教育总结是对教育教学工作进行评估和改进的重要方法，能够提高教育质量。总结不仅是一个闭环，也是另一个开始，我们需要在总结中学习和成长。这里整理了一些成功人士的自我总结经验，希望能帮助大家更好地认识自己并提升个人能力。
最后的常春藤叶教学设计篇一
知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
学习小说巧妙的构思技巧。
刻画人物的方法。
一、背景知识介绍。
1、导入：
我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）。
法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》。
俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》。
美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》。
2、介绍作家作品。
欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本。
1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？
是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？
（2）为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？
明确：
（1）如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。哀莫大于心死。把最后的一片藤叶作为一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”
（2）铺垫：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他们担心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可怜的小琼珊小姐”“愿意替你效劳”苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造。）。
三、鉴赏人物形象。
1、讨论小说主人公是谁？为什么？
从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。
2、讨论主人公——贝尔曼的形象。
要求：圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。
前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡、普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。（先抑后扬）。
“锯齿型边缘已经枯黄”的最后一片藤叶却“顽强的挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的一丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。
四、品读欧亨利式的语言（找出例句品读）。
例句1：“到了11月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”
例句2：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
五、作业布置。
1、发挥想象，补写作者隐去的那段画家老贝尔曼画常春藤叶的情节。
2、拓展阅读《麦琪的礼物》，隐去结尾，为它续写结尾。体会“欧亨利式结尾”的精妙。
《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时，要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。《最后的常春藤叶》中那片不肯凋零的绿叶，那是生命的绿叶。让我们永远记住的那一抹绿色吧！
最后的常春藤叶教学设计篇二
教学目标：
1、学习小说巧妙的构思。
2、把握作者刻画人物的方法。
3、感悟平凡人物之间的至真至纯的关爱之情。
说明：
作为世界著名作家欧.亨利的优秀的作品，本文有很多方面值得学生去学习。对于一篇文章来说，构思就象灵魂一样贯穿于始终，而本文在构思方面尤其出色，所以把握文章的构思作为本课的教学目标之一。而在艰苦的环境下人与人的相濡以沫可贵友情同样是作为我们学生来说难得的情感体验，在提倡永怀感恩之心的今天让学生善于发现别人的付出、体会别人的好同样很重要。
教学重点：从曲折的情节中折射出的人性的光辉，体会人间温情。
教学难点：作者刻画人物的方法、巧妙的构思。
说明：
能从曲折的情节中把握主题、体会人间温情是本文的重点。同时刻画人物的方法以及作者如何达到“意料之外，情理之中”效果也是很值得学生探究的。探寻的过程和方法要比得出结论本身重要得多，所以要强调学生对文章的整体把握，引导大家共同探讨与交流。同时可以设计一些举一反三的练习进行巩固。
教学时数：一课时。
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图。
概括情节。
主旨探究及人物分析。
2、老贝尔曼为什么冒着生命的危险去画这片叶子？
3教师小结 1、分别从琼珊和贝尔曼两个角度来阐述最后的叶子对于他们的意义。
2、对贝尔曼出发点进行思考，并到文章中去寻找依据。得出结论：他的善良，对朋友的关爱，以及对生命的尊重促使他去完成了这幅杰作。 直奔主题。对叶子内涵的思索使文章主题逐渐清晰地展现在同学的面前。
对贝尔曼人物形象进行分析。体会艰苦环境下人与人之间相濡以沫的珍贵友情。
文章构思把握及练笔 1、小说的结局是出人意料的，你猜到这样的一个结局了吗？说出你的根据。教师适当总结（意料之外情理之中）。
3、可以把你的描写加如到文章当中吗？为什么？ 1、小组交流，表达自己看法。初看可能感觉意想不到，回头再看却觉得有章可循，即找到前面隐藏的伏笔与铺垫。
2、对老贝尔曼进行心理描写以及对当时场面进行描写。
3一方面自己的语言风格和作者不同，另一方面如果在文章中加进了这个场面的描写就使文章失去了悬念，在表达效果上将大打折扣。 通过此问题来解决小说结尾“意料之外，情理之中”的特点。
结合具体情境的小练笔。同时也可加深对人物性格的分析把握。
使学生体会作者构思的巧妙，体会设置悬念的妙处。
布置作业： 1、重读课文，体会真情。
2、课下自主阅读欧.亨利的其他作品。
自主阅读。 拓展阅读体验，增强积累。
思路点拨。
本文另外可从人物分析的角度来进行教学设计，以人物形象分析贯穿整个过程，由对主人公做法的探讨来展示主题。同时可以品位文章语言风格。
练习举隅：
为文章续写“欧.亨利式结尾”。
最后的常春藤叶教学设计篇三
注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。在以学生为主体的同时如何发挥教师的主导地位也是实施新课程研究的重要课题。
《最后的常春藤叶》是苏教版高一年级必修二第一单元中的一课，是美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了老贝尔曼舍己救人的品德和普通人之间相濡以沫的友谊。本篇文章篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。因此本文教学设想以自主阅读，讨论探究的方式进行。在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下简化教学环节，精心设计问题，相机诱导以突破本文教学的重难点。
【教学实录】。
一、导入新课，释题，概括情节。
师：今天我们一起来欣赏大家一致投票的美国作家欧亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。（板书）。
（根据单元阅读调查，学生最喜欢本单元的两篇文章是《最后的常春藤叶》和〈〈我与地坛〉〉。考虑教材编排的顺序，先教学了〈〈我与地坛〉〉。）。
生1：我会选择《最后一片叶子》，因为我不知道常春藤叶是什么样子的，而《两个病人》听起来不舒服，〈〈绝处逢生的琼珊〉〉好像告诉了我们结局，没什么悬念了。
生2：我会和编者一样选《最后的常春藤叶》，因为叶子有很多，为什么会是最后的呢？我觉得它有点吸引人。
师：那你为什么不和刚才金艳萍同学一样选《最后一片叶子》呢？
生2：因为“常春”这两个字给人非常好的感觉，春天总给人希望嘛，“常春”有希望和朝气蓬勃的意思。
师：金晓晨同学说得非常好，是对金艳萍同学的补充和加深，还有其他选择吗？（停留时间，巡视四周。）。
师：没有其他选择，看来通过比较大家都悟到这个标题的好处，标题是文章的眼睛，所以我们在写作拟题时也要擦亮文章的眼睛，不可轻易下笔。请大家讨论一下这个标题的作用。
生3：我和金晓晨一样，也觉得为什么“叶子”是“最后”的呢？后来发现小说中写的人和事总是和这“叶子”相关的，所以我认为它除了刚才说的是一种希望的象征，点明了主题，它还是全文的线索。
生3：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
生（齐）：杰作。
师：请大家自己总结。
（采用比较选择，让学生明白题目的妙处，可以初步看出学生对小说的理解，同时又概括了情节，避免了从小说三要素入手的思维定势。）。
二、对小说人物形象和主题的讨论。
生（齐）：贝尔曼。
师：有没有不同的声音？（停顿，有四位同学举手）。
生4：我认为是琼珊。
师：为什么在这么强大的压力下你敢“冒天下之大不韪”？说说你的理由。
生4：因为贝尔曼是最后一个出场的。（生笑）。
师：谁先出场谁就是主角吗？《红楼梦》中是贾宝玉先出场的.吗？我们学过的小说比如《孔乙已》最先出场的是谁？（生：小伙计）他是故事的主角吗？显然这个理由不能说服大家。
生5:因为小说主要是写琼珊生病的过程，而且写她的字数最多。
生（齐）：贝尔曼在夜里画叶子。
生（齐）：与主题的关系。
师：这样看来，我是站在多数人的一边，刚才还有不同意见的，有没有放弃你的观点？
生6：大家从人物与主题的关系看，认为小说是歌颂老贝尔曼舍己救人的奉献精神。我是从这个单元的学习重点“精神支点”来看的，老贝尔曼舍己救人的奉献精神是值得歌颂的，但琼珊能够勇敢地活下来，也是要顽强的意志的，她告诉我们生命需要有希望和信心。所以我认为琼珊也是小说的主角。最起码是和老贝尔曼平分秋色的。（学生议论）。
生：有道理。
师：我们这个专题的核心话题“生命”、“精神支点”这个角度来看，老贝尔曼对他人的关爱和舍己救人的奉献精神点燃了别人将要熄灭的生命火花，是生命延续的精神支点，他是小说的主角。那么在生与死之间，同样需要我们用信心和意志战胜自己，才能勇敢地面对命运的挑战，信念和意志是生命赖以延续的精神支柱。从这一点来说，和史铁生一样，琼珊也是小说的主角。所以我也投他们一票。
师：再继续想下去，这片沐浴着人性光辉的叶子也闪烁着苏艾对朋友真诚的友谊光芒了吧，小说也歌颂了普通人之间相濡以沫的真情。这就是小说主题的丰富性。也是文学作品永具魅力的原因。希望大家阅读文学作品时保持这种探索的精神和品质，能够发现别人所未发现的东西，有自己独到的体验。
生齐读课文p20第30节：初见贝尔曼。
概括：形象一：（正面描写）。
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹。
--一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：形象二：（正面描写）。
当地知琼珊的病情后。
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼珊”“可恶的叶子”“愿意为你效劳”
--善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：生读课文52节。
形象三：（侧面描写）。
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
生齐读课文最后一自然段。
最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
--人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型形象（学生自由发言）：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
三、对欧亨利式结尾的处理。
（生讨论）。
生1：从对老贝尔曼形象的分析来看，结局是可信的。他有一颗同情心，很善良。自称是苏艾和琼珊的看家“恶狗”，他把苏艾和琼珊苏艾和琼珊当作是自己的亲人甚至女儿一样看待。所以他会这么做。
师：那么这么做就一定会死吗？
生2：因为文章写到他是个老人，且常年酗酒，还说他个子也很小，眼睛被风一吹就流眼泪，那么他的身体就不是很健康。而且那晚天气是风雨交加的。
生3：还有这个地区肺炎流行，很多人都因此生病了。
师：你们的讨论很深入，注意到了情节的前后铺垫和照应。特别是对前面5节环境描写的关注，大家看这个环境有什么特点？--是贫困的、潮湿的，肺炎流行，加之老贝尔曼的身体状况，所以我们说这个结局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在对情节的处理时一定要注意前后的照应，要经得起推敲。课后阅读《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》体会这种结尾的艺术效果。
（在品味结尾的妙处时，理解了小说开头环境描写的作用，优化了教学过程。）。
最后的常春藤叶教学设计篇四
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题中的第一板块“精神支柱”，课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的信念，而自己却患上肺炎离开人世。课文的特点是构思精巧，特别是意料之外又在情理之中的欧亨利式结尾；语言风趣幽默，值得玩味；主题深刻，展现小人物的人性光辉。
一、教师激趣导入。
二、初读课文，说说初读感受。
教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自己纤细的感受力。之后教师说说自己的感受：读完这篇文章，和在座的同学们一样，我也被深深地震撼了。面对人生的艰难困苦，面对难以逃遁的人生宿命，我们仍然需要坚强地活着，乐观开朗地活着，为了自己，为了他人。
三、再读课文，说说再读感知。
学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容，培养自己整体的感知力。之后教师说说自己的基本理解：课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏艾讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的.信念，而自己却患上肺炎离开人世。从中我们可以感受到小人物身上人性的光辉，善良的苏艾的热心帮助、不离不弃，贝尔曼的舍己为人、无私奉献，琼珊的伟大信念。
四、三读课文，自选式学习。
每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择。自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。
学生可以用“……的……”的名词性短语结构来回答，本文的题材、主题、构思、语言等都可能成为学生自选式学习的主题。
每人自主学习后，教师随机抽点每小组中的一人，向全班说说自己的学习心得。
五、四读课文，共选式学习。
每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。
共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。
（一）美丽的语言。
在华盛顿广场西边的一个小区里，街道都横七竖八地伸展开去，又分裂成一小条一小条的“胡同”。这些“胡同”稀奇古怪地拐着弯子。一条街有时自己本身就交叉了不止一次。有一回一个画家发现这条街有一种优越性：要是有个收帐的跑到这条街上，来催要颜料、纸张和画布的钱，他就会突然发现自己两手空空，原路返回，一文钱的帐也没有要到！
——“横七竖八”、“伸展”、“分裂”、“拐着弯子”“收账……”语言灵巧多变，富有张力，幽默风趣的调侃语言，第一写出了巷子的繁多、奇特，也暗示了苏艾和琼珊的经济拮据、穷困潦倒，为下文做了铺垫。
到了11月，一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们叫做“肺炎”的不速之客，在艺术区里悄悄地游荡，用他冰冷的手指头这里碰一下那里碰一下。在广场东头，这个破坏者明目张胆地踏着大步，一下子就击倒几十个受害者，可是在迷宫一样、狭窄而铺满青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下来。
——运用了拟人手法，将肺炎具体化、人性化，形象地刻画了肺炎传播的肆无忌惮，捉摸不透，极富动感。
肺炎先生不是一个你们心目中行侠仗义的老的绅士。一个身子单薄，被加利福尼亚州的西风刮得没有血色的弱女子，本来不应该是这个有着红拳头的、呼吸急促的老家伙打击的对象。
——比喻的修辞手法，将肺炎具体化、形象化，写出了肺炎的肆无忌惮，也写出了琼珊正遭受着病魔的侵扰。
只见一个空荡阴暗的院子，20英尺以外还有一所砖房的空墙。一棵老极了的长春藤，枯萎的根纠结在一块，枝干攀在砖墙的半腰上。秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了，几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。
——用字精炼传神，刻画生动具体，有意蕴。
他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。（外貌描写）。
……他喝酒毫无节制……老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪，他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。
——穷困潦倒、郁郁不得志的老画家。
“什么，”他喊道，“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死？我从来没有听说过这种怪事。不，我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿呢。你干吗让她胡思乱想？唉，可怜的琼西小姐。”
“你简直太婆婆妈妈了！”贝尔曼喊道，“谁说我不愿意当模特儿？走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗？老天爷，琼西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。
——善良、富有同情心、关心别人。
“好好护理你会成功的。现在我得去看楼下另一个病人。他的名字叫贝尔曼......听说也是个画家。也是肺炎。他年纪太大，身体又弱，病势很重。他是治不好的了；今天要把他送到医院里，让他更舒服一点。”（侧面描写）。
唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。
——无私奉献、自我牺牲。
先抑后扬手法的运用，平凡甚至有的讨厌的外表下藏着一颗火热的爱心。
（二）出人意料的结尾。
“我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板,上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有，亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”
教师的基本理解是：老贝尔曼有一颗善良的心，他自认为是他们的看家狗，把苏艾和琼珊当作自己的亲人甚至是女儿，所以他画了这片救人的叶子；他常年酗酒，画叶子那晚风雨交加，肺炎肆虐流行，为他的悲惨命运埋下了伏笔。
（三）意蕴丰富的主题。
小说描写了三位穷画家之间患难与共的真情故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和可贵的品德，展现了温情的人性。苏艾和琼珊间的不离不弃，相濡以沫的纯真友谊，贝尔曼在落魄中对人真诚的关怀和爱，琼珊坚定的信念。
（四）精巧的构思。
教师的基本理解是从情节上来看，常春藤叶维系着两个人的生命，他是一个人生命的寄托，同时也是一个人生命的奉献，这片叶子也是贝尔曼生命的杰作。例外，常春藤叶象征着朝气和活力，给人以蓬勃和生机之感。
十一月，琼珊病倒；一天早晨,琼珊病重；第二天早晨,琼珊病危；第三天，天刚亮的时候，琼珊病情好转；第四天,琼珊脱离危险。接着小说补叙交代“最后的常春藤叶”的由来。小说把琼珊的故事放在幕前，贝尔曼的故事放在了幕后，前台的人物被幕后的人物推动，这样的剪辑处理使故事更加简洁、紧凑、明快，从而有了更为宽阔的审美想象空间。
六、五读课文，积累性美读。
先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受。
七、总结学习收获或感受。
下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。老师也谈谈自己的理解：人们常常评价欧亨利的小说：“含泪的微笑。”一篇经典的作品总会给我们很多的人生感悟。我们谁也不可避免会陷入人生的困境，要学会乐观地面对生活，从绝望中寻找希望。
八、教师推荐课外阅读篇目。
语文学习得法于课内，得益于课外。经典的文章可以为同学们打开一扇扇敞亮的“天窗”，透过这些天窗，大家可以感受外面世界的丰富和精彩。今天，我向同学们推荐欧亨利的两篇小说《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》，再来体会戏剧性结尾的艺术效果。
最后的常春藤叶教学设计篇五
教学目标：
1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。
3．理解小说中含蓄而深刻的批判，和精心建构的美好人性。
4．体会欧·亨利小说喜剧形式与悲剧内涵的巧妙结合教学重、难点：
1．重点掌握欧·亨利短篇小说创作中多样的小说技巧，特别是语言的幽默和“欧·亨利式的结尾”。
2．难点理解作者寄托于小说中的特殊的情感表达方式：在“为世人所看得见的笑料中”饱。
含“为世人所看不见的眼泪”。
课时安排：二课时。
教学步骤：
一、课前指导学生进行预习，梳理文章结构。
二、课堂教学。
（一）补充资料：作家、作品简介。
欧·亨利.（1862～1910），美国短篇小说家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一个乡镇医师家里。他当过牧童、学徒、制图员、会计、出纳等各种工作，遍尝艰辛。1898年他被控挪用银行公款，判刑5年。他在狱中因表现良好，担任药剂师（后来提前2年获释），因而有机会听到犯人讲的各种各样离奇古怪的故事，这丰富了他的创作素材。
欧·亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点一一出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，这些特点使他的许多作品，尤其像《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》、《最后的一片叶子》等代表作，列入了世界优秀短篇小说之林,他本人也为此成为享有世界声誉的美国现代短篇小说的创始人。美国于1918年开始设立“欧·亨利纪念奖”，专门奖励每的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作作出突出贡献的文学巨匠。
世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。
（二）整体感知：
1、请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
（三）文本研读。
学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：
1．本文以常春藤叶为题，常春藤叶与本文的故事情节有什么关系？请同学们快速浏览全文来说说。
明确：女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤叶上。好朋友苏艾为了能卖画赚钱帮她看病，请楼下的贝尔曼来当模特，并告知了这一事件。贝儿曼为了帮助琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上，这片不落的叶子给予琼珊生的希望，同时贝尔曼得肺炎去世。
显然，本文的故事情节明线连着琼珊，琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险，暗线连着贝尔曼，贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世。是最后一片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系在一起。
2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
3、小说的主人公到底是谁？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）。
明确：本文的主人公应是贝尔曼先生。
——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）。
又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）和对艺术的执着追求。
联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”重见贝尔曼（结局）：奉献，关爱他人的爱心。（侧面描写）。
联系课文：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）。
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
最后的常春藤叶教学设计篇六
《最后的常春藤叶》的作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，《最后的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。
二、说学生。
生在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
三、说教学目标。
鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。
1、知识目标：理清故事情节，体会小说的精巧构思。
2、能力目标：学习鉴赏小说人物形象。
3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点。
1.分析主人公形象2.感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。
教学难点。
体会小说的精巧构思。
四、说教法学法。
为了完成以上教学目标以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。
五、教学设想。
这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精巧构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。
六、说教学过程。
问题四：最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？
问题五：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
（四）难点突破。
两个问题：问题一：
贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
（五）课堂小结。
一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘零，但爱是不会飘零的，它将永驻我们心间。
（六）作业。
1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。
2、阅读欧·亨利的其他小说如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。
附板书设计。
【设计说明：在板书的设计上，力求直观新颖地表现出人物形象和文章主题。】。
以上就是我对本节课的设计，不当之处请各位老师批评指正！
最后的常春藤叶教学设计篇七
从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
自主研习为主，辅之以教师引导
1课时
欧·亨利 ，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
开端 琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局 琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索 明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险
暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）
1．怎样理解贝尔曼的杰作？
明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。
2．小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗憾么？
明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的构思技巧。
3．从文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？
（外貌描写、语言描写等）
明确特点：艺术界失意、酗酒、唠叨、暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。善良具有同情心、自我牺牲精神，内在和外在形成对比。
文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
2、 试将这篇小说改编成话剧，并排练演出。
最后的常春藤叶教学设计篇八
教学目标：
1、品味语言。
2、把握人物，理解主题。
3、体会欧·亨利式的情节构思。教学重点：
人物形象教学过程：
一、导入。
人的生命异常脆弱，当病痛、折磨猝不及防地降临时，人的身体、心理、精神都容易陷入无尽的痛苦与绝望之中，甚至一片叶子也会成为能否活下去的象征。
是什么叶子这么神奇？让我们走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》，去体会这片叶子的神奇。
二、整体感知。
1浏览课文，概括本文的小说三要素。
人物：贝尔曼琼珊苏艾医生特点：社会底层的小人物情节：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
2、在文中找出时间与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒；
一天早晨：琼珊病重；这天夜里，贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。
三、走进人物。
1、小说的主人公是谁，为什么?小说的主人公是贝尔曼（提示：主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在群体中是否具有典型意义，是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用）。
人物分析：琼珊：善良、脆弱；苏艾：细致、关爱他人；医生：诙谐、具有同情心；贝尔曼：模样怪异、性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、爱说大话、郁郁不得志、具有爱心与自我牺牲精神。（在对贝尔曼的形象进行分析时，应抓住外貌、语言、侧面描写来展开）。
2、贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他总是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者却没有实写，这样写有什么好处?贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，这不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性美的光辉。
作品没有实写这一情节，可以使小说产生出人意料的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。
3、本文的结局有何特点?为什么这种结局又在情理之中?提示：结尾是“欧·亨利式”的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”，出人意料，又在情理之中。
所谓“出人意料”，是读者眼看着情节似乎明明朝着一个方面发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的，是带着眼泪的微笑。
琼珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的叶子上，而叶子很快就要落完了，琼珊的生命自然就要终结。但偏偏有一片不落的叶子让她重新燃起生的信心。故事到此顺理成章，但又起一波，这片叶子是贝尔曼所画，是用生命画的，这样的结局出乎意料，令人欣慰的是琼珊的康复，而我们又不得不被贝尔曼的精神感动得落泪。
所谓“情理之中”，具体来说：第一，小说的结尾符合生活逻辑。
（1）琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的?原因：距离太远，而且只能卧床观看；病情严重，高烧导致神志不清。（2）贝尔曼突然去世可能吗?是病情发展的必然。前文伏笔：“年纪六十开外”—“他上了年纪”（医生语，下同）；“喝杜松子酒总是过量”、“是个暴躁的小老头儿”、“充血的眼睛老是迎风流泪”—“身体虚弱”；“‘肺炎’先生并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士”、“（那天晚上）寒雨夹着雪花下个不停”—“病势来得凶猛”。
第二、小说的结尾符合贝尔曼的性格。
这样的结尾符合贝尔曼性格发展的趋势，他善良，有爱心，这在前文有伏笔：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦”
第三、小说的结尾揭示叶子是假的，在前文有多处伏笔暗示。
（4）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗?”
四、品味“欧·亨利式的语言”
结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
最后的常春藤叶教学设计篇九
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
两课时
1、 画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、 讨论 文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
（一） 从分析人物形象入手
人物的生活环境： 底层艺术家生存的典型环境
华盛顿广场东面 艺术区
街道错综复杂 居住空间狭窄
风格古香古色 艺术气息浓厚
苔藓遍地 阴暗，潮湿，穷苦 为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。）
琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：
得知病情，故做轻松
善意的谎言，精神上安慰
无微不至的照顾
初见贝尔曼：
形象一：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹
—— 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：
形象二：（正面描写）
当地知琼删的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
—— 善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：
形象三：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
（二） 从探讨题目的涵义入手
最后一片叶子：
对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”
“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”
“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”
对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
（三） 从结尾情节的逆转入手
1、 符合生活逻辑吗？
（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
（2）突然去世可能吗？
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2、 符合贝尔曼的性格吗？
贝尔曼冒雨画叶子可能吗？
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3 、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
（3）“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧 亨利式结尾
结尾情节必须逆转——
主人公形象得以升华（形象三分析）
主题得以揭示
结尾若不逆转——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主题改变 （精神动力对病人病情有重要的影响）
语言风格：略带感伤的幽默。
最后的常春藤叶教学设计篇十
1.正确、流利有感情的朗读课文。
2.通过对人物的语言、动作描写的品析体会人物的内心世界。
通过人物的语言和动作描写感受人物的内心世界，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的。
乐学善思办法
从小说的情节入手，整体感知全文。创设情境引导学生读中感悟和体味欧·亨利短小说意外的结局的特点。本课重视生命教育，围绕叶子这一问题，设计系列问题引导学生进入文本阅读，使学生在阅读与鉴赏活动中提升内心感悟，逐步将学生推向生命本质的认识高峰。
一、创设情境，导入新课
播放正大综艺主题曲《爱》：“爱是love,爱是爱心，爱是love……爱能带给你快乐和健康……”生命对每一个热爱生活的人来说是何等重要，而爱则是生命中最为温情的存在状态。而那些在关爱自己生命的同时，也关爱着他人的生命，乃至为此不惜付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒最伟大的赞美诗。这节课让我们一起走入今天的小说。
请同学们快速的浏览课文，概括文章的主要内容。
二、直奔重点，品读感悟
1.课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目？
2.小组内读文，交流，汇报。
（1）在别的叶子都飘落的情况下，他仍然长在那；
（2）对于琼珊来说，那片叶子是她同人世间的唯一联系；
（3）对贝尔曼来说，那片叶子是他的绝笔，是他的临终杰作。
3.指名读出琼珊关于最后一片叶子的语句，谈感受。这是对他的语言描写，读出了琼珊对生命失去了信心。这一切被前来探望的贝尔曼知道了，出示句子：“听了琼山的事，他没有说什么，只是担心的凝视着窗外风雨中的常春藤。”贝尔曼做了什么？指名读出语句。老师板书。
4.分角色读最后一段，（旁白、苏艾）出示句子“后来，他们在……颜料”过渡：作者并没有实写老贝尔曼画叶子，使得小说产生出人意外的效果。想象：老贝尔曼是如何画的叶子？要求：符合人物性格，合情合理。有适当情景描写。
5.琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？
当然，琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的，还需要她自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说要看她自己呢？就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的支柱。
三、拓展延伸，积累运用
通过对人物的语言、神态、外貌等描写可以体会人物的内心世界。《修鞋姑娘》一课也采用了这样的描写方法。小组内学习：
画出对修鞋姑娘的动作、外貌、神态描写，可以看出修鞋姑娘具有什么品质。
四、板书设计：
明线：琼珊病重---病危---转好---脱离危险
暗线：贝尔曼画常春藤叶---生病---病危进医院---去世
最后的常春藤叶教学设计篇十一
知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
学习小说巧妙的构思技巧。
刻画人物的方法。
1、导入：
我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》
俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》
美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》
2、介绍作家作品
欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？
是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？
（1） 为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？
（2） 为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？
明确：
（ 1 ）如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。哀莫大于心死。把最后的一片藤叶作为一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”
（ 2 ）铺垫：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他们担心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可怜的小琼珊小姐”“愿意替你效劳” 苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造）
1 、讨论小说主人公是谁？为什么？
从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。
2 、讨论主人公——贝尔曼的形象。
要求：圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。
前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡、普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。（先抑后扬）
“锯齿型边缘已经枯黄”的最后一片藤叶却“顽强的挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的一丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。
例句 1 ：“到了 11 月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
1、发挥想象，补写作者隐去的那段画家老贝尔曼画常春藤叶的情节。
范文：寒雨夹着雪花落个不停，贝尔曼哆嗦着蹬上了摇晃着的长梯，一边用手搪着调色板好让雨水不溅到新调的绿颜色中去，一边用干布在墙上擦出一块干燥的地方，好让画上去的颜料不散开来，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又湿又冷，但他却顾不了这么多，一片翠绿的常春藤叶画好了，他细细地端详了一会儿，最后他又挤了些黄色的颜料到调色板中用画笔把两种颜料和在一起，抹在叶子的边缘，这回他僵硬地笑了笑，带着一份满足，颤抖着下了长梯。
2、拓展阅读《麦琪的礼物》，隐去结尾，为它续写结尾。体会“欧亨利式结尾”的精妙。
《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时， 要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。 《最后的常春藤叶》中那片不肯凋零的绿叶，那是生命的绿叶。让我们永远记住的那一抹绿色吧！
最后的常春藤叶教学设计篇十二
1、欧·亨利的情况简介。
语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、国籍、称号
2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。
这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。
1、小说中的人物有哪些？
2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。
（1）认为琼珊是主人公
住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。
文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）
从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）
题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？
（2）认为贝尔曼是主人公
住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。
a、正面描写（实写）
b、正面描写（实写）
语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。
c、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。
在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）
（3）认为苏艾是主人公
友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）
都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。
现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）
我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
三、写作特色
（留有想象的空间、产生意外的效果）
——（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。
（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。
（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。
（4）还有书中的5处
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。
1、《侯银匠》分析小说的主人公
2、《麦琪的礼物》 感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的写作特色”。
最后的常春藤叶教学设计篇十三
1。理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2。体味欧·亨利似的结尾的妙处，能认识建立精神的支点对人生的重要性。。
3、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
1。重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2。难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学方法：讨论
课时安排：一课时
生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
附资料：欧·亨利简介
1、请生复述情节。
2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。
1、从题目入手分析本文的主题
2、从人物形象入手分析本文的主题
引导：（1）确定本文的主人公。（2）从刻画主要人物的一般手法入手，即描写（人物描写有哪些？）中见性格，性格中体现主题。注意要结合文章中的语句。
主人公评判的标准，我认为，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
生齐读课文第30节：初见贝尔曼
概括：形象一：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
生读课文第31—35节再见贝尔曼：形象二：（正面描写）
当得知琼珊的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼珊”“可恶的叶子”“愿意为你效劳”
——善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：生读课文第52节
形象三：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
生齐读课文最后一自然段
最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型形象（学生自由发言）：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
3、从结构安排入手谈谈对主题理解。
引导（1）结构上最大的特点是什么？（2）省略了什么情节，为什么？
1、贝尔曼的经历给我们的启示是什么？运用你会发现美的眼睛找找生活中有“贝尔曼”精神的人。
罗丹说：“在做艺术家之前，先要做一个人。”
渺小而伟大，平凡却崇高，一个悲悯的普通人骑行在灵魂之颠。——白芳礼
他是共和国的一个普通公民，却始终怀有这样一个理想：让读不起书的孩子背起书包继续读书。为了这个理想，他在10年的时间里用300多万元资助178个贫困学生读书。为了救助他人，他拼命工作，省吃俭用，过着极其清贫的日子。他把自己的一切都无私地奉献给了社会，直到身患晚期胃癌后依然牵挂着贫困山区的孩子，将大家捐助给他的医疗费拿出部分给孩子们交学费。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，将我的眼角膜等有用器官移植给有需要的病人，将遗体捐献给医院做医学研究，让我为社会再做最后一次奉献。”他就是享有“中国最美丽的男高音”美誉的丛飞。
1、划下文中描写精彩的语句，谈谈作者语言的风格。
2、试学习作者语言风格来想象贝儿曼画常春藤叶的经过。
最后的常春藤叶教学设计篇十四
1．复习巩固小说的基本要素。
2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想。
3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵。
4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排。
1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握。
2．贝尔曼人物形象的理解。
3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思。
从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
文本研习法
两课时
第一课时
一、导入
多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love ，爱是爱心爱是love…..爱能带给你快乐和健康……”生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。
二、作者简介
欧 亨利 ，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
三、字词整理
烘锅 矮墩墩 砖砌 蹑手蹑脚 一筹莫展 唠唠叨叨 绷着 窗槛 瞥着 怒号 冥冥中
四、理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）
一（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区
开端：琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
三（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）结局：琼珊病愈 贝尔曼去世
线索
明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险
暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世
五、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。
明确：
十一月：琼珊病倒；
一天早晨：琼珊病重；
整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
六、思考下列问题
1．最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？
2．最后的长春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？
第二课时
一、文本研习
1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
2．怎样理解贝尔曼的杰作？
明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的长春藤叶，这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。
3．小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗憾么？
明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的构思技巧。
4．小说的结局有怎样的特点？（概括欧·亨利式结尾）
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
二、人物分析
明确:
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）
特点：外貌描写告诉我们，贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良具有同情心。
再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
三、环境描写
第18自然段，第44自然段
作用：阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出作者悲凉、孤独、绝望的心情。
四、主题
文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
五、品味“欧亨利式的语言”
结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
六、作业
七、板书设计
线索
明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险
暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院 ——贝尔曼去世
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