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初级词汇教学论文篇一
传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的'学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
初级词汇教学论文篇二
教师的主要任务不是给学生解释词义，而是带领学生进行操练。
教材上对每个生词都会注上英文释义，学生都能够看懂，所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词，掌握词语的用法。在进行操练时，教师的职责是引导学生，为学生提供情境后，让学生自主地说出正确的句子，即使说出的是错误的句子也不要紧，教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句，学会使用这一生词。要想熟练掌握生词，必须做到反复操练，让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排，大致方法有四种：按词类排列，按相关意义排列，按词汇等级排列，串联排列。这四种方法根据教学的需要，可以单独使用，也可同时使用。对于本文所选取的课文，可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式，下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。
生词表中的名词根据需要也要分成几类，如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。
“咖啡”这样的词不需要过多解释，学生看到图片就可以理解词语的意义，形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物，留学生很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍，文化知识对于学生来说比较有吸引力，这样学生在理解词义的同时，也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说，也要了解一些词语背后的文化内涵，尤其是对于汉语水平较高的学生，文化知识是更为重要的，不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“，踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合，利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话，“他们在踢足球”“，他们在打篮球”“，她在骑自行车”。
在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时，也可以使用这些图片，“她在跑步”，“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片，如跳绳、打羽毛球、打网球等，让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式，不需要用过多的语言解释，学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词，自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练，可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式，这样的方式直观并且快速，在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说，教师不能只局限于书本的内容，要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中，我们不能只针对教材给出的生词进行讲解，要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低，对于词汇学习，教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种，教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时，可以和“下”这个生词结合，在解释了这三个词的意义之后，可以组合成“下学期”、“下课”两个新词，同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语，通过替换的方式对生词进行扩展，即增加了词汇量，也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”，从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时，可以出示图片，利用之前学过的运动词语图片，让学生说“他们的爱好是……”，这样就可以做到举一反三，温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语中特有的'一类虚词，对于留学生来说是个难点，量词有很多，每个量词都有其使用规律，不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小，只有固定的几个词语，如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体，如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等，这个时候都可以使用图片来展示，让学生说“这是一杯水”，“这是一杯茶”“，桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住，做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中，有些时候可以与量词“个”替换，如“一个老师”可以说“一位老师”，“一个明星”可以说“一位明星”，但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”，如我们去饭店吃饭，服务员都会说“先生/小姐，几位用餐？”，这个时候就不能说“几个？”
对于量词的学习，不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境，只需能记住有普遍规律的量词即可。
对于生词的练习，除了提供情境让学生说句子，进行词语替换练习外，在学习完课文后，把课文写在黑板上，去掉所学的生词，让学生复述课文，这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问，留学生的汉语课堂更是需要细细钻研，教师要能够使用恰当的方式，让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学，大部分都是水平较低的学生，方法不当容易造成学生流失，教师不能只是一味的讲课，要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情，这样的教学才是事半功倍的。
初级词汇教学论文篇三
教学环节薄弱。在词汇教学上，传统的方法一般是领读单词，讲解单词的用法。学生对常用词汇的基本含义掌握不好，也就无法做到融会贯通，因此词汇误用、滥用现象很严重。在实际教学中，教师主要将精力集中在听、说、读、写、译基本技能的培养，用于词汇教学的时间越来越少。
1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。
2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。
三、培养学生树立语境意识。
研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的`理解更深入。
1.比较词汇的文化差异。词汇是语言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于学生缺乏对说英语国家的文化背景知识的了解，这无疑是英语学习中严重影响学生交际、阅读理解的一大障碍。因此，词汇习得中渗入词汇的文化背景知识，并掌握其在不同语言中的深层含义，能使学生透彻理解和正确使用词汇，还能避免不必要的文化冲突。
2.根据遗忘规律及时巩固词汇。学得快，忘得快，词汇学习更是如此。复习才能克服遗忘。德国著名心理学家艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人，他描绘出了一条揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的。学得的知识在一天后，如不及时复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。教师鼓励学生掌握记忆规律，及时巩固，以达到最佳记忆效果，成为长时记忆。英语词汇习得是个长期的过程，在高职高专的词汇教学中，教师要不断的总结与尝试，引导学生快速有效的记忆单词；学生也应具有持之以恒，锲而不舍的精神，才能提高自己的词汇水平和各项语言应用能力。总之，探索多种方法和途径进行有效的词汇教学，是提高高职高专英语教学的必由之路。
初级词汇教学论文篇四
语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教学实践中，笔者为了让学生真切感知cold与hot的意义，特意准备了冰水和热水，让学生亲自摸摸，然后说出感受。这样，学生的学习情绪一下子被调动起来，接着在冰水中加入少量和大量热水，再让学生分别触摸，在感知过程中了解cool与warm的含义，有利于形象化记忆。再如教学有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地获得新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，加深学生对单词的记忆，达到很好的教学效果。
在词汇教学中，不仅要使学生看到它，念出和听到它的声音，而且要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”输入大脑，使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效果要好得多。在教学英语词汇的过程中，教师可通过多种方式调动学生感官，使学生在感知过程中学习英语词汇。在具体的词汇教学中，通过集体活动，把听、说、读等感官活动，一起融入英语词汇教学进行操练，让学生能够把单词和文本结合起来反复朗读，注重朗读过程，辅以有效方法，实施生动活泼的语言教学，不搞哑巴语言教学。传统意义的机械背诵让学生失去兴趣，并没有达到真正意义上的语言训练。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极投入到操练中，很快掌握所学对话，或者利用学生熟悉的一些歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所学对话。
游戏是融知识性和趣味性为一体的娱乐方式，把游戏活动与英语词汇教学结合，也是适合小学生的一种教学方式，有利于激发学习兴趣，巩固一些难以记忆的词汇，让小学生在愉快的心理状态下加深记忆，收到较好效果。游戏与教学结合虽然可以激发孩子们的学习兴趣，但教师需要加强引导和把握，做到教学的轻松愉快和有效性结合。在学完新词后，教师可以组织游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师可以专门针对较难记忆的词汇，设计一些抢答题，让孩子们在抢答游戏活动过程中加强记忆效果。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力，又可以激发学生的学习热情。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，而且有助于消除学生的疲劳。另外，可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。教者要为学生创设一定情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话。而对于小学高年级学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到在交流过程中巩固词汇记忆的`目的。
在小学英语教学中，必须夯实词汇教学基础。教师在英语课堂中利用多种条件营造相应的语言环境，采取有效教学策略，提高词汇教学的实效非常重要。教师要结合学生实际情况，充分发挥语言教学的形象特征和创新意识，不断探索新的词汇教学途径，逐步优化课堂教学方法，提高英语词汇教学实效。
初级词汇教学论文篇五
对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语的不了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生进行引导，在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明白只要付出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所说的那样“只要功夫深，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话，我用它来激励学生，也用它来鞭策自己。
通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词，最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢？当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。这些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法，从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。
（一）课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。比如在新授英语词汇时，我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆；之后“谁不见了”的游戏会立即跟进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词的形。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游戏。
（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起发挥想象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice，rice大米饭，soup，soup是鲜汤，noodles，noodles面条长，dumplings，dumplings饺子香”；还有学习星期顺序表时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天，小朋友们记心间。sunday，sunday星期天，每个星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我们唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累，数量不断增加，我会安排学生们用学到的英语词汇编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学生的主体地位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣，让学生们真正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。
（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的有效结合，更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学更加有效。
初级词汇教学论文篇六
词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。
（二）受母语干扰的用词错误。
在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。
（三）对一词多义把握不透彻。
很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是对于blindalley(死胡同)，blindbend(急弯)，blinddate(相亲)，blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义，学生大多缺少正确的.理解。
（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量。
几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。
（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣。
高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。
（三）教师结合语境对词汇进行讲解。
学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。
初级词汇教学论文篇七
摘要：词汇学习是初中英语学习的关键。丰富学生的词汇量，使其具备词汇运用能力是初中英语词汇教学的根本目的。本文从教学实践出发，分析初中英语词汇教学中存在的几个误区，并提出了相应的对策，以促进初中英语词汇教学的有效开展，夯实英语学习的基础。
关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策。
一、引言。
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家watkins在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策。
误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段。
纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。像我们平时采用的都属于集中识词。这种词汇教学模式能增加学生单位时间内学习、记忆新词的数量，帮助学生预先扫除词汇障碍，在一定程度上降低后续的对话、课文等教学的难度。但是，这种词汇模式往往脱离语境呈现新词，不利于学生对所学新词的运用和记忆。而随文识词即在学习语篇的过程中学习生词。随文识词确保了新词汇是紧密结合语境呈现的，学生可以根据上下文猜测新词的意义，并在语义场中识记，提高记忆的效果。长期采用随文识词模式可以有效训练学生的猜词能力，进而提高他们的阅读理解能力。因此，词汇教学应基于课文教学的平台，贯穿整个课堂教学过程，融入听说读写的各个活动中。
同时，教师要做一个有心人，在课堂教学中，有意识利用一切可能的教学场景，诱发、鼓励学生迁移词汇，表达各种背景下的意思，在大量语言实践中逐渐内化词汇。教师先可以设计一定的语境引导词汇，让学生感知其拼写和发音，再让学生在语境理解词义。在此基础上，放手学生在听或读的活动中自主地识别单词、再现词义，引导他们在说或写地活动中主动使用词汇、表达自己的理解和想法。在语言输出活动中，教师可以适当设计一些词汇操练，帮助学生强化词汇的记忆和再现。
总之，词汇教学作为课文教学的组成部分，它不是课堂教学的一个独立的活动。进行词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如等。通常，一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。如，教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
误区二：在词汇教学的内容上：侧重所有词汇的音、形、义教学。
现行的英语教材几乎都会在书后附上词汇表。每个新单词都会注上音标、词性和词义。于是许多教师在词汇教学时直接让学生看着词汇表教单词，重点强调词的音形义学习。然而，词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章的能力等。
另一方面，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样面面俱到，主次不分地给学生讲授每个单词的音形义不仅会增加学生学习负担，而且使学生的学习效率低下。
对策：有目的、有重点地分层教学。
首先，现行教材的词汇量很大。各家出版社出版的教材词汇量普遍超过《英语课程标准》的要求。由于话题的需要，教材很容易超过课程标准框定的词汇范围。教材的超标准词汇量并不是要求教师不折不扣完成其教学，也不是要求学生掌握所有词汇。日常教学中的词汇量要求应该依据课程标准，并从学生实际能力出发。在具体实施过程中，教师可以按照课文的话题，确定一些核心词汇，要求学生能听、能说、能读、能写。其余词汇只作三会（听、说、读）、（听、读）或一会（读）要求，甚至还有一些不常用单词，完全可以不作要求。其次，词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的`心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴）。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
比如，study一词，概念意义为“学习”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“学科；研究对象”或者“学习；研究”，也可以名词表示“书房”。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
其实，词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等；理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；讲解用法、创设语境、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。
误区三：在词汇教学的形式上：以教师的“教”代替学生的“学”
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。在词汇教学过程中，教师在教学新词汇时直接把新词的意义和用法直接告诉学生，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，缺乏具体运用的过程。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但都没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，相当于学生则缺少记忆内化的环节，学生学习的知识没有被及时地消化掉。
对策：培养词汇意识，提高词汇能力。
传统教学法使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。因此，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。教师要帮助学生提高词汇能力，如，音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而要善于盘活词汇量。
harmer指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。所以，教师不能贪图方便或为了赶进度而省去让学生积极思考和自主探索的过程，讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。教师在一过程中要注意三点：第一，启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；第二，鼓励学生用英语释义，帮助学生理解词类、词性；第三，指导学生发现新词的用法特征或规律，并对其进行归纳总结。只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
此外，在平时教学中，教师可以有计划地培养查阅词典的能力和词汇联想习惯也很重要。英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的。这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边，含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。总之，词汇教学是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
误区四：在词汇教学的检测和评价上：局限于默写和测试。
其实，评价学生的词汇能力除了在测试中进行，也可以在活动中，在形成中甚至在游戏中进行。通常，课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等活动方式进行；同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1（表示十分不符合实际情况）；2（表示不符合实际情况）；3（表示不能确定）；4（表示基本符合实际情况）；5（表示十分符合实际情况）。
英语单词对我来说很重要12345。
本单元的单词很有趣12345。
本单元的单词太难了12345。
我已掌握本单元的词汇了12345。
学单词我进展很快越来越有信心了12345。
要求学习者根据自己的实际学习行为作出评分，并借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整；通过游戏也能评价一个学生的词汇能力，教师最常用的游戏有猜谜游戏、词语接龙游戏。如猜谜游戏“what’sthis？”某一位学生描述一件东西或一个人，其他学生就可以竞争回答。词汇顶针接龙也是中学生比较喜欢的词汇学习方式。如教师给出beg，学生们接game—enough—help—parents—sit…学生们不仅会兴趣盎然，而且记忆的效果非常好。
总之，作为教师，我们必须树立正确的词汇教学观，在教学中根据具体情况，运用恰当的方法，避开这些误区，切实做好词汇教学工作，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习词汇习惯，夯实英语学习的基础。
参考文献：
[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[j].中小学外语教学，（4）.
[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[j].新课程，2010（10）.
[3]刘献聪.初中英语词汇教学的思索[j].外语教学，（4）.
初级词汇教学论文篇八
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是collins和loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的.单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。nanjiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示。
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论。
心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础，随着心理词汇理论研究不断深入，对词汇教学将会有更大实际指导价值，使词汇的教与学更合理、更科学。在教学过程中，教师应该充分考虑我国英语教学大环境和学生个体差异，结合双语心理词汇的组织、提取和发展特征，帮助学习者建立一个词汇概念网络，使二语学习者能够直接联系语义与概念，有效习得二语词汇，提高二语水平。
初级词汇教学论文篇九
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”，。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的.魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。为大面积地提高学生的掌握词汇的能力，我做了如下反思:。
1.授人之鱼,不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如:音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不回茫然。
2.充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单词的重音,提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读,记忆这些单词。在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍,拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习使用这些词汇,因为只有经过语言的操练,这些词汇才能成为活的语言材料。
3.充分利用每个单元的reading&vocabulary，因为在reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境掌握单词的使用方法;在wordstudy中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。
4.可以运用比较,联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践,我认为,在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。
5.在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成,如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义,切忌望文生义或逐词对译。
总之,词汇教学要得到老师和学生们应有的重视,才有可能突破词汇教学瓶颈,我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
词汇。
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初级词汇教学论文篇十
1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:
1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。
1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。
［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。
［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。
2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的.时空情景中。
［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。
3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。
因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。
总之，英语词汇教学中以词块为基本单位的教学方式既不像语法翻译法一样将过多的重心放在对篇章进行阅读翻译从而掌握语法规则，也不像交际教学法一样为了提高学习者的语言交际能力而忽视了语言的准确性，它同时兼顾了语言的语法、语义和语用，提高了学习者使用语言的流利性、合理性和有效性。英语言语能力或交际能力的高低往往由学习者掌握的词块量的多少成正比，作为英语教师应坚持在语言教学中贯彻用词块进行词汇教学的模式，通过多种有效教学手段提高学习者应用词块的效率和频率，不断提高其使用正确英语的逻辑性和条理性，最终从实质上提高学习者的语言交际能力。
初级词汇教学论文篇十一
关于记忆规律的诸多理论，可能是信息加工理论给出的解释最为合理。在这个理论当中，记忆被分为三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言，感觉记忆是重要的第一步，那么，什么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆呢？笔者在教学实践中经过总结发现，情境创设可以在其中发挥重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教学中，四会单词包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。从数量上来看，词汇量不算大，用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效的情境，则效果会更好。笔者所创设的情境也不复杂：让一个学生在讲台前作出提问的表情，并说出why，然后另一个学生作回答状，并说出because；而穿上/脱下/衣服三个词汇则可以让学生模拟穿上或脱下衣服的样子，让其他学生说出相应的词汇。这样的情境不复杂，但可以在学生记忆相应的单词时，大脑中出现一个相应的辅助情形。不要小看这个辅助情形，它可是学生单词记忆的“依赖物”，是与词汇对应的记忆表象。有了这个表象，学生的记忆就是形象生动的，没有这个表象，学生的记忆只可能是机械的。从记忆规律的角度来看，这一表象正是由教学情境来提供的，形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。
其实感觉记忆的时间是非常短的，根据专家的研究，这个时间可能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆，顾名思义，这个记忆的时间也很短，但对于学生的记忆来说却是十分重要，因为在这个过程中，学生所需要记忆的新信息与原有信息发生相互作用，从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过程，也正是由于这个加工过程，使得新知识在旧知识中有了一个可以扎根的地方。这里需要提醒的是，尽管小学生的机械记忆能力很强，但从三年级到六年级的四年当中，学生的机械记忆能力会显著下降，因此，有效的精细加工对于词汇记忆而言非常重要。事实上，在上面所举的例子当中就已经发生了精细加工的过程。学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆？因为puton/putoff与学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系，与询问和回答的口气及表情发生了联系，因此这就是一个精细加工的过程。这个过程时间短，且学生自己也可能意识不到，但这就是规律，自然会促进学生的记忆。
整个小学阶段的词汇量其实还是非常大的，因此实际教学中会观察到两种情形：一是机械记忆的记忆效果很差，教师还因此常常责怪学生；二是即使创设了情境并加强短时记忆，学生也总会出现遗忘。这实际上是学生的长时记忆出现了问题，那么怎样增强长时记忆的效果呢？记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意思呢？即将需要记忆的内容“凑零为整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分开记的话，就是五个记忆单位，如果合起来变成whydoyouputon（takeoff）clothes就变成了一个记忆单位，如果能够再创设一个简单的情境：一个很热（很冷）的天气却穿上（脱下）了衣服，会让人感觉很奇怪，于是就会问出如上的问题。这样学生对该句子的句义理解会更加形象，记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中，让看似没有意义的词汇产生联系并形成组块，是考验英语教师的重要关键。笔者的教学实践表明，其中的智慧既应当来自于教师，更应当来自于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时，学生的点子总是非常多，而这个过程本身又是精细加工的过程，真正想到点子的同学，他们不需要进入自己所创设的情境，就已经对相关的词汇产生了很好的记忆效果。
以上基于记忆规律并从三个角度分析了小学英语教学中的词汇记忆，但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的，也是连贯的，实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成三个阶段去实施，否则就犯了教条主义的错误。加之记忆理论也不止信息加工理论一个，多涉猎并博采众长，也是加强小学英语词汇记忆教学的重要方向。
初级词汇教学论文篇十二
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
一、直观性原则。
学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。
二、趣味性原则。
[1][2][3]。
初级词汇教学论文篇十三
李楼镇白莲小学，湖北老河口441800。
一、师生集体备课。
我们的教学要达到和谐高效，就必须时时做到心中有学生，以生为本。教学前教师要了解学生，考虑学生的已知和未知，比如：哪些是易错字，哪些是难理解的词，哪些句段学生难以把握，哪些资料需要收集、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这些情况，每次在预习一篇新课文时，我都会给学生发放“预习情况一览表”，要求学生认真填写，并且邀请一个小组与老师一起备课，共同探讨，了解学情。能够与老师坐在一起研课，大部分的学生都会准备充分、跃跃欲试，此环节的设计也为后面的小组合作奠定了坚实的基础。然后教师再去创造性使用教材，去收集处理信息，去钻研教法与学法。有的放矢地设计最优化、最有效的教学程序。
二、搭建展示的舞台。
在我们的传统观念中，讲台似乎就成了教师的舞台，教师在台上居高临下，滔滔不绝，学生就该俯首帖耳、凝神静气。我们现在要摒弃的就是这种传统的“师道尊严”的观念，做到以生为本，教学民主，师生平等，与学生一起分享这个三尺舞台，为学生创造一个和谐、宽松的学习氛围。要相信他们在有些事情上会比老师做的更好，更有效果。比如，课前三分钟可由学生介绍导入；课前要学习的字词，可让学生去书写；课文内容的板书先由四人小组探讨，精选出最优化板书，并推荐代表上台书写，教师要做的就是提示学生怎样适当运用彩笔、箭头、简画、括号及字的大小等，强化重点。这种学生主体性板书打破了教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生学习的积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力，但这种板书的使用应注意因人而异、因文而异。
三、合作探究求实效。
教师不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能：以自己的兴趣为出发点，并积极倡导自主合作、探究的学习方式，逐渐培养学生探究性阅读能力。(教学管理论文)在教学中教师要善于捕捉探究点，先扶后放，让学生在读读、说说、演演中自主探究，取得收获，获得自我表现的机会，感受成功的快感，增加自信心，张扬个性。那么，什么样的小组合作最有实效呢？首先，我在人员分配上下功夫，一般来说一个小组四人为宜，学生自由组合，然后教师适当调配，优差互补。且每个小组内一定要有语言表达能力强、组织能力强的学生作为“领袖”。分工要明确，有组长、记录员、纪律管理员等，每人一个编号。为了加强团队合作精神，还可为小组起名、拟定口号，在情绪松懈时，为自己加油打气。其次，在合作过程中，教师应提出明确的要求和建议，这是防止合作探究流于形式的高效手段；教师可提出备选的思考题目，照顾到不同层次的学生；也可由学生根据预习中的疑难问题自行探讨。此种教学方式真正凸显以人为本的教育思想，让学生真正成为课堂上的主人。
四、学生出卷见真功。
学生出卷既可激发学生学习的积极性，也可锻炼出题人的知识整合能力，同时也减轻了教师的工作量，一举三得。每单元结束时，我都会邀请一个小组，由组长牵头，几人围在一起讨论题目框架，按学生实际情况细化分工，并给每道题量化分数，卷子出完后，若无大的问题，我一般会尊重出题学生，不做大的改动。测试完成之后，再由出题小组负责批阅。对于出题质量比较高的学生和小组给予适当的奖励，此举大受学生欢迎，也让学生着实体验了一回当老师的滋味。
五、课后作业要灵活。
教学多年来，我发现有一部分同学，上课认真积极，爱回答问题，课后却不爱写作业，或完成质量低下。究其原因，一个重要方面就是学生对于没有挑战性、没有趣味性的的作业不感兴趣。经过反复试验研究，我总结出了一套方法：学生作业由学生自己选择练习的方式，如画一画、编一编、诵一诵等；选择书写的数量与遍数，然后由小组长抽样检查，不合格者自愿接受“惩罚”。另外，教师应当与家长取得联系，不要让家长充当“伴写”的角色，学生有了错误不要马上指出，而是让学生自己先检查，确保无误后，再由家长检查，让学生把“帮我学”变为“我要学”。并持之以恒，养成自觉完成作业的习惯。
总之，在教学时，我们要打破传统的教学方法，敢于采用一种全新的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课堂，一反“一灌到底，一问到底”的做法，从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，营造轻松愉悦的学习环境，提高学习效率。
初级词汇教学论文篇十四
本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。
（二）问卷设计。
调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。
（三）数据收集和分析。
经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。
（一）视觉声音策略与视觉声音智能。
音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。
（二）复习策略与内省智能。
内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。
（三）文化策略和交际智能。
人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。
（四）分类策略和逻辑智能。
逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。
（五）语音策略与语言智能。
语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。
多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。
初级词汇教学论文篇十五
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。
(二)词汇学习脱离语境
在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
(三)缺乏文化意识的培养
语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
(一)关联理论
sperber和wilson(1986)的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。carston在研究中发现，某个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针，它必须在语境中经过缩小或扩大，才能表达完整的具体意义。根据关联理论，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可以通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且还可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。另外，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，教师也可以利用图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。
(二)意象图式
意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如:容器图式、始终———路径———终点图式、连接图式、部分———整体图式、中心———边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习outofmemory、outofpatience、outofstock这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行为instyle、incontrol等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。
(三)隐喻
隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中，隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用，揭示这一过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义，使学生在学习中体验认知心理过程，建立词汇认知意识，从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡诈伎俩)。另外，注重词汇隐喻的跨文化差异，有利于减少学习中错误的母语迁移，更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化，狗在汉语词汇“走狗、看门狗、狼心狗肺”中是贬义词，而在英语luckydog(幸运的人)、bigdog(要人、大亨)中dog属于褒义词。
词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。高中英语教师应该深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。
初级词汇教学论文篇十六
论文摘要：本文就新课改中“以学生为主体”这一重要理念，结合英语教学，探讨了在英语教学实践中如何体现以学生为中心的具体做法，强调宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生形成积极的情感态度，并最终为学生长远的良好发展做出贡献。
在新课程改革的过程中，教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就英语教学而言，越来越多教师的基本教学技能（teachingskills）得以提高，老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如，老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动，注意阅读策略的培养、背景知识的激活等；在课堂教学中，注重让学生带着目的去听、去阅读；灵活使用教学材料，根据教学需要有取舍，有增删；在活动中渗透学习策略的培训，教会学生如何学习，扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”（learner-centeredness）的理念。
在教学实践中，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言发展的.规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来，有几个方面需要重点思考：
1.教学目标的设定一些教师往往忽略教学目标的设定，或者草草想完了事，认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上，而恰恰忽略了活动参与者。
根本的问题是，确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候，如果注意力完全放在所设计的内容是否完成，教师就会更多考虑自己要讲授的内容，而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。
确定目标后，教师才应开始活动设计。活动要与目标相关，一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计，即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说，目标的确定至关重要，它会直接影响一堂课的实效。
2.语言输入和语言输出的结合课上所学的内容是语言输入，语言运用就是输出。语言输出的时候，应与语言输入有关。
通常来讲，课堂上所设计的语言输出活动有两个功能：一是检测功能，即通过语言输出检测学生是否学会所教授的内容；二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关，既无法检测所学内容的掌握程度，也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来，势必影响学生学习能力的发展，也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然，有乐趣的学习中，学生需要及时、准确、有效的语言输出。3.小组学习活动的质量两人合作（pairwork）和小组活动（groupwork）早已不是什么新名词，然而越来越多的教师发现，许多小组活动流于形式，学生的参与也不够普遍和积极。为此，教师要研究学生共同学习的条件，以及愿意参与怎样的活动。比如说，学生需要认可、尊重和信任；希望拥有抉择权、参与权和享受权；有些学生渴望个性化的课堂，可有些学生想要免于尴尬的安全感。教师有的放矢的设计小组活动，才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望，在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中，优化小组学习活动。需要注意的是，教学要根据需要设计活动模式，不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。
4.找准课堂教学的起点学生在学习英语过程中，一个普遍的难处是不能用英语有效表达自己的思想。对此，老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征，考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。
这就要求教师在课堂教学中，要认真研究分层教学法，即为了达到一个共同的教学目标，根据学生的认知水平，科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生，要求老师的一视同仁，需要灵活多样的学习方式，需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说，有话能说，有话敢说。
同时，一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体――学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。
在有的课堂上，教师与学生的关系融洽，学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生，表现出对学生的关爱与支持，课堂中所有的认知活动都伴随着情感,学习效率自然很高，师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们,没有纯粹的认知活动,所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。
总之，好课能使学生学习。（agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好课关注学生，真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过：“学习的效果是教学的证明。”（aproofofteachingisinthelearning.）教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者，真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体，课堂的中心。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（试验）［m］北京：人民教育出版社。
初级词汇教学论文篇十七
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
小学数学教学必须以唯物辩证法为指导，改革教育思想、教学内容和教学方法。要正确处理智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教的关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。
二、教学目的和要求。
教学目的：
(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。
(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
(三)使学生受到思想品德教育。
教学要求：
使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识;常见的一些数量关系和解答应用题的方法;用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题;同时注意思维的敏捷和灵活。使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。
培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识;使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
三、教学内容的确定和安排。
根据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术发展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。考虑到我国各地区发展不平衡和学校条件的不同，在确定必须教学的最基础的内容的同时，适当安排一些选学内容。随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的计算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以三、四位数的为主，一般不超过五位数;笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步。珠算只学加减法。(注：使用珠算较多的地区，也可以多学一些珠算。)在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。
分数四则计算以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主。应用题要注意联系学生的生活实际。整数、小数应用题最多不超过三步，四步计算应用题(只限于容易的)作为选学内容;分数、百分数应用题以一、两步计算的为主，最多不超过三步(只限于比较容易的。)。
量与计量，采用我国法定计量单位。
通过直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培养学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步认识，合理安排。
统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。要结合有关内容，使学生了解一些简单的统计思想和方法，逐步看懂简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。
学一些用字母表示数和简易方程，有利于培养抽象概括能力，也可以为进一步学习中学数学作一些必要的准备。简易方程的内容只讲到ax土b=c，ax土bx=c，不讲等式的基本性质和移项法则。列方程解应用题，一般直接设未知数。
结合有关知识的教学，适当渗透集合、函数等数学思想和方法，以加深对基础知识的理解。
安排教学内容要注意留有余地，增加灵活性。在编排时要根据数学知识的内在联系，学生的年龄特征和认识规律，循序渐进，螺旋上升，处理好数和形的关系以及各部分内容之间的关系，突出基本概念和基本规律，建立合理的教材结构，以利于提高教学效率。
四、教学中应该注意的几个问题。
(一)加强基础知识教学。
小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。教学时，要从学生已有的知识和经验出发，通过实物、教具、学具或者实际事例，引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背。对于重点内容和关键部分，要放在突出的地位，使学生切实掌握。对于难点，可以采取适当分散，预作准备，多举实例等办法，加以解决。对于一些容易混淆的概念或法则等，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。教学时，要注意揭示知识间的内在联系，正确使用数学术语。
(二)重视发展智力、培养能力。
小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。笔算教学要引导学生理解算理，掌握法则，通过必要的练习逐步达到教学要求。要鼓励学生使用学过的简便算法，合理、灵活地进行计算。要重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯。
解法或算法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。
几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。
数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。要从联系学生的生活实际开始，随着学生年龄和知识的增长，逐步扩大联系实际的范围。要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或作一些简单的统计，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。联系实际和参加实践活动要紧密结合基础知识的教学，注意不要超越学生的接受能力。
(三)结合学科特点，对学生进行思想品德教育。
思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。要从一年级起贯穿在各年级的教学中。进行思想品德教育要结合教学内容，要符合学生的年龄特征和接受能力。
通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育。
随着社会主义物质文明和精神文明建设的发展，要用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
通过数和计量的产生和发展，数学概念之间的联系，如加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例等内容的教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
(四)处理好面向全体学生和因材施教的关系。
根据义务教育的性质，小学数学教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到基本要求。要根据学生的个别差异，因材施教。对学习有因难的学生，要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。对学有余力的学生，可以让他们做一些综合运用知识和富有思考性的题目，以利于提高学习数学的能力。
开展数学课外活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、爱好，发展数学才能，有着积极的作用。课外活动要形式多样、生动活泼，要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，要根据学生的特长，自愿参加。
(五)改革教学方法。
研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法。要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。要坚持启发式，反对注入式。教学要讲求实效，注意提高课堂教学效率。要认真备课，深入钻研教材，弄清教材的重点和难点，以及知识之间的联系，切实把握好教学要求。要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。
为了激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生学好数学知识，在教学中要重视运用教具、学具和电化教学手段。
(六)有效地组织练习和复习。
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习主要在课内进行。练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习题的数量要适当，能够适应不同程度学生的需要。练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。要有一定数量的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的习题，但不要过于繁难。要认真上好练习课。要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习效率，使全班学生都得到较多的练习机会。对作业要严格要求，及时检查，认真批改。作业中的错误，应找出原因，要求学生认真改正，必要时要给予辅导。注意培养学生独立完成作业的良好习惯。
在教学中要重视经常性和阶段性的复习，巩固学过的知识，沟通新旧知识之间的联系，对所学内容进行系统整理和小结，并帮助学生弥补知识上的缺陷。
(七)改进成绩的考查和评定。
成绩的考查和评定要以本大纲所规定的教学目的和基本要求为依据。既要考查理解和掌握数学基础知识的情况，又要适当考查能力。命题要难易适度，题量适当，不要出偏题、怪题和死记硬背的题目。考查的方式除了笔试以外，要适当注意口试和实际操作。要做好期末考查，更要重视通过平时的课堂教学和学生作业，了解学生学习情况，作为改进教学和全面评定成绩的重要依据。通过改进成绩考查和评定的办法，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教学质量。
初级词汇教学论文篇十八
坚持以新课程理念为指导，以课堂教学为核心，加强课堂教学研讨，不断提高教师的教学水平；以培养学生的灵活创新意识和实践能力为重点，改善学生的学习方式，使学生通过有效的学习活动认识生物，理解生命活动规律，获取知识，积累学习方法，充实学习情趣，发展创新意识和实践能力。
二、主要工作：
1、全市中学教育教学论文征集（9月15日之前上交）。
2、10月进行九年级教学调研。
3、10月召开全市生物中考研讨会。（具体时间后续通知）。
4、11月份开展“教坛新秀”、“教学能手”评选活动。
5、12月召开赣州市中学生物教学年会（年会主题：课堂教学的高效性。同时进行论文交流）。
6、12月开展全市生物中考模拟试卷命题比赛。
7、12月开展“接力杯”教学竞赛活动。
8、20xx年1月开展“五个一”达标验收活动，“我写我的教育故事”评选活动。
9、组织开展教学行动周的有关活动。
10、加强集体备课活动。要求有计划、有主题，有中心发言人。活动时要围绕主题展开讨论交流，达到仁者见仁，智者见智共同提高的目的。
11、加强实验教学。各校要根据自身实际情况，因陋就简，就地取材，尽可能多地开展实验教学，培养学生的学习兴趣。
12、各校要组织开展多种形式的校外生物实验、实践活动，培养学生的实践能力。
三、教研活动安排表：
周次。
时间。
内容。
地点。
主持人。
二
赣州七中南区。
刘小兰。
三
下午第一节。
教学行动周。
赣南师院附中。
陈灵玲。
九
10月28日。
下午第二节。
教学行动周。
文清实验学校。
鲁昶明。
十三。
11月25日。
下午第二节。
教学行动周。
水西中学（南门口乘109路车）。
崔霜。
十七。
下午第二节。
教学行动周。
厚德外国语学校。
张谦。
十九。
我的教育故事评选。
赣州七中北区。
刘小兰。
四、教学进度安排表。
年级。
期中。
期末。
初一。
第一单元、第二单元。
七年级上册。
初二。
第四单元第一、二、三章。
八年级上册。
初三。
第一单元第二章，第二单元，第三单元第三、四、五章。
七年级所有中考内容。
初级词汇教学论文篇十九
对于英语学习，初中生仍可以说是白纸一张。因此我深刻体会到作为一名准英语老师，必须得具备精深的专业知识，正确地掌握语音，语调，词汇，语法等基础知识。否则将给学生留下不可估量的后果。俗话说先入为主，一旦进入记忆当中，就很难忘记或者用其他取而代之。
英语作为一种语言教学，因此注重语言交际是十分必要的。首先得先严格要求自己，加强语言教学的意识，不断提高自己的语言交际能力和完善语言交际方法。将其运用到课堂教学中，从而培养学生的交际能力，做到学以致用，逐渐减少“哑巴英语”的现状。
针对初中生注意力集中时间不会太长的特点，授课时应不断变换教学方法，并借助教学工具如录音机，投影仪等。不时可以讲讲英语小故事，这样可以抓住学生的注意力，让他们不至于感到疲惫，另一方面还可以让学生多了解点英语国家的背景。培养他们对英语的兴趣。俗话说万事开头难，好的开始奠定成功的基础。
在语言课堂上，应当把学生作为主体，课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的'。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。
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