师：想看看羊皮筏子是什么样的吗？（想）出示图片，这就是黄河上的羊皮筏子。
用课文中的一句话来描述一下。
生：描述。
师：为什么用羊皮筏子来漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔软的。
师：对，这就是智慧。这我们班的男同学可以拎两个的羊皮筏子，你敢上去吗？
生：敢。
师：你们都很勇敢。比姚老师勇敢，要是让我上去，我肯定连眼睛都不敢睁开。那么，黄河上的乘客们像我们这样吗？读课文的下面几个自然段。在第几节？（第六节）请你们划出写乘客的句子。指名读。把写乘客的词语圈一圈。
生：圈关键词。
师：谁告诉我？有没有其他词？
生：谈笑风生、从容、指指点点。
师：板书，齐读这些词。乘客们不害怕，他们在谈论些什么呢？你们互相谈谈看。现在姚老师也上来了，谁来跟我谈一谈？（与生谈话，你看，那高高的是什么？还有那……）
生：齐读这一节。
师：他们坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽车一，这其中肯定有他们自己的努力，他们付出了什么努力呢？看看作者是如何介绍的？读课文的第七小节。
生：小心。
生：艄公。
师：是，这与艄公是分不开的。读课文6-8节，画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢？找出关键词。
生：勇敢、智慧、镇静、机敏。
师：一起读。（板书）哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，把这些词分别写在相应的句子旁边。
生：操作。
师：我们来交流一下，好吗？
生：“……不粗不细的竹竿……”
师：你感受到了什么？都有。那好，我们先来看课文的第六节。齐读，体现在哪里？
生：小心、破浪前行。
师：什么是注视着水势？看到……时，应……
有这样的艄公……
再来看看课文最后一小节。
生：由师引读。
师：如履平地，你懂吗？请你告诉我？
艄公的这种精神，我们也应把它用在学习上，成为学习的——主人、生活的——主人，谢谢鲈乡小学的主人。
姚老师的这堂课上得很厚、实。表面看似零零碎碎，其实否，细细嚼来，却有着严密的科学性，教学设计一步步地展开，听完整堂课，总觉条理清晰、层次分明。在整个教学过程中，他时时处处注意激发学生积极思考、探求、做笔记，一步步寻求答案、获取真知，既增长了知识，又发展了能力、得到了精神的陶冶。再一个，他上课时语言生动有趣，富有感染力，在他的课堂上，学生上得轻松，学得也愉快。确实“三功”了得！（“三功”即揣摩功、点拨功、诱导功。）
黄河颂课文教学实录篇十七
教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。
至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。
这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现以后，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。
自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的太度以及解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。”
“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。
学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。
“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领
指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。
二、利用多媒体，创造机会，锻练学生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。
教学《黄河象》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现就头号，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。
三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣
老生常谈改革，关键是教育观念的转变。要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。
黄河颂课文教学实录篇十八
教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是《黄河的主人》教学反思范文。仅供参考!
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着冷静，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。
课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。
其实课堂上还有一些知识点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。
《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!
但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：
一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。
我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
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