作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
三年级语文备课教案部编版篇一
1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
自主读书、汇报、交流、展示。
与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，讨论交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：
其他小伙伴：
因为：
5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）
6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。
我来闯关：
a、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论
2、说说下列词语的意思。
奚落。傲慢：。
谦虚：。懦弱。
相提并论：。
b、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。
c、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
三年级语文备课教案部编版篇二
1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等6个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
读懂课文课文主要内容。
了解寓言蕴含的道理。
一、导入新课
1、 揭示课题：
3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）
4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况，互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？
（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
四、指导写字
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语
奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点
1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。
8、学生自读，9、教师巡视
10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。
13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）
板书： 谦虚 傲慢
三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。
１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。
２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）
３、同桌轮换分角色朗读。
４、教师巡视、指导。
５、抽一、两组在班上读，大家评议。
四、揭示寓意，总结全文
1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
学生交流，教师完成板书：
光洁、朴素、美观 无影无踪
３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
４、学生交流。
５、教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
三年级语文备课教案部编版篇三
知识与能力：
1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法：
1、创设情境，激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观：
1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。
通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
多媒体课件
一、激趣导入，引出新课。
1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？
出示图片：陶罐、铁罐
师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2）奚落：课文中写的是谁奚落谁呀？
读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了？
二、 进入文本，品读理解；
（一）细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？
课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思考：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的？
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说？怎样做的？
3、铁罐给你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐给你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧！
2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀？
［课件］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名读。
师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？
［课件］“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了？
你能把陶罐的谦虚读出来吗？
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？
铁罐又是怎样奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？
你能把它的不同读出来吗？
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的`回答吗？
读一读。
（1）你从哪看出来的？
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
师：它想向铁罐说明什么呀？
板书：就是 不是
（2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）
（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩）
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？
师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。
师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再（理会铁罐）了。
9、 你们能把它们不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
三年级语文备课教案部编版篇四
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。
出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)
2、教师从学生的回答中提取主线。
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)
1、师：说说，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、你还找到了哪些句子?
过程：读句子2
师：从哪里看出铁对陶的奚落的?
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
这是一个对自己充满自信的陶罐子…
3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?
生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。
指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)
4、同位之间分角色读对话。
5、男女生分角色读。
6、请学生展示合作，带头饰
师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪成为文物
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。
三年级语文备课教案部编版篇五
1．听写词语。
骄傲 谦虚 懦弱 古代
价值 尘土 捧起 擦洗
2．导入新课。
上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。
1．分角色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
明确：陶罐：善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。
2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。
明确：语言描 写和 神态描写。
①神态描写：铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。
②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。
3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。
明确：因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。
4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。
明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。
5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？
明确：结构上起承上启下的 过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。
6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？
明确：陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却 因为长期的氧化反应消失不见了。
明确：陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。
明确：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处 ，正视自己的短处。
9．课文运用的最有特色的表现手法是什么？体现在哪些方面？
明确：对比的表现手法。体现在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。
(1)骄傲--( )
(2)奚落--( )
(3)轻蔑--( )
(4)懦弱--( )
(1)骄傲--( )
(2)轻蔑--( )
(3)懦弱--( )
1.
(1)傲慢
(2)讥讽
(3)轻视
(4)软弱
2.
(1)谦虚
(2)尊重
(3)勇敢
陶罐和铁罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应该妄自菲薄，看不到自己的长处。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”与他人相处时，我们更要怀着谦虚的态度，学习对方的优点，与人友善、和睦相处。
请完成本课对应训练。
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