总结是我们内心成长和进步的见证，也是对过去时光的珍视和纪念。写总结时，我们要注重逻辑和结构的合理性，使读者能够清晰地理解我们的意思。总结范文的阅读不仅能拓宽我们的思路和视野，也能给我们带来一些新的思考和认识。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇一
大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的`情境引导，让学生感觉科学就在身边。
二、选择生活化材料。
科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。
三、寻找生活化踪迹。
科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。
1．观察生命。
在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。
2．养殖活动。
小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。
四、丰富生活化实践。
《小学科学新课程标准》提出，开展丰富的课外实践活动，实现课内外的完美整合，让学生走进大自然、融入生活，学会科学探究和实践，学会观察和运用科学知识。如学习《指纹》后，让学生课后调查家庭成员的指纹情况，并制作一个指纹档案。学习《水》后，让学生调查一些液体、饮料的体积或容积。学习《生命世界》后，让学生课后采集不同的树叶制成植物标本，收集不同的小昆虫，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢虫、蝗虫等制成动物标本等。通过课外实践活动，学生明白科学源于生活，用于生活。更重要的是，通过课外活动的开展，学生的思维能力和探究能力都得到发展。小学科学的研究对象与学生的日常生活密切相关。教学的生活化，更让学生知道生活中处处有科学，培养学生用心观察，仔细探究，养成良好的观察、实验、实践的好习惯。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇二
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都离不开教材展开。教材也是作为连接学生学习和教师教学的重要桥梁。当今教学都提倡多姿多彩的教学方法、方式，但前提是必须要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法，却将教材中的内容给忽略了，学生学习变得轻松、兴趣浓厚，但是却没有学习到应该要掌握的知识内容，这不是本末倒置吗？熟悉教材内容是教师最基本的责任，并且还应该掌握小学数学所有知识之间的联系。教师应当依据教材知识，制定恰当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，运用相宜的教学模式，让学生在有趣的课堂上快乐学习、学到知识。
2、教师应当关注学生思维情感。
因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在某个数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法。
对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得某些学生学习方面的困难。教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作。
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
5、教师应当积极参与教育科研。
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要会教，该要会研究教；不仅要培养学生，同时也要通过科研，培养自己，提升教学能力，教学相长。第一，因为教师研究的问题直接来自教育教学实践活动中，是为解决具体问题而服务的，它具有比较强的针对性和目的性。只有让科研和教学相结合，教师的科研活动才有价值。第二，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提升。第三，教师在教育科研中应是以一名学习者的身份参与。因为教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。而教育科研是一个不断发现问题、探索问题、解决问题的过程，这才是教师教研“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造。综上所述，作为一名教师，不但要教学生，同时也要让自己不断学习和反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步新课程标准采取的素质教育，对教师自身的教学能力也作了更高的要求，为了能适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当在不断地进步的基础下让教师不断提升自己的教学能力。教师在课外应该多接受专业的培训、认真研究教学内容；丰富自己的知识储备广度性，并且了解学生的思想动态；采用适宜的教学方法；课内和课外各方面的工作都应做到位。积极参加教育科研，总结教学经验，从不同的角度去提升自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际生活中能得以运用。同时在教学中取得更显著的成就，使学生学到更多的知识，帮助学生进一步的发展打下扎实的基础，这也是素质教育对教师的基本要求。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇三
3、有助于对学生进行美育，辩证唯物主义的启蒙教育以及情感态度价值观的教育。
数学学习的价值不仅是它的思维价值与应用价值，同时还存在育人价值，正如美国数学家m.克莱因所说：“在最广泛的意义上，数学是一种精神，一种理性的精神，使得人成为更全面，更丰富，更有力量的人”。
数学教师在研究数学教学的时候，不仅仅局限于数学本身，必须具备相关领域的知识。如果说数学教学是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教师的文化素养就是这艘航船的燃料与风帆，数学教师只有不断的提升自身的素养与技能，才能使数学教学的航程“潮平两岸阔，风正一帆悬”。
文化素养概念不是“文化”与“素养”机械的结合，它具有整体性的特征，它是一个人整体素养的基础，它有助于教师理解、掌握专业知识和专业技能，对教师业务素质和身心素质的养成和提高具有重要作用。
小学数学教师文化素养大致包括如下内容：数学素养，哲学素养，逻辑素养，心理素养以及美学素养等。
数学素养是小学数学教师必备的基本素养。数学知识可以分为显性的书面材料和隐形的数学思想，小学数学教师必须努力领悟数学思想，自觉的提升方法论的素养，并能用以处理数学教学活动中的问题。
“没有数学，我们无法看穿哲学的深度;没有哲学，人们也无法看穿数学的深度;而若没有这两者，人们就什么也看不透。”
数学家徐利治曾说过：把数学哲学和数学史的研究成果运用于数学教育过程中，促进数学的哲学，历史和教育的有机结合。
逻辑素养是人们正确认识事物、掌握知识和从事工作所必不可少的基本素养，培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的目的与要求之一。
英国哲学家，数学家罗素说：数学，如果正确看待它，则具有至高无上的美。
此外，教师的教学行为还涉及教育学，管理学，伦理学，政治学，社会学等学科理论。所以数学教师的知识结构不仅要“专”和“新”，而且要“广”和“博”。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇四
周中亮老师在报告中提到了高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，因此必须注重课堂教学的实效。周老师在报告中提到了现实中课堂教学存在几种值得我们思考的问题。我不由得反思自己的教学，在认真的思考之后我认为要想构建既高效的数学课堂教师必须做好全面的工作：
1.课前认真准备，充分的预设。
没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。要使课堂教学高效，充分的课前准备就显得非常重要了。教师要明确每节课教学的重点与难点，做到有重点的点拨，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2.营造现实和富有吸引力的学习情境。
适当教学情境的创设在小学数学教学中是必要的。恰当的创设教学情境能有效地吸引学生的注意力，保证学生全身心的投入到学习活动中，丰富学生的体验，有效地提高学生感悟能力和实践能力。
3.懂得欣赏学生。
懂得欣赏每一位学生，美国教育心理学家吉诺特博士的一段话能带给我们一点点启示：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”
是的，我们教师的“权利”有多大，我们直接关系着一个孩子成长过程中的悲哀与快乐，直接左右着孩子的精神生活，想想都觉得可怕。当我们一脸阳光的走进教室时孩子们的心情也是舒展与放松的，当我们给孩子们一句诚信的赞美，他会是多么的幸福与喜悦；而我们的可能是不经意的表情、不经意的一句话都会给孩子遮盖上一片沉重的乌云。
所以欣赏我们的孩子吧，只有真心的去欣赏他们才能引领学生进入思考和创造的境界，也才能保证我们课堂的高效。
二、准确把握教材、利用教材。
在这次培训中不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实行课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。
1、以前对一、二年级教材感觉有所认识，有所理解，但通过学习，使我对教材有了更新的认识，更新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好，才能使学生真正的理解掌握所学知识。
2、人教版教材倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决问题的过程，采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。“自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习。
三、树立终身学习的理念。
在这里，我突然感到要想成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，加大骨干教师的带头作用等，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇五
高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。
2.2不断更新教育教学观念。
高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。
2.3不断提高自身专业技能。
俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。
2.4不断坚持教学反思。
在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。
参考文献。
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小学数学教师教学能力提升策略论文篇六
教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是课程标准。因此，在教学中要依据课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和思想内容的教育方法，通过教学把握训练的科学过程和进行思想教育的具体步骤。要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰;要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化;要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维。只有全面、深入、准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜;而不是照本宣科地背诵别人的结论，让人觉得枯燥无味，更不致于教师自己滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡。只有认真研究教材，才能由浅深入、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，才能针对学生的实际情况，迎合认知心理，科学正确地传授知识。同时还要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，在讲课时才能重点突出，选用恰当的方法突破难点。这样，才能在授课过程中做到有的放矢，实现思维方法的正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。
教师对教材的理解决不能局限于写成文字的显性教材。要搞好教学，进行素质教育，还必须把握隐性教材。也就是在教材观念上要有一个根本性转变，要树立广义教材和大教材的观念。现代教育理论认为：凡是能影响学生，使学生受教育、丰富知识的内容都可以看作是教材。在课堂上适当介绍与本科有关的课外内容，对于拓宽学生的知识面，培养学生的能力是大有好处的。
二、培养根据教学目标和教材内容选择教法的能力。
组织教学能力是教师能力结构中的重要组成部分，教师是教育活动的组织者，要使教学活动有条理、有系统地进行，必须具备各方面的组织能力。其中组织课堂教学的能力应包括两个方面，一方面看教师的教材分析及教法的选择，组织课堂教学。另一方面看发展学生的智力、培养学生能力，调动学生学习积极性所采用的教法。教无定法，用现代教学论的思想指导教学，要根据学科的特点及学生的实际情况，选择和优化课堂教学的方法，探索出适合本学科特点和学生认知规律的教学模式。
三、培养运用信息技术手段辅助教学的能力。
信息技术在教学上的运用，是教育事业现代化的标志之一。在教学过程中使用录音、投影、电视、电脑、网络等多媒体现代化教学手段，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有助于向学生提供生动逼真的教学情景，拓宽了学生的视野。采用信息技术辅助教学，还可以化大为小或化小为大，科学、生动、直观地展示教师用语言很难表达清楚的问题情景或动态过程，从而增大了课堂教学密度，提高了教学效率。
四、训练课堂教学基本功。
一名合格的数学教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。还要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫;从学生实际出发，考虑他们的可接受性，同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。板书和板画的设计要注意遵循计划性、准确性、简洁性、启发性、示范性和艺术性的要求，使它成为引导学生获得科学结论的思路图。俗话说：“红花还得绿叶配”。板书、板图、语言、教态这几片“绿叶”对成功地烘托课堂教学效果肯定能起到不可低估的作用。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇七
兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的讲解。
口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
三、将算法和算理相结合。
算法和算理是计算教学的两个方面。算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。只有将两者有机地结合在一起，才能使学生在理解的基础上掌握知识，从而切实地提升学生的口算能力。
四、通过正确引导帮助学生形成正确的数学思维能力。
随着科技的不断发展，多媒体辅助教学越来越受到教师和学生的喜爱，但应用多媒体技术教学也存在一定的弊端。教师在课堂教学过程中利用生动、形象的多媒体课件演示操作，极大地激发了学生的学习兴趣，但在练习时会出现头脑一片空白、思路紊乱、手足无措的情况。教师不仅要求学生能够说出正确的答案，应该更注重让学生去感受知识形成的过程。教师可以以板书的形式加深学生对算法的理解和掌握，使学生在面对问题时能够有条不紊地思考，以形成正确的数学思维能力。
五、深化学生的自我反思意识。
大多数老师只将口算视为一种单一的运算技能，并没有将其与提升学生的思维挂钩。口算过程实际上是将计算进行多次分割的过程，需要在人的头脑中将各种信息进行拆分和拼组，以达到短时间内完成所有步骤，最终得到正确的结果，这是一个复杂的思维过程。在教学过程中，教师需要对学生头脑中的计算过程进行指导，只有这样，才能使学生的思维得到锻炼，有助于提升小学生的短时记忆力、注意力和创造性思维能力，这也是口算教学的最高价值的体现。当学生在进行口算时，教师不能仅仅以对或错作为评判标准，更重要的是引导学生对自己的口算进行自我判断，通过自我反思分析是否正确以及错误的原因，尽可能挖掘教学资源的潜力，让学生自己去寻找错误的根源，再通过反复练习不断提升自己对口算技巧的运用能力。同时，教师还要根据学生的实际情况进行有针对性的指导，只有这样，才能使切实地提升学生整体的口算能力。
六、注重培养口算习惯。
习惯的养成在于积累，坏习惯一旦养成很难改正，而好习惯的养成会使学生受益一生。所以，在口算教学的过程中，教师要注重口算习惯的养成，良好的口算习惯也是促进学生深化数学学习的基本保证。口算习惯需要通过反复的、有意识的练习才能形成。教师可以通过多样化的活动给学生提供更多口算实践的机会，从兴趣入手引导学生养成良好的口算习惯。小学生大都积极向上、乐观、勇于表现，只是注意力和耐力较差，对某一事件的热情很容易转移。在口算教学活动时，教师要尽量给学生营造一个轻松的学习氛围，不能给学生任何学习压力，只有这样，才能使学生敢于大胆地尝试，不畏惧失败，在反复练习中逐渐形成良好的口算习惯。口算练习既要保量，也要保质，不能一味地只注重数量而不注重质量，这样反而会打击学生对口算学习的积极性。所以，教师要有针对性地让学生去进行口算练习，针对教材中的重点和难点以及大多数学生容易出错的题型进行练习，使学生能够灵活地掌握知识点和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有规律可循的，只要掌握掌握了这些口算规律，就可以提升其口算的速度和准确率，从而有效地提升学生的归纳推理能力和逻辑思维能力。教师要能够将枯燥、烦琐的算术转变成具有趣味性的教学活动，让学生满载激情地去参与，在快乐中有所收获，以起到事半功倍的效果。有意识、有目的、有方向地加强对学生口算的训练，以有效地提升口算练习的有效性，既提升学生的口算能力，又提升学生的思维能力和创新能力，使学生的综合素质得到全面的提升。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇八
通过这几天的培训，结合这几年来我对数学教学的认识，我就谈谈数学教学兴趣的问题。我觉得提高学生学习数学的兴趣我们应该从下面几个方面努力去做的。
心理学研究证明：情感与智力有密切的关系，“积极的情感也是一种智慧”，情商（eq）与智商（iq）在学生的学习中是同等重要的。“教学之无小事”，作为一名教师，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。在教学中力求表达语言生动、形象、带有很强的情感，增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学过程中创设和谐民主的师生人际关系，倡导、团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作者都能在自己的基础上达到自己学习目标。只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。在教学中尊重学生的意见、宽容学生的错误、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于以赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成呆板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，在平时多找学生谈心，了解学生的思想动态，还经常参加学生的一些集体活动，让教师对学生产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是对一些后进生，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，他们只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。虽然数学有些枯燥乏味，但在这有“情”有“爱”的教学中，学生一定会兴趣盎然。
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事，猜谜语，作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。如一次在教学速算时，我创设了这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛311-89、4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么桃子。”孙悟空孙速说得出数是222和4726。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得的数连起来便是原式的结果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222。48-1=47，13×2=26，4813-87=4726”。通过创设这一情景，学生们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。
同时随着计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，一般是遵循学生的数学认知规律，一切围绕着提高课堂教学效率，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，特别是动画，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。如讲《用字母表示数》设计如下问题情景：教师先用多媒体设备播放“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通一声跳下水；3只青蛙3张嘴，4只眼睛12条腿，扑通一声跳下水；”的音乐并配以画面，这首儿歌大家唱起来，营造轻松的情景，教师提问“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿，扑通一声跳下水？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情景，可使学生精神亢奋、感思敏锐、想象丰富、探索规律。
例如，介绍中国是最早使用负数的国家；古巴比伦人遗留下来的平方数表；中国数学的世界之最；关于勾股定理的发现等等。这些数学史适当地讲解给学生听，能引起他们对数学的很大兴趣。而数学家们的轶事则不仅能引起学生的兴趣更能使他们从中学到数学家们的治学精神。如陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想。那么什么是哥德巴赫猜想？数学家哥德巴赫在研究中发现：大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，人们验证了许许多多的偶数，结论都成立。但数字是无穷无尽的，大偶数这个结论成立吗？陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推倒了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神！又如有趣的是，古希腊数学家阿基米德的墓碑上刻着一个圆柱，圆柱里内切着一个球，这个球的直径恰好与圆柱的高相等。这个图形表达了阿基米德的发明：“球的体积和表面积都等于它的外接圆柱体积和表面积的三分之二。”不信你算算。象这样古今中外的数学家的奇闻轶事可谓数不胜数。只要结合初中教材，根据学生所学内容总能找到与教材内容相关联的例子，讲解给同学们。这样可以培养数学兴趣，而且扩大知识面及提高同学们的数学逻辑思维能力，认知能力和发现推理能力。
在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，可有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。数的认识与计算离开了现实生活是毫无意义的，数的产生来源于生活，又要通过计算在现实生活中得到应用。在学生生活中，充满了这方面的.内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解，并且解决实际问题。
（一）、统计教学的生活化。
统计“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。如：上完“统计”这一课时，老师布置了一个作业，“统计一下我校共有多少学生？”学生们会马上活跃起来。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
（二）、应用题教学的生活化。
数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。譬如：为上好应用题课，教师可以组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数;有的深入到商场，了解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
（三）、日常生活中的问题数学化。
我们学习数学，不仅要在数学领域中掌握好，而且还要在实践中学会运用数学方法解决实际的问题。实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。作为一名教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌“谁”重这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
总之，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。“兴趣”是学生各种创造力，求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们都知道，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习；同时，数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题课堂教学与生活实际相联系，可以进一步地培养和提高学生学习数学的兴趣。所以说，兴趣是我们学好数学最关键的因素，我们以新课程为准绳，将我们的爱投入到数学教学之中，抓住学生的心理特点，多多联系生活实际，我想学生一定会成为社会有用之人。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇九
12月5日，令人难忘。不仅今年的第一场雪美丽冻人，更重要的是这天的教材培训让人受益匪浅。
上午给我们进行培训的是苏教版小学数学教材编辑侯正海老师。查了一下资料，侯老师今年40岁，和我同岁。原来也是南京市的一名一线教师，经过多年的不懈努力，已经成长为水平颇高的教材编辑。而我很惭愧，从教21年还是一名普通的一线教师。我想每个老师的不同发展，除了天赋、机遇之外，更多的是与自己的努力息息相关。从侯老师的讲话中，明显的感受到他的理论水平特别高，我想这与他长期的钻研是肯定是分不开他给我们培训的是《素养立意的运算教学》，主要探究核心素养如何在教学中落地。
首先给我们分享的是运算教学的历史背景。建国之后数学课程标准经过了多次的修改。从最初的技能立意阶段，到能力立意阶段，再到现在的素养立意阶段。可以看出课程标准也是与时俱进的。我们必须深入研究课程标准，使我们的教学思想跟上时代的步伐。
其次是素养立意的运算教学过程。要求我们在运算教学过程中要按照这样的步骤进行教学：理解算理内化算理概括法则内化法则迁移运用。其中讲到要通过操作活动让学生理解算理。明确操作的四个作用一是明确运算对象。二是理解运算意义。三是获得运算结果。四是直观解释算理。很高兴我校的指尖教学的理念和这个非常吻合。我们一定要在指尖教学上坚定不移地继续前行。为培养学生素养竭尽全力。
最后，侯老师强调一定要研究学生。关注学生的思维，读懂学生的想法。对错题进行深入分析，做到以学定教。不要急于用正确的做法遮盖学生的错误。反思我们平时的教学，对学生的错误，通常只是简单地予以纠正。并没有认真分析其错误的本质原因。造成的结果就是常错常纠，浪费了精力与时间。今后一定要要善于研究学生的错误，在化错为利方面多下功夫。
下午给我们培训的是苏教版资深编辑黄为良主任。他用严谨的语言跟我们分享了《图形认识教学中若干具体问题的辨析思考》。他结合图形教学中易出错的十几个具体案例，进行了科学、严密的讲解。我最大的感受就是自己太才疏学浅了。原来我们认为小学数学的图形认识讲起来特别简单，又便于安排学生操作活动，好多人讲公开课都会选择这些内容。听了黄老师的培训，我们才知道其实并不简单，有很多问题也是引起专家的争辩与思考。专家也是要查证数学辞海、数学史、国内外学者的数学专著来确定一些说法是否正确。今后的图形教学，我们要精心设计，科学考证，表达上一定要慎之又慎，要斟酌每一句话。一定要让学生对图形有科学的认识。
总之，我将会把这次培训的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不断学习才能与时俱进。只有在工作中处处留心、才能真正做到教学相长。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇十
教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交流教学能力[1]。目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革与创新，培养高素质创新型本科人才的重要保证。21世纪以来，我国高校尤其是地方本科院校办学规模不断扩大，高等教育进入大众化进程，大量年轻硕士、博士走人教师队伍中，青年教师在地方本科院校师资队伍中的比重越来越大，年轻化成为教师队伍一大特点。因此，青年教师的教学能力和水平对地方本科院校的办学水平具有重要而特殊的意义。
二、存在的问题。
1、缺乏对高校教学理念的深刻理解认识。
以本人的切身体会，当前地方本科院校教学中仍广泛存在填鸭式、灌输式教学模式，教师充当发令者和管理者，学生则是被动接收者，这明显与新课堂教学理念倡导的突出学生主体作用与地位的理念相悖。传统的教学模式与理念已严重影响地方本科院校教学质量提高及人才培养。
2、缺乏对教师教学技能系统培训。
长久以来，大多数人认为，中小学教师才需要教育教学技能培训，大学教师是专业领域专家，不需要再进行专门训练。但实际上，当前高校教师绝大部分都是非师范生，并没有经过教师职业的专门训练，学者与合格教师并不能等同[2]。大学教师应掌握人才培养方法、指导学生学习策略、传授知识技能及教学新方法新理念。目前，教学技能系统培训存在的问题有岗前培训时间太短、培训内容形式不完善、缺乏教学理念职业素养的教育和培养、忽视教学技能和教育技术培训、采取“大一统”的培训形式、培训评价指标单一等问题。
3、教学手段模式单一、不得法。
正如前面所说，目前地方本科院校青年教师普遍采用的还是单向性、灌输式教学，这种教学模式阻碍了学生与老师间的交流与互动，教师是主体，学生依然处于客体地位。并且教学语言也缺乏激情不带感情色彩，这也带来一个问题就是课堂教学死气沉沉缺乏活力，少有学生主动探究问题的原因。
4、教学研究缺少或不深入。
教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教师进行教学研究的氛围不浓厚，开展教学研究、促进教学变革的能力有待加强[3]。大量青年教师精力满足于应付教学工作、完成教学任务，缺少研究教学问题的热情；地方本科院校青年教师还存在承担课程多、课程间的关联性不大等问题，使得大量时间用于备课，没有时间精力去教学反思；另一方面青年教师获得教改项目研究的机会不多，没有教学研究的积极性。
5、考核评价机制存在弊端。
目前，我国大部分高校尤其是地方本科院校对教学效果与教学能力的评价机制存在比较单一的弊端，评价机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导及教研室同事间评价基本走过场流于形式，学校督导评价难以覆盖全校所有教师，学生评教考虑到课程成绩也往往不能客观反映教学能力。因此，现有的评价机制很难获得青年教师教学能力的真正信息，进而难以为提高其业务水平提供参考。
6、保障与约束机制尚未形成。
高校青年教师在教师实践培训中，较好地提高了自身教学能力水平，高校教师队伍教学能力水平得到了促进提高。但随着我国高等教育的发展和不断深入的教育改革，高校师资队伍培养与教师培训之间日益凸显相互不适应。主要有以下体现：培训理念落后、经费不足、缺乏长期科学系统规划；缺少高水平教师队伍；学习方式与内容忽视教师实际需要；教师积极性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校针对教师教学能力培养的措施不配套、组织不落实、制度不健全，且教师培训与教师个人的奖励、考核、评优、职务晋升及职称评定相脱节。所以说提高高校青年教师教学能力的保障与约束机制尚未形成。
1、更新教育思想与教育理念。
高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心内容是人才培养，高校青年教师发展的宗旨是提高自身教学水平，促进学生发展、提高人才培养质量。因此，青年教师要用先进的与时俱进的教学理念来指导教学实践，重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成。
2、切实可行的培养制度建设。
切实可行是建立规章制度的基本原则，要做到满足需要、符合规律、切合实际。首先，制度中的规定要求不能过低也不能过高，让青年教师赶到能实现但又不是很简单的事情；其次，具有较强的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原则和笼统的，要做到细化、量化、具体化；然后，制度执行要做到有规可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度实施过程中，加以总结分析，力求更加完善。
3、行之有效的实践平台建设。
开展各种主题实践活动和各类教学竞赛，目的在于快速提高青年教师教学能力，实践平台建设的关键是实效。首先，青年教师必须参加院（系）组织的学科教学竞赛，成绩好的.继续参加下一步的竞赛，未能参加下一步竞赛的青年教师要现场观摩后面的竞赛；其次，重视过程指导与竞赛结果的利用，评委要认真给出点评意见，比赛现场进行录像，并选出示范案例供广大青年教师讨论学习；然后，专题化、广泛性地开展主题实践活动，多组织观摩示范公开课与教授讲课风采展示等活动，尽可能提高青年教师参与程度。
4、激励与保障机制。
当前高校尤其地方本科院校存在“重科研轻教学”、“重专业知识学习、轻教育教学知识学习”等现状，高校应确立保护教学能力的制度体系，将教学作为一种学术、科学研究成果加以保护。根据教学学术思想、结合各高校实际，设计对青年教师的评价、考核和管理制度。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、业绩评价、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考查，建立科研与教学并重的激励与保障机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，从而激发青年教师提升教学能力的积极性[4]。
四、结论。
提升青年教师教学能力是一个相对长期的过程，高校应积极营造一种青年教师积极参与提升教学能力的学习环境。组建教改小组、课程组等形式吸引青年教师积极参与学习，实现学习方式稳定化与制度化，促使青年教师养成好的学习习惯。以青年教师教学过程中存在的难点和问题为中心，通过问题解决方式推进青年教师教学能力的提高。
参考文献：
［3］袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策［j］.高教与经济,2011,24(1)33.
小学数学教师教学能力提升策略论文篇十一
中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。
1.2临床与教学的关系。
临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。
1.3科研与教学的关系。
高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。
1.4学生评教的评价体系。
目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。
评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。
2.1加强年终考核中教学工作的比重。
当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。
2.1.1重视理论学习的质与量。
对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的`收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。
2.1.2教学、临床、科研的工作量中比重问题。
在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量，但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。
2.1.3加强他评。
年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。
2.1.4强调自评。
教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据[3]，他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到“一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。
2.2加大职称评审中教学的力度。
职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标[4]。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。
3结束语。
外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。
作者:刘娜孙越异单位:南京中医药大学。
参考文献：
小学数学教师教学能力提升策略论文篇十二
摘要:应用型本科院校是指以应用型培养目标为办学定位的高校，应用型人才的培养，既符合国家教育事业发展“十二五”规划纲要的方向，也是我国金融经济发展变革的需要。在应用型本科院校中，年轻的教师是这些院校的主要力量，是传授知识、培育学生的基础力量，是应用型本科院校能够办好的关键因素。
师资队伍是应用型本科院校重要的资源，师资力量建设是应用型本科院校重要的基本建设，高等院校要培养出能适应时代需要的创新人才，关键在师资。有高水平的教师，才有高水平的教育。以提高教师教学能力为重点，提高教师自身素质，力求建立一支有良好品德、教学出色、师资均衡、干劲十足的素质高业务精的教师队伍，对于应用型本科院校的长远发展至关重要。
(一)有助于加快教师专业化进程。
提高应用型本科院校年轻教师的教学能力，既是应用型本科院校年轻教师授课专业化的内在需要，也是完善应用型本科院校青年师资力量发展的基础，同时还是应用型本科院校年轻教师自我提高的需求，更是加快教师专业化发展的必经之路。教学能力不是一朝一夕就可以具备的，要通过大量时间和大量精力来打磨，因为很多年轻教师刚离开学校或科研机构，他们有扎实的学科专业知识，但在教学理论、教学方法、教学经验以及角色转换方面还存在一些不足，亟待提高。通过对这些年轻教师进行教学前的培训以及在工作实践中的加强引导，使他们充分发现自身缺陷，为今后完善自身能力打下坚实基础。
(二)有助于人才政策的制定。
年轻教师是应用型本科院校教师队伍的中坚力量，他们承载着大量教育工作，是我国高校教育的骨干力量。加强对年轻教师队伍的探索，有利于年轻教师个人的发展，还有利于各高校认知青年教师的特点，以此培养和提升年轻教师的教学能力，制定科学、高效和合理的人才政策，牢固年轻教师力量，为各高校培养更多的优质人才。
(三)有助于教学质量的提升。
对普通应用型本科院校来说，师资队伍建设会成为应用型本科院校发展的瓶颈问题。要解决这一问题，需要大力引进高水平人才，而年轻教师就是这最广泛的力量。对稳固全民高等教育的教学质量来说，年轻教师的教学能力高低是最关键的，如果没有延续性，很多应用型本科院校就会出现人才断档的情况，高等教育水平也会因此受到影响。
高校教育和义务教育不同，高校教育有自己独特的地方，它着重于理论与实践，以及专业性的研究。目前高校年轻教师在教学中主要存在以下几方面问题:。
(一)教学的设计能力有待进一步提高。
教学的设计能力是指教师教学设计过程中表现出的个人特质，包括:知识水平、实践能力、心理目标、个人认知等。教学的设计能力是年轻教师进行教学的重要准备工作，对教学效果的好与坏有着至关重要的意义。教学的.设计能力高低直接关系到教学方式方法的运用，会使学生产生不同的接受能力，从而决定着教学质量的高低。在教学中，年轻教师对于课程与教学设计的能力较强，学术专业能力也能够达到日常教学需要，但对一般教学法和学科教学法没有形成教学理念，初期阶段，年轻教师在教学方面尚处于简单的理解阶段。对课堂教育重视程度不够，他们把课堂教学当成单纯的工作任务，对于教育教学的认知比较浅显，不能够客观看待在教学中出现的问题，以自己和他人经验为主，不能及时发现和解决教学中存在的问题，年轻教师这一方面表现更突出。
(二)教学的实施能力有待进一步提升。
教学的实施能力是指教师在安排好教学内容的基础上，在课堂教学中有效组织教学的能力，包括语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，是年轻教师对自己的教学进行自我展示，学生们可以通过教师的教学活动，来进行有效的学习。高校教师除了教学活动外，还要完成科研任务，将最新科研成果与课堂教学相结合，是大学教学应有的特点。课堂教学良好的互动，离不开教师的教学理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教师需要进一步思考与实践如何增加课堂互动。在高校教师的角色定位中，虽然有改变，但还是以填鸭式的教学为主。忽略对学生的科学分析，大多数还只是掌握一些学生们的表面特征特点。很多高校教师事务性工作比较多，与学生的交流不是很多。年轻教师过多地依赖多媒体，使得与学生们交流不够。
(三)教学的研究能力有待进一步提高。
教学的研究能力是指侧重于教学实践过程中的研究能力。在教学过程中，教师切换身份，把自己变成一位研究者去看待问题，要运用理论，依托科学研究方向，创造性地解决问题。在应用型本科院校，教学研究与科学研究具有同等重要的位置，这是一项严肃的学术工程，教学研究能力将成为应用型本科院校教师极具开发潜能的核心能力之一。由于大多数青年教师刚刚毕业就直接走上大学讲台，对教育理论知识储备不足，不能很好地把学科内容转化为实践。造成这种情况的原因有两方面:一是对思想认识不够，对教育教学的理念模糊不清，把授课作为自我价值的实现，主要用在职业生涯的提升，比如职称级别等等，没有放在人才培养和自身发展需求的层面上，教师将更多地精力花在评职称、申请课题，对教学过程中出现的问题不主动研究;二是很多高校的教育理论制度不健全，不能够很好地激励年轻教师进行深入学习教育理论知识。同时，很多教研活动都无法对教师的教学能力进行提高，比如没有充足的时间，计划不够科学，教师们的热情不高，这些因素导致了教研活动浮于表面，不能够提升教师的教研能力。
(一)认真钻研教材，提高授课质量。
想要上好一门课，上课之前的准备工作是非常重要的，一堂课下来学生听课状态，师生互动，课程进度安排，整体效果的好坏，取决于教师在上课之前进行的准备程度。课堂里的时间虽然有限，但课下却需要付出大量的时间与经历，做大量细致认真的准备工作。1.备课时，首先应认真钻研权威教材及相关的参考教材，只有吃透教材，才能熟练掌握该学科领域的知识要点，熟悉并突出重点、难点问题，并虚心地向经验丰富的教师请教;其次，由于个别学科知识更新速度很快，也要利用媒体、网络、报纸、杂志等多渠道获取最新知识。2.设计逻辑严谨的教学思路，提高教学语言的精炼度，使教学内容条理清晰，重点突出，通俗易懂，同时注意知识的前后衔接及纵横向对比。3.由于青年教师大多愿意采用多媒体教学，所以在制作课件时，应力求形式新颖多变，结合所学知识的相关视频，吸引学生的注意力;也要针对不同的专业特点，引入更多的案例、实例并对其进行详细分析，同时与板书相结合，弥补多媒体条理不清，缺乏层次的不足，可以让学生们通过丰富多彩的授课形式更直接地理解和消化所学内容，提高对学习的兴趣。
(二)加强课后总结，提升教学技能。
课后总结是有很有必要的，通过对自己教学安排、时间分配、教学内容、师生互动、、学生反馈等方面的反思，可以及时发现授课过程中的问题，快速做出调整，可以客观地评价教学质量和效果，有助于教师以后的工作中不断改进方式方法，提高教学质量。此外，各高校都设立督导组，设立专业人员对教师教学进行指导。要把教学督导常态化，通过到课堂听课，对其教案进行检查、监控教学全过程，并及时提出整改意见，全面掌握年轻教师的教学方法和能力，对教学水平和效果有一个客观公正的评价，这很利于年轻教师的提高和成长。所以在教学过程中，青年教师要善于总结教学经验，不断反思自己的教学活动，不断进行改进，以实现青年教师的快速成长。
(三)积极参加各类研讨会议及教学培训。
年轻教师在入职前参加的岗前培训可以帮助他们更快地进行身份的认同，由此尽快进行自我定位，找准工作方向。通过参加国内外知名院校及相关行业组织的学术交流、教学培训及研讨会，青年教师可以了解学科专业的前沿发展动态，行业的最新实践;教师之间应该加强互动和交流，获取更多的教学方法，丰富教学经验，要广泛的参加学术交流，这对于年轻教师来说是尽快提高的捷径。此外，青年教师还可以利用网络搜索、下载各知名院校相关的精品课程及教学名师的授课课件，轻松地实现不受时间和空间限制的自我学习。另外，对于学校内部组织的研讨交流，年轻教师也要认真参加，虚心学习，并有自己独特的思维，创造性开展教育教学工作。总之，应用型本科院校既要对青年教师进行培训，还要将这种培训与青年教师的教学工作联系起来，以教师教学能力提高为目标，不断地促进青年教师教学能力的发展。此外，应用型本科院校也要制定合理的激励政策，将教师聘用、晋升和工资等级联系起来，同时也可以制定专门的奖励措施，激励在教学、科研方面有突出成绩的教师;通过高校青年教师收入待遇的提高，能为他们解决切实的后顾之忧，使他们得以全身心投入工作，也能吸引更多高素质人才加入到教师队伍中，进而留住人才，实现应用型本科院校长期持续的发展.
小学数学教师教学能力提升策略论文篇十三
1.提高高等教育教学质量的现实需要。
自年以来，我国的高校扩招，高等学校在毛入学率上的趋势呈逐年上涨。年的高等教育占全国毛入学率的15%，根据特罗教授的高等教育三阶段论，我国高等教育至此实现了从精英到大众的成功转型。统计公报指出，所有高等教育总规模达到3167万人，毛入学率达到26.9%。我国在高等教育毛入学率上所提出的目标是到年达到36%，并且计划在年的《教育规划纲要》完成之际，达到40%的毛入学率。一般来说，高校的扩招存在其合理性和必要性。高校扩招在一定程度上实现了教育公平，使高等教育从精英化的少数人的特权变成了大众化的多数人的权利，使更多的学生圆了大学梦。然而，尽管高等教育扩招从宏观的国家与社会层面来看是利大于弊，但在扩招政策的实践过程中，其弊端也逐渐显现出来，其中，备受关注的便是高等教育教学质量下降的问题。
正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高教育质量，教育的快速发展，教师是关键。当前，高等院校的教师普遍趋于年轻化。因此，青年教师的整体教学水平如何，不但直接决定着高等院校的教学质量，也决定着我国高等教育在未来数十年的综合质量。正因为青年教师在教育教学中扮演着极为重要的角色，因此，必须对青年教师的教学能力给予百分百的关注和重视。
据教育部统计的数据显示，一方面，教师的年龄结构趋于年轻化，另一方面，35岁以下的教师在高校教师队伍中成为主力选手。青年教师人数的上涨可谓是给高校的师资队伍注入了新鲜又具有活力的血液。首先，他们思维活跃，与学生的年龄差小，能够在短时间内融入学生群体，易与学生建立亦师亦友的师生关系。其次，青年教师具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，具有创造力等。然而，优势并不能掩盖不足。随着高等教育的扩招，高等学校的师生比严重失调，教师队伍急需扩大，特别是许多新建本科院校为了解决师资不足，使得大多数年轻教师刚刚毕业就走进教室讲课，教学经验和教学实践都比较匮乏。另外，青年教师，尤其是毕业于非师范院校的教师，由于在学生阶段缺乏系统而全面的有关高等教育教学方面的相关培训，因此对于教学理论、教学技能、教学方法等方面的知识十分不足。除此之外，青年教师的心理压力大，导致青年教师的角色转换慢，缺乏敬业精神等等，因此就导致了青年教师的一个通病，即教学能力不足。
3.终身教育与学习型社会发展的需要。
在1972年的“学会生存”大会上，联合国教科文组织十分强调人类社会日新月异的变化，从而强调学习型社会建设的重要。在十六大报告中我国也明确指出要普及终身学习，建设学习型社会。
教学能力，以此高质量地发展自己，高质量地培养学生，高质量地推动教育。
二、文献综述。
（一）核心概念界定。
1.青年教师。
青年教师是指从事高校教学和管理工作的年龄在35岁以下的年轻教师群体。
2.教学能力。
教师的教学能力，是指教师在教学前组织教学内容、丰富教学资料、设计教学方法，以饱满的热情及精力投入到教学工作；在教学中调控整个教学过程，转化书本知识、操作教学设备、灵活应对教学过程中的突发情况、规避教学失误；在教学后进行自我总结与评价、教学回顾与反思的`，以完成教学目标的贯穿于教学前、中、后三个阶段的能力。即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力、技能操作的能力、随机应变的能力、自我评估的能力、教学反思的能力。
（二）国外研究现状。
通过在读秀学术搜索上以“teachingability”作为关键词进行索引，搜索国外教育学科领域内有关教学能力的研究总共6409篇，其中明确以“teachingability”为题的总共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年发表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久远，笔者在数据库中并未找到文献原文。笔者在读秀学术搜到的最近一篇以“teachingability”为题的研究是judithhollenweger于年发《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教学能力的构成。不同国家的教学能力和不同时期的教学能力构成是不同的。在日本，以加强师资队伍建设，在年，提出了面向新时代教师培养的改革策略，指出教师应具备的能力有：站在全球的角度行动的能力；在变化的时代生活的能力；外语表达能力及操作计算机的能力；通过应用力和创造力来解决问题的能力；具有协调人际关系的能力。道恩·哈马克(donhamachek)提出教师在课堂上应必备的能力和素质：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、答疑技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和。芝加哥大学曾通过调查，提出了作为一个好教师的基本特征：精心规划和安排课程，按流程展开课程的能力；对学生给予肯定的态度、重视与学生交流的能力；通过提出问题，鼓励学生积极参与课上活动，捕捉学生是否对教学活动积极参与的能力；通过批阅试卷或审查论文，给学生提供反馈信息的能力。
师培训中心；充分发挥导师制的作用；实行校对校的教师合作进修项目；注重教育技术的培训；组织各种团体活动；关注教学技能的提高。
（三）国内研究现状。
在读秀学术搜索上，搜索国内教育学科领域内有关教学能力的期刊论文总共10628篇，其中首次在文章中提及“教学能力”这一术语的是黄慶生在1951年发表的名为《一篇很不好教的课文——“背影”》的文章。
以“青年教师教学能力”作为关键词进行搜索，总共有105篇相关文献，其中包括77篇明确以“青年教师教学能力”为题的文献。最早研究青年教师教学能力的文献是发表于1991年的《提高青年教师教学能力的三个步骤》，但作者主要以中小学教师为研究对象，可见，大学教师，尤其是大学青年教师的教学能力在当时还没有得到人们的注意。关于青年教师教学能力的研究，只有在近三四年才引起人们的关注，最近一篇发表于中文核心期刊的相关文献是《高校青年教师教学能力提升机制探析》，主要是从外部机制来探讨的。尽管有关大学青年教师教学能力的研究为数不多，但研究数量呈逐年上涨的趋势，由此可见高校青年教师教学能力的重要程度。
第一，教学能力的分类或构成。
总结国外与国内在该研究领域内的研究情况可知，其共同之处在于都将教师的教学能力细化为多种具体的能力，以多元化、多视角的方式分析其具体的类型与结构，避免了对教学能力结构理解的固化，以及对教学能力结构的研究单一化。另外，都针对教师的教学能力制定了相应的培养措施及提升策略，由此可见，国内外不仅在理论层面进行了深入的剖析，同时也在实践层面制定了相应的政策与措施来保障和推动培养教师教学能力的顺利进行。
然而，正如笔者在前文提及，不同国家、不同时期对于教学能力的理解与研究并不是相同的，在培养与提升教师教学能力方面所取得的效果也是有所差别的。一方面，从教学能力结构这个角度来看，中外的区别在于，国内基本上是在教学与学术的场域内将教学能力细化，比如我国学者普遍将教师的教学能力分为：教学的设计能力、教学的实施能力、教学的研究能力等。而国外的学者对于教学能力的划分则是内外兼有型，所谓的内外兼有即指既有教学与学术领域内的能力，也有教育域外的能力，如国外一些学者认为，教师的教学能力也应包括同理心和抗压素质等。也就是说，国外强调的是教师教学能力的多样性与延展性，注重的是教师教学能力纵横交错式的发展。国内强调的是教师教学能力的针对性与深入性，更加注重的是教师教学能力在本领域内的纵向发展。
三、研究目的及意义。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教师的个人发展及专业发展，以适应变化多端的社会需求以。
及满足不断提高的高等教育的需要。
2.完善与革新当前的。
3.促进高等教育整体教学质量的提高。
（二）研究意义。
理论意义：
2.有利于促进高。
3.有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。
实践意义：
1.教师层面。为青年教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助。
3.教育层面。为高等教育质量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中国高校教师的年龄结构逐渐趋于年轻化的背景下，按照高校青年教师教学能力调查——分析影响教学能力因素——提出对策与建议的逻辑顺序，介绍文章的研究背景和选题意义，概述文章创新之处。
首先，对青年教师、教学能力概念进行界定，以及对高校青年教师教学能力的调查得出我国现有高校青年教师教学能力的特征。
其次，从青年教师、学校、教育法律法规和政策三方面的影响重点进行分析。从理念层面与制度层面分析高校青年教师教学能力的影响因素。
最终得出在我国高等教育发展的背景下现在高校青年教师教学能力现状，提出有利于提高高校青年教师教学能力的合理化对策建议。
(二)研究方法。
1.文献法。
文献也被称为历史文献，是对相关资料的收集和分析，从中筛选有用的信息，以达到某种目的的研究方法。它要解决的是如何在繁多的文献资料中选择一个合适的话题，并分析这些数据，进而做出恰当的使用。它是搜集资料最基本和最广泛的方法。查阅有关教学能力的专著和文献，检索中国知网、维普数据网、ebscohost全文数据库、读秀学术搜索、万方学位等相关网站的内容，收集国内外关于教学能力的相关资料，然后对这些资源再进行阅读、筛选和整理，从中梳理出关于教学能力的研究现状和现有的理论成果，为文章提供理论基础。在此基础上对本文要研究的教学能力的概念及内涵进行界定，明确本研究要调查的教学能力现状的具体内容。从整体上把握其核心思想，了解其研究的各个方面以及研究的进展、程度，找出空缺点或研究不足之处，以备不断完善。
2.问卷调查法。
问卷调查法也被称为“书面调查”，或称“充填法”。是以书面的方式搜集所。
主要包括两大部分:。
(1)教师的基本情况，如学历、教龄、职称等。
(2)主体部分:。
由封闭式问题(选择题)，主要涉及教师的教学态度、教师对教学能力的态度等；问卷回收后，对其中存在的问题进行修改或补充，并请相关老师进一步矫正，最终形成正式的调查问卷，针对被调查学校的相关对象进行发放。
3.访谈法。
访谈法也可称面谈法，是指通过采访者和受访者面对面交谈来获取被访对象的行为和心理。访谈有正式访谈和非正式访谈之分。本研究主要采取非正式访谈，访谈对象主要由校或院领导、个别青年教师组成。
五、创新之处。
六、研究内容。
1)选取西安外国语大学的青年教师作为调查对象，制作调查问卷，发放问卷并统计。
2)采用非正式访谈的形式，对较好联系的个别领导则采取邮件或电话的谈形式。收集谈话内容。
1)青年教师个人因素择业心态与教学热情。
教师道德与责任心知识结构与转化能力。
教学反思与自我发展动机。
2)学校因素。
重引进轻培养的培养形势。
重科研轻教学的考核评价机制。
欠缺有效的激励助长机制。
缺乏有效的教学工作管理与监督。
校风及教师群体的集群效应。
3)教育法律法规与政策因素。
列举相关教育法律法规。
列举教育政策。
小学数学教师教学能力提升策略论文篇十四
在当前“减负”和提倡指导学生自学的情况下,教师选择适当的课堂教学策略,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题.面对新形势,教师必须创造性地去解决教学内容与教学时间之间的矛盾,创造性地去实现自己的`教学目标.实践证明,在学科教学中,放手让学生成为学习的主体,参与教学的实践,对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,从而实现思想政治课教学目标有着重要作用.
作者：陆培良作者单位：苏州大学附属中学,江苏,苏州,215006刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g40-034关键词：实践教学体验能力
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