教案应包含详细的学习目标、教学步骤和评价方式，使教学过程更加有序和明确。编写教案需明确教学目标，合理设置教学步骤。以下是小编为大家整理的教案范例，供大家参考。希望通过这些范例，可以帮助大家更好地理解和掌握教案的编写方法与技巧，提高教学效果。大家一起来看看吧！
我不是最弱小的教案篇一
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
我不是最弱小的教案篇二
《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家(爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。
这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
后面我设计了朗读课文这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
我不是最弱小的教案篇三
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
1、生字认读，课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
从平实的对话中，感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。
生字卡、积累词语的小黑板
2课时
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出我不是最弱小的。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导弱的书写：两个弓字的头短身长，注意点、提的穿插。
1、自读课文，借助拼音，认读生字。
2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4、在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出萨、簇、随都是平舌音，铃、倾都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音铃的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写芬、芳二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出呼应感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以支撑整个字方正平稳。
（3）如果孩子八末末二字进行比较，也可由学生在此进行末字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5、请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
1、和同桌互读课文，相互打星评价。
2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的？
3、提出自己还有什么问题不明白。
朗读体悟，积累运用
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎
5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢，重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢
雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇
关爱
我不是最弱小的教案篇四
一、谈话导入
师：我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里、在老师眼里我们是最弱小的吗？
师：相信同学们在预习中已经有了答案，谁能说说在预习中你都学会了什么？还有什么不懂的问题，都提出来我们一起研究一下。
二、汇报顾习成果、交流经验
1．汇报交流识记的生字、词（重点交流识记的过程与方法）。
教师评价。
2．书写指导，让学生找出书写特点，注意事项、教师重点指导学生书写困难的字。
3．朗读自由汇报，学生互相评价。
三、学生自由汇报，通过预习所了解的问题，并适时展开思考、对话、想象
1．课文写了一件什么事？
2．为什么萨沙说自己不是最弱的？
板书设计
我不是最弱小的教案篇五
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
朗读人物对话。
1、助读.课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
一、复习导入
1痹谛碌挠锞持懈聪叭隙磷帧
2碧写含生字的4个词。
3北惩叮骸吧林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1笨焖俣量挝模把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2比沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3敝傅级梁萌沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4狈纸巧朗读3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1惫鄄6个生字有什么相同点，不同点。
2庇裳生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3毖生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
我不是最弱小的教案篇六
教学要求：
一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
教学过程：
课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。
一、读通课文，感知故事
检查预习
1、指名分节朗读课文，检查通读情况。
2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。
3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。
此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
二、细读品析，积累词句
说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！
三、精读感悟，体会思想感情
1、板书课题，体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）
c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
四、作业
1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。
2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书：
我不是最弱小的
萨沙（说做想） 每个人都要保护
比自己弱小的人。
妈妈
爸爸
托利亚
如何在语文教学当中渗透人文教育
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。
因此，重视阅读教学的人文性，是语文教学的当务之急，这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么，如何在阅读教学中渗透人文教育呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、在感情朗读中促进情感的生成
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。
在学生以不同的形式读了三遍课文后，于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不一定有你们读得好，我也不一定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？”这时台上台下鸦雀无声，大家都静静地听着于老师朗读，尽管于老师的普通话不够纯正，但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时，一段舒缓的音乐渐渐响起，所有人都被于老师动情的朗读感动着，被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以热烈的掌声。
这时于老师动情地说：“同学们，过去有人把读书叫做‘煮书’，饭可以‘煮’，肉可以‘煮’，书怎么可以‘煮’呢？原来是讲书读的多了，才能读出韵味来，读出感情来，刚才，我一边读，一边想像，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住，没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文，在于老师的指导下，学生做到了口到心到，加深了对课文的理解和体验，读出了感觉，读出了精彩。
二、在教学内容上关注人文精神
语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。
我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。
三、在延伸拓展中提高人文素养
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。
语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时，还应指导中、高年级的学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。
总之，人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，提高人文素质，也就是在教学过程中既重视人文性，又体现它的工具性，使它的工具性和人文性达到完美的统一，那便是我们向素质教育迈进了一大步。
我不是最弱小的教案篇七
教学目标：
1、认识本课16个生字，能正确书写其中的8个。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会问号、感叹号表达的不同语气。
4、有不甘为弱者、应该保护弱者的意识。
教学重点：
1、认识生字并能正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学难点：
教学时间：二课时
教学程序：
一课时
一、导入
1、自由读课文，想想“我”是谁？课文讲了一件什么事？
2、借助拼音，自主识字。
三、学生字
一、复习导入
齐读课文。（要求不错字、不漏字、不添字）
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意做萨莎，读一读这句话。（指名读）
2、你觉得文中谁最弱小？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
二、课文学习
1、精读感受“蔷薇花美丽而弱小。”
c、哎呀，这么大的风、这么大的雨，我们娇弱的蔷薇花经受得住吗？
2、这可爱的一家人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的吗？谁在保护你，你又能保护什么？当面对弱小时，我们应该爱护弱小！
四、板书设计
我不是最弱小的教案篇八
我不是最弱小的（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学准备：投影片 挂图卡片
教学过程：
一、 复习提问：
1、文中的“我”指谁？（板：萨沙）
2、过渡：萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？让我们一起走进课文。
二、 学习第1自然段：
1、自读，说说你读懂了什么？（交流：时间、地点、人物。板书：爸爸、妈妈）
2、你还读懂了什么？（闷热——将要下雨）（用“闷热”造句 ）
三、 学习第2自然段：
1、过渡：在这天气闷热的假日里，萨沙和爸妈来到森林里，看到了怎样的情景呢？
2、默读，用-------画出描写森林景色的句子。
3、出句：“森林……芳香扑鼻。”
a、自读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？
b、看图：理解“一丛丛”。用“芳香扑鼻”造句
c、练习朗读。
a、哪个词形容雨大的？
b、你还知道哪些词也说明雨大的？
5、过渡：在这大雨中，萨沙一家人是怎样做的呢？
6、出句：“爸爸赶忙……”
a、体会爸爸妈妈是怎样保护弱小的，练习朗读。
b、读了这句，你有什么疑问吗？
四、 学习3—8自然段：
1、引读：是呀，小萨沙也和你们一样，疑惑不解，他不禁问：——
妈妈回答说：（出句：“每个人……”）
a、怎样理解这句？
b、结合上文，说说他们一家是怎样保护比自己弱小的人的？
2、引读：萨沙听了，反问道：——
妈妈笑着回答：——（比较：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。）
3、看图说话：听了妈妈的话，萨沙会说些什么呢？
4、过渡：他又是怎么做的呢？自读、画出描写萨沙动作的词语。
他为什么要这样做？
5、读句：“滂沱大雨……”（看图，体会雨中蔷薇花的娇嫩纤弱，与前文对比）
6、过渡：做完这一切，萨沙又怎么说的呢？
7、出句：“现在我该不是……”
a、萨沙为什么说自己不是最弱小的？
b、指导朗读（自豪的语气）
8、萨沙是如此天真可爱，妈妈是这样亲切和蔼，你们想扮演文中的角色吗？
9、练习表演（机动）
五、 总结课文：
1、学了课文，你明白了什么？你保护过弱小吗？
2、萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小，同学们也懂得了自觉地保护弱小，这是非常高尚的行为，你们今天又收获了人生的一大财富，老师真为你们高兴！
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
我不是最弱小的教案篇九
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
1正确、流利、有感情地朗读课文；
2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
1、以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
一、游戏导入（对对子游戏），激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2、遐想三四十年后的景象。
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”。
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
我不是最弱小的教案篇十
1、认识本课16个生字，能正确书写其中的8个。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会问号、感叹号表达的不同语气。
4、有不甘为弱者、应该保护弱者的意识。
1、认识生字并能正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会问号、感叹号表达的不同语气。
1、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解萨莎和妈妈的对话。
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二课时
一、导入
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们学习《我不是最弱小的》这篇课文，看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑。
让我们带着疑问一起走入课文。
二、初读课文，自主学字
1、自由读课文，想想“我”是谁？课文讲了一件什么事？
2、借助拼音，自主识字。
三、学生字
1、出示生字，学生认读。
a、（课件出示本课生字，不带拼音）指名读、齐读。（注意区分生字中的翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字相机指导），然后开火车读。
b、交流识字方法，如利用偏旁、形声字的特点等方式记忆。
c、结合词语识字。（课件出示词语）男女生赛读。
2、学写生字。掌握每个字的结构、笔顺、组词等。
3、识字拓展
“托”可换偏旁变成“宅”，进行辨字练习。
4、学生写生字，教师检查。
四、正确、流利地朗读课文。
一、复习导入
齐读课文。（要求不错字、不漏字、不添字）
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意做萨莎，读一读这句话。（指名读）
2、你觉得文中谁最弱小？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
二、课文学习
1、精读感受“蔷薇花美丽而弱小。”
a、导语：夏天的一个周末，萨沙一家人来到森林游玩，森林里的风景真美呀！一朵朵花儿在风中跳舞，美丽极了，可这时突然刮起了大风，响起了雷声，花儿们~~请同学们齐读第二段。
b、（课件出示两组句子）读一读，比一比哪句好，好在哪？
c、哎呀，这么大的风、这么大的雨，我们娇弱的蔷薇花经受得住吗？
d、你看，，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被无情的风雨吹打成这样，它的花瓣被大雨冲掉了，花儿也低垂着头，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
e、学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。师生共同评一评、读一读。让学生感受到蔷薇花的娇弱，很容易受到伤害，要呵护它们。
f、表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的蔷薇花旁边，你想说点做点什么呢？
2、精读讨论“萨沙是否最弱小”。
c、汇报交流，教师引导：1、在爸爸、妈妈、哥哥的眼里，萨沙是最弱小的。从妈妈和哥哥的行动、语言进行体会。2、在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。从他的动作（他掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。）他的语言（现在我不是最弱小的吧，妈妈？）来体会。
d、表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示妈妈的话，引导学生读出称赞的语气。
3、分角色朗读课文。
三、拓展延伸，感情升华。
1、学完课文，请大声告诉老师，你是最弱小的吗？
2、这可爱的一家人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的吗？谁在保护你，你又能保护什么？当面对弱小时，我们应该爱护弱小！
四、板书设计
我不是最弱小的
让雨衣：妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花
每个人都有责任保护更弱小的人
我不是最弱小的教案篇十一
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小” 的道理。
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学难点:感悟课文内容。
教学准备:生字卡片、课文插图、课件。
课时安排:两课时
教学目标:朗读感悟课文，会认写生字。
教学重点:会认写生字。
教学难点:感悟课文内容。
教学准备:媒体课件、生字卡片。
师:现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)
看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)
学生做对对子的游戏:光明--(黑暗) 夜晚--白昼 强大--(弱小)
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生个性化的朗读课题:我不是最弱小的)
划(边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。)
读(读通、读准、读熟课文。)
想(自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?)
说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。)
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
感悟
1、轻声读文，思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
想象
书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
我不是最弱小的教案篇十二
1.正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。
4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
教学重难点
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学设计
课前准备：
与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。
教学过程
设计意图
一、谈话导入
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)
教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文，整体感知
1.带着问题自由读课文。
2.指名分自然段朗读课文。
3.师生共同评价，纠错。
4.指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟
1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)
2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
(1)周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
自由读——小组读——指名读——开火车竞赛读
4.看到这株蔷薇花，你会怎么想?
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈liuxue86妈和哥哥的做法而发问的心理。)
(2)这么说，我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)
6.学生练读——教师范读——分角色读
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象，总结全文
1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流，全班交流)
2.以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。
1.再认生字
2.出示要写的字。
(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)
3.全班交流学习方法。
4.书空描红。
这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。
我不是最弱小的教案篇十三
每当妈妈回家疲劳的时候，
我会马上帮妈妈捶捶背，
给妈妈讲讲学校里发生的趣事。
校园里的花儿干枯了，
我帮花儿浇水施肥，
花儿显得更加花枝招展。
一只小鸟受伤了，
在雨中伤心地哭泣，
我帮它疗伤让它飞上天空。
浙江省绍兴县柯桥小学教育集团明珠校区
二（）班李子宏
指导老师：徐梅茵
我不是最弱小的教案篇十四
一、导入新课： 1、谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
二、学生自学交流，互相质疑解疑：
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
三、检查自学，识字：
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
4、想象：看到这株蔷薇花，你会怎么想？
五、指导书写：
1、识记本课生字，鼓励学生用组词、联想记忆、多次再现等方法区别字形相近的生字。
2、学生练习书写，教师相机指导。
一、复习导入：
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，可用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
二、拓展学习：
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
三、句型训练：
试着写几个问句和感叹句。
四、学生写字：
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
1、读课外书 2、完成语练 4、预习第8课 看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重难点：
1、认字、写字、朗读课文。
2、体会问号、感叹号的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教具准备：课件、生字卡片。
教学课时： 两课时
我不是最弱小的教案篇十五
教材简析：
是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：
1正确、流利、有感情地朗读课文；
2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1、以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 ：
一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2、遐想三四十年后的景象。
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
我不是最弱小的教案篇十六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，培养学生不甘弱小并自觉保护弱小者的意识。
（听完孙校长的讲座，回头再读看似简单的教学目标真的是漏洞百出，就像以上的“教育学生”“培养学生”之类，完全是把教师放在了首位，而忽视了学生才是学习的主人。另外，目标的设定必须在教学中有体现并完成，而我的这节课却由于时间关系出现了此类严重的问题，让目标2成了“聋子的耳朵”。）
【教学重点】积累词语，自读自悟，体会文中表达的感情。
【教学难点】在教学中让学生感悟萨沙的心理活动，能以不同的语气读出萨沙的话。
（教学重难点的确定及课堂完成的效果一直是一个让我困惑的问题，简单抑或困难，尺度把握很难，教学效果不能很好地体现。）
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、问题导入
1、今天我们继续学习“我不是最弱小的”（齐读课题）
2、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？
3、课题中“我”指的是谁？（萨沙）“我”不是最弱小的，那谁又是最弱小的呢？（蔷薇）
（加深对“弱小”外延的理解，不仅限于表面的年龄小而弱小，还有力气小，体质弱，能力小……有助于理解“保护弱小”的真正含义）
二、精读课文
1、出示句子：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（1）指名读，齐读。蔷薇花的弱小你是怎么体会出来的？哪些词？
（2）那文中没下雨前蔷薇花是怎样的？
（3）找句子
2、出示句子：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
（1）指名读
（2）你觉得蔷薇怎样？
3、过渡：可是现在（引读）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描写雨前、雨后蔷薇的句子，齐读：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（雨前、雨后蔷薇图片、语言的强烈对比，给学生视觉以至心理一个强烈冲击，从而唤出学生对雨中蔷薇的同情心和保护欲，从而引出对下文的理解。其次，“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、对比读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中倾吐中发展语言、陶冶情操。）
6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（1）齐读
（2）找出表示动作的词，再读。
（3）能在动词前面再加一个词吗？出示：
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（4）同桌相互讨论。
（5）指名说（快步，迅速，轻轻）。
（6）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）
（重点词的理解与把握对理解课文内容有很大的帮助，再让学生在动作前添加一些修饰的词则进一步加深对文本的理解。在这我采用同桌讨论的形式让学生学习，因为学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。）
6、过渡；为什么萨沙会这样做呢？请同学来读一读萨沙和妈妈的对话。
7、出示句子：
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
（2）读了他们的对话，你明白萨沙为什么这样做吗？（不服气，不甘弱小，妈妈说的每个人都要保护比自己弱小的人，除了人、动物植物也是应该要保护的）
（3）再次指导朗读。
8、过渡：还有什么也促使萨沙把雨衣盖在蔷薇上？指名读第2小节
（1）相机出示：和睦温馨相互关爱幸福快乐其乐融融
（2）你觉得这是一个怎样的家庭？（和睦温馨，相互关爱的家庭）
（3）面对突如其来的大雨他们是怎么做的？引读：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
（板书：让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇）
（4）从中你体会到了什么？（一家人相互关心，照顾最弱小的人）
（5）你现在知道萨沙为什么会给蔷薇盖雨衣了吗？是什么？
10、小结；萨沙这样做是因为，蔷薇弱小，和爸妈的行为影响了他，使他知道：每个人都要保护比自己弱小的人。
（板书：每个人都要保护比自己弱小的人。）
（1）齐读最后一小节“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
（2）可以以怎样的语气读？（自豪、自信）再次读。
三、总结课文
1、遐想三四十年后的景象：
2、小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
（想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。）
3、在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？（学生自由说）
四、板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人
我不是最弱小的教案篇十七
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字、词。
会用芳香扑鼻、附近造句。
理解课文内容，教育学生向萨沙一家人一样，自觉保护弱小者。
第一课时
揭示课题，导入 新课
板书课题。
我指的是谁？
他为什么说自己不是最弱小的？
初读课文
自读课文，学习生字词。
轻声读课文，画出生词，读准字音。
查字典联系上下文理解词语的意思。
指名读生字词。
齐读。
理解词语。
蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱
指名分自然段试读课文。
默读课文，理清脉络。
第二课时
听写词语
聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻
附近 蔷薇 闷热 大雨如注
细读课文
自读第一自然段，想象这段告诉了我们什么？
讨论：
时间： 假日 天气： 闷热
地点： 森林 人物： 一家人
小结。
默读课文第二段。
用“ ”画出描写森林美好的句子。用“ ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
讨论后出示句子。
看图理解大雨如注。
用芳香扑鼻说话。
当大雨如注的时刻，萨沙一家人是怎样相让雨衣的？
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读。
理解妈妈的话。
萨沙明白了这个道理，他是怎么做的？
用 画出描写萨沙动作的词语。
理解 滂沱大雨 娇嫩柔弱
指导朗读。
总结课文。
板书设计 ：
朝着 走去
萨沙 （保护） 蔷薇花
掀起 盖在
我不是最弱小的教案篇十八
我不是最弱小的（第一课时）
一、师生谈话揭题
师：请同学们看老师在黑板上写的字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。(聊天)
师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
下面我们就来聊天。聊聊你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？
师：我们的爸爸妈妈为什么要这样无微不至地爱我们，关心我们？同样是孩子，一个国外的孩子，他是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学习一篇新的文章，一起读课题（我不是最弱小的）
师|：弱是个生字，一起拼。我们该怎样记住它？
写的时候，左边部分写得稍瘦些，右边部分稍宽些，像大哥哥保护小弟弟一样
谁能给弱小找一个相反的词语。（强大、坚强）
二、指导学生读好课题。
师：现在我们来做个读题目的游戏，前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。该怎样来读呢？自己先试试。
读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）
生练读后用课题回答。
师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。
三、根据课题提问。
师：读了这么多遍的课题，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
师：下面听老师朗读课文，并为每一小节标好小节号。开始读书。
师：谁来说说课文中的我是谁？（师板书萨沙）
师：谁比我更弱小？（师板书野蔷薇。）
师：哪些人比我强大？（师板书爸爸、妈妈、托利亚）
五：再次感悟文本。
六、细致感悟文本。
师：接下来请同学快速的默读课文，找一找课文哪儿是在介绍蔷薇花的？
句1、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
师：课文这样介绍蔷薇，让你感受什么？（蔷薇的香、蔷薇的美）
师：多么美、多么香的蔷薇呀！美美地来读一读。
个别读、齐读。
师：还有描写蔷薇花的句子吗？
句2、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
师：课文这样介绍想让大家感受什么？（蔷薇的弱小、无助）
师：让我们一起来读一读。
生齐读。个别读
师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。
师：蔷薇花的变化是怎么造成的？（倾盆大雨）
师：此时此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。）
师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。
师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。
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