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对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇一
1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。
小学生好奇心和求知欲都很强，他们一旦遇到问题都会有股兴奋感。因此，保护好小学生学习的积极性尤为重要，让学生们得到应有的满足感，从而带动学习的成功感，进而提高学生们积极探索的兴趣。
2.设计问题围绕学生区内进行。
在教学实践中发现，学生的学习兴趣表现在那些稍有难度但能够理解的问题上，过难过深的问题不易激发学生的学习兴趣。比如，在教学能被4整除的数的特征时，学生猜想个位是0、2、4、6、8的数能被4整除。我引导学生举例验证他们的.猜想是否正确，通过验证来排除错误答案，鼓励学生质疑问难。所以在教学中，要根据学生接受的情况来设计问题，设计问题的深度和广度控制在学生的最近发展区内，起到调动学生学习积极性的目的。
二、改进教学方法，增强学生的创新能力。
1.渗透学习方法，丰富创新内容。
我们的教学目标之一是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，课堂教学中，我从角色扮演入手，我假设自己是个卖水果的售货员，我准备了几种水果，让学生扮演买水果的客人，每个同学至少要买两种以上水果，最后结合学生的购买情况出示了一张排列无序的表格，问：哪种水果卖得最多？学生们的答案不一，有的说苹果、有的说橘子、有的说芒果，由此引导学生重新整理表格。我明确提出要求，表格整理好以后，要让学生一眼能看出哪种水果卖得最多。通过引导与渗透最终实现了教学目标。
2.倡导合作性，培养自主探索与交流。
小组合作学习是数学课堂教学中的一个重要方法，在小组学习中，学生分工明确，让每位学生都感受到自己在集体中的价值，通过学生间的共同协作，使每位学生都有机会获取以群体智慧来解决实际问题的宝贵经验。例如，在教学“9的加减法”这一课时，我分别给每个学习小组准备了一个九宫格的魔方，魔方四面颜色不同，我首先将魔方的小格子打乱，各种颜色混合在一起，再让学生观察魔方的上下、前后、左右六面的颜色有什么规律（同样颜色的小格子相加和值是9）。锁定其中一种颜色，比如，红色，由小组的每个成员轮流掷魔方，每掷一次，先看上面红色有几格，再看侧面红色分别是几格，最后再猜猜下面红色是几格，每个人都说出自己掷出来的结果并报告给组长，再由组长汇总给教师，教师归纳总结出“9的加减法”的计算方法。在这样宽松的教学环境下搞趣味性小组游戏，有利于学生主动精神、创新意识、创新能力的健康发展，有利于培养学生自主探索、合作交流的精神，调动了学生的学习主动性。在自主探索与交流的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题直至解决问题的能力。
三、总结。
要想更好地实施素质教育，提高课堂教学效率势在必行。学生需要教师创设愉悦、和谐的课堂氛围，并且通过教师的有效引导进行探索性学习，进而提高学生的创新意识。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇二
随着新课改的不断深入，语文教师在语文教学中更加重视创新精神、创新意识、创新思维和创造能力等的培养，其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此语文教师要立足于课堂，充分发挥好课堂的时效性，把思维活动的内容，思维活动的方法以及思维活动的途径传授于学生，让学生灵活掌握，从中提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的情趣和创新欲望，培养学生的创新思维。
一教师在课堂内特意设下空白，让学生自我构造和完善，促使学生创新思维的形成。
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看了一个不完满即有“缺陷”或空白形状时，会在知觉中情不自禁的产生一种紧张的内驱力，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷或空白”，使之趋向完善，建成一个完形整体，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。
二老师在课堂内创设适宜的教学情景，引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维。
教师在课堂内要有意创设适宜的教学情景，缩短自己和学生之间的距离，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极和主动的心理状态参与到课堂活动中，不断激发学生主动探究、质疑发问的兴趣和热情。课堂内教师要创设一个民主、自由、宽松、和谐、平等的教学环境，这样才有利于学生生动活泼的学习。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，因此教师应充分利用直观教具、校园文化、现代多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助学生仔细、认真、全面的理解和掌握所学的教材知识或文章的内容，让学生在巩固已学过的旧知识的基础上学习新的知识，并建立新旧知识的联系，在良好情境的引领下让学生的想象力向未知领域飞跃，从中拓宽学生思维想象的空间，从而增加学生思维创新的情趣；传统的语文教学由于形式单调，学生容易产生厌学情绪，远远不能适应时代的发展，不利于开发学习手段和方法，优化语文课堂教学，努力提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生探求知识、获得知识和能力的一种动力，学生有了学习兴趣，才会有学习的毅力和意志，才能更进一步的去研究知识、思考问题、体会知识的内涵，并逐渐进行思维创新。恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，是教学过程生动形象的体现，能够全方位的调动学生的思维进行活动，充分发挥视觉和感知的作用，把学生的思维领入多姿多彩的语文世界内，使教学过程情境化、形象化，加深了学生的情感体验，丰富了学生的表象，为学生开拓思维提供了直观的物质基础，为学生开辟了多向立体的思维通道，促进了学生观察分析能力的形成，增强了联想想象力的能力，引导了学生展开想象的翅膀，激发了学生的创新思维，最终培养了学生的创新思维能力。
总之，教师在授课时应采取灵活多样的教学方式来激发学生动脑、动口、动手，根据不同学生的特点制定不同的教学方案来培养学生的创新思维。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇三
当今社会特别重视人的发展，重视人才素质的全面提高，素质教育得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，要从数学教学过程中培养学生的创新意识，必须重视以下几个方面。
挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生，对教材进行动态的分析。
学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。
“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验，因此，它又是一个创造性思维过程。教师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的'新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？”“这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？”“这个结论自己能归纳吗？”……对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。
二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识。
1.创设情境、引发思维。
兴趣是学生对学习积极的认识倾向，学生学习兴趣是由学习过程引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
例如，在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题教师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对教师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘，注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。
2.直观操作、启迪思维。
心理学表明：思维往往是从动作开始的。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。
例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，能使学生得到较多的学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智力活动的潜能得到充分的挖掘和体现。
3.独立探究，发展思维。
创新性人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生间合作与交流，也重视给学生充分的独立思考机会，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特见解，主动获取新知。
4.合作研讨，激活思维。
“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
分组讨论，能使集体智慧在切磋中提高，拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。
三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识。
探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。
例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：800÷400为8÷4进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在教师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问；逆向思维训练；难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识起着极其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。
总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现,多给学生留些独立思考和创新机会,努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新课程标准的精神实质，才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
（作者单位：427110湖南省桑植县陈家河贺龙希望小学）。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇四
摘要：学生创新意识的培养对学生创造能力的形成具有极其重要的作用，所以在语文教学中渗透创新意识、让学生具有独特的分析问题的方式极为重要。
所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。因此，在教学中我们要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，并且不断注入开发创新意识的活力。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇五
【论文摘要】在语文教学，如何创新，如何培养学生的创新思维已成为时代的呼唤，时代的要求。只有教师自身的教学创新，才能培养学生的创新思维。教学要创新就要改变教学观念，改进教学方法，改进训练方式等，融入创新，激发学生兴趣，发扬民主，注重实践。
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，因此我们在语文教学中，只有对本学科不断创新，不断注入活水，才能培养好学生的创新思维，才能培养好学生的创新能力。语文教学法是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，如何培养学生创新思维就显得至关重要。我在教学中从以下几个方面实践，颇有感触、深感欣慰。
1．改进自身教育方法、渗透创新、激发兴趣、激活思维。
学习的强大内驱力，也是影响学生学习效果的一个重要心理因素。因此兴趣是培养学生创造思维的首要条件，作为教师在教学中首先要激发学生的兴趣，让其进入到学习情境中去，探索问题、发现问题。在此基础上我们在教学中还要善于捕捉学生点滴创造的火花，点燃他们创新思维之火，尽可能为学生进行创造性的学习，提供能激起新异感的情境，让他们去尝试创造性思维的学习，用创造性思维去解决问题，并从中品味到创造成功的喜悦。例如学习马致远的《天净沙。秋思》时，在学生自读体会，初步了解这首曲子的构思后，提问“枯藤老树昏鸦”这句诗中你知道了哪些内容？学生就会有许多答案：知道了当时的季节，知道了当时作者的苦闷心情，知道了当时环境的凄凉……，经过这样的.点拨，学生的兴趣激起了，其思维闸门也打开了，他们的创新思维被表现得淋漓尽致。这样的教学既培养了学生创新思维，又让其掌握课文内容，又领略一些学法。可见兴趣对求知。对创新的重要性是不言而喻的。
2．改变教学观念，大胆创新，发扬民主，开辟思维空间。
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”知识传授仅限于课本，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，这样的教育千篇一律、循规蹈矩。这样的教学，教师都没创新，何从谈培养创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，发扬民主，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现。激发学生创新思维。让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。这样的教学，学生在学习过程中可能会提出一些超出教师设计圈子的问题。因为思维往往是从问题开始，提出一个问题有时会比解决一个问题更重要。所以我们在教学中要注重扩展学生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考问题。这样才能发扬民主，由一言堂变成群言堂。例如马克。土温的《竞选州长》一文教学中，讨论：“交代信的内容这一情节，有何作用？”学生的答案就会异彩纷呈，见仁见智：
衔接过度作用，衔接“我”参加竞选与被攻击两个情节。
佐证作用，祖母的话佐证了我对我自己的评价，以及对对方的看法是正确的。
辩驳作用，祖母的回信虽短，但无疑是一切不实之词的有力辩驳。
铺垫作用，为最后我退出竞选作铺垫。
引领下文作用，引领了下文一连串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照应作用……。
对比作用……。
3．改进教学训练方式，融入创新，兼备神形，拓展思维灵性。
传统教学训练方式：老师在黑板上写，学生在下面抄；老师在课堂上讲，学生在下面记；老师在墙上贴答案，学生就急于照搬。特别是一些开放题目，教师也给一个固定答案就完事。这样的训练教师都没有创新，学生怎么会产生创新思维呢？其实创新教学训练应是丰富多彩的，它既可以是对课文内容的透视、挖掘；也可以是对作为的题材、主题和表现手法的开拓与创新；它既可以面向课内，也可以面向课外。因此作为教师面对多彩的生活既不能无动于衷，更不能随意发挥，必须注重活动的整体性，尽量克服训练中的盲目性和主观随意性，应从多角度。多层次剖析，才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。如教茅盾的《白杨礼赞》一课时结合本文教学重点——借物喻人的表现手法，便为学生设计了借物喻人“三部曲”的思维训练，使课文学习、写作与思维训练密切结合起来。
这样的创新教育既提高了学生鉴赏美的能力，又培养了创造美的思维。又拓展学生思维灵性。
4．延伸课外，开拓创新，注重创造性实践。
传统教育就是将课文知识点梳理清楚，完成课内学习任务，即算达标。这样的教育不仅不能培养学生的创新思维，还在束缚学生的创新思维。因为学生的创造性思维的品质的形成，一靠观察，二靠善于思考，不断积累生活经验。因此在教学中教师不应该过多的追求求同认识，因为每个人的思考问题都有自己的思路，教师不能用自己的思维方式或唯一标准答案捆束学生。另外在培养创新思维的同时，还应该鼓励学生参加社会实践，广泛涉猎社会百科知识，只有见多识广，发现创造才有源泉，才有助于思维过程的创造性活动。当然，这些思维都要落实到具体的课外实践活动中去，让学生有更大语文空间，文学底蕴。这样年深日久学生就会自然从容的走向社会这个大世界，自然会在其中诞生许多的灵性与感悟，甚至收到意料不到的教学效果。
总之，初中语文教学是一项艰巨的工作。语文教学中，要培养学生的创造性思维就要强调学生的主体意识，深化语文教学的创新，落实并推进好素质教育。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇六
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
二，创设氛围，保护学生的创造性。
教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。
三、重视思维活动过程，培养学生创造性思维。
应试教育过分强知知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢？”学生分组讨论后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，削弱了齐威王的力量，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样一定能赢。”我接着问：“如果齐威王也调换顺序呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意洋洋’了，根本不会想到要调换顺序。_由此看来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的办法是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。
四、开发求异思维，培养思维的多向性。
教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的'求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如：看图听故事说话—一《聪明的公鸡》，我首先让学生看图听老师讲故事，再让学生学着说话后，便提出了这样一个问题：“如果你是这只聪明的公鸡，你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢？”学生听后，思维异常活跃，纷纷讨论起来，最后的结果是多层次的。有的说：“我的后面还有猎狗呢！狐狸一听，吓跑了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！狐狸一听，吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣，他说：“我刚吃了一只狐狸，肚子还饿得很呢！狐狸听了，抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，如“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是惟一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
五、发挥学生的想象，培养创新能力。
培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间，它为创新开辟了各种可能的前景，没有想象力，墨守成规，也不可能有重要的创新。在教学中，我根据语文教材的特点，精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言，丰富学生有关的表象，充分发挥学生的想象力，以培养创新意识和创造能力。
总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇七
论文摘要：中专语文教学中要培养学生的创新意识,即在教学中激发学生对自然界和社会现象的好奇心和求知欲,不断追求新意识,通过独立思考,会从语文的角度发现、提出、分析并创造性地解决问题;使语文学习成为再发现、再创造的过程。
论文关键词：宽松氛围思维定势自主学习实践创新。
对语文而言,在语文课堂教学中落实素质教育,培养学生创新能力是进一步深化语文教学改革,全面提高语文课堂教学效率的有效措施。
一、营造宽松氛围,唤起创新意识。
在课堂上爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点。教师应努力营造激发创新意识的良好环境,充分发挥教师的主导作用,调动学生积极思维,促进学生主动积极的'参与语文活动,唤起学生的创新意识。如在教学《雷雨》一课时,让学生在十分熟悉课文的前提下,在充分把握人物性格特征的情况下,分角色表演。让每个角色都在表演过程中说出与人物身份符合的话语,做出与人物身份吻合的动作,表现出与人物身份符合的心理。在宽松的氛围中,不知不觉中完成教学任务。
二、打破思维定势,培养创新兴趣。
语文教学中要让学生在获得知识的同时学会思维创新,不断培养学生让其打破常规,学会从多角度提出新颖、独特的思考方式和找出解决问题的新办法。在教学《项链》一课结尾时,莫泊桑用省略号给作品设置了一个妙不可言的“艺术空白”。我想作者莫泊桑构置的这个“艺术空白”的妙处绝不应该由教师传授反复强调的结论,而最好应该由学生实践体验得出。可让学生跳出作者的思维,设计故事走向,续写小说“结尾”,让学生猜想、编写众多可能发生的结局。这可以使所有学生都对作品进行再创造。
三、指导自主学习,激发创新动力。
要培养学生的创新意识和创新能力,就必须挣脱传统的教和学的应试教育的束缚,勇于突破“以教师为中心”、“以课本为中心”的陈旧模式,形成在教师的指导下,自己去探索,去发现知识,引导学生积极地参与教学活动的全过程。在训练学生常规思维的同时,应善于激活学生创新思维,使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法,善于打破思维定势,提高思维的灵活性,体验作为学习主体自行获取和运用知识的乐趣,享受创造成功的快乐。
四、鼓励质疑问难,培养创新动机。
鼓励学生对语文问题各抒己见,敢对老师或同学的解题思路发表不同的见解,敢于“发难”老师,提出新问题。当学生提出教师没有预备到的问题或者教学出现失误时,面对学生的质问,老师不能怕丢面子,随便搪塞过去,或冷言冷语挫伤学生的积极性,进而浇灭学生的创造性潜能,而应当诚恳地接受学生指出的问题,和颜悦色地针对错因引导学生进行分析,展开讨论,这样既是一次绝好的思维训练机会,也不损害教师的尊严,反而增加了课堂的民主气氛,更有利于学生主动发展努力探求新知。
参考文献：
[1]《创新,时代的灵魂》,《辽宁教育》2000(3)。
[2]《如何培养创新精神》,《中小学管理》2000(1)。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇八
摘要：小学生正是刚刚脱离父母的怀抱与外面世界接触的时候,安全意识和自我保护意识都很薄弱,受到伤害的可能性大。最近发生的很多校车意外事故,更是值得我们反思。因此,营造一个安全稳定的校园环境十分重要。讨论了如何加强孩子的安全教育,让孩子健康、快乐一成长。
关键词：安全意识;保护自己;孩子;。
每一个学生都代表着一个家庭。学校的安全工作和安全教育直接关系着亲人的团聚,家庭的幸福,社会的稳定。学生更是祖国的未来,民族的希望。学校不只是接受知识的殿堂,更是学生健康成长的乐园。在保障校园安全的同时,更要加强对学生安全的知识培养。近年来调查显示,因为交通事故、溺水事故、拐卖、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小学生仍有很多。很多家庭因为孩子受到的伤害而后悔不已。在我们为此痛心的时候更要振作起来,保护好我们身边的孩子。
学校安全并非易事,学生安全更是难上加难。我们每一个人都要承担起自己的责任,实施正确的安全管理办法,创新安全模式,加快对学生安全教育的培养。授人以鱼不如授人以渔,孩子正是接触和成长的好时候,让孩子自己学会保护自己才是根本。
一、从小事做起培养学生的安全意识。
小学生思想单纯,很容易打打闹闹。老师对待这种事情的态度很容易影响到孩子的'价值观,处理事情的方式也很有学问。这时候我们应该教给孩子如何谦让他人,如何以正确的方式解决与他人的争执,不要等到事情变得一发不可收拾才加强孩子的安全意识。小学生正是习惯养成的时候,作为老师应该时时刻刻引导孩子的行为,教给他们爱护公共财物,讲文明,懂礼貌。虽然这些好习惯看上去与孩子的安全毫无关系,但实质上这些做法很有可能避免争端,防患于未然。
二、定期开展安全实践活动。
小学生认知能力弱,我们一味地教授理论安全教育,未必能收到好的效果,必须化理论为实践。校园必须定期开展防火、防震的遇难逃避演练。在一些小的活动中也要重视安全教育。学校可以请求社会的帮助,请一些消防、警察等来为孩子们实战演练遇到危险应该如何保护自己。可以开展一些以安全为主题的板报、书法、征文、绘画以及演讲比赛等,让学生们亲自体验主动表达自己对安全的看法和理解。
三、老师和家长加强监督。
明确老师是学校安全工作的重要负责人。在校期间,老师要积极观察每一位同学的情绪变化,发现问题及早解决。在不同的时间确定不同的危险防御措施,制定紧急避险方案,把每一项工作牢记在心。生命不可重来,必须要以严肃认真的态度去对待。家长是学生成长过程中的引路人,家庭安全教育也是学生安全教育的重要组成部分。家长要定期参加学校组织的安全培训活动,并在生活中灌输孩子保护自己的理念,积极与老师沟通交流自己的看法,共同为孩子的安全做好强有力的保障。
四、学校做好保障工作。
学校应当健全门卫制度,防止小学生私自外出,防止不法分子到学校蓄意谋乱。实行校内外人员出入登记制度。定期检查学校的公共措施,保证消防设施和器材能够有效使用;建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度,定期检查、维修和更换;及时排除各种危险隐患,严格遵守国家有关学校安全制度的规定。
完善校园安全体系,从点滴做起,绝不能松懈。
五、密切关注孩子的心理健康教育。
据不完全统计,每年都会有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全从何谈起。现在社会的竞争压力很大,很多家长为了让孩子不输在起跑线上,给孩子报了很多辅导班,孩子大负荷的学习,失去了原本在这个阶段应该有的童真与欢乐。心理压力过大必然会导致心理疾病,很多家长对此不以为然,耽误了病情严重影响到了孩子的身心安全。作为家长应该尊重孩子的意见,让孩子化被动为主动,学习自己感兴趣的事情。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇九
摘要：小学生的提问意识是学生课堂主体地位的有力体现，在新课改的教育环境中，大力倡导教师要把学生应有的空间让给学生，课堂是由教师与学生共同构建的有机体，不是教师单方面讲解与传授。而提问意识比回答问题意识要更深一层隐藏于学生的内心，提问意识是需要学生通过自己深层思维活动才有的行为。小学语文要能更好地体现学生的主体地位，调动起学生主动学习的热情，就要从培养学生的提问意识入手。本文通过小学生语文教学中学生提问意识的培养，树立学生课堂主人翁感，让学生真正成为课堂的主人。
新课改理念要求转变传统的教师要学生学为学生自己主动地学习，提问意识就是学生自主参与到课堂教学中来的一种表现，是值得倡导的。当提问意识在学生心中树立起来，学生的主动学习小学语文的愿望就生成。所以教师要注重培养小学生的提问意识，从培养学生的提问意识入手，进而培养学生自主学习的热情，以利于小学语文的教学的有效性。笔者认为要培养学生的提问意识可以从以下“四问”进行努力。希望能引起广大同行的共同探讨。
一、让学生敢问。
心理学研究表明学生的学习只有在宽松愉悦的环境中才能取得最大的效度，而想要培养学生的提问意识，就要为学生创造民主、平等、开放的教学环境，让学生能积极地投入到课堂教学中去。很多学生对教师的印象还是威严的'，唯师命是从的，导致教师让学生提问时，学生难免手足无措、彷徨不安。他们担心提问不当而被同学笑话、更担心不会提问而被老师批评。第一、建立开放民主的师生关系，在教学中教师要告诉学生，教师欣赏的学生是能大胆表达自己想法的学生，并告诉他们不用担心说错，错了老师也不会批评他们。教师在平时与学生的相处中要与学生建立平等友好的师生关系，多听听学生的想法，多与学生交流。第二、消除学被同学笑话的担忧。在课堂上当学生的提问与教材毫无相干，引起同学笑话时，教师要制止住学生的嘲笑行为，对这些同学进行开导，教师自身与同学要对提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心里顾虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
二、让学生有所问。
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问就要从准备工作上入手。第一、学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能够顺利地提出问题。如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二、教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
三、让学生会问。
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以教师还要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。如《苦糖》这一课，学生就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第2—5自然段的学习中，学习课文第2——5段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读2—5自然段然后思考这其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样文，学生学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
四、让学生爱问。
在课堂上对喜欢提问的学生教师要及时地鼓励，而对不喜欢提问的学生教师要适当地进行引导，让他们喜欢提问。争取让班上大多数的学生都能参与到课堂的提问中来，提高学生的课堂参与度。比如教师在最初鼓励学生自主提问时可以以奖励小红花的形式，一个问题奖励一朵小红花，这样对没有自主学习愿望的学生能起到良好的促进作用。最终当学生的自主提问的意识培养起来，形成了善于提问的习惯之后，不用教师怎么强调，学生都能自觉的、积极进行发问。另外对那些一点都不爱提问的学生，当他们偶尔提问一次，教师要仅仅抓住这个契机对学生进行表扬，帮助他们树立起提问的信心，让他们以后喜欢提问。学生的自主提问对学生是要求相对较高的学习任务，因为自主提问要建立学生对课文熟悉与理解的基础之上，需要学生的阅读能力、理解课文的能力共同参与作用。所以教师除了注重学生问题意识的培养，还应该锻炼学生的课文阅读的能力，最终实现学生语文水平的全面提高。
参考文献：
[1]江霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[j].魅力中国（16）.
[2]叶存玲.小学语文教学原理与方法[j].福建教育出版社，2009.-274-（054000）。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇十
培养学生的创新能力是新时代的要求，也是素质教育发展的体现。教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这中引导的方式，也是在教学生一定程度上的创新。培养学生的创新能力，是指学生在学习和生活中，都可以独立自主，有自己的思想。小学语文是每个学生上学后最先接触到的学科，其意义重大。
教学实践中总结出来对学生的创新能力的培养的方法。有以下几个方法可以应用在教学中。第一，丰富课堂形式，吸引学生兴趣。在我国学生的学习生活中普遍面临，作业量大，知识点复杂，内容晦涩难懂等问题。如果老师丰富课堂形式，使上课的方式新颖而且多元化，这样可以发散学生思维，并且吸引学生兴趣。比如，在苏教版小学三年级语文教材《东方之珠》这篇课文，东方之珠是指香港是东方的明珠。很多小学生在没有读了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道东方之珠的意义，会无法理解文章的内涵。所以，面对这些问题，老师可以采用多媒体教学，在课堂上给学生播放关于香港回归的纪录片，告诉学生香港是东方之珠的意义。并且通过图片等方式，给同学们展示香港的风貌。还可以让去过香港的学生走上讲台，翻转课堂的形式给同学讲关于香港的故事。这些教学方式新颖大胆，可以打破老师和学生在课堂上的隔阂，并且改革教学方式，在课堂上发散学生思维，培养学生的创新能力。第二点，在课堂实践上，让学生主动参与，将课本上的知识生动化。在学习上，很多学生没有一个良好的学习习惯，只是被动的接受知识。很多老师不注重素质教育，一味地追求学生有很好的学习成绩，这就造成了“填鸭式教学”在这种教学模式下的学生，创新能力基本为零。所以，我们应该培养学生主动学习的习惯，并且将学习变得不是那么枯燥无聊，激发学生学习的兴趣。在课堂上如果采用小组合作的模式，老师仅仅起到引导和监督的作用。那么在这个过程中，学生之间的讨论就变成了一个自主学习，是主动地学习而不是被动地接受。
二、理论研究和教学实践两者相比较。
在传统的教学中，对于老师的教学，基本上都是学生按照老师的教学方法学习，学生一定要听老师的这样才可以取得好成绩。老师对于如何培育学生的创新能力，仅仅在理论层面的研究是不够的。因为单纯地理论，而不从实践中总结规律，是无法满足个别同学的教学需要的。在教学中，学生都是独立的个体，一个老师不能教出来两个相同的孩子。这也要求了老师在传授知识的过程中要因材施教，不能忽视个体。虽然有很多教育学家对于如何培育学生的创新能力有了很多的理论总结。对于创新能力的培养，普通教师也在不断地总结理论，不断发展教学方式。但是在过去的教学中，老师通常是一节课的主讲人，学生的思路都是跟着老师走的，很难自己打开思维。要打破这种固定的方式，就需要通过教学实践来培养学生的创新能力。比如，在苏教版小学三年级语文教材《让我们荡起双桨》这篇课文，是作家乔羽写的小孩在公园划船的欢乐时光。要鼓励学生有自己的想法，并且敢于说出自己的想法。这个时候，就可以结合歌曲《让我们荡起双桨》，让学生到讲台上演唱的形式表达出自己对这篇文章的理解。这种方式既可以让学生深度参与到课堂中，也可以培养学生的创新能力。这种教学实践可以让学生积极的表达自己的想法，使课堂不沉闷枯燥。这样一来，创新的是学生，而老师在一旁引导，可以做到“授之以渔”。
三、结束语。
学生的创新能力的培养不是一两节课一两句话就可以的事情，是教师一直要坚持的理念。要求老师培养学生的创新能力，是素质教育发展的表现，也是老师对自我教学的高要求。只有在理论和实践相结合下，尊重个性，了解共性，才可以做到对学生创新能力的培养。这个过程是一个长期探索的过程，是国家不断地优化资源配置，学生素质不断提高，老师家长共同努力的作用下才能达到的一件事。老师在教学过程中有意识地发散学生思维，培养学生良好的习惯，引导学生主动学习，对培养学生创新能力是具有重要意义的。老师的教学观念也应该具有创新性，只有老师树立好一个好的榜样，才能教出一个好学生。
参考文献:。
［2］张丽华，梁艳玲．浅议小学语文课本阅读量的现状与思考［j］．新课程，．。
［3］阮南．浅谈当前语文阅读教学中存在的问题与对策［j］．课外语文，．。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇十一
[论文摘要]文章从专业课教学中培养学生创新精神的必要性出发，论述了培养学生创新精神的途径，进而提出在专业课教学中培养学生的创新精神时应注意的问题。
（一）培养大学生的创新精神，是推进教育创新和加强大学生思想政治教育的内在要求。具体体现在如下两方面：一方面，培养大学生的创新精神，不仅是推进教育创新的重要任务，也是进行教育创新的内在要求。另一方面，培养大学生创新精神是高校思想政治教育的内在要求。这是由于创新精神是一种综合的精神素质，包括创新意识、创新素质、创新思维、创新个性、创新品质等。这些精神素质的培育，是思想政治教育的题中应有之义，并发挥着独特的不可替代的作用。
（二）有利于创新型人才的培养。高等学校培养的学生，应具有良好的职业素质，富有创新精神和实践能力，能主动适应经济建设和日新月异的科学技术发展的需要，也就是说学生不仅仅要具有专业知识和实践技能，而且要具有更高层次上的创造能力。只有这样，他们在毕业后的工作中，才能更好地胜任工作，满足社会、企业对人才的需求。另外，高等教育要发展，其根本出路在于教育的质量和特色，除了提高学生的综合知识和技能外，也要提高学生的创新精神和创造能力，只有这样，才能使高校培养的学生在社会这个大环境中更有竞争力。
（三）有利于转变教师的教育理念，提高教师的专业水平。做一名具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质教师对培养创新型人才是十分重要的。在专业课教学中开展创新教育，首先要求教师要转变教育观念，改革传统的教学模式，同时要求教师应该具有扎实的理论基础和丰富的实践技能，在教学中注重学生的主体作用，善于调动学生学习的积极性和主动性，要积极地营造良好的创新教育环境，视创新为己任，这样才能有利于创新型人才的培养。
（一）创设轻松、民主、和谐的教学气氛，激发学生的创新能力。
良好的课堂气氛能促进学生产生自觉参与的欲望以及无顾忌地充分表达自己创新的情感，最大限度地调动学生学习的积极性，能使各种智力因素得到有效地激活，加上适宜的环境，引导并鼓励学生主动参与发现新奇的东西。只有在这样的教学氛围下，学生才敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆地创新。那么，这就要求我们教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的引导者，要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，只有这样，才能消除学生的戒备心理，这是专业课堂学习中特别需要的，也是培养学生创新能力的关键所在。
（二）课程讲授以“启发式”为主。
在专业课教学中，当老师提出启发式问题后，学生可以针对这个问题顺着自己的思路，用自己的'创新性思维，在一定的自由度上回答老师的问题。这种教学方式需要教师为学生提供一个有一定自由度思考的平台，并在这个平台上重组自己知识，探求解决问题的方法，自始至终使学生的思维处于积极的思索和探求之中。在启发式专业课教学中，老师应注意提出的问题要有递进台阶，引导学生进行思考、猜测，通过尝试、讨论、合作的学习方法，使学生能够从不同的角度思考问题，分析问题。这种不定条条框框的教学方式，使学生的思考由此及彼、由表及里，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
（三）加强习题课，采用讨论式的教学方法。
在习题课上，给出习题，让学生自己回答，展开讨论，最后教师再加以总结。通过习题课不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以启发学生思维、激发学生学习的积极性。一堂好的讨论课有助于培养学生的创新思维和善于思考的能力及表达自己观点的作风和勇气；另外，通过讨论课，还可以让不同水平的学生之间互相交流探讨，互相启发，互相学习，取长补短。需要特别注意的是，这种习题课绝不是让学生简单地回答问题就可以了，而是应该把重点放在讨论上，通过让学生上台回答问题、发表意见，发挥学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂气氛，让学生在讨论中去发现、提出新的问题，从而有助于培养他们的创新意识与创新思维能力。
在教学活动中，应提倡精讲多练，讲练结合，每节课都要尽量安排实践性较强的活动。让学生自主操作，自己总结经验，做的好的，有创新的，给予肯定。在活动中，要支持学生敢于质疑，敢于“异想天开”，即使想法还不成熟，也不责怪。除了实践性教学外，还应积极地鼓励学生利用假期或者业余时间参与到科研中来，在老师的指导下，让学生自己查阅资料、设计实验方案和实验方法、制定实验操作步骤、认真记录实验数据、对实验结果进行分析讨论、根据实验结果写出科研小论文，在这个过程中，学生可能会遇到各种问题，为了解决问题，他们必然要去主动阅读大量的参考资料，在对资料的占有和对实验结果的分析过程中，他们必然会形成自己的独特的想法，从而提出自己的见解。通过这样的程序训练，不仅能让学生能感受到科研的气氛，产生对科研的兴趣，同时能激发他们独立思考、开拓进取的创新精神和科研潜能。
（五）改进考试方法。
传统的考试大都采用填空、选择、判断、简答和论述题等，这些题型有一定的解题模式，这种考试的结果必然是学生死记硬背，而对于考察学生分析、解决问题的能力，知识的综合能力所起的作用非常有限。学生往往只需要知道是什么，而不必知道为什么，这样的考试内容对于学生的创新精神和创造性思维的培养却不能起到任何积极的作用。因此，在考试中应尽量减少记忆性的内容，增加理解、分析、综合型的题目，这种题目必须充分掌握并灵活运用学过的基础知识才能做好。为了培养学生的创造力，考题类型应该多样化和灵活化，要考核他们运用所学知识来分析问题和解决问题的能力。
（一）正确理解创新的内涵。
要让学生了解什么是创新、为什么要创新，要让学生知道创新并不是高深莫测、高不可攀的，并不是专家教授的专利。在平凡的工作过程中，我们对原料配方、工艺流程、生产方法，甚至工作环境进行合理改进，提高了生产效率和产品质量，取得了更好的经济效益，这就是创新。在教学过程中，要结合专业特点，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。
（二）面向全体，因材施教，开发学生的创新潜能。
大学生由于生理、心理素质的差异和所处环境不同，他们的志趣、爱好、特长亦各异。要把素质不同、性格有别的学生都培养成适应经济发展的新型人才，就必须面向全体，尊重差异，因材施教，开发创新潜能。青年学生思维活跃，想象丰富，都蕴藏着巨大的创新潜能。我们教师要善于发现学生的爱好、特长，创造一个适宜其个性发展的环境，使其个性充分发展，同时要开发其创造性思维、异向思维，掌握创造的方法等，从而把每一个学生的创造潜能都发掘出来。
（三）提供合理的展示平台有利于激发学生的创新热情。
每个人都希望自己的一个小发明、小文章得到世人的认可，或得到鼓励，这能令他更好地发挥创新潜能。作为教师，要积极争取为每一个学生提供展示自己的机会，使他们的创新能力得到充分发挥。实践证明，这个展示学生自己的机会更大地激发了每个学生的创新热情，从而进一步提高了学生的创新能力。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇十二
随着时代的发展和科学技术的进步，给教学带来新的挑战，我们应更新教学观念传统的教学是以知识的传授为中心，过分强调老师的作用。教师的教学生一般是就书本讲书本，就理论讲理论，针对思想政治课应考的特点而勾画重点、理出线索，而学生则沿袭“学政治就是靠死记硬背”方法。
一、建立新型的师生关系，让学生在快乐中学。
在教学过程的每一个环节中教师要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰聘的愉悦的心理空间。
（1）树立师生平等的观念。
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉悦的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主氛围，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正确鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
（2）树立尊重、信任的信念，首先，教师要尊重学生。
学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育，如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心里话。其次，教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去政治课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学。
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”———获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
（1）发挥学生间的互补作用。
教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的.见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
（2）创设情境，提供更多的参与机会。
以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辨辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
三、注重实际体验，让学生在操作中学。
新课改中，突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拔和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。政治课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班团会活动相结合。与班级活动和团支部活动相结合是政治课课外延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
总之，要鼓励拨类，鼓励专长，鼓励创新，使创新意识和创新精神形成主流，促进全体学生创新能力的提高。当然，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。我们广大教学工作者在教学中必须循序渐进，长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇十三
创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求，发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须要敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力。
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，也让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野。目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性；二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象，化概括为想象训练。它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是引导原文思想前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想，扩展它的内容，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实与具体，生动形象；四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心，用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。
二、拓宽学生思路，培养学生的.求异思维。
求异思维是创新思维的中心环节。它是一个破旧立新、推陈出新，解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。
逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的两个方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇，探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚。使文章内容不落俗套，不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩。在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。
2发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新。所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词，一词多造句，句式的转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练。能激发学生的发散思维，展示学生的本能。
主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试，操作，观察，想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。
教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说，少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养新型人才。
此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文篇十四
品读能力就是分析、体悟、理解、阅读文章的能力，提高小学生品读能力，有利于学生深度了解课文内涵，感受作者的创作目的以及中心思想，进而与作者实现情感交流，获得更高层次的阅读体验。这是一个综合能力提升的过程，小学生在品读的过程中，不仅能够获得良好的阅读体验，而且还会激发其对语言文字的热爱，以及对文学、写作的渴望。
一、找准“切入点”，促进感悟。
一篇优秀的作品或文章，都要有一些牵动全文的点线面，这些关键性的题目、词语、过渡语句或是重点句等，都是用来统领全文或是贯穿全文的，从这些关键性的部分可一个看出一个作者的情感流露，是品读一篇文章的关键之处，所以在进行品读的时候，要注重品读这些点线面的部分，才能实现对整篇文章的品读，实现对文章的情感体悟和情绪体验。
（一）抓住关键词语，体会人物性格。
一篇文章中，可能一个词语就是对文章的中心思想的表达，所以教师要指导学生善于抓到对这些词语的品读，帮助学生更深入的理解文章。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，教师可以先向学生提问钱学森是一个什么样的人，学生会的回答一般会是一个才华横溢、一心为国的人。这个时候教师再让学生在文章中找到能够体现钱学森的语句。学生就会找到一个最字，以及都抵得上五个师等句子。这种找关键词的品读方式，就可以让人物的形象鲜明其起来。
（二）品味经典语句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些经典的语句可以是教学中的好帮手，可以十分明显的体现出文本的中心，教师要充分利用好。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，为了让学生体会到钱学森的爱国思想，教师可以引导学生对课文中的对话进行品读，提问这句“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”是在什么情况在说出来，从这句话中可以看出钱学森是一个什么样的人？根据文章中在钱学森在美国的优厚待遇和坚决回国的对比来看，学生会从这个段落里体会到钱学森深深的爱国之情。利用对这些对话的分析，学生会在哲学语言的感染之下，引起内心的情感波动，从而更好的了解到钱学森的内心世界，让学生学会移情，增加对课文的感悟。
二、多元品读，激发情感。
在品读文章的同时，教师还要根据文章的内容鼓励学生进行大胆的想象，让学生在自由朗读中积极思考，在讨论和交流中让自己的对文章的情感表达有一个更高的认识。
（一）师生对话式品读，闪现智慧。
要想让学生能够在对文章有自己的见解，并且敢于去发表自己的看法，就要在课堂上把学习的主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，和教师建立一个良好的平等的师生关系。比如：在学习《钱学森》的第五和第六自然段的时候，教师可以抓住“无论到哪里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”两个关键点，与学生进行探究式的谈论。让学生自己思考，一个师有多少人，一个抵得上五个师说明了什么？询问学生在读到这里的时候有什么样的'感受，我们应该带着什么样的情感去阅读这两个自然段？在这样的询问引导中，一次又一次的让学生感受到情感上的撞击，提升自己对文章的认识。
（二）想象触发式品读，产生共鸣。
鼓励学生在阅读中大胆的想象，并且联想到自己的实际经验，把学生脑海中的旧知识和新知识进行链接，这也是促进学生内心情感的一个好方法。比如：在学习钱学森与美国海军将领的对话的时候，这个事件与发生的时间都离学生们太过遥远，学生在理解上有一定的难度，但是教师可以让学生自己去查找这方面的资料，并在阅读的自己大胆的想象，经过适当的延伸和拓展，让学生更好的理解。把自己的想象引入到课文的理解中来，可以让学生更好的体会自己的内心感受，让文章所表达的情感与学生产生共鸣，以后学生的每一次阅读都是以此心灵的撞击。
三、品读语言，提升语感。
在小学语文课堂教学中，文本语言的品读非常重要。通过品读文本的语言，可以让学生充分体会文本中深刻的内涵，体会文本中蕴含的丰富情感，体会文本运用语言的巧妙之处，从而体会文本的中心思想。比如：《猴子种果树》是一篇童话故事，这是小学生，特别是低年级小学生特别喜欢的一种体裁。在这篇课文的教学中，教师将品味文本中猴子的性格特点作为教学的重点内容，同时借此提高学生的语感。在教学过程中，教师首先引导学生通读全篇课文，然后找出文本中描写猴子心理活动的句子。经过大家的认真阅读，发现这样的句子一共有三处，于是教师指导学生将这三处句子放在一起，仔细品味有什么异同。经过大家的讨论，意识到这三句话内容和表达的意思基本相似，而且结构也一样。在此基础上，再鼓励学生进行分角色朗读，品味这三句话，然后逐渐体会文本中这三句话带给我们的启示：我们做事要有足够的耐心，也要学会坚持，如果一味地急于求成，那么最终的结果一定是一事无成。这样，教师将文本中重点句子找出来，让学生重点品味这些句子的语言特色，帮助学生深刻解读其含义。
四、赏识评价，夯实品读。
对于学生的肯定和表扬，都是提高学生学习积极性的有效方法，所以想要提高学生的品读水平，也要对学生进行赏识性的评价，积极鼓励学生进行品读学习，让学生能够更加主动地去学习。只有学生的主动性调动起来了，学生才能真正把文章的情感内化到自己的内心。当学生进行朗读的时候，教师要及时对其朗读的情感做出评价，以激发学生朗读的信心，愿意展示自己的品读水平。新课标指出，在语文教学中品读是一个重要的教学部分，教师要有意识地在课堂上引入更多的优质的文章，带领学生对精彩的内容、经典的语言运用等进行朗读，从文章的字、词、句等进行品读和鉴赏，让学生感受到文章中所表达的情感，得到语言的熏染，并提高学生的语文素养。让学生体会到品读的魅力，感受到语文的真正魅力。
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