五年级语文晏子使楚教学设计(精选13篇)

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五年级语文晏子使楚教学设计(精选13篇)
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知识是无价的财富,我们应该不断学习,充实自己。一个完美的总结应该简洁明了,重点突出,着重强调关键的成果和收获。不同作者的总结范文中,思路和结构各异,可以从中找到适合自己的写作方式。

五年级语文晏子使楚教学设计篇一

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字新词。

3.能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

4.能复述课文内容。

5.理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理。

能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理。

两课时。

第一课时。

二、初读课文,整体感知。

1.请用自己喜欢的方式自由读课文,注意能读准生字词的读音。

2.检查读书情况。

3.读书,找出自己不理解的词句并做上记号。

4.交流不理解的`词句意思。

5.再读课文,想想课文主要讲了什么事?(晏子出使楚国,楚国的国王三次侮辱晏子,晏子都给予了有力地反驳,使楚王不敢不尊重他。)。

6.你觉得晏子是个怎样的人?

三、自由读文,质疑。

1.楚王为什么要侮辱晏子?

2.楚王怎样侮辱晏子?

3.晏子怎样反驳?

四、解决第一个问题。

楚王为什么要侮辱晏子?自己读文解决。(楚国国势强盛,有吞并各国的野心。侮辱晏子,就是侮辱齐国,显示国威,就是要吓倒齐国,使齐国臣服。)。

五、作业:看关于晏子的故事。

第二课时。

一、复习:课文主要讲了什么事?

二、深入学习课文。

1.楚王是怎样侮辱晏子的?

(从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子,可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来,做比较、分析,梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次,就晏子身材矮小发难,这是抓住晏子体形弱点进行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱骂晏子无能,侮辱点由外而内,由晏子个人延伸到齐国,楚王心中已经恼怒。第三次,在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂,采取迂回战术,不再直接对晏子,而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品,楚王心中既得意又狂傲。)。

2.晏子是怎样反驳的?

(晏子第一次对楚王侮辱的反驳:不是直白地表示不钻洞,而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点:一是“这是狗洞”,二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理,使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解,以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳,可能有的学生会领悟到,晏子反驳不仅有力,而且很艺术。楚王说齐国没有人,是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时,晏子装作为难,提出撒谎和说实话的请求,然后用贬低自己为“最不中用”的人,鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄,在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术,采取将计就计的办法,不揭露楚王的栽赃,而是以橘生淮南淮北结不同果实为例,说出一个结论:水土不同,结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事,这是守中有攻:楚国是生养盗贼的国家。)。

3.小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。

4.全班交流。(指定一个小组回答,其他小组作补充。)。

5.楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做?楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地,对晏子毫无办法,不敢不尊敬晏子了。

6.为什么楚王不敢不尊敬晏子了?楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

7.小结:楚王仗势欺人,想显示一下自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。

8.进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

9.指导学生有感情地朗读课文。

四、学生分组表演,教师引导学生评价,可从语言、神态、动作等几方面评价。

五、作业:复述故事。

五年级语文晏子使楚教学设计篇二

课文有两条线索:

(1)外露的:楚王的侮辱和晏子的反侮辱;

(2)内含的:表现晏子的聪明才干。

本文从整体看,作为“晏子使楚”这件事的起因、经过、结果的情节非常完整。从局部看则是通过三个故事来叙述,而三个故事又是相对独立的。

第一个故事,起因是楚王知道晏子矮小,就叫人在城门旁开了个五尺来高的洞,让晏子从洞里钻进去;经过是晏子采用藐视、压倒对方的办法予以针锋相对的反驳;结果是楚王“只好”大开城门,迎接晏子进去。

第二个故事,起因是楚王认为晏子不配出使楚国;经过是晏子用“自己不中用,才派到楚国来”的先贬自己、再贬对方的办法来对付楚王;结果是楚王“只好”陪笑。

第三个故事,起因是楚王置酒招待晏子,他们吃得正高兴时,两个武士押着一个偷盗的齐人囚犯到楚王面前来;经过是晏子用巧妙而尖锐的辞令,把橘喻齐人,把枳喻楚人,将计就计,以抑楚扬齐的`办法对待楚王;结果是楚王“只好”赔不是。

这三个故事都是围绕侮辱与反侮辱的外露线索和按照晏子的聪明才干的内含线索展开的,而且层层深入。第一件事是故事的开始,第二件事是故事的发展,第三件事是故事的高潮。根据这个特点,可引导学生从文章的外露线索中归结出主要内容;从文章的内含线索中窥见其中心思想。

本文智力因素丰富,学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中,可以体验到智力角逐的愉快。教学中,应注意挖掘课文和学生的智力因素。学生从课后作业题入手,粗读浏览全文,把握课文大意后,可设计以下几个思考题:

(1)《晏子使楚》这个题目与课文内容有什么关系在“使”的过程中发生了哪些事(这题的意图是,《晏子使楚》这个文题,用一个完整的句子概括了文章的主要内容,点明了人物、地点、事件。“使”的过程又是全文的重点。目的是启发学生能从对故事经过的体验中发掘文章的智力因素。)

(2)谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱(这题是为了突出重点,发掘学生的智力因素,发展学生的求异思维能力。)

(3)“晏子使楚”为什么能得到这样的胜利(这题是为了让学生在议论中,能将晏子的过人机智和卓绝辩才内化,从而达到凭借课文的智力因素开发学生智力的目的。)

为了紧扣本组重点训练项目,培养学生理清课文的条理的能力,可以让学生填写下列表格,检查学生学以致用的情况。

五年级语文晏子使楚教学设计篇三

教学目标:

1、知识目标:会写14个生字,会认8个生字。能正确书写“侮辱,威风、矮小、冷笑、为难、规矩、安居乐业、柑桔、”等词语。领悟文章的表达方法。

2、情感目标:体会晏子出使楚国,以超人的智慧和善辩的口才,挫败楚国的三次侮辱,维护了祖国的尊严的精神。

3、能力目标;正确、刘黎、有感情朗读课文,培养学生自主学习的能力。

教学重、难点:通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。

教具准备:幻灯片、

学具准备:查找资料。

教学时数:二课时。

导入课题:

1、春秋战国时期,有一位有名的外交家、政治家--晏子,他的言行被编著《晏子春秋》一书流传于世,(出示画面),其中有一个脍炙人口的故事《晏子使楚》出示课题。

2、生读题解题。

预习反馈、整体感知。

1、字词检查:

(1)认读词语:

(2)选择正确的读音:齐王派大夫晏子出使到楚国去。

大王怎么说齐国没有人呢?

(3)“敝国”的“敝”第3笔是。“规矩”的“规”部首是。

2、轻声读课文,边读边想晏子使楚发生了什么事?结果怎样?

3、概括全文大意。

出示:概括课文主要内容:

肩负重任,只身面对楚国君丞,本已处下风,别说再受侮辱了。但是就在晏子遭受一次次的侮辱时,事情却并不像楚王预料中的那样。

深入学习课文。

2、学生边读边圈划,思考。

3、交流体会。

(1.)晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。我要是访问‘狗国’,当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

a.“假如你是晏子,不让走城门让你钻狗洞,你会怎么想?”

b.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家?”这句话的言下之意是什么?

--楚国是狗国。

训练:如果让我钻洞进去,那么楚国就是__________________,楚王就是________________。

让我们再听听接待的人是怎么把这些话传给楚王听的。你来试试--句式转换。

教师:

这是晏子面对楚王对自己的侮辱所作的第一个回击。

(2)晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。如果大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;如果都甩一把汗,就像下了一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”

练习:

巧填词语举成()挥()如()摩()接()。

(3)晏子装着很为难的样子说:“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺君之罪;说实话吧,又怕大王生气。”

(4)“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿来了。”

训练:“最不中用”指。

教师小结:

面对着自己的尊严和国家的荣誉,晏子大义凛然,再次回敬楚国:齐国人多得快要装不下了,怎能无人呢?然后又一本正经地先贬低自己,再贬低楚国:我无能,我是下等人,我有资格访问的是你们楚国这样的下等国!真是精彩之极的对话。

(5)哪知晏子面不改色,站起来说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是这种橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

训练:第一次的“水土不同”指。

第二次的“水土不同”指。

因为__________________,所以_____________________。

教师:

教师小结:从这不卑不亢、不急不躁的话语中我们能感觉到晏子的质问声,同时晏子幽默的话语让楚王有苦难言,尴尬万分,甘拜下风。

三次交锋,一心设计侮辱晏子的楚王只落得个:

b.“哪位同学愿给大家读一句,说说你为什么要这样读。”

总结课文。

没有战场上千军万马的厮杀,也没有敌我双方刀光剑影的拼搏,凭着过人的才智与满腔的爱国情怀,晏子的言行令楚王不得不尊重他。

再出示:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。

1、比较:从这以后,楚王只好尊重晏子了。

2、说话练习:

因为,所以楚王不敢不尊重晏子了。

3、你认为这样的结尾有什么好处?

拓展。

想象一下,晏子完成了使楚的任务后,楚王是怎样送他出城门的?

补充:

作业:

根据出示的话,借助资料,编写其中一位人物的故事。

巧舌如簧的嘴。

《晏子使楚》里的晏子,尽管年少,却用他的嘴征服了楚王。蔺相如用他的嘴要回了和氏璧保住了赵国数十座被秦王觊觎的城池。诸葛亮舌战群儒,促成了孙刘联合,用的还是嘴。国共谈判中,王若飞口若悬河,巧言善辩,无情地揭露了蒋xx假和谈,真内战的阴谋,为国人称道。前外交部长乔冠华的侃侃而谈,树立了新中国的外交形象,也因此赢得了国嘴的称号。

板书设计:

楚王三次交锋晏子。

侮辱尊重。

(仗势显威风)(过人智慧、善辨口才)。

规矩、安居乐业、吩咐、柑橘、枳、敝国、临淄、淮南、囚犯。

春秋末期,齐王派晏子楚国,楚王先后,晏子一一反驳,最终。

“看了看”,说明晏子很细心,而且十分机智,马上予以回击:1、2两句话直接揭穿楚王的阴谋,而且针锋相对;3、4两句表明自己的态度,语气很强烈,但又显得很有礼貌。充分显示了晏子的外交才能和应变能力。

这一席话反映了晏子对敌斗争的高超艺术。“很为难”表现在“撒个谎”与“说实话”的选择上,但这种为难只是“装”出来的,说明晏子早已胸有成竹。晏子这样做是要楚王主动让他把要说的话说出来,使自己处于有利的地位,使对方陷入被动。

哑巴吃黄连--有苦说不出。

偷鸡不成--反蚀一把米。

搬起石头--砸自己的脚。

自作自受。

--双重否定,加强语气。

--从反面衬托出晏子的过人才智和爱国情怀。

春秋时代,齐国的晏婴是一位很有才干的国相。他出使楚国的消息传出后,楚王对身旁的谋士们说:“晏婴在齐国是有名的能言善辩之人。现在要来楚国,我想当众羞辱他一番,你们看有什么好办法呢?”于是他们商议出了坏主意。

五年级语文晏子使楚教学设计篇四

在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编收集整理的五年级《晏子使楚》教学设计,希望对大家有所帮助。

本文记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和才能维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。课文通过三个小故事——进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的不卑不亢和一身正气,体现了他处处以国家尊严为重的凛然气节。

教学目标及重难点

1、正确流利有感情朗读课文;

2、激发学生为了维护国家尊严挺身而出,据理力争的爱国情感。

2、准确理解部分词语和句子的含义,体会其中包含的思想感情。

一、导入

距今两千多年前,我国历史上曾经出现过群雄纷争的春秋时代,其中齐国和楚国都是大国。齐国的强大离不开一个人,他身高不足五尺,按现在的单位计算和在座的同学们一样高。但是他能言善辩,口才极好,经常为齐国执行外交任务,帮助齐国解决了许多的外交争端,他就是齐国有名的大夫——晏子。今天我们继续来了解他出使楚国的故事。

(设计目的:通过历史背景的介绍,突出晏子的特点,为下文的三次精彩交锋打下良好的基础。)

二、复习课文

1、本文讲了一件什么事情?

本文讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家的尊严。

(设计目的:让学生复习全文内容,对课文有一个大致的了解,以方便高潮部分的教学)

2、同学们,一个精彩的故事,往往都是由“开端、发展、高潮、结局”组成,那这篇课文的高潮之处在哪里呢?(三次侮辱,三次反驳)

(设计目的:让学生了解文章的结构,找到最精彩的三次交锋,为自主学习打下基础。)

三、学习三次交锋

1、请大家对照板书,自由读3——5自然段,找出楚王侮辱晏子的部分,并根据课件提示,用“读、勾、圈、点”的方法进行勾画和填空。

(设计目的:通过提示性的自主学习,激发学生的学习兴趣和学习自觉性,让学生在文中找到最精彩的部分,学生的学习积极性会更为高涨)

2、请同学汇报学习成果

2——1:学习成果汇报

第一次楚王抓住晏子身材矮小的特点,让他钻狗洞

楚王以貌取人,从外貌侮辱晏子,进而侮辱齐国

第三次楚王以捉盗贼为借口辱骂晏子,进而侮辱齐国

2——2:从上表可以看出,楚王第一次侮辱的是晏子,第二次和第三次还侮辱了齐国。

2——3:由此可见,楚王是一个什么样的人?

(设计目的:学生通过自我学习,找出楚王对晏子的侮辱,通过朗读和自我评价理解楚王的为人,为下一步了解晏子打下了良好的基础。)

3、请同学们结合课件,在课文中寻找晏子是怎样反驳的`。

第一次把楚国比喻成狗国

第二次晏子假装为难,用“最不中用”讽刺楚国是下等国

第三次以橘树种淮南淮北为例,批驳楚国是一个盗贼国

4、三次反驳的结果是什么?

第一次:楚王只好打开城门

第二次:楚王只好陪着笑

第三次:楚王只好赔不是

楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再有侮辱取笑晏子的念头。

(设计目的:自主学习过后让学生理解三次交锋的结果,学生水到渠成,自然理解得很顺畅)

6、现在,让我们再分别站在楚王和晏子的角度来总结一下这个小故事

楚王仗着国势强盛,想通过侮辱晏子,进而侮辱齐国,显显楚国的威风。

晏子针对楚王的侮辱,针锋相对,据理力争,维护了自己和齐国的尊严。

(设计目的:重新回到故事的起点,让学生明白人物的性格特征和心里活动,可以更有助于他们理解整个故事。)

7、在你心里,楚王和晏子给你留下了怎样的印象呢?

(设计目的:学生通过自己的理解再次熟悉了课文,通过理解认识到维护自己和国家尊严的重要性)

四、课后总结

8、所以我们要学习晏子,学习晏子那种不卑不亢的精神,学会维护祖国尊严的精神。最后,让我们一起来朗读后人对晏子的评价。

五年级语文晏子使楚教学设计篇五

教学目标:

1.了解晏子出使楚国,有力地反击楚王的三次侮辱,维护了齐国尊严的故事,由衷地佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。

2.通过理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

3.认识8个生字,分角色朗读课文。教学重点:通过理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

教学安排:

1课时。

教学准备:课件。

教学过程:

一、由语言训练导入新课。

指导学生用“子”组词:子孙、子女、子弹;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、等(经教师归类整理为三类)。

生:男性、对有学问、有贡献的人的尊称。

师:(启发)对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗?

生:(有所感悟)是古时候对有知识有贡献的人的尊称。

二、深入阅读,体会智慧。

学生概述晏子出使楚国经历的三件事情,并以课文的最后一句话“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。”作结。

(一)研读晏子和楚王间的第一回合较量。

(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。

(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)。

转折点:由狗洞推想到狗国,向楚王质问:楚国到底是个怎样的国家?

(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。

(4)有感情地朗读第三自然段。

(二)研读晏子和楚王间的第二回合较量。

1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?为什么?

2.课堂交流,随机点拨。

(1)“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢?”a.这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。b.这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。

3.有感情朗读第四自然段。

(三)研读晏子和楚王间的第三回合较量。

1.自由朗读第五自然段,找出晏子说的话,想想说的是什么意思?2.出示:“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。

(1)理解:水土不服。

a.柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。b.齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。

(2)这段话中隐含了什么意思?(楚国的社会风气不好)。

3.有感情的朗读第五自然段。师:从这以后,楚王为什么不敢不尊重晏子?

生:是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……。

师:(启发)是晏子与楚王两人之间的争斗吗?

再读课文,看看晏子使楚发生了哪些事情。

假如你是晏子,不让走城门让你钻狗洞,你会怎么想?

在教师的启发下,通过学生的表演体验,逐渐使学生感悟到晏子出使楚国,是代表国家的利益,而不是与楚王个人之间的争斗,既要让他们打开城门,又不能失掉齐国的国威,做到了不卑不亢,有理有节。

三、四段仍采用以上方法,通过读书、表演、讨论,感悟课文的深刻含义。

四、小结,布置作业。

课后查资料,写有关晏子的小故事。

板书:晏子使楚――――维护国家尊严。

钻洞。

只好。

无人。

只好。

囚犯。

只好。

从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。

五年级语文晏子使楚教学设计篇六

教学目标:

1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

2、正确流利地朗读课文,创造性地复述课文,表演课本剧。

3、了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。

4、初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。

5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出,据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

教学重点:

了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。

教学难点:

初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。

教学设计:

一、简介背景,揭题。

二、初读课文,整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求:

1)根据拼音,读准生字词的读音。

2)根据课文内容,想想课文讲了几件事,都是什么事?

3)将不懂的地方,做上记号。

2、交流以上问题。

1)学生提出自己拿不准的字音,全班交流。

2)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。(学生交流,其他同学可以补充。)。

3)提出不懂的词和句,师生一起讨论交流。

三、深入探究课文,突破重难点。

1、默读课文,思考并勾画理解:

1)楚王为什么要侮辱晏子?

默读课文,画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景,作深入地探讨。楚国国势强盛,有吞并各国的野心。侮辱晏子,就是侮辱齐国,显示国威,就是要吓倒齐国,使齐国臣服。

2)楚王是怎样侮辱晏子的?

从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子,可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来,做比较、分析,梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次,就晏子身材矮小发难,这是抓住晏子体形弱点进行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱骂晏子无能,侮辱点由外而内,由晏子个人延伸到齐国,楚王心中已经恼怒。第三次,在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂,采取迂回战术,不再直接对晏子,而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品,楚王心中既得意又狂傲。

3)晏子是怎样反驳的?

晏子第一次对楚王侮辱的反驳:不是直白地表示不钻洞,而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点:一是“这是狗洞”,二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理,使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解,以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳,可能有的学生会领悟到,晏子反驳不仅有力,而且很艺术。楚王说齐国没有人,是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时,晏子装作为难,提出撒谎和说实话的请求,然后用贬低自己为“最不中用”的人,鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄,在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术,采取将计就计的办法,不揭露楚王的栽赃,而是以橘生淮南淮北结不同果实为例,说出一个结论:水土不同,结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事,这是守中有攻:楚国是生养盗贼的国家。

2、小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。

3、全班交流。(指定一个小组回答,其他小组作补充。)。

4、楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做?

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地,对晏子毫无办法,不敢不尊敬晏子了。

5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了?

楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

6、小结:楚王仗势欺人,想显示一下自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。

5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。

6、教师指导学生有感情的朗读课文。

可以边讲课文,边指导学生抓住重点词语,有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后,采用分角色朗读的方式,有感情朗读课文。

学生分组表演,教师引导学生评价,可从语言、神态、动作等几方面评价。

作业设计:

必做题:

1、生字组词。

2、把晏子使楚的故事讲给别人听。

选做题:

小组合作表演课本剧。

实践创新作业:

收集晏子的故事。

板书设计:

楚王钻狗洞下等人押强盗晏子。

(失败)(胜利)。

狗国下等国生盗之国。

五年级语文晏子使楚教学设计篇七

一、引言:

长期以来,文言文教学就如一块“鸡肋”,教学过程中大量的文字障碍、文言现象以其在中考中举足轻重的分数比例,使人甩不开手脚,不敢丝毫懈怠,于是一直以来我跟很多老师一样以考试为准绳,按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一书,教师觉得不讲解学生“学不懂”,学生觉得懵懵懂懂离开老师“啃不动”,课堂教学成了“师讲生记”的固定模式。这样的教学使文质兼美的文章灵魂顿失,浑然天成的精美结构被“肢解”成破碎的字词堆砌学生真正成了“寻章摘句老雕虫”。直弄得教学味同嚼蜡,学生一见文言,唉声叹气,效果可想而知。钻进了死胡同的我还常常振振有词地埋怨:“光讲素质教育、光提倡课程改革,考试制度不进行实质性的改变,一切都是表面文章、花架子。”

二、背景:

那是一次班会课,我让学生在信里给任课老师说悄悄话,一个好生对我说:“老师,我喜欢听您的课(除了文言文),您能否也让它变得轻松、活泼些。”透过纸条,我读出了学生的期待,读出了自己的不足,原以为文言文就是这样教的我开始思考是否还可以有别的尝试,能够在文字艰涩的文言文教学上进行一个突破,做到高屋建瓴,让学生既得文章精髓又能熟练掌握词义,从而唤起学生学习文言文的兴趣和热情,既然尝试,干脆大胆放开,大不了这一课从头再来。

于是我以寻找兴趣为切入点,大胆转移教学重心,按照“知识和能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度的教学目标,设计教学过程,以培养学生的创造性思维为宗旨,构思一堂开放型的文言课型。在这一理念的指导下,我在《晏子使楚》一文首先进行了尝试。

三、教学设想:

激发兴趣的方法众多,情境教学法是其中一种,平时教师用的最多的是假设角色的方法,假设你就是文中的主人公会怎么说、怎么做等。这样做学生还是旁观者,最多是站在课本之外,指手划脚,一旦话题结束,一部分懒惰者依然懒于思维,他们读是有口无心地读;看是浮光掠影地看;说是不得要领地说……这样所设计的情景与教学内容就好像是是“山核桃”外加“盐糖味精”,品尝者固然可以在“包装”的诱惑下费力砸开核桃,但难有水乳交融的效果,因此只有用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的发条,让学生全身心进入角色,入情、入境,激起学生感情上的共鸣,才能在课堂教学中激发并保持学生学习的动机,让他们成为课堂教学的主体。因此我要设计一个贯穿整节课的情景,让学生自始至终进入角色。力求:在学习内容上不再拘泥于“语文学科”,而是关注、关涉社会、人生;方法途径上不仅开展语文活动,实现课内外相结合,而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标;学习功能上,不再单单追求智育目标,而是特别注重兴趣爱好,情感态度、价值观念、创新意识、合作精神的培养,促进学生健康人格的形成,身心诸因素的和谐发展。基于这点理念我找到《晏子使楚》的教学突破口:利用很多同学钦慕甚至想成为一名外交官的心理,颠倒时空,引导学生把自己融入课文学习境界,实现了学生和课文的深层次对话,整堂课以我们一群小记者跟随晏子出使楚国为主线,设计了六大趣味活动,贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写作等各项能力的训练,让学生在主动积极思维和情感活动中自主学习、合作探究,拓宽语文学习和应用的领域,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、和整合,获得现代社会所需要的语文实践能力。

四、教学过程:

(一)新建角色——引发动机。

师:(板书课题)现有的国家领导人出国访问,都有一些随从人员。为了让人们及时了解出访情况,其中哪一种随行人员一定少不了?(记者)而20xx多年前的春秋时期的出使楚国却没有记者跟随。今天,大家想不想当一回齐国的小记者,随大夫晏子出使楚国,去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云?(接着讨论,让学生明白,当记者需要:耳灵——能听言外之意、弦外之音;眼尖——善于观察,特别是对方的动作、神态,能通过人物的外表推测人物的内心所想;口利——要能言善辩,善于提问;手快——动笔写报道要快。)。

(二)介绍情况——熟读感知。

师:现在我们就出发,跟随晏子出使楚国,先请大家自由放声读课文,然后向大家作个介绍(方式为自由读课文,或用简要的话介绍文中的有关情况),通过学生的发言、补充、争论,就暴露出学生课文疏通中的问题,加以引导,落实重点字、句。

(三)说说话意——体会感悟。

师:大家跟随晏子左右,他哪方面给你们印象最深?你听出了晏子哪些话是话中有话的?联系上下文,反复朗读这些话,说说你听出了什么,你是怎样听出来的。这一步旨在理解内容。

(四)表演朗读——理解表达。

师:面对楚王三次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们,你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景?要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演朗读表现出来。(四人小组选一节表演练读)。

(五)尝试反驳——迁移应用。

生:(坚决地)不肯!

师:那你们将怎样反驳?

生:(拱了拱手)尊敬的楚王,敝国有个规定:访问文明的国家年,就派大记者去;访问野蛮的国家,就派小记者去。我们这班小记者,乳臭未干,最没本事,就被派到这里来了。(说完故意笑了笑。)。

生:我们年纪轻轻就能出来闯天下,你们楚国有想我们这么能干的小记者么?如果有,谁敢出来比试比试!

师:楚王听了你们的反驳,只好红着脸说——。

生;真是人不可貌相,海水不可斗量,惭愧,惭愧。

生:咳!的确是自古英雄出少年。我(楚王)输得心服口服。

(六)答记者问——质疑应答。

师:在出使任务即将结束时,晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们,你们可要抓住这个难得的机会,有什么问题就当面问问晏子或楚王。

生:请问楚王,你为什么一而再、再而三的考验晏子?

生:请问楚王,那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的?

生:请问晏子,你出使楚国前,有没有想到楚王会羞辱你?

生:请问晏子,你为什么这样能言善辩、机智过人……(“晏子”和“楚王”随机应答,教师穿针引线,引导点拨。

(七)发短消息——概括评价。

师:开好了记者招待会,出使任务已经圆满完成。不过,各位小记者,你们跟随晏子出使楚国已有四五天了,齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢?还是赶快动手给齐王发一条段消息,用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。

(八)晏子称赞——激励结束。

五、课堂评价和反思:

教书十载,教《晏子使楚》数次,每教必有所得,此次收获最大,不敢藏私,故将教学所得与各同仁共飨。

教师的自我评价:全班同学的兴趣空前高涨,课上得像磁石吸铁一样,牢牢地吸引住学生的注意力,不仅加深对文本的理解,使他们受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。而且开放性课堂让学生了解自己的“闪光点”,使他们自主地投入学习、高效地创造性学习。

收获和反思:我们培养学生的宗旨不仅基础要扎实,知识面要宽,而且要思维活跃,富有创新精神。为此,语文教学的一切活动必须为能培养主动积极地吸取知识,能发现问题,分析问题,并能克服种种困难而解决问题的人才服务。如何倡导一种积极自主、合作探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,改善课堂结构,调节课堂气氛,这是摆在我们语文老师面前的一大难题,由这节实验课,我感到:

1、课堂教学应充分调动学生的兴趣。我们教育的对象是年轻、活泼,对新生事物充满了好奇心的一代,因此语文的课堂教学中部分学生置身于课外,固然有他们学习状态的原因,但也有教师课堂设计的重要因素,再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。因此教师不仅要钻研教材,更要尽量寻找最切合学生实际的突破口,从学生的兴趣出发,抓住他们的心理,激发学生参与课文中发生的事件,引导学生从新的角度去自主地感受、体验和理解,同步实现内容理解和语文素养的双重任务。

2、教师应该是学生脑力劳动的指导员。各个教学环节的设计应当是精心策划的,随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成几个高潮。通过不断激发学生的学习动机,使学生经常处于“愤悱”状态,学生自主学习才能成为真正的可能。因此教师设计问题时应从难度、跨度、梯度、广度等方面启迪学生的思维,使学生的思维活动逐渐由已知导入未知,实现知识的迁移和能力的飞跃。当然问题的设置要考虑大多数学生的认知水平,在学生的最近发展区内,使学生可以跳一跳,摘果子,从这点上说:教师是学生脑力劳动的指导员。

3、但是教学过程也存在一些暂时还无法解决的问题。比如:有个别学生习惯于老师告诉答案,要他自己去自学、探究与表演、评价,很不适应,甚至不理解;个别学生学习不主动,不主动参与学习过程,学习处于被动状态,学习效果自然也就不好,因此解放学生的头脑让学生做好认知调控,自觉地从“只听不思”“不听不思”中解放出来,积极思维,主动探索还是我们教育工作者要努力去解决的难题。

五年级语文晏子使楚教学设计篇八

1、教材简析。

《晏子使楚》,是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智,巧妙回击,维护了个人和齐国的尊严。

2、教学目标(第二课时)。

(1)学习楚王与晏子之间的三次较量,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

3、教学重、难点:

通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。

二、说教法。

这篇课文是按事情的发展顺序展开叙述的,在第一课时的教学中,学习生字、词,理清文章的结构,了解故事的起因、经过、结果。在本课时的教学中,重点学习楚王与晏子的三次较量。在学习这部分内容时,主要以学生的自读、自悟为主,教师适时地点拨,抓住课文中关键的、重点的语句(词语)引导、帮助学生理解。然后,再让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料,帮助学生进一步的理解晏子这个人物。最后,再进行一点知识的拓展,出示有关晏子的另外一个小故事,让学生继续去体会晏子语言的艺术性以及人物的个性。

三、说学法。

首先让学生找出楚王侮辱晏子的句子,通过反复的朗读、思考,以及一些重点词的提示,理解楚王的阴险、傲慢、骄横。接着,运用上述方法,让学生找出晏子是如何反击楚王的句子,谈感受,谈体会,进而让学生说一说晏子是一个怎样的'人。然后,让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料,进一步感受晏子这个人物。最后,再了解有关晏子的其它故事,对晏子有一个比较全面的了解。

四、说教学过程。

(一)直接导入。

晏子出使到楚国,却受到楚王的三次侮辱,晏子是如何一一应对的呢?我们继续学习课文。

(二)循循引导,潜心会文。

1、师:楚王是怎样侮辱晏子的?请大家快速地浏览课文,画出相关的句子。(大屏幕出示相关语句)让学生读一读,说说体会。

2、引导学生抓住:“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解,感受楚王的骄横、傲慢、阴险。

4、引导学生抓住:“严肃”、“为难”、“拱手”、“面不改色”、“也许”等词语理解,同时抓住这些重点句子体会晏子说话的巧妙,进一步感受晏子这个人物,感受他的能言善辩,爱国情怀、高超的语言艺术,激发学生对晏子的喜爱之情、敬佩之情。

4、带着对晏子的这种喜爱、敬佩之情,分角色朗读课文。

(三)观赏《晏子使楚》的影像资料,进一步感受晏子的人物形象。

师:今天,我们一直通过语言文字感受晏子这个人物,其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段影像资料,你们想看吗?(想)下面,让我们跟随这段影像资料进一步去感受晏子这个充满智慧的人物。

(四)课外拓展。

师:还想不想多了解一些关于晏子的故事呢?在这里,老师就满足大家的愿望。(大屏幕出示晏子的故事——鸟)。

(五)布置任务。

继续搜集有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。

(六)板书设计。

楚王、晏子。

(侮辱)——(反击)——结果。

钻狗洞是狗国只好打开城门。

没人才下等国只好陪着笑。

没出息强盗国只好赔不是。

五年级语文晏子使楚教学设计篇九

《晏子使楚》是一篇很经典的文章,文章篇幅不长,主要描写了楚王先后三次侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,挫败楚王,维护国家尊严。课文最大的特点是逻辑结构严密,晏子三次反驳楚王的话,有着严密的逻辑关系。

这周三听了高老师的一节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象,产生了很多的是思索,我发现这节课有一个鲜明的特点,就是引导学生自主走入了文本。

1.整堂课都是教师提问重点问题,学生如晏子般对答如流。德育也得以渗透。

开课伊始,首先与学生交流最近老师处理的种种纠纷,可是事件仍旧层出不穷。之后想通过本节课达到打架后甚至打架前应该清楚“拳脚无法解决任何问题”,语言的魅力也许会更大。整堂课都是学生在主动地学习,找三处交锋,说说自己的理解与看法,设身处地的站到晏子的位置上想一想,如果自己是晏子,自己又会怎么做?从而在此进行德育渗透,如果此时的晏子拳脚相向,结果呢?肯定是两败俱伤,两国将会有一场大战,战争中受害最大的是两国的老百姓……晏子如何解决的?思考:晏子的处理方法妙在哪里?虽然是一个问题接一个问题,可是却层层剥在课文的“心坎”上,层层教育在学生的大脑中。并且学生回答问题有组织有逻辑,各个胆大心细,各个能“自圆其说”。

2.教师课文分析细致入微,十分具有针对性,从动作直击人物心理。

在晏子是在什么情况下说的狗国与狗洞?教师让学生在课文中找动作“看了看”,从而体会晏子的聪明,机智。也许楚王一听说晏子要来,就开始积极“备战”,想让晏子出尽洋相。可是晏子仅仅看了看,就识破了楚王的卑鄙伎俩,并且巧妙的将二者的利益紧紧的交织在一起,你在侮辱我的时候就是侮辱自己,可见教师这个词语把人物的心理抓住了,把学生学习的积极性也进行了很好地调动,学生学会了认真找寻课文,细致理解课文。还有就是那个地方呼应了只好的结果?学生回答不得不,可见课文是前后相连的,难以分开的。无形之中对学生的写作方式也有了一定的.启迪。

3.逻辑结构图好。最快速度帮助学生理清晏子的聪明才智。

晏子的有些话语对于有的孩子来说,可以很好地理解。可是对于其他孩子来说,就未必了。教师没有通过语言进行一次又一次的说讲,而是通过几个简单的结构图,晏子的思路就变得清晰明了了。如此,学生懂得了课文,才会真正达到本课的教学目标:感悟语言的魅力,在生活中做人处事不要总是硬碰硬。

高老师没有逐个一一讲授,把课文从头到尾自己发挥,而是更多给予学生机会。她理解,课堂是学生的,我们作为教师的,没有办法永远在后面追着他,赶着他,让孩子去这里去那里,我们能做的只有带领他们走进语文知识的海洋,剩下的只有他们自己去感悟,去理解。

五年级语文晏子使楚教学设计篇十

高xx老师是一位德智兼备的老师,所以她的课堂也是德育和智育相结合的课堂。一篇老课文《晏子使楚》,竟能让她发掘出对学生为人处事方面的教育,这就是她的智慧。具体体现在以下几点:

1、导入课文的时候,教师就诚恳地抛出了学生粗暴处理矛盾的这个问题。让学生十分乐意去课文中找答案,也为后来学生说出心里话做好了铺垫。

2、“面对侮辱的时候,你会怎么说怎么做?”这个问题让学生打开了话匣子。“再看看晏子是怎么说怎么做的?”让学生将目光投向课文,在对比中感受到晏子语言的巧妙和维护尊严的力量,给学生找到了学习的榜样。

3、相较于以前高老师的课来说,本课的`朗读次数更多,方式更多样。就我所知,高老师不是一个情绪外露的老师,所以她的课上,你一定看不到她忽而义愤填膺,忽而潸然泪下,那么她是如何指导朗读的呢?如:在分析晏子第一次受辱时,她让学生先注意细节“看一看”,为什么不是“想一想”?学生分析出晏子的聪明时,她又让学生为晏子“看一看”后所说的话加一个修饰词。学生加“心平气和”后,再追问为什么?学生就能结合语言来再一次揣摩晏子的性格特点,不只是机智聪明,而且沉着冷静,有外交家的风范。此时,晏子的形象已经跃然在学生的面前,她便顺水推舟地让学生心平气和地读这段话,感受一下卓越的外交家的风范。于是,朗读就有声有色了。

这种朗读是在理解上的升华,它形于内后再发之于外,让我佩服!

五年级语文晏子使楚教学设计篇十一

1、通过本课的学习,了解楚王用什么三次侮辱晏子,晏子用什么办法反驳楚王,维护了齐国的尊严。

2、理解之间的逻辑关系,学习简单的推理。

3、在熟读课文的基础上,抓住主要内容,排演课本剧。

了解晏子出使楚国时,如何以自己超人的智慧和善辩的驳倒楚王,不辱使命,维护了齐国的尊严。

搜集图片和文字资料,了解时代背景及人物关系。

一、导入。

1、板书:尊严。

(出示图片)在两千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辩的口才,维护了自己国家的尊严,他就是——(板书:晏子)。

2、学生介绍搜集到的有关晏子的资料和故事。

3、补充板书:使楚。让学生讲讲“使楚”的意思。

4、师:晏子出使楚国时发生了什么事呢?跟老师一起走进课文了解一下。

二、初读课文,整体感知。

1、自由轻声练习读课文。

(1)把字音读准,课文读通顺。

(2)边读边想想,课文主要写了什么。

2、生接着读课文,集体评议。

3、简短概括:课文主要写了什么。板书:侮辱。

三、精读课文。

1、问:楚王为什么要侮辱晏子?课文中几次写到他侮辱晏子?

3、生汇报自学情况。师板书:钻狗洞笑无才押齐盗。

[课文由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个组成。

4、师小结:刚开始,楚王抓住晏子身材矮小的缺陷,让他钻洞进城,对晏子的人格进行侮辱;在晏子见到楚王时,楚王讽刺晏子无能,侮辱齐国没有人才;接着楚王借一个囚犯,把偷的罪名安在齐国人身上,侮辱齐国的分量一次比一次更重了。面对这些意想不到的侮辱,晏子一一反驳。

5、课件出示晏子的话。

(1)你觉得此时晏子的心情怎么样?他是用什么语气说这些话的?

6、生回答,朗读。师板书:狗国最下等国强盗国。

7、这真是“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”师生读文,再次体会晏子语言的精妙。

8、在晏子妙语连珠的反驳下,故事最后的结果怎么样?(板书:尊重)。

9、学到这里,你觉得楚王是个什么样的人?晏子是个什么样的人?(生自由说)。

四、。表演课本剧。

1、师叙述:这三个故事主要由对话组成,大家想要演好,先得过台词这一关,根据人物的性格特点,有感情地读好他们之间的对话。

2、出示课件:排演要求。选择故事中的一个人物,推想该人物说话时应带的语气。

师叙述:你想扮演机智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,还是故事中的配角——士兵呢?赶快行动起来。

3、展示。课堂是学生学习的阵地。要让学生主动参与到学习中来,就需要创设富有情趣的教学活动。一味枯燥地读背,学生就会丧失兴趣。表演是学生喜欢的项目,学生为了演好角色,就要认真读课文,揣摩人物的心理,模仿人物的语气。通过这一环节,学生进一步了解了人物,加深了对语言文字的理解。

五年级语文晏子使楚教学设计篇十二

教材分析:《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。

教学目标:

1、会写13个生字,会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。

教学重难点:

是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。

教学过程:

一、解读课题,初步感知。

今天老师带领同学们一起走进25前春秋时期的一个历史故事--《晏子使楚》。

1、板书、解读课题。

晏子,晏,姓;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。(扳书:晏子)。

同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解。(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。)。

使:出使,奉命去国外办事。楚:楚国。

谈谈对课题的理解。(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。板书:楚王)。

2、简介时代背景,导入整体感知。

春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止,楚国,国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家,(副板书:仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。

二、汇报预习,整体感知。1、同学们课前都进行了充分的预习,谁来说说这个故事的主要内容。(楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。板书:侮辱)。

故事的结果:“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。”这是个双重否定句是说--楚王尊重晏子了。(板书:尊重)。

2、给课文中的三个故事加个小标题。

让钻狗洞--齐国无人--齐人盗贼。

三、细读课文,感悟晏子。

师生汇报交流:

(一)让钻狗洞。

1、谁来说一说楚王第一次是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。

2、谈谈你对晏子所说话的理解。

投影出示:晏子:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

引导学生谈理解:

正常情况访问国家--走城门访问狗国--钻狗洞。

我访问的国家--楚国楚国--狗国楚王--狗王。

3、评价理解,你听出了什么?楚国到底是个怎样的国家?

说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?(看课文)。

其实,这就是“言外之意,弦外之音”(副板书:言外之意,弦外之音)。

4、评价晏子的话妙在哪里?体会晏子是怎样的一个人。

不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。

5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。(练读、指名读)。

小结过渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。

楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。

(二)齐国无人。

1、学生汇报:

2、谈谈你对晏子话的理解:

(1)说说理解与感受。(人多)。

(2)出示原文:晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!”

理解积累成语:张袂成阴--联袂成阴挥汗成雨比肩接踵--摩肩接踵。

(3)原文对照,指导朗读。

启发思考:共同的理解是人多,文中是怎样说人多的?

b、投影出示:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

(1)说说理解与感受。

(2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”

“最不中用”是什么意思?

上等国家--上等人去下等国家--下等人去。

我最不中用--下等人我去的国家-楚国--下等国。

(3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。

接着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。

4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。

(三)齐人盗贼。

过渡语:一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连--有苦说不出。但楚王实在不甘心,又生一计:安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?”

1、指名读相关内容,谈谈自己的看法。

2、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。

投影出示:晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

3、“水土不同”指的是什么?晏子在说什么意思?体会晏子的话妙在哪里?

晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。

4、从晏子的应对中我们感受到晏子是个怎样的人?带着自己的感受和体会练读这段文字。

四、评价晏子,升华主题。

1、归纳三个小故事,体会晏子形象。

让钻狗洞--楚国狗国--只好……。

齐国无人--楚下等国--只好……。

齐人盗贼--“水土不同”--只好……。

2全面评价晏子,感受课文中心。

晏子是个怎样的人?(教师引导结合相关内容、资料谈)。

临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才。

强烈的爱国心、以国家利益为重。

3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齐读。板书:不得不)。

“不得不”是什么意思?可以换成什么?不能不、必须、只能、只好……。

(4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。)。

五、总结全文,拓展延伸。

1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!晏子的话句句千金,字字在心。话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。

2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。

板书设计:

晏子使楚。

侮辱。

楚王--------_晏子。

不敢不尊重。

五年级语文晏子使楚教学设计篇十三

设计思路:

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国,楚王为了显示楚国的威风,三次侮辱晏子,晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话,各自的目的通过语言表现得准确生动,体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中,不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满,性格特征突出,学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课,要力求达到人文性与工具性的统一,品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计:

1、选准文章的切入点,培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考:找出楚王说的一句话,这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

2、理解晏子语言中蕴涵的意思,进行逻辑思维训练。

3、抓住晏子语言中的技巧,积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时,运用了夸张的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行,可谓是水到渠成。

4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后,让学生评价“晏子是一个什么样的人”,把握文章的中心。

5、体会故事的结局“从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领,使学生理解双重否定表达的是肯定意思,有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了,更不敢不尊重齐国了。

教学目标:

1、通过本课教学,使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。

2、理解句子之间的逻辑关系,学习简单的推理。

3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要内容,朗读课文。

教学重、难点:

朗读课文,抓住晏子三斗楚王时据理力争的'言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。教具准备:

多媒体课件。

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教学过程:

一、复习导入,直奔结果。

1、导:上节课大家读了课文,学了生字,初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题。生齐读课题)。

2、请同学们打开书,快速浏览一遍课文,用“——”划出晏子出使结果的那句话。

交流:出示,齐读“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”。

3、可在这之前,楚王的态度可不是这样的,引读:楚王仗着自己国势强盛——。

同学们预习了课文,知道楚王是因为什么而态度发生了大转变?

二、先品楚王,感受侮辱1、请同学们继续读课文,用“——”划出楚王侮辱晏子的句子,并讲讲你是如何理解这句话的。(板书:楚王侮辱晏子)。

2、课件出示:

a、楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)板书:钻狗洞b、楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?”

指导朗读这句话,特别指出:瞅、冷笑。

(这句话楚王是轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。)板书:没人才。

说这两句话时,楚王都笑了,那是一种怎样的笑啊?

是啊!楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良)。

三、再品晏子,欣赏反驳。

过渡:面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?板书:反击。

(一)学习晏子第一次反击楚王。

1、咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句。

出示:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞……到底是个什么样的国家?

指名读,大家听听晏子的话到底什么意思?交流。

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师:(齐读)你们再读读晏子的话,我们听听是不是这个意思。

2、师:晏子的意思你们竟让我钻狗洞,你们楚国简直就是个狗国。可是,晏子为什么不这样说?(晏子说话有礼有节,合身份)。

师:楚王这回是别无选择,这城门打得也是无可奈何啊,要不然就承认自己国家是狗国,自己是狗王了。

4、晏子还没进国门,就给楚王来了一个迎头痛击,在接下来两次斗智过程中,晏子又是怎样反击楚王的呢?请同学们用刚才的方法——通过反复朗读、仔细思考、结合自己的理解,小组自主交流,体会晏子说话的妙处。

学生讨论。

(二)学习晏子的第二次反击。

1、面对楚王说齐国没人才,晏子是如何反击的?出示:

师:从这段话中,你体会出什么?(齐国人很多)运用了什么修辞手法?(夸张)明明是夸张的,晏子却是——(严肃地说),这就不得不让楚王相信齐国人多。

在古文中这段话的意思是用三个成语表达的,那就是什么?(张袂成阴,挥汗如雨,摩肩接踵)。

2、师:晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么?出示:

晏子拱了拱手说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿来了。”

上等人访问上等国,下等人访问下等国。

我最不中用,访问楚国。

所以楚国是__________________。

结果________________________。

指名回答,相机板书:最下等国。

师:晏子是拿贬低自己来贬低楚国,说完晏子还故意笑了笑,大家说说那是一种怎样的笑?指导感情朗读。

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(三)学习晏子的第三次反击。

1、楚王是不想笑也得笑,笑得多么勉强,多么,多么无可奈何!真是偷鸡不成反蚀把米,但楚王不肯善罢甘休,一计不成是又生又一计,第三次较量又开始了。楚王在宴席上怎样取笑晏子?晏子又是怎样取笑楚王的?出示:晏子面不改色,他站起来说:“同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧。”

1、淮南自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。

2、齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。

3、所以楚国是________________________。

结果_________________________。

相机板书:强盗国。

2、师:这一回晏子又胜了,真是主人主人魔高一尺——道高一丈,

这次楚王不再是陪着笑,而是只好——“赔不是了”,板书:只好赔不是。

什么是赔不是?我们一起来读第5自然段。

3、好一个出色的外交家,好一个临危不惧的爱国志士,面对晏子,楚王是——(生读三处表示结果的话)。细心的同学会发现,有一个共同的词语(只好),谁能用一个词语来形容此时的楚王。

这真是:哑巴吃黄连——(有苦说不出)。

偷鸡不成——(反蚀一把米)。

搬起石头——(砸自己的脚)。

自作自受。

师:所以说,晏子使楚最终的结果是——生齐读:“从此以后,楚王不敢不尊重齐国了!”重点讲解“不敢不”,感悟双重否定句加强语气的作用。

四、小结感悟,迁移运用。

迁移运用,出示:

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五、总结:

今天,我们学习了《晏子使楚》一文,懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们,只有今天学好知识,才能像晏子一样,不辱使命,维护尊严。

作业布置:

1、一样话百样说,生活中你一定见到过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧?回忆一下,把最精妙的对话写一写,跟大家分享语言的魅力。

2、找同学合作,将课文改写成课本剧,再演一演。

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