优质课堂核心素养心得体会总结（通用18篇）

心得体会是对个人在学习、工作或生活中所获得的体验和感悟的总结。要写一篇较为完美的心得体会，首先需要对自己所经历的事情进行全面的回顾和总结。小编整理了一些优秀的心得体会样例，希望对大家的写作有所帮助。

课堂核心素养心得体会总结篇一

“核心素养”这个词，我们常听到，但它详细指什么，却始终都是模糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。其中关键力量是指阅读力量、思索力量、表达力量；必备品行指自律、敬重、仔细。也就是说，我们教学的最终指向是培育他们的三种力量和三种品行。而这三种力量和三种品行都是在学习过程中培育出来的，不是教师灌输的，而是学生自己学会的。

教育究竟是什么呢？书中明确告知我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对将来布满信念，让学生成为欢乐人。而让学生成为欢乐人有两方面意思，一是让学生具有查找欢乐的力量，二是带给学生欢乐。假如教育本身不能给学生带来欢乐，他又如何去查找欢乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的欢乐，进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中，完成教学任务当然重要，但不能无视这个过程所带给他们的心情体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，根本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发觉自己的关注点消失问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的`学习状态。关注他们的心情状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参加状态：是少数精英参加了，还是大多数孩子参加了；关注学生的交往状态：是否真的在争论，是否陈述了自己的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发觉了什么新问题。

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的详细策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，很多名师都提出情境化教学策略，但详细怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言（朗读，描述，比方）、新旧学问和观念、背景学问和场景、问题等。

总之，余教师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培育核心素养，也知道怎么培育学生的核心素养。信任，假如我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的肯定是教育的圆满！

课堂核心素养心得体会总结篇二

近期，在张玉佩小学音乐工作坊的引领和带动下，阅读学习了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。

书中从理论与实践相结合的角度，系统讲述了什么是素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？其中，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入的阐述，更加明确了我们作为一线教师今后教育教学的方向。

素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。

而作为教育者的我们，必须凸显这其中最重要的组成部分——核心素养。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程”三维目标”的整合。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

作为教师，如何有效地在课堂上培养学生的核心素养？

1、重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。优化学习过程。通过课堂上“设疑-一质疑——解疑”，使学生“想学——会学——学会”，培养学生的科学精神和创新能力。

2、整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过细、破碎的`局面，帮助学生在学科边界寻找融合点、共同点，培养学生的综合能力和实践创新能力。将学科核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和策略方法。

1、加强核心素养理论学习。利用网络资源学习，积极参加专业能力培训活动。学习和工作实际结合，积极探索更有效的教学方法，努力提升自己的理论和实践能力。

2、针对在工作中发现的问题、要善于反思自身教育理念，教学思想，教学过程中的不足，及时总结经验。同时，与工作室的优秀教师学习、交流和探讨成功的教学经验，逐步成长为研究型教师。

面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，我们要始终做一个学习者，善于学习，方能适应教育改革的需要，做学生成长的引路人。这本书，使我对教学工作有了更进一步的认识和理解，也更深刻地意识到教育教学质量的提高和教师教学理论研究水平是密不可分的。

今后，希望继续可以与这样一个思想进步、热情洋溢和正能量爆棚的团队一起学习，学思结合，教研并进，共同成长。

课堂核心素养心得体会总结篇三

核心素养课程是一门非常有意义的课程，它旨在帮助学生提高创新思维、信息素养、人际交往、文化认知和职业能力等方面的核心素养。在学习这门课程的过程中，我深深感受到了它对我们未来职业和生活的重要性。接下来，我将分享自己的心得体会。

第一段：对核心素养的理解

在我看来，核心素养是指学生在学习、工作和生活中必须具备的基本素质。它是跨学科、跨领域的，包括诸如沟通、合作、领导、分析、逻辑思维、解决问题和创新能力等多种方面。这些素养不仅是从事各种职业需要的，也是一个成功的人应该具备的素质。学习核心素养课程，我认为最重要的不是培养这些具体的能力，而是懂得如何把这些能力与实际问题结合起来，从而创造更高的价值。

第二段：核心素养教育的重要性

随着社会的不断发展和变化，职场对员工的要求也在不断地提高，仅有学位或文凭已经无法满足现代职场的需求。此时，核心素养教育的出现，旨在帮助学生掌握更广泛的技能和能力，以适应这样的需求。这不仅为学生提供了更多的职业机会，也让他们更有信心和能力地更好地承担职责，为整个社会的发展做出贡献。

第三段：核心素养课堂带来的收获

我的核心素养课堂体验充满了启发性、交互性和互动性。每周，我们的课程都会分为两部分：理论学习和实践探索。理论学习的内容涵盖了不同领域的专业知识，如文化认知、领导、自我管理和创新等。而实践探索则提供了更多的机会，让我们了解并应用这些学习到的技能来解决实际问题。这样的课程不仅激发了我的学习激情，也让我在同学们和老师们的互动交流中受益匪浅。

第四段：核心素养教育的未来

对我来说，随着核心素养教育的不断发展和完善，它将对未来的教育和职业发展产生更深远的影响。例如，为了应对技术的迅猛发展和职业的多样性，未来的核心素养课堂将更加注重创新和灵活性，同时也会考虑更实际的问题，使学生能够更好地适应未来的职业。这样的课程将激励年轻一代为创新和变革做出贡献。

第五段：砥砺前行

在我的核心素养课堂体验中，我意识到，成为一个出色的职业人士所需要的不仅仅是专业知识和技能，更需要有出色的素养和技能。知识和技能不断更新和迭代，未来的职业发展可能要求我们具备更多的能力和技能。因此，我们必须不断砥砺前行，积极学习和适应新领域的素养，保持我们在职场上的竞争力。从今天开始，让我们在学习和实践中，不断提高技能和素养，努力成为一个更全面、更优秀的人。

课堂核心素养心得体会总结篇四

去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。

在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。

所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的.整个过程。”

唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”

教育是及其严厉的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。

聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

课堂核心素养心得体会总结篇五

作为一名大学生，我们参与了新开设的核心素养智慧课堂。这门课程旨在培养我们的思辨能力、创新能力以及解决问题的能力。在这个快速发展的时代，这些素养对于我们未来的发展至关重要。因此，我对这门课程充满了期待。

第二段：课堂的特点和亮点

核心素养智慧课堂采用了一种全新的教学方式。传统的课堂教学是教师为主导，学生被动接受知识。而在这门课程中，老师更多的是担任引导者和指导者的角色，鼓励我们学生进行主动探索和独立思考。课堂上，我们进行了许多小组讨论和问题解决的活动，有机会和同学们一起合作，共同解决问题。这种互动的教学方式大大提高了我的学习兴趣和主动性。

第三段：感受到的提高

在这门课程中，我感受到了自己的思维能力得到了很大的提高。以前，在面对问题时，我常常陷入困境，不知如何下手解决。但是，通过课堂上的讨论和实践，我学会了分析问题的方法和技巧。我学会了提出明确的问题，准确找到问题的关键点，然后再进行思考和解决。如此一来，我不再盲目行动，而是有了明确的思路和目标。

第四段：对课程的建议和展望

尽管核心素养智慧课堂取得了一定的成绩，但还有一些可以改进的地方。首先，希望老师能够更多的给予我们反馈，促使我们更好地认识自己的不足之处。其次，希望增加一些实践环节，让我们学以致用，将知识运用到实际中去。最后，希望加强课程的跨学科性，引入更多不同领域的知识，拓宽我们的视野和思维方式。

第五段：总结和展望

通过参与核心素养智慧课堂，我深刻意识到自己的思维能力和解决问题的能力得到了很大的提高。我相信，这些能力对于我的未来职业发展和个人成长都有着重要的意义。同时，我也看到了这门课程的不足之处，希望能够不断改进和完善。相信在老师和同学们的共同努力下，这门课程一定会更加出色，培养出更多优秀的人才。

课堂核心素养心得体会总结篇六

去年12月份，跟随小学音乐工作坊，团队共读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。本书分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

书中说道，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分，错过了这一时段，就难以达到这样的效果了，顿时感到肩上的责任更重了。不论是作为一名小学教师，还是未来作为孩子家长，都有责任和义务，引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论是现在还是将来，都过得有尊严、有意义、有幸福感。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。我们很难预测，未来个人发展和社会生活需要什么样的'品格与能力，个人在受教育期间，唯有发展关键能力（阅读、思考、表达）与必备品格自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任），打好基础和根基，才能以不变应万变，从容应对未来发展的需要。

在“学科教学是立德树人的主要途径”一文讲道：“每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。

这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。”

作为一名“以美育人”的音乐教师，吃透教材，因材施教，同样可以时时践行“立德树人”。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。

随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。

书中从“核心素养究竟如何落地？”“课堂教学怎样培育学生的核心素养？”一线教师最为关注的内容出发，从理论与实践相结合的角度入手，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

作为一名音乐教师，过去我们备课时过多地考虑教学手段，用什么方法把课堂搞活，大家热热闹闹、高高兴兴地上完一节音乐课，至于学生在这节课里到底学会了什么，掌握了哪些音乐技能，我们很少思考过。

包括我们观摩公开课时也往往会过多的注重课堂上的一些细节问题或课堂的表现形式而忽略了我们真正的核心——教师的教学理念，学生在这节课中学到了什么？你给予了学生什么能力等问题。

对青少年学生而言，美育素质首先是艺术鉴赏力的高下，而并非单纯的艺术技能训练，提高音乐素养，可以加强学生的综合素质和对外部事物较深层的感悟能力。美育的目标是培养能自由运用自然规律，以高效造福社会的生产者，而这一目标主要是通过学校基于美育的教学和体验美育价值的教学来实现，美育不仅是灌输技艺，更是要培育丰富的灵魂。

为课程，为学生，为未来，课程教学是我们共同的事业，需要我们每个人的投入，让我们一起努力。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让我们继续为助力学生的全面发展而加油吧！

课堂核心素养心得体会总结篇七

课堂教师核心素养是指教师在课堂教学中所必备的知识、能力、思维、情感和态度等方面的综合表现。这些素养决定着教师教学的水平和质量，直接影响着学生的成长和发展。在长期的教育教学实践中，我深深体会到了课堂教师核心素养的重要性和必要性，本文将就此展开一些个人心得和体会。

第二段：学科素养

教师的学科素养是课堂教学的基础。一名优秀的教师必须具备扎实的学科基础、宽广的知识面、深厚的理论功底和严谨的思考能力。在教学过程中，教师要能够将自己的专业知识有效地转化为学生能够理解和接受的语言和表达方式。对于我的个人体会来说，不断加强学科学习、提升教学水平，是一名优秀教师不可或缺的素养之一。

第三段：教学能力

课堂教师核心素养也要求教师必须具备较高的教学能力。教学能力包括教学设计、教学方法和教学实施等方面。教师需要根据不同的学生特点和需求，进行科学合理的教学设计，高效地运用多种教学方法，发挥自己教学实施的能力和水平。在我自身进行教学实践过程中，我不断探索尝试并积极反思，与同事交流学习和互相借鉴，也在教学能力的不断提升过程中进一步提升自己的教育理念、教学水平和教学能力。

第四段：教育情感

教育情感是课堂教师核心素养中至关重要的一个方面。教育情感包括教师与学生之间的情感交流、教师对于学生的认知和理解以及教育伦理和职业道德等。教育情感营造出融洽的师生关系、培养出自信、乐观、积极的学生心态。作为一名教师，我始终坚持将学生作为自己的朋友、同伴以及一份自己爱的事业，致力于打造温馨、和谐、包容、严谨的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中感受学习的快乐。

第五段：总结

总而言之，课堂教师核心素养是一名优秀教师必备的素质和能力，通过教师的不断学习、不断实践和不断提升自己，教师可以在课堂中发挥出教育教学的最大价值，与学生一同成长。我相信，作为一名教师，只有持续提升个人核心素养和努力进步，才能更好的为学生提供优异的教学服务和教育指导。

课堂核心素养心得体会总结篇八

从2014年3月10日至10日10时10分，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并被列为深化课程改革、落实培养品德这一根本任务的重中之重，成为制定学术质量标准、修订课程计划和标准的重要依据。核心成就已经开始进入我们的视野，并成为当今最流行的词汇。

英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认可。文化性格的培养有助于培养学生的世界视野。特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天，我们不仅要学习和吸收外国的文化精髓，还要把我们的传统文化精髓介绍给世界，以增强我们的民族认同感和民族感情。

于教授指出，核心素养是贯穿国家课程标准修订的一条红线，是课程实施和教学改革的总体思路和方向。我们必须首先理解核心素养的内涵。如果概念不清，理论不清，战争继续，改革将不可避免地迷失方向，误入歧途。因此，在研究中，我首先明确了核心素养与学科核心素养的区别和联系，以及核心素养中核心素质和关键能力的内涵。于教授告诉我们，学科核心素养=学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。它是学生在学习一门学科（或特定的学习领域）后形成的具有学科特征（包括本质特征和核心能力）的成果，是学科教育价值的集中体现。这门学科的核心成就是如何形成的?"一个熟练的女人没有米饭就不能做饭."学科核心素养不可能凭空形成。学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动是核心素养形成的主要途径。能力只能在需要能力的活动中培养，而识字只能在需要识字的活动中形成。

只有有好老师，我们才能受到良好的教育。老师能给学生什么。教师只有知识，他们只能给学生知识。只有智慧才能激发智慧，只有成就才能培养成就。学科教师是学科核心素养形成的主要条件。要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识教师转变为素养教师。这样，核心素养导向的教学理念将得以重建。于教授认为概念是行动的`指南。任何改革都是从理念开始的，教学改革也不例外。核心素质教育改革必须首先树立素质教育理念。

以道德修养为基础的教学是教学方向。真正的教学是教人，而不是教人，而学科教师不是教授学科，而是用学科来教人。这是培养学科核心素养必须首先确立的教学理念。基于课程意识和学科本质的教学是在教学内容方面。课程意识本质上是课程观。教师的课程意识是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师如何理解课程将从根本上决定如何理解教学。也就是说，教师不能在教学的基础上谈论教学，而必须具备课程高度、课程视野，即课程意识。否则，教学将陷入实用的劣势。从学科教学的角度来看，教学不应停留在“学科表面”（现象），而应进入“学科深度”（本质）。只有这样，学科教学才能有效促进学科素养的形成。就教学主体而言，以学生学习为基础的教学。学习是教学的出发点和落脚点。教学的中心和焦点是学习而不是教学。教学应该围绕学习来组织、设计和发展。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。

我收获最多，也认为最有价值的是，在本书核心素养的背景下，提出了六个基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活动策略、自主策略和意义策略。战略是从概念到行动，从理论到实践的路径和方法。有了正确的教学理念，就有必要进一步将理念转化为操作策略。上述策略不是简单的对应，而是复杂的多向关系。可以说，任何一个好的战略都同时包含了几个想法，任何一个好的想法也需要许多战略来实施。培养学生的核心素养是一个长期的过程，仍然需要我们去实践和学习。借助网络资源等手段调动学生的学习积极性，培养学生各方面的素养。我将继续学习新思想，并将它们应用于教育和教学，在学习中进步，在进步中学习。

总之，课堂教学改革是核心素养的起点、突破点和生长点。只有关注课堂，我们才能真正让核心素养落地生根，促进学生的智能成长。

课堂核心素养心得体会总结篇九

科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。这个过程要让学生感受，体验到科学学习的快乐，让学生保持一种积极主动，怀着好奇的心学习心态。科学教学应充分开掘学生对大自然好奇的潜能，让学生怀着好奇的心境下学中操作法。在归纳与整理中学。让学生科学学习成为一种快乐，构建乐学课堂，能培育学生的科学核心素养。

小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问。问题，参与公共事务的能力。

师生关系是教育的基石，理想的师生关系是良好科学教学的内在要求和当然要素。真正的科学教学不仅是师生的。科学学练更是师生，生生心灵的相互接触。在科学教学中，教师要尊重学生主体性人格，关心爱护学生，尤其保护好学生好奇心和求知欲。要密切关注学生具体学情把握好。学生科学学习的理解。让学生在实验过程中既能得到发展，又能得到自身思维的限。

良好的规则有助于形成科学课堂教学秩序，保证学生科学活动安全，却能激发学生科学学习积极性，发掘学生科学学练潜能。过去。科学课堂学习规则往往是由教师单向度制定的，甚至沦为霸王条款。事实上，如果学生对科学学练规则缺乏认同，就容易形成心理排斥抵触现象，淹死教师要引导学生协商，共同制定规则，规则。咋和秩序是构建乐学课堂的根本保障机制。

当学生制定出规则，规则深入学生内心时，科学乐学课堂构建就有了保障，作为教师，要摒弃一言堂，多和学生平等对话协商，让学生主动学习，修订完善规则，让规则入脑入心，让规则落到学生科学学验实处。学生。在科学学验活动中将会更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。

构建乐学课堂，教师必须尊重学生学习兴趣爱好，关注学生科学学习心理，要开展积极评价，盘活乐学课堂。让评价成为学生热血之动力。实践证明，学生是非常希望得到老师认可、赏识的，作为教师应不吝惜表扬，激励，帮助学生树立科学学验信心。通过积极评价，让学生科学学习成为享受快乐，体验成功喜悦的过程。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者，而在儿童这种需要特别强烈。当学生在教师激励下，通过自主模仿，探究完成科学学验，而获得的快乐是不言而喻的。

构建乐学课堂就是通过适当的方法，让学生以乐观积极的心态去进行科学技能。就是让学生在科学学习中强经验，与同伴分享，就是从学生全身心全面发展出发，让学生科学学院成为学生本质力量的解放与书展。乐学课堂有效发展了学生科学核心素养，让学生科学学习真正发生。

课堂核心素养心得体会总结篇十

课堂教师作为教育工作者，担负着培养学生综合素质的任务。然而，随着教育形态的不断变革与发展，教师所需具备的能力与素养也呈现出新的需求。教师核心素养成为了教育界的新热门话题，而作为一名初中数学老师，我也深刻地认识到自己需要不断提升自己的教学核心素养，才能更好的服务于学生。在这篇文章中，我将分享自己的心得体会，并与大家一起探讨课堂教师所需具备的核心素养。

第二段：教学能力

作为一名数学老师，我认为教学能力是我自身的最大优势。当我站在讲台上，尽职尽责地为我的学生授课时，我始终坚信教师的教学能力是教学成败的关键。因此，在我平时的教学中，我会采用多种教学方法，包括板书讲解、案例分析、生动演示等，使学生在轻松愉快的氛围中进行有效的知识学习。此外，为了更好地提升自己的教学能力，我也会参加各种教育培训和教育技术应用的班级，保持自己的教学能力始终保持在最前沿。

第三段：人际交往能力

教师作为一种服务性职业，其人际交往能力显然也是必不可少的。在我的日常工作中，我无时无刻不在与人进行交往，在课堂上，我要与学生建立良好的师生关系，并随时调整自己的态度和语气，将课件知识清晰地将知识传授给学生；在与家长交往时，我要做到真诚、耐心、准确地传达学生的情况，建立双方的沟通渠道，并争取更多的家庭支持；除此之外，还有与学校中的同事打交道，要做到以合作为主导，与他们建立良好的工作关系以提升整个团队的效率。

第四段：文化理解能力

在现在的社会环境之下，以及教育元素的全球化，文化理解能力也成为了教育工作者的基本能力之一。品味文化、学习文化、馨受文化和传递文化将成为教师面对课堂和学生的“必备常识”，而这种文化理解能力也是数学老师最需要具备的核心素养之一。通过不断自我学习和开拓视野，建立起良好的文化意识和文化价值观念，也将成为教育工作者必须追求的一个方向。

第五段：总结

在教育界这片充满挑战和机遇的环境中，教师核心素养成为了教育工作者必须具备的能力和素质。无论从教学能力、人际交往能力、文化理解能力来看，其涉及的方面均非常广泛，因此，提升自己的素养需要时刻注重探索和拓宽。我相信只要我们持之不懈地提高自己的核心素养，不断学习、不断创新，我们必将日渐成为一名更加优秀的教育工作者。

课堂核心素养心得体会总结篇十一

近年来，教育部门一直强调培养学生的核心素养。而课堂作为传授知识和文化的重要地方，也面临着应对核心素养改革的挑战。在参与课堂改革的实践中，我对于如何提高学生核心素养的理解和体验，逐渐认识到一些问题和探索方向。

第二段：解决学生的“收获感”问题

教学工作中，我们时常发现学生对于传授的知识只是“懂得了”，却缺乏实际应用和体验，缺乏“收获感”的体现。针对这一问题，我们在授课过程中加强了注重实践、注重体验的氛围营造和学科内的分层次教学。通过带领学生进行实践操作、调查研究和项目探究等措施，提高学生对于学习的主动性和参与度的同时，也加深了学生对所学知识的深入理解及实践运用能力。

第三段：鼓励学生坚持自我思考与创新

课堂的核心素养改革，还需集中解决学生自我思考的问题。在这方面，我们要充分发挥学科特点，给予学生充分的想象自由度和思维拓展空间。课堂授课中，我们倡导学生自主探究和思考学习，引导学生结合实际进行提问和思考，并及时留出答疑环节，更好地激发了学生的探究热情和创造力。

第四段：多元评价体系反馈学生学习情况

课堂核心素养改革中，评价体系也发生了重大变革。我们不再仅仅观察学生分数来评价学生的学习，而是逐渐采用多元评价体系。这些评价方式融合了考试、论文、小组讨论等方式，使学生的核心素养不仅可以在单一的考试中得到反映，也通过多种方式获得反馈。这种深入细致的反馈机制，让学生能够更明确地知道自己的学习状态，更加从容应对考试。

第五段：结语

总之，在课堂核心素养改革的实践过程中，学生的自主探究、实践运用、创造性思维等能力得到了很好的开发和加强。课堂教学改革不是一蹴而就的，需要不断的探索和努力，但我们有信心通过这一改革，培养出更多掌握核心素养的优秀学生。

课堂核心素养心得体会总结篇十二

目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。

一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：

一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

三、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思考，探异求新。

核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

基于范文（通用9篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，心得体会是很好的记录方式，这样我们就可以提高对思维的训练。那么如何写心得体会才能更有感染......

课堂核心素养心得体会总结篇十三

如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。

目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。

核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

1、层次化教学，满足学生差异化需求

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

2、整体化教学，实现知识的横向联系

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。

3、主题化教学，实现知识的纵向联系

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。

4、问题化教学，实现知识的横纵联系

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

5、情景化教学，实现由学习走向生活

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

课堂核心素养心得体会总结篇十四

去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深刻的认识。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”

唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”

教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。

聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

课堂核心素养心得体会总结篇十五

核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；

实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；

学校课程更加贴近学生的生活；

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

课堂核心素养心得体会总结篇十六

随着现代社会的不断发展，教育改革成为社会进步的关键所在。而在现代教育中，课堂核心素养的重要性愈加凸显。课堂核心素养能够帮助学生更好地适应现代社会的需求，这使得所有教育工作者都尽最大努力去进行素养改革。

第二段：我对课堂核心素养改革的理解

课堂核心素养指的是学生在学习过程中应该具备的基本素质和技能，包括学生自主学习、拓展思维、解决问题、沟通交流、创新与创意等方面。在我看来，课堂核心素养改革的核心是注重培养学生的能力而非升学考试的成绩，让学生自主发现和学习知识，从而提高综合素质，更好地适应未来社会。

第三段：课堂核心素养改革的实施

对于课堂核心素养的实施，学校和教师们采取了许多实用的措施。例如，教师可以采用项目式学习法，让学生自主选择学习方向、寻找问题、探索解决办法；采用思维导图、小组讨论等方式进行教学，培养学生的拓展思维和沟通交流能力。此外，学校还可以开设各种校内活动，通过比赛、演讲等多样化的方式，激发学生的学习热情和表现欲望。

第四段：课堂核心素养改革的价值

课堂核心素养改革的最大价值在于，它能够切实提高学生的实践和创新能力，更好地培养学生的综合素质，使学生更好地适应未来社会的发展需求。课堂核心素养的实施，可以让学生更好地自主发现和学习知识，提高创新思维能力，并培养优秀的人际交往能力，从而更好地迎接未来职业和生活中所需要的能力。

第五段：总结

学校与教师们正在积极推进课堂核心素养改革，这是一项长期的工作，需要全社会的共同努力和支持。然而，筑牢课堂核心素养的基础，在建设未来更美好的社会中，其作用是不可替代的。我们期待课堂核心素养改革能够持续发挥好应有的作用，培养出更多具有核心素养的优秀学子，为美好未来的天空添上浓厚的一笔。

课堂核心素养心得体会总结篇十七

教育改革是社会进步的需要，也是教育发展的必然。近年来，教育改革中的课堂核心素养改革越来越受到重视。接下来，本文将针对自己所参与的课堂核心素养改革进行心得体会和总结。

第二段：认识

课堂核心素养改革旨在培养学生的全面素养，提高学生的综合能力和实践能力，推进学校的教育教学改革。作为一名教师，在课堂中实施核心素养改革，需要认识到学生的多样性，积极开拓学生的学习方式，把学生的主动性和创造性充分发挥出来。要让学生从被动接受教育走向主动学习，需要针对学生的个性和兴趣进行个性化教学，让学生有更多的机会参与课堂，减少一切不必要的压力。除此之外，教师更应该视核心素养改革为一种持续的教学探索领域，不断改进教育教学，提高自己的能力。

第三段：操作

在实践中，我们将核心素养纳入教学任务，将其与学科内容连接起来，实现核心素养对学科过程的渗透和切换。在教学的过程中，我们积极引导学生自主探究和学习，鼓励学生开展多样化的活动，尝试对学生的思维、情感、态度和价值观进行全面引导和培养。同时，我们也开展教学评价改革，采用多种评价方式，重视评价的过程和结果，提高学生的自评与互评能力。

第四段：效果

核心素养改革的实施，让学生在学习的过程中深受启发和鼓舞。学生们的学习主动性和创造性得到了极大的提高，学生的问题解决能力、口头表达能力和团队合作能力也得到了很好的发展。学生们变得更加认真，自主和独立地思考和探究学习任务，在实践中发现自己的问题并进行有效的解决。在教学过程中良好的互动关系促进了学生之间朋友关系的发展，增强了学生的集体意识和荣誉感。

第五段：总结

通过课堂核心素养改革实践，我们深刻认识到教育改革的使命和责任。核心素养改革是对以往教学模式的一次革新，它让教育者和学生都能有更多的展示个性和才华的机会，不仅提高了学生的学习效果，更使他们的人生观、价值观得到了升华。在改革探索中，我们也遇到了一些问题及困难，但我们不断地总结和改进，不断提高自己的素养和教育教学质量。因此，教育改革是一个永远在路上的行动，需要每一个教育者去投入和实践。

课堂核心素养心得体会总结篇十八

——如何用新教材教 孝义市教研室马瑞珍

从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：

首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。

其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。

再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。

再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材 ”

一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”

教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。作为范本，教材内含教学方法的指引，为展开教学提供话题，为教学活动的设计提供方案。

《爱父母，在行动》

如：10课第一课时《父母默默的爱》首先提供的是一个话题，教材呈现的是一颗爱心树，就是告诉老师们要引导学生联系自己的生活实际探究父母及长辈为自己所做的日常事件背后包含的爱，去发现爱、感受爱、诉说爱。在学生通过联系自身生活实际，回忆生活中点点滴滴的事例的过程中，体会父母及长辈对子女及晚辈的爱之深、爱之切、爱之苦。其次还有教学方法的指引，联系自身生活实际去发现日常生活中每一件普普通通的事情。而不是仅仅停留在充实这棵爱心树上。

同时，教材也在引领儿童与教材中人物展开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。教材呈现的内容是与儿童生活密切相关的，通过儿童可感可思的生活事件，使儿童能够将自己的生活与教材内容建立连接，并通过与教材之间的对话，使儿童更好地反思，建构自己的生活。如10课《父母多爱我》一课，既有通过故事《妈妈喜欢吃鱼头》引导学生探究故事背后藏着的爱，从而激活学生已有经验，唤起学生回忆生活，去搜寻生活中父母及长辈关爱自己的感人故事，发现爱、体会爱；又有一首小诗《妈妈的爱》在歌颂母爱的同时引导学生去关注身边各种各样的爱，理解爱、明白爱；还有《一封爸爸给东东的信》道出了身为父母的良苦用心，引导学生走进父母的内心世界，去反思爱、认识爱、交流爱。这样，儿童在搜寻爱的的过程中，实现了儿童与教材真正的互动。

二、用教材——教材既要“读懂”也要“转化”

道德与法治课跟生活贴得很近，绝对不能照本宣科。教材呈现的范例不再是学生需要记忆的内容，而是便于学生打开思路。尤其是主持人的话，它出现在教材中不同的地方，主要功能是活动导入、拓展和

总结

1、理解教材的设计：

教师首先要认真解读教材，理解教材每一课的编写意图、体现的课程标准内容点以及所蕴含的教育思想。理解每个活动后所蕴含的知识点和价值观。如11课《爸爸妈妈在我心中》，是依据《品德与社会课程标准（2011版）》中“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”和第2条“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感”而编写的。孩子都是爱父母的，都有爱父母的自然情感，但这个年龄的孩子对父母的了解并不深，不清楚怎样去爱父母，也不知道怎样表达对父母的爱。

教材内容有三个学习活动主题：

1、《我们都爱父母》三幅图分别呈现了不同家庭的子女是怎样担心、心疼、思念父母的情境 ，旨在从生活的具体场景切入，从情感的角度激发学生已有的经历和感受，为教师从本班学生的生活实际出发提供了某些暗示。

2、《我们了解父母吗？》三幅图提示学生了解父母的途径有询问、观察、实践等，是为了调出学生的已有经验，去了解父母。“孔子名言：父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。——《论语》”说的是：父母的年龄，做子女的不能不知道。一是因为双亲的年高体健而高兴，再一个是因为双亲岁数大而担心。教育我们要有两种心理：一种是因为天增岁月父母增寿，身体康健，精神健旺，做子女的怎能不高兴呢；另一种是为父母凭添一丝忧虑，因为父母年岁越高，距离人生的终点就越近，儿女与父母相处行孝的时间也就越短了，趁在父母还在世的时候，拿出来我们最大的感情对待父母，不要等到父母离开了才知道去珍惜。是使孩子们从小获得传统文化的启蒙和熏陶，懂得了解父母、关爱父母。“我为父母写档案”这一探究活动，是为了加深对父母的了解，提升对父母的认识。

3、《爱父母，在行动》三篇文字资料，三幅图从四个不同侧面反映出关爱父母要有“心”，关注细节；也要有“行动”，付诸实施；还要有“能力”，力所能及、学习实践；更要有“方法”，晓之以理、动之以情。

通过以上分析，我将活动主题3作为本课的教学重难点，并逐层深入到2个课时当中。

2、精准化学习目标：

教材里面出现的主人公是样板，与本班学生是不一样的。那么，针对本班学生，要设置什么样的学习目标？学习目标应该是精确的。教师只有结合课标要求和学生实际情况才能确定精确、恰当的教学目标，确定本课教学思路，围绕教学目标开发有效的课程资源，设计出学生喜爱的教学活动。

11课第一课时的学习目标：

1、能说出我们关爱父母及长辈的事例。

2、能初步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 11课第二课时的学习目标：

1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。

2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 10课第一课时学习目标： 1.能说出父母或长辈关爱我们的事例。

2.通过合作交流，能说出父母或长辈是怎样关爱我们的。 3.感受父母或长辈的关爱。

10课第二课时学习目标：

1、能举例说出父母让你不能理解的行为和做法。

2、通过合作交流，能举例说出当父母的行为和做法你不能理解时，怎么办。

3、初步学会与父母沟通，学会理解。

3、转化好教学内容：

拿到教材以后，老师们要在了解本地区、本学校、本班级学生的实际生活和实际需求，对教材内容教学整合、取舍、扩充和改造，从而提升教学的针对性。例如第四单元《家是最温暖的地方》是以家庭为主体的学习，这个年段的孩子知道父母爱他们，但往往忽视父母日常生活细节中的爱，对父母之爱的表达方式，有误解和不能体察的问题，这些都需要老师密切联系学生生活实际去引导，因此10课《父母多爱我》，我们不要被课本当中提供的范例所限制，而是应该和咱们孝义府西街小学的孩子的家庭生活实际联系起来，让孩子们回忆、关注自己的父母日常生活中关爱自己的点点滴滴，说自己的经历，讲自己的故事，颂自己的关爱，在分析自己生活中遇到的不理解中懂得理解和接纳父母表达爱的方式。

孩子都是爱父母的，可他们对父母的了解并不深，不清楚怎样去爱父母，因此11课《爸爸妈妈在我心中》，我将爱父母分散走在2个课时当中完成，这样，逐层深入，将爱父母的意识、认识、行动有了进一步的提高。

4、设计好活动过程：

好的教学活动设计可以充分体现“以生为本”，可以保证学生主动且有效的参与。所谓“有效”包含两个方面，一方面是指所设计的教学活动能实现本节课的学习目标，符合儿童品德发展的规律；另一方面是指所设计的教学活动能够符合儿童的年龄特征，能够调动他们参与的积极性，在活动中儿童不仅能获得乐趣，也能获得发展。因此，我们每节课都要积极构建自主、合作、探究的学习方式，精心设计小组合作学习提示，在学生充分探究的基础上，自然而然地得出某种价值观。

10课两个课时通过合作探究，孩子们懂得了感恩、理解父母各种不同形式的爱。11课两个课时的合作探究，孩子们懂得了今后应该多了解、体贴父母。因此，开课伊始，我在总结孩子们上节课列举的父母多么爱他们的例子之后，顺势引导孩子们例举生活中他们平时怎样对待父母及长辈的事例来唤起孩子们爱父母的情感。然后将通过例举生活中的例子，分享已有经验，再指导后续行动，让孩子们例举今后在生活中应该怎样关爱父母。最后布置孩子们课后去了解父母，为下节课进一步落实爱父母做好铺垫。

第二课时教学设计

学习目标：

1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。

2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 学习重难点：

目标2 学习流程：

一、展示调查，导入新课

二、根据了解，关爱父母

三、

四、小组合作，交流关爱

五、总结提升，付诸行动

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