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高中物理实验教学方法论文篇一
摘要：物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用。物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，提高物理实验教学的研究就成为每一位物理教师务必要认真研究解决的重大课题。
关键词：现状;问题;解决策略;培养创新精神;总结。
高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：
现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。
现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
1、实验教学还处在“重知识，轻方法;重讲授，轻活动;重结论，轻过程”的层面上，忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的.新教材中，物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材，但是在学生实验方面，在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局，没有质的改变。
2、试题实验，就是学生用笔“做实验”，重练习、轻实践。因为教师对实验考查的题目太熟了，因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题，就将问题情境建立在假设的基础上，而忽视了学生实验结果的利用。
3、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧，缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大，老师都归结为实验存在误差，导致学生也养成了不良实验习惯，不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律，造成实验作用甚微。
三、对于教学中出现的问题的解决策略。
高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。因此，为教学出现的问题，提出相应的改进。改进的教学方式主要有：
1、“实验――训练”方式：
“实验――训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。
2、“实验――归纳”方式：
“实验――归纳”教学方式，往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论，是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。
3、“实验――应用”方式：
“实验――应用”教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。
四、在高中物理教学中应倡导学生学习创新精神的培养。
笛卡尔曾经说过：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。审视传统的物理教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，其结果往往是墨守成规，缺少创新。要真正塑造创造型的人才，教师在教学中要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。
如：以测量性实验为例，由于每一种测量仪器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺测长度、用天平测质量等，但如果要求突破测量仪器固有的功能(局限性)去测量一些看似没有因果联系的物理量，这对培养学生的求异思维品质无疑是一条“绿色通道”。
由此可见培养学生对物理学习的创新精神是非常重要的，它不仅使学习事半功倍，同时也使教学变得更简单。
总结。
在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。促使学生把教材中学到的知识和思维方法通过自己动手实验，在实验探索过程中学习新知识、巩固已学知识、激发学习欲望、培养创新思维、提高学习力。
参考文献：
[1]推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究.物理教学。
高中物理实验教学方法论文篇二
摘要：在新课改要求下，实验教学的地位和作用显得越来越突出。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中举足轻重，占有不可取代的地位。
它是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生动手能力，培养学生严谨、求实的工作作风，提高物理课堂教学效率的教学手段。
物理学作为一门自然科学学科，它以实验作为检验其的理论正确性，物理概念和定律，是通过反复的实验发现的。
这样就能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，有助于学生对物理知识的理解和掌握，同时能开拓学生思路，锻炼学生的独立观察能力。
演示实验教学是指教师借助实验设备和材料、影像资料、数字化媒体把教学中复杂、抽象的理论定律、原理通过实验演示给学生，从而把复杂的定律简明化、把抽象的原理形象化，帮助学生对定律、原理的理解和掌握。
通过演示实验教学可以提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维能力。
(1)明确目的、充分准备演示实验演示实验教学是向学生展示原理、传授知识的教学方法，学生能通过演示实验直观地了解和掌握所学知识。
所以，教师事前做充分准备，认真备课，了解教学内容，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的安全和实验良好的效果，明确哪些实验是教材和大纲中规定的演示实验，哪些是可以适当补充的有助于学生学习和掌握教学内容的小实验。
使教师精心设计的演示实验能准确的反应教学内容的原理，以提高教学效果。
(2)动作标准，操作规范演示实验教学能充分发挥教师在物理实验教学中的主导作用，其目的是激发学生的求知欲、帮助学生建立概念和认知规律、锻炼其观察和思维能力、提供示范锻炼实验操作技能。
因此，教师要在操作方法、操作顺序及仪器使用等方面动作标准、规范操作。
在实验开始前，教师要对实验的目的和要求、实验原理、所用仪器设备及正确使用、实验的操作过程等，作必要的说明或演示，以增强实验的目的性，增加实验演示效果，要起到好的教学效果。
拆卸时先断电源，后拆线路;线路要整齐标准，正负极导线、零线火线区分开，主辅电路区分开。
总之，演示实验时教师的一举一动都会对学生产生较大的影响，并且有些实验带有一定的危险性，如不规范操作将会引起严重的后果，所以，教师操作的规范性，是使学生养成认真规范、严谨求实的良好学习习惯，也是完成实验教学目的的前提。
(3)运用多媒体演示实验随着计算机的广泛应用，多媒体越来越多地运用于高中物理实验教学中。
多媒体演示实验能充分展示实验，能激发学生学习物理的兴趣调动学生的学习积极性。
教师可以利用多媒体为学生模拟在课堂上不易进行的、有一定危险的物理实验，并且对于需要认真分析、反复观察的实验，可以通过多媒体的重复播放、慢镜头播放，让学生反复观察、分析。
例如，在学习自由落体的运动规律时，由于动作过快，学生很难再瞬间完成的实验中观察其速度变化规律。
如果通过多媒体将视频进行反复播放，或是慢镜头播放，就可以让学生从中观察、分析、总结其运动规律。
有条件的还可以制作flash动画模拟自由落体运动，对学生的理解会有很大帮助。
教师可以通过多媒体演示危险性较高、财产损失较大的实验的错误操作所带了的后果，提高学生对实验的重视，以规范学生实验时的操作，同时避免危险和财产损失。
如由于电路连接错误产生电源短路，从而引起的火灾和实验器材损坏的实验演示。
2重视学生分组探究实验教学。
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教学中要突出学生的主体地位，倡导教师的主导作用，让学生在教师的主导下参与教学活动，让学生成为“学”的主人。
实验教学法是指学生在教师的指导下，运用实验设备和材料，通过规范操作，引起某种物理变化，观察这些物理现象，验证或获取物理知识的教学方法。
实验教学要求教师要做到以下几点：
(1)认真对待、充分准备为保证实验的效果和安全，教师事前要先进行实验，对实验设备和实验材料进行仔细检查，确保实验顺利进行。
讲授或谈话等形式对实验的目的和要求、理论依据、实验设备的正确使用、实验的操作过程和要求等作充分的实验说明。
实验过程中尽可能使每个学生都积极参与、亲自动手，教师要适时巡视指导，及时发现和纠正学生在实验中的错误。
实验结束后，由教师组织学生进行实验总结，分析原因、查找不足，并由学生填写实验报告。
通过实验教学使学生通过反复的实验验证物理知识和原理，通过物理实验使学生能日常生活中的物理现象与实验联系在一起。
开放和多变物理实验可以培养学生严谨的工作态度、规范的操作意识，同时培养学生的自主能力和创新意识。
总之，教师要重视实验教学在高中物理教学中的作用，科学、合理的针对不同层次的学生安排物理实验教学，促进物理教学的课堂实效性。
高中物理实验教学方法论文篇三
高中物理的学习不仅仅是对课本知识点进行简单记忆的过程，更是考查学生知识运用能力的过程，故物理相比于其他科目，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。而生活教育理论恰恰意识到了这一点，打破传统机械灌输式的教学模式，运用生活实现对教育理论的指导和完善，将生活与高中物理教学紧密结合，不仅可以打破学生与物理理论之间的隔阂感，还可以将相对抽象的物理知识转化为通俗易懂的生活常识，利用学生的日常生活经验帮助学生进行理解，让学生的思维与物理课本内容达成共识，提高学生对物理学习的兴趣，并将兴趣转化为进一步探索的动力。高中物理教育者还可以将课堂搬到日常生活中，让学生在生活中自行探索，在实践过程中发现问题、提出问题并不断努力解决问题，将物理探索能力和思维作为学生的必备素养进行培养，并将其运用到高中物理的学习过程中，让学生有机会享受到独立自主研究和探索的成就感，进一步激发学生对物理学习的热情，从根本上提高学生的物理学习效率。
1.将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣。
在当前的高中物理教学模式中，教育者往往在课堂中占据着主导地位，掌握着整个课堂的教学内容和教学进度，课本内容通常是以灌输的形式传授给学生，这样的教学模式往往会使学生无法集中精力跟上课堂进度，久而久之也就失去了对物理学习的兴趣，因此，高中物理教育者可以将生活情景引入课堂，在讲解课本内容的过程中融入生活情景，根据教学的最终目标，有针对性地创建一些生活情景，帮助学生打破与物理学习之间的隔阂，站在一个更加主观的角度对问题进行思考。与此同时，高中物理教育者还可以在学生日常接触的练习题中融入生活元素，让其背景更贴近生活，更好地对题目进行主观分析，激发学生物理学习兴趣的同时提高其解题效率，让学生在兴趣中投入物理学习。
2.运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解。
除去在课堂中构建生活情景，生活化实验的引入也是生活教育理论的重要组成部分。高中物理教育者可以将学生需要掌握的物理知识映射到生活化实验中，将实验作为物理学习的一个工具，学生可以在具有一定挑战性的实验生活化实验过程中加深对相关物理知识的理解，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。因此同时，教育者在进行实验前还可以对学生进行简单分组，让学生自行分工合作，共同完成整个实验过程，这样的实验流程既能够提高学生的组织协调能力，还可以帮助学生形成良好的合作意识，有助于学生的全面发展。
高中物理课堂教学不仅仅局限于教室内，教育者可以将课堂搬到室外，让学生在实践的过程中加深对物理知识的理解，在高中物理学习和实践之间架起沟通的桥梁，打破传统课堂的局限性，为学生的物理学习创造更具有开放性的学习环境，在提高物理学习能力的前提下实现综合素质的拓展，帮助学生实现思维的多元化发展。
在教育改革的浪潮中，素质教育的贯彻落实显得格外重要，当代高中教育者要认清当前的教育形式，将生活教学理论运用到高中物理教学过程中，通过将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣；运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解；将高中物理教学与社会实践相结合等方式实现学生物理学习能力和综合素质的不断提高。
高中物理实验教学方法论文篇四
学生认为学习物理困难，一方面是因为学生基础较差，另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学，是所有理科学习中最有难度的，加之学生自己学习物理后，也有此体会。于是，学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触，“物理难学”“不想学物理”，在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助他们调整心态，消除其学习物理的心里障碍，帮助学生树立良好的正确的物理学习观。
二、多媒体在教学中的妙用。
新课程标准中重点提出对于学生情感的培养，这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破，这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此，在教育教学过程中，教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用，这会忽略学生作为教育教学主体的地位，让整个课堂变得为多媒体服务，失去了激发学生学习兴趣的意义，也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体，在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体，这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身体会到物体运动过程。例如，教师在教学声的传播的时候，可以利用多媒体来呈现整个过程，在画面中配以相关的文字，这样便使得整个画面既生动又形象。此外，教师还可以结合其他设备培养多媒体教学，如示波器、音叉之类，这样用实物与画面相结合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教学质量。
三、合理的归纳整理。
高中物理学习最难的莫过于力学学习，而力学学习的重点在于对受力分析的掌握，所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提及关键，更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，要分清其是作为一个质点还是系统。其次，分析力最怕缺失相关力，所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力，而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，然后才能进行正确的力的分析。
分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是相通的，可以进行相互的类比，这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，在学习中找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理学习能力。
四、培养学生独立思考的能力。
学生在接受九年义务教育之后，已然习惯被动地学习，按照固定模式进行解题，对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用，但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思考时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累，以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)。
五、总结。
综上所述，在高中物理教育教学过程中，教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力，以全面提升高中物理教学质量。
高中物理实验教学方法论文篇五
在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，但是达到共同的教学目标，这就要我们进行求同比较教学，这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中，教师可以通过比较分析，找出适合学生特点的实验，也可以引导学生在动手做了几个物理实验后，自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验：
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象，但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化，这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料，学生可以清晰的发现，在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉，当我们快速按压活塞时，由于密闭的气体被反复压缩，内能增大，温度升高，从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的，可以说是瞬间，学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间，从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题，不同的实验设计，可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来，对于时间长才能看到实验结果的，我们采取快放的方式；对于时间瞬间的，我们可以采取慢放，将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前[2]。
初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标，章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法，只有掌握了正确的方法和事物的规律，才能真正的做好物理实验学好物理。
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性，对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新，利用好同中的存异，这也是初中物理实验教学的深化点。
(一)实验方法同中存异在教授物体对外做功内能减少的实验时，我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水，在不断给瓶内打气时，达到一定限度瓶塞会跳起，观察瓶内的变化。实验结果：在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标：通过实验证明物体对外做功内能减少，温度降低。这就需要有求异精神，改进实验方法，将水换成酒精，因为酒精较水更易蒸发，实验效果更佳。
(二)教学对象的同中求异通常情况下，我们在教授两个班级的学生时，两个班的学生会表现出不同的素质。这就要求教师在教授相同的实验主题时，要根据每个班学生的不同特点进行实验设计，从而达到最好的教学效果。例如我教授的两个班的学生差距就很大，一个班-a班的学生接受能力较弱，思维也不是很积极反应较慢；另一个班-b班的学生学习积极主动，课堂气氛活跃。
因此笔者在教授串、并联电路的实验时尝试了两种不同的教学设计，取得了很好的教学效果。物理规律一直都建立在实验和观察的基础之上并且经过思考和总结而得到，作为一名初中物理教师，应不断地探寻新的教学方式方法，很好的实现物理教学目标。总之，求同存异作为确定事物异同关系的基本方法，对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义，使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高。
高中物理实验教学方法论文篇六
高中物理电磁学是将磁场与电场结合在一起，整体突出场与路的关系。物理教师在教学过程中需要帮助学生深入了解电磁学的特点，运用针对性的教学方法，理论结合实践对学生进行教学，帮助学生掌握电磁学知识。
高中物理主要思路就是力与运动、功与能的转换，所以对于高中物理的电磁学教学也需要充分把准这一命脉，将其作为教学的基本思路。电磁学在高中物理课程的设置中由场和路两方面构成，所以在电磁学教学过程中也应该从这2方面进行教学，帮助学生理解和掌握其基本概念，找出电磁学的基本规律，最终更好地解决电磁场综合问题，完成对电磁学的学习。例如，在电磁学问题的解答过程中，首先根据粒子在不同的运动情况或者物理现象下都是以力与运动的联系进行组合，将电磁学的问题转换为力与运动或者是功与能的问题。这样，解题思路得以显现，再对电磁学问题进行力学分析，将粒子运动状态所体现的受力情况完全显露出来，再应用牛顿定律，最终完成电磁学中力学的讨论部分。同时，对于电磁学中功与能的问题就需要应用能量守恒与转化的观点，列出能量方程式，让电磁学问题迎刃而解。对于电磁学的'教学就是抓住电磁学特点，将抽象的电磁运动转化为宏观的力学与能量问题，利于学生运用已知的知识解决未知的问题。在电磁学教学过程中，还需要注意尽量帮助学生理解抽象的物理现象，帮助学生运用丰富的想象掌握电磁学运动问题，总结解题的一般思路。
高中物理实验教学方法论文篇七
摘要：三维激光扫描技术已经开始大量应用于国民经济建设的各个领域，但作为新兴课程刚在各高校中开展教学活动，为了更好地服务于三维激光扫描课程的理论教学活动，本文从三维激光扫描仪参数设置和操作方法开始介绍了激光扫描点云采集实验、激光点云配准方法，着重论述了激光点云的复杂曲面和建筑物实体三维建模的实验方法，这些实验教学方案的实施有利促进了测绘工程专业本科生的综合实践操作技能的提升。
关键词：三维激光扫描；三维建模；教学方法。
0引言。
《三维激光扫描》课程是针对精细三维模型在城市规划、建筑设计、房产管理、文物保护等领域中的重要用途而开设[1]，但是目前使用地面三维激光扫描仪采集海量激光点云进行自动建模的方法尚不成熟，因为激光点云以三维离散点的方式在空间分布，所以直接通过二维绘图的方法绘制点云实体模型会产生严重的位置偏差。作为新兴课程其理论发展缓慢，多以上机实验掌握激光点云的建模方法为主[2]。针对规则实体的建筑物建模一般选用3dsmax、microstation、autocad、sketchup等软件实现，而对具有曲面分布点云的建模一般通过构建三角网的方式来完成，在激光点云曲面建模方面geomagicwrap软件功能强大，编辑灵活，操作方便，在实际实验课上应用最多。针对《三维激光扫描》课程中实验实施内容和过程中存在的问题，本文着重介绍激光点云的数据采集、复杂曲面实体和建筑物建模的教学方法，为该课程的建设提供参考实例。
1激光点云数据的采集实验。
地面三维激光扫描仪与传统的测绘仪器（如经纬仪、水准仪、全站仪）在外形、原理和操作方法上有较大的差异，但该仪器起源于传统的测绘仪器（如免棱镜的全站仪），因此，在进行激光扫描实验之前，教师有必要向测绘工程专业学生说明地面三维激光扫描仪的工作原理、数据采集的模式以及与传统测绘仪器的异同点。在此基础上，向学生介绍地面激光扫描仪的架站方法、对中整平方法、单反相机安置方式、电缆和电池的安装方法等基本部件的组装方法，激光扫描仪的长距和高速扫描模式的选择方法、激光点云密度的设置方法、单反相机的曝光模式（如光圈、曝光速度）、拍摄相片的重叠度；向学生讲解使用电缆或无线wifi连接扫描仪与笔记本电脑的方法、不使用笔记本电脑直接采用激光扫描仪的方法；向学生说明扫描过程中的一些注意事项，如不要触碰三脚架、不要遮挡到所采集地物的激光扫描仪和相机的视场角、不要长时间用眼睛注视扫描仪发射的激光等，还有如何布设强反射标准板的方法；激光扫描完成后，向学生演示如何下载存储激光点云和拍摄的rgb影像数据以及如何导入到激光扫描仪的后处理软件中。一般情况下，一台地面激光扫描仪的价格高达1百万元，因此实验室购置的地面激光扫描仪的数量通常不能满足一个教学班的教学需求，实验课上一般由教师进行演示操作，需要学生实验小组在课余时间分批次地借激光扫描仪进行操作训练。采集地物的过程中往往需要采集多站激光点云数据，然后配准多站激光点云成为一个全面整体的实体数据，这个过程需要完成激光点云的`粗配准和精配准2步操作[3]，下面以rieglriscan软件4站激光点云为例进行说明。在粗配准操作中，以第1扫描站为基准站点，使用riscanpro软件的粗配准功能在相邻2站之间选择4对强反射标志的圆心位置作为同名特征点对，经过平移和旋转后将另一站激光点云数据配准到第1站上，同理可依次将第3、4站分别配准到第2、3站上，从而完成激光点云数据的粗配准工作。在精配准操作中，利用迭代最邻近（iterativeclosestpoint,icp）算法在站点对应点云中搜寻最邻近的同名点，根据最邻近点解求刚体变换的旋转和平移参数，这里仍然设置第1站为基准站，保持其位置和角度固定，只需要旋转平移其余3站激光点云即可，通过最邻近点对的不断搜索和变换参数的迭代计算完成点云的精配准过程，各点云精配准的相对误差控制在毫米精度以内。将精配准后的完整点云数据导出为*.wrl或*.las格式，然后导入到geomagicwrap软件或microstationv8i中显示。
2激光点云复杂曲面实体的建模实验。
不同的扫描对象对应不同的三维建模方法，对于复杂的曲面实体可采用geomagicwrap软件进行三角网建模[4]。由于激光全景扫描过程中扫入了大量不需要的地物，因此首先需要对导入的激光点云进行裁剪操作得到大石头的激光点云，为增强点云显示效果对点云进行着色。教师通过上传实验的视频、操作指导书到网络课程资源平台，先由学生课下预习，然后教师课上演示建模过程。具体需要演示的建模过程如下：1）通过“体外孤点”和“非连接项”删除噪声激光点云，对于少量点云空洞区域，利用“填充孔”功能添加少量激光点。2）使用“棱柱形（保守）”工具减少点云噪声，使用“曲率采样”的方式重采样激光点。3）生成三角网后，仍需要“填充孔”工具修补模型孔洞，采用“去除特征”、“删除钉状物”和“砂纸”工具平滑对象表面，采用“网格医生”命令修复多边形缺陷，使用“用平面裁剪”和“伸出边界”工具制作底部平台。4）根据“纹理贴图”功能，生成“生成纹理贴图”，为对象的对应各个侧面和顶面映射纹理图像，其中纹理图像需要提前在photoshop软件中进行斜切、图像增强等编辑操作。
3激光点云三维建筑物建模实验。
针对规则建筑物实体的建模方法，应采用传统的建筑类设计和规划软件比较适合，本文选择microstation软件进行建模实验，该软件具有二三维设计和激光点云导入功能，操作简便，易于上手，适合本科生练习使用。首先，设计10个学时的时间教授该软件的二维对象绘图、三维位置精确绘图、辅助坐标系、三维对象的精确绘图、三维模型的高级编辑功能，促使学生掌握该软件的基本绘图、编辑和三维建模功能，以此为基础，再花费4个学时的时间讲解激光点云的三维建模方法，重点教授激光点云特征点捕捉方法、激光点云建筑物轮廓线绘制方法、辅助坐标系在点云绘图中的应用、三维模型纹理映射、光照设置、渲染设置等操作方法，通过几个三维模型绘制的实例将学生传统的二维绘图视野转换到三维空间世界，这些实验需要保证学生拥有充足的时间消化理解三维建筑物建模的原理和方法。
4结束语。
地面三维激光扫描仪作为测绘新技术已经在测绘相关的领域发挥了巨大作用，该课程教学活动已在高等学校中开展，通过介绍激光扫描仪的采集方法，阐述基于激光点云的复杂实体曲面建模实验实施方案，简介了基于激光点云的三维建筑物建模实验过程，丰富了三维激光扫描课程的三维建模实验教学内容，提高了实验教学的水平，增强了测绘工程专业本科生的实践操作技能，为三维激光扫描课程的教学提供了实验教学参考。
参考文献：
[1]曲相屹,王伟,孙晓东等.三维激光扫描技术在矿山测绘中的应用[j].山东工业技术,2016(22):99.
[2]李峰,刘小阳,孙广通等.三维激光扫描课程的教学实践探索[j].科技视界,2017(16):60+66.
高中物理实验教学方法论文篇八
在高中物理教学中，学生普遍感到难学，普遍存在畏惧情绪，为了改变这一现状，在教学过程中老师应千方百计寻找方法，有效地减轻学生负担，减少他们的思想负担，提升他们学习物理的兴趣和能力。为此，作为一名物理教师，笔者进行了如下思考和探索。
一、教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
一般情况下，每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，教师然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用塑料瓶做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、物理教学过程中，努力培养学生的自信心。
拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。
在物理课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大力气挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，以帮助他们树立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，实现物理课堂教学的高效率。
三、教学过程中，注意培养学生的质疑能力，提升他们的物理学习欲望。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见在物理教学过程中教师应教会学生质疑的一些常用方法。创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的物理学习欲望。
四、让学生积极主动地参与学习。
让学生积极主动地参与学习，是物理学习方式转变的关键环节。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生能够较为自由和灵活地进行自我想象和创新。在课堂上给学生留取一定的时间思考以及让同学之间共同探讨，由学生自己在解决实际物理问题过程中能够通过不断的摸索建构知识。这样建构起来的知识将是灵活的、自己的知识，是可以灵活应用的知识。
教师在课堂教学设计时，应根据教学实际，在“知识”上留有余地，不要为了追求“面面俱到”而对学生进行满堂灌，甚至是拖堂。而应该提供适量时间给学生提问，这样可以增加学生参与教学活动的机会和学习的兴趣，同时也可以使学生学会多问“为什么”，学会自主学习，还可以使学生在课前主动地学习和思考问题。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，让学生在参与中学会学习、学会创新。比如在某一物理知识的教学结束时，适当的提出一个或几个与本节课有关的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体，要紧密结合物理定义、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极的思维活动。
五、通过及时的“反馈、评价”提高课堂教学质量。
一个学习者只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程，四者不可缺一，要而且时间不可拉得过长。“趁热打铁”，信息要及时反馈，及时评价。否则，根据人脑的记忆和遗忘规律，如果时间拉得过长，不及时反馈，不及时评价，就会大大影响学习的质量和效果。在教学中要求教师和学生把问题—解答—评讲—改错，紧密结合为一整体;把看书—思考—讨论—评价，紧密结合为一整体;把讲授—测验—改卷—评讲，紧密结合为一整体。信息要及时反馈，实验表明反馈应以在一日内反馈为好。
作为新课程的核心理念，课堂评价也很重要，笔者认为，课堂评价应以鼓励为主。但是，当学生回答完问题后，要防止教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，这样不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学，提高物理课堂教学质量。
六、努力实现课堂教学手段的多样化，提升物理教学的活力。
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往很短暂，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去积极性。在现在这样一个网络时代，物理教师要适应新形势，在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术以及网络资源、许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识，演示实验制作类似游戏的软件，利用计算机、投影、电视等电化教学设施的再显性，就会变静态为动态，将学生引入情境之中。这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
教学方法不拘一格，教学过程各有千秋，通过课堂教学改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变。因此课堂教学改革是实现高质量基础教育的必由之路。通过课堂教学改革的不断探索，弥补我们教学上的不足，时时调整教学方法的新思路，实现教学的不断进步。
高中物理实验教学方法论文篇九
摘要：信息技术在物理实验教学中发挥着越来越重要的作用。通过多媒体cai进行演示实验，不仅增强了学生的感性认识而且提高了实验的精度。借助于通用软件如excel和数字信息系统实验室对物理数据进行分析和研究，还有助于培养学生的化学推理和归纳总结能力。
关键词：实验教学数字化信息技术整合。
信息技术与物理实验教学整合，实现了实验手段多样化和现代化，能够创建有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
一、有利于学生获得直观体验。
传统的物理实验教学以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质教育中的重要作用认识不足。实验教学基本上是以教师为中心演示实验，教师操作，学生观察，教师引导学生总结物理规律。由于课堂的时间和空间的限制，以及实验仪器、实验设备的性能制约，多数演示实验的操作过程以及物理现象可见度较低，无法让全体学生同时获得有效的刺激，难以形成直观的感性认识。
新课程理念重视学生对物理实验的理解。演示实验，不仅要求学生关注所观察的实验现象，同时要求引导学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的、了解实验装置的工作原理。学生分组实验，要求学生明确实验目的、理解实验原理，设计实验，独立操作，重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验中的仪器和工具，获得准确的实验信息，避免刻板的技能训练，以适应对技能要求的不断变化。实验是了解、研究自然规律的重要方法，是信息获取、信息演绎、归纳的过程。演示实验鼓励学生参与其中，获得直接观察经验，体验物理规律的发现过程；学生分组实验采用探究式教学，根据探究活动的需要，增加学生在实验室的活动，练习使用各种实验仪器、实验设备，尝试实验设计，收集实验数据并归纳、总结实验规律。
二、有利于学生探究物理本质。
1.动画模拟与真实实验相结合。
在传统实验的基础上，可利用实验模拟动画，展示实验现象发生的全过程，利用交互功能控制过程的进行，强化观察主体，引导对物理现象的分析，增强实验效果；可应用信息技术叠加分析性信息，搭建形象思维与抽象思维的“桥梁”，使学习者更深刻地理解客观物理规律及其应用。在“平抛运动”的教学中，利用实验演示平抛运动的物体和做自由落体运动的物体同时开始运动、同时落地，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动的结论，现象不明显，结论的得出略显牵强。而利用flash动画模拟、重现运动过程，过两个小球连一条直线，使直线随小球一起下落，放慢动画速度，发现直线始终保持水平，学生自然、合理地接受了实验结论。2.利用动画技术模拟无法用传统实验演示的物理现象、物理过程，创设生动形象的物理情境。在“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系。而flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果。
3.模拟实验规则不允许操作或进行的技能训练。模拟物理实验不受实验一般规则的限制，学生可自由地进行模拟实验的“操作”。在虚拟物理实验室中利用相关课件，可让学生在网络环境中去独立“操作”。例如观察课件所模拟的电流表或电压表的接线柱接反、测量值超过了量程、电源短路等误操作情况下发生的'现象，既保护了仪器又规范了学生的操作习惯。虚拟实验室为学生提供了全方位的、开放性的操作环境，如学生在虚拟场景中拆解游标卡尺，练习测量（如测量圆柱的直径、圆桶的深度和内径等），根据得到的反馈信息（测量方法和读数）进行针对性训练，完成了对游标卡尺的结构、测量方法及读数的意义建构。
信息技术能使实验信息处理高速化和智能化，一些通用软件（如excel）的数据处理界面非常接近实验数据的分析方式，数据以图表的形式显示，有利于分析实验数据。如测定电源电动势和内阻的实验，用记录表中的数据创建excel数据表，生成点线图，有助于学生发现相关物理量之间的关系。
dis可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流(微电流传感器)等。替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录。
信息技术与实验教学整合，发挥传统实验与信息技术各自的优势，优化实验教学过程，促进学生学习并应用信息技术解决实际问题，能够突出学生主体地位，有效培养学生的学习能力和综合素质。
参考文献。
1.吴朝劲以信息技术促进物理实验教学的探索与开放.《教育信息技术》，，第9期。
2.李明浅谈物理实验中多媒体的运用.《江西教育学院学报》，20，第3期。
高中物理实验教学方法论文篇十
在突出学生主体性的基础上，教师应该进一步思考如何在高中物理实验教学过程中突出学生的探究能力，并且有效提高学生的创新能力，培养学生的创新意识。从本质上说，物理实验的本质就是一种探究，也正是在物理学家不断的实验与探究中，才发现了众多的物理定论，进而促进人类社会的高速发展。因此，教师需要构建突出探究与开放的高中物理实验教学模式，即在实验过程中充分引导学生进行探究，让学生在探究过程中进行创新，提高学生的探究能力和创新能力。这就表示，教师需要引导学生在实验过程中多角度的思考和看待问题，要有意识的进行创新。例如，在《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的物理实验教学中，教师可以引导学生自主探究匀变速直线运动的速度与时间的关系，并探究影响的因素和原因。在实验过程中，教师需要营造开放的氛围，要引导学生在实验过程中扩散思维。因此，教师可以在学生实验的过程中鼓励学生采用多样化的方法和形式进行实验，而不是完全按照教材内容，或者按照教学目标进行实验。具体的说，学生在实验中控制物体运动的初速度，在不同的时间测量物体的速度，这就能够得出匀变速直线运动的速度与时间的关系。同时，学生也会尝试控制时间而改变物体的初速度，进而探究在相同时间下影响匀变速物体速度的因素。在此过程中，学生就能够在实验过程中充分发挥自己的想象力，结合所学的理论和自己的想象进行合理的实验设计，从多个角度得到最终的实验结果。
最后，在新的时代背景下，计算机技术早已被广泛运用于现代教育领域，并且已经在实验教学中取得不俗的成绩。通过计算机辅助，教师可以报纸物理实验的安全性，也可以节约相应的经费，同时让学生更仔细的观察到物理现象。因此，教师需要在高中物理实验教学中利用计算机技术和设备，降低实验的风险。例如，在《磁场》的实验中，学生很难观察到抽象的实验现象，进而降低了实验教学的效果。此时，教师可以通过计算机进行辅助，利用计算机模拟实验现象，将难以用肉眼观察道德抽象的实验现象变得生动具体，提高实验教学的有效性。
总的来说，实验教学是高中物理教学的重点，是支撑物理教学的关键。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，构建有效的实验教学模式，提高教学的质量，落实新课程标准，推动高中物理教学的发展。
高中物理实验教学方法论文篇十一
1.实验目的：用单摆测定当地的重力加速度。
2.实验原理：
3.实验器材：长约1m的细线、小铁球、铁架台、米尺、游标卡尺、秒表。
4.易错点(高考常考点)。
a.小球摆动时，最大偏角应小于50。到10度。
b.小球应在竖直面内振动。
c.计算单摆振动次数时，应从摆球通过平衡位置时开始计时。
d.摆长应为悬点到球心的距离。即：l=摆线长+摆球的半径。
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高中物理实验教学方法论文篇十二
物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。
1.1开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
1.2教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
1.3加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
2尊重学生人格，让学生主动参与。
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
3运用科学的方法，培养学习兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。
在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。
抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
4系统设计教学法，提高教学效益。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
4.1自学探究。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。
4.2重点讲解。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
4.3整理吸收。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.4练习巩固。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
高中物理实验教学方法论文篇十三
高中物理与其他课程相比，是一门实践性和探究性相对较强的学科，要想学好高中物理，不是死记硬背基本理论知识就可以实现的，任何一门学科的学习，只有知其然，才能知其所以然，物理学科更是如此，不仅要了解各物理运动的基本定律，还应了解其运动的原理和具体操作流程，才能将物理知识点了解得更为透彻.采用渗透教育法，学生可以在实际操作和教师潜移默化的影响下，增加对所学知识的理解，有效提高学习的效果.
(二)有助于学生综合素质的提高。
学生学习的目的不是仅仅掌握某一方面的理论知识，而是要通过学习来不断丰富自身的知识储备，增强各方面的专业技能，提高解决各种问题的能力，不断提高自身的综合素养.渗透教育法，恰巧具有这样的作用，它能够有效促进学生各方面能力的提高，为学生未来的发展打下了良好的基础.
(三)有助于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理学科的学习，是非常锻炼学生的创新思维的，所以教师在教学的过程中，应高度重视学生创新意识的培养，将渗透教育法充分应用于高中物理的教学中，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力，从而不断创新思想，创新方法，在学习的过程中，逐步提升学生的创新能力.
二、采用渗透教育法进行高中物理教学的具体实践。
(一)在教学内容的传授中进行渗透。
高中物理的学习中，有很多的概念和原理需要学生去了解和掌握，比如“牛顿三大定律”，“能量守恒定律”等，都是学生必须掌握的内容，但是这些内容的学习往往会让学生觉得比较吃力，所以在进行这些物理知识的讲授时，如果能够适当的运用渗透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比较相似，我们可以通过类比方法进行教学，使得学生能够对知识进行融汇贯通.另外，通过课堂的教学，学生虽然已经基本上对课程的内容有了比较全面的了解，但是学生的知识还是零散的，而且缺乏系统性，这时教师就可以发挥渗透的作用，积极引导学生对所学的内容进行归纳总结，将知识系统化.并对学生学习中存在的问题，教师有针对性的进行讲解.所以在进行物理教学的过程中，应立足于教材，又超越教材，挖掘出每个学生的最大潜能，以开放的思维方式，联系生活实际，多角度、多学科进行渗透，将物理知识进行拓展，培养学生的创新思维.
(二)在高中物理教学方法中进行渗透。
在对高中物理教学的过程中，不能采用单一的教学方式，将渗透教育法应用于教学方法中，可以提高教学的效率.首先，随着现代科学技术的发展，现代化的科学设备在教学中的应用也越来越广泛.因此，在进行渗透教学的过程中，应充分利用现代化的教育教学方法，比如对多媒体等计算机技术的应用，可以将抽象的物理知识更加直观的表达出现，更为具体化和简单化，通过这种图片和声音等的配合，有助于增强学生对所学知识的理解和记忆.另外，对那些无法在课堂上进行长时间实验观察，或者在课堂上无法进行的实验，可以采用课外小实验的方式进行教学，能起到非常好的教学效果.比如，学生在学习了“磁场”和“电磁感应”等章节的知识后，可以设计一些与之相关的小实验供学生选择，提前将小实验目录公布给学生，由学生自己选择自己所感兴趣的实验，学生通过联系教师所教知识，反复进行实验，分析和思考实验的工作原理，有助于培养学生的创新思维，增强动手实践的能力，增强学生的自信心和成就感.
(三)在创新意识培养过程中进行渗透。
物理是一门创新性极强的学科，只有不断地进行创新，才能发掘出事物中所包含的原理，所以对学生创新能力的培养非常重要.课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，作为高中物理教师，在具体教学的过程中，不能够只一味的给学生传道授业，应给学生留有独立思考问题以及解决问题的空间，使学生了解创新的重要性.比如，在讲授“光源与激光”的知识时，可以适当给学生提一些需要学生独立思考的问题，让学生能够发散思维，灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，能够自主解决问题，通过这种方式，可以有效培养学生独立思考的意识和能力.
三、结束语。
总而言之，高中物理老师在进行实际教学的过程中，应充分根据学科的性质，与学生的具体实际相结合，在教学的内容中，教学方法上以及创新意识的培养过程中，有针对性地进行渗透教育，增加学生对高中物理知识的理解，不断提高教学的质量，为社会培养出更多的优秀人才。
高中物理实验教学方法论文篇十四
摘要：误差理论是高中物理实验学习中的重要部分，是解决物理问题时的重要方法。误差理论的应用，可以提升学习成绩较好的学生的实验分析能力，可以让学生更加深入地了解实验的内容和意义。而且在高中物理实验的数据中存在很多的随机误差，误差理论明确了学生在处理数据时应该注意的问题，帮助学生更好地解决问题。
关键词：高中；误差理论；物理实验；数据处理。
近年来，我国课改的形势十分严峻，高中教学的改革也在不断完善。实验是高中物理中的重要部分，所以也成为课程改革中的一项重要内容，而很多教育者为了提高高中学生在物理实验方面的能力，也进行了较多的实践。误差理论在高中物理实验中的数据处理部分有着重要的作用，可以提高学生对实验的认识，增强对实验数据分析和处理的能力，帮助学生更加全面地学习物理，有十分重要的现实意义。
一、增加学生对误差理论的认识。
学生对误差知识的认识数量和质量都会极大地影响误差理论的应用，所以，学生要想更好地应用误差理论，就要增加相关的知识储备，要在量变的基础上形成质变。第一，教师要将关于误差的相关知识全面教授给学生，包括误差的概念、分类、如何计算等，让学生充分的了解误差；第二，教师要为学生提供更多的变式，帮助学生掌握误差的知识，比如在面对精确问题时，可以简单地分为实验仪器存在的误差和数据处理过程中计算存在的误差，要让学生在掌握误差知识的基础上，可以更加灵活的应用，在不断变化的情境中正确的分析误差知识；第三，要重视误差之间存在的联系，建设更加有层次的结构。比如在分析误差的来源时就可以从误差的实际分类入手，而分析减少误差的方法时就可以从误差的实际来源上实施，所以教师在进行误差的相关知识教学时，要特别重视对误差知识联系的讲解。例如，在学习高中物理的“力的平行四边形定则”实验时，学生进行实验来测验两个合力的大小值，然后和平行四边形定则下的理论值进行对比，比较两者是否吻合，这样实验值和理论值之间就会出现误差问题。教师在学生进行实验的过程中，要将容易出现误差的步骤对学生指出来，让学生注意这方面的问题。还有就是不同的学生通过实验得到的数值也许会不同，教师可以让学生之间进行对比、讨论，分析实验过程中的误差情况，更加全面地了解误差信息。
二、扩大数据处理结果的范围。
在高中物理的实验和数据处理过程中，要想更好地应用误差理论，不但要明确新课标的要求，理解误差之间的差别，而且要适当的使用一些数学上的规律进行误差学习。在高中物理的教学过程中，实验的学习会产生测量误差，通常会将误差存在的范围叫做不确定度。如果不确定度比较小，就说明数据处理的结果和被测量的实际值比较接近，测量的质量比较高；而如果两者之间的差距比较大，说明测量的质量比较低。如果确定了测量的不确定度，就能更好的评价其可靠性，也能提高不同测量结果之间的可比性。使用不确定度可以将测量的结果表达为一个区间，这样会使测量值分布在一个范围之内，更加准确。通过使用不确定的概念和公式，同时增加不确定度的应用，极大地保证了物理实验教学的有效性，帮助学生确定一个结果范围，还能够结合实际选择一个最合适的实验方法，提高学生的学习质量。比如，在进行测量金属电阻率的实验中，教师可以首先进行实验并记录数据，然后求出相应的平均值和不确定度，确定一个范围。然后让学生进行测量，如果学生的测量在范围内，可以认定正确。如果不在范围内，教师就要及时的检查学生的实验操作是否正确，这样可以帮助学生更好地操作实验，体现实验的严谨。另外，在进行探究碰撞的实验中，会有不同的实验方法。教师在上课前可以自主进行实验，然后对数据进行处理，选择一个准确度较高的方法让学生参与，使课堂更加科学、真实。
三、重视电学实验的误差学习。
电学实验是高中物理的一个重要组成部分，不管是物理的考试内容还是实验内容，都占据着十分大的比例。很多高中物理教师在讲课时也会偏重于实验的教学，但是电学实验不能仅仅传授理论知识，还要教给学生学习的方法，增强学生的思维，让学生可以通过学习更好地处理实际问题。而且电学实验很容易形成误差，包括系统误差、人为读数误差等，学生对误差的认识不够，不能很好地分析，就更不能在实验的过程中减小误差。比如，在学习苏教版高中物理的测定金属电阻率实验时，实验过程中电阻丝的直径、长度以及电路中的电压表等都会产生误差，甚至通电的时间也会形成误差。所以，教师在指导学生进行实验时，要让学生尽量减小操作的时间，控制电流的大小，减小这方面存在的误差。教师要让学生掌握正确的读取数据的方法，减少学生在读数时产生的误差，从而减少整体误差。将误差理论应用到高中物理实验和数据处理中，可以更好地量化学生的操作，让教师更加全面地了解学生的学习情况，减少考试评价的局限性。还可以帮助学生更好地理解物理实验，保证实验的科学性、完整性。误差理论可以增强对学生评价的全面性，还能更加准确地分析出学生对实验的掌握情况，判断学生的实验过程是否规范。
高中物理实验教学方法论文篇十五
随着我国教育体制的不断创新和改革，高中各学科教学课程正发生着变化与发展。物理作为一门重要的高中学科课程，不仅仅需要高中生掌握做题的能力，更重要的是需要他们掌握实验动手的能力与经验总结的能力。高中物理课程是以实验动手教学来培养高中学生的创新能力，实验有利于提高他们的动手能力，充分调动他们的积极性，激发学习兴趣和欲望，让他们认识到学习和掌握物理的意义[1]。目前，高中物理实验课程学习方式过于狭隘、单一，在高中物理实验的内容和操作上并没有给学生创造出充裕的机会和空间。其中，教师将高中物理的实验目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略实验过程步骤，在实验之前就得出实验结果，这很大程度上阻碍了高中生自身创新能力和逻辑思维能力的提升。本文主要采用探究式实验教学来提高高中生物理实验的动手能力。
一、动手式探究性教学。
探究式教学思想由来已久，经过多年的探索与发展，至20世纪60年代正式成为一种被学界认可的教学模式。探究式教学旨在发展学生独立思考、合作学习的精神。探究式教学思想认为学生学习期间会对知识保持好奇心，希望通过自己的探索学习来认识和掌握问题。而此时，教师要扮演者学生学习的指导者、促进者。教师要根据预先的备课给学生设定问题，在课堂上依据课本和教学目标提供学习材料和指导思想[2—3]。整个学习过程教师启发诱导学生，使其逐渐深入问题内部，同时激发学生学习兴趣，在创造性思维环境下得到逐步发展。探究式教学同样适用于高中物理实验教学之中，这不仅是一种适应于教学改革的新方法，同时能够提高高中生动手实验能力，促使他们能够在实际生活中理解与运用物理知识。
高中物理要充分利用实验方法，来不断加强学生自身的动手能力和创新意识。在实验过程中，不但要培养高中生的逻辑思维能力，还要培养他们的实践动手能力，所以高中物理实验要强调动手与动脑相结合的重要性。例如，德国高中学校的普通物理实验达108学时，而我国高中物理实验普遍不超过60学时，显然我国高中学校缺乏对高中物理实验课程的重视。在一个普通高中对学生喜欢的物理教学形式的调查结果如图1所示。在物理实验中要遵循以学生为主体的原则。例如，在物理课堂上可通过“力的作用”的实验，教师应让学生课前先整理与收集与之相关的实验课题资料，在物理实验开始前，首先在教师设定的实验问题上提出问题，然后动手进行具体的“力的作用”实验操作，最后解决问题。这样不仅能够加快学生物理实验操作的效率，还能够增强学生自身的主动性与积极性，大力培养他们的逻辑思维与创新意识。
在探究式教学指导下，物理实验教学大体可分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验操作与数据收集、分析与论证、交流与合作这几个步骤。在实际教学中，要对每个步骤都严格把关，并在课后进行评估与反思，使这些实验步骤严谨有效，更有利于高中生的学习。对于我国高中物理实验的传统课程知识，应该适当做些调整和变化，积极开展多种形式的物理实验[4]。在高中物理实验的过程中，学生可以通过小组合作的形式，来培养自身动脑探索、发现物理规律的能力。高中物理实验的小组合作是充分发挥高中生的主动性，激发他们自身积极性的重要方式。一方面，小组合作可以提升高中生的动手实践、动脑思考、探索分析的能力。另一方面，小组合作也可以增强高中生的团队合作能力，培养其团体合作意识。因此，通过高中物理实验的小组合作讨论来培养高中生的团结协作精神，能够进一步提高每个高中学生的综合能力[5]。
四、结束语。
在新课程的背景下，要充分强调高中物理实验课程的重要性，激发高中生学习的主动性和积极性，注重培养学生的动手能力和创新意识。总而言之，在高中物理实验教学中要不断提高学生的综合素养，掌握物理实验的动手技巧和经验总结，以促进每个高中学生的全面发展。
参考文献：
[1]马一骞。高中物理实验教学中学生动手能力的培养[j]。中学物理教学参考，（11x）。
[2]于明。高中物理分组实验教学模式实践探索[j]。中学物理教学参考，（2x）。
[3]刘素芝。优化物理实验提升教学成效[j]。中学物理教学参考，2016（20）。
[4]吴粤荣。如何在实验教学中培养学生的创新能力[j]。中学物理教学参考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究实验活动类型及思路[j]。教学与管理，2015（21）。
高中物理实验教学方法论文篇十六
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法。
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。
高中物理实验教学方法论文篇十七
摘要：论文通过对高中物理实验教学的现状进行了分析，探讨了课标下高中物理实验教学的有效方法，希望能够为高中物理实验教学提供一些借鉴。
关键词：高中物理；实验教学；现状；方法。
在课标的推动下，传统“重知识，轻方法；重结果，轻过程”的教学模式严重制约了教育事业的发展和学生的全面发展，所以，认识到传统教育模式中的弊端，科学开展教学活动，成为提高教育质量的必然要求。
在传统的高中物理教学中，很多学校主要通过阶段性考查的形式检测物理实验教学内容，没有将实验教学划入到考核评定范围，因而导致一些教师仅仅是采用应付的形式来组织实验教学活动。而且，在物理实验过程中，很多教师过度强调实验本身，甚至直接呈现实验步骤，让实验过程沦为一个“模仿过程”，难以达到实验教学的目标。另外，很多教师仅仅是按照教材内容组织实验活动，没有帮助学生建立完整的实验知识体系，使得学生的实验知识不扎实。此外，一些教师只注重完成教学任务，达到教学目标，忽略了学生创新能力的培养，让学生形成固定、僵化的思维模式，从而制约了学生的全面发展。
1、注意培养学生的实验的实验兴趣。
实验兴趣可以让学生自觉、主动地探究物理现象和物理规律，所以，在高中物理教学中，教师可以结合学生的心理特点，适当选择一些符合学生学习需求和心理需求的物理实验，让学生充分认识到实验活动的重要性和趣味性，促使学生能够主动地进行实验探究，以锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识。例如，在讲解静电屏蔽时，高中物理教师可以让学生观察这样一个实验：在高压电网外有放电火花，但是网内的小鸟却安然无恙；讲解力学时，教师可以组织学生进行“瓦碎蛋全”的实验，以充分调动学生的积极性，增强学生的学习意识。
物理学史中的很多经典实验不仅蕴含了丰富的物理知识，而且具有深厚的科学思想，在教学中，高中物理教师应该善于利用这些宝贵的教学材料，引导学生养成严谨、认真的科学思想和探究态度。例如，电磁感应现象、自由落体实验、密立根油滴实验、布朗运动学习实验观察、泊松亮斑的演示实验等，这些实验体现出来物理学中的普遍思想和特殊方法，能够让学生在掌握物理知识的同时，形成科学的实验态度，所以，高中物理教师需要大力挖掘物理学中的经典实验资源，让学生产生强烈的学习兴趣，树立正确的学习意识，从而使他们具有较高的科学素养。
3、侧重于实验的探究性。
在物理实验教学中，让学生通过观察、比较、类比和归纳等方式，进行分析、探究，可以集中学生的注意力，提高学生的学习能力。验证性的实验一般是通过提出问题，分析原理，给出结论，然后再进行实验，而探索性实验则是以问题为中心，在进行实验之后，通过讨论得出结论，验证性实验更加强调教师的指导作用，不重视学生探究能力的培养和训练，而探索性实验侧重于学生观察能力和探索能力的培养，让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题，通过亲自实验操作找到问题的解决方法或者发现新的规律，从而产生学习的欲望。例如，在教学中，高中物理教师可以把牛顿第二定律的验证实验改成探究速度与力的关系实验或者速度与质量的关系，让学生不再死记硬背仪器的使用方法和实验原理，强化学生的学习动机，提高学生的探究能力。
4、重视学生自主探究能力的培养。
在实验教学中，不仅仅需要让学生掌握实验的操作方法，而且需要让学生能够自己设计实验步骤和实验的目的，例如，利用单摆测定重力加速度体现了放大的思想。因此，在教学中，高中物理教师可以给学生留出自主实验的机会，让学生根据实验的目的和原理，自行设计实验方案，促使学生能够合理运用所学知识，能够形成探究意识，掌握正确的探究方法和实验方式。例如，在测量电源的电动势和内阻实验时，高中物理教师可让学生设计不同电路产生测量误差的原因和区别，要求学生自己设计“伏欧法”电路和“安欧法”电路，指导学生测量电流计电阻电路，以拓宽学生的视野，发散学生的思维，锻炼学生的探究能力。
5、注意培养学生的创新意识。
物理实验具有生动有趣、直观形象的特点，能够营造出相对真实的教学情景，让学生在实验演示中理解物理概念和物理规律。所以，在教学过程中，高中物理教师可以带领学生进行实验，调动学生的积极性，帮助学生了解实验的原理和实验的步骤，以强化学生的记忆。教师可以简单接受实验目的和实验步骤，让学生根据教材内容以及自己的物理水平，自己动手进行实验，并且根据教师的指导处理实验过程中遇到的问题，以激发学生的实验热情，培养学生的创新意识和探究能力，提高物理教学的效果。总而言之，课标下的高中物理教学更加重视实验教学的地位，所以，在教学实践中，高中物理教师需要重视学生探究意识的培养，积极改进实验教学方法，为学生提供实验的机会，不断提高实验教学的质量，促使学生养成良好的物理学习习惯，从而更好地实现物理教学目标。
参考文献：
[1]刘建华。新课标下高中物理实验教学方法的探讨[j]。读与写（教育教学刊），，07：84。
[2]陈永志。新课标下高中物理实验教学探究[j]。开封教育学院学报，，03：205—206。
[3]张玉芝。新课改下高中物理实验教学模式探讨[j]。中外企业家，，14：188+190。
[4]刘斌。新课标下高中物理教学方法的探究[n]。学知报，—12—13f01。
高中物理实验教学方法论文篇十八
物理是一门非常注重实践的学科，因此物理实验是高中物理学习中不可或缺的部分，对提高学生学习效率有着至关重要的作用。高中生在学习物理时，必须对此加以重视，依靠物理实验来强化自身的物理学习效果，促进物理知识的掌握与巩固。
一、培养学习兴趣。
学习兴趣是决定学习效果的重要影响因素，若是没有足够的兴趣支持，学生很难主动、积极地进行物理知识学习，从而导致学习效率难达预期。而物理实验本身具有高度的趣味性，同时与实际生活有着紧密联系，从而能够充分吸引学生的兴趣。在此基础之上，物理实验还有着生动、新奇、直观等特点，能让学生在进行实验的过程中始终保持着良好的学习兴趣，不会出现半途而废的情况。因此，高中生在学习物理知识时，可以从实验入手来培养自身的学习兴趣。与此同时，将物理实验和实际生活结合起来，学生可以依靠自身的探索过程来强化兴趣，从而更加积极主动地投入到学习中去，促进物理学习效率的稳步提升。例如在学习加速度相关知识时，学生可以将这部分知识点和实际生活结合起来，自己以实验的形式来对加速度进行探索，并依靠实验来准确了解及掌握加速度相关知识。学生可以利用玻璃弹珠、木板、秒表、尺子等生活中常见的物品，合作制作出简易的小球斜坡装置，并通过该装置来确定玻璃弹珠在静止下滑、以一定初速度下滑等不同情况下的加速度。通过这种实验，学生可以始终保持好奇而积极的态度学习物理知识，大幅度提升了物理学习效率。
二、提升注意力，养成良好学习习惯。
物理实验的重点不再是教师的讲解与分析，而是学生自身的探索。在明确的实验目标驱动下，学生会以实现实验目标为最终目的，通过自身的实际实验来解决问题，掌握物理知识。除此之外，物理演示实验也不再完全是枯燥乏味的讲解，更多的是实验现象与数据。学生在观看物理演示实验时，必须仔细观察每一个细节，才能确保不会因遗漏而无法串联整个实验，并导致对实验结果的掌握不够准确。不管是学生自己进行实验还是观看演示实验，都必须全神贯注地投入其中，才能达到通过实验来掌握物理知识的目标。再加上物理实验本身具有的趣味性，更能进一步提升学生关注度。因此，物理实验不只对高中生的注意力提出了要求，更能有效培养学生的注意力，让学生更加集中地投入学习，养成良好学习习惯。例如学生在观看万有引力定律的演示课件时，通过观察不同行星围绕太阳运动的图像，可以让他们的注意力高度集中，从而对公式gmm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培养学生动手能力。
物理实验对学生动手能力要求较高，从而能够有效培养学生的`动手能力，帮助学生更加主动地进行动手操作。尤其是在很多学生上课不愿做笔记，总是“听天书”的情况下，物理实验能够充分改善这一现状，帮助学生以更正确的方式进行学习。例如在学习弹力时，很多学生会思考生活中产生弹力的相关例子，例如笔记本放在桌子上，汽车在路上奔驰等。然后，学生会进一步思考，通过弹力相关概念可以对生活中产生的弹力进行举例，但却不能证明这些弹力的存在。这样一来，高中生就会绞尽脑汁思考如何证明弹力的存在，并通过各种实际操作来加以证明。最后，学生会发现可以利用能产生形变的物体来证明弹力的存在，如橡皮、皮筋、装水的气球，足球等。在这个过程中，学生依靠自己的思考和不断动手探索完成了实验目标，不但培养了自身的动手能力，更帮助自己养成了正确的学习习惯。
四、培养学生自主思考能力和创新能力。
物理实验并非全都是演示实验或者明确注明了操作细则，还有部分实验需要学生自行进行设计，这对学生自主思考能力和创新能力的培养有着积极作用。学生在学习物理知识时，可以针对自己没能准确掌握的知识点来设计相应的物理实验，从而通过实验来帮助自己熟练掌握该知识点。例如在学习摩擦力时，为了准确判断静摩擦力和动摩擦力，学生可以根据自己常见的魔术表演“抽桌布”来设计实验。将木板放在手绢上，慢慢抽动手绢，木板随手绢一起运动；大力猛抽手绢，木板没有随手绢运动而是静止在桌上。由此可知，当力较小时，木板虽然随手绢一起运动，但受到的是静摩擦力；当力较大时，木板看似静止不动，但却与手绢发生了相对运动，受到动摩擦力。通过这个实验，学生不但能掌握相应的物理知识，更能提升自己的自主思考能力与创新能力。
结束语。
对高中生而言，物理实验是帮助他们提高物理学习效率的关键所在。一般来说，物理实验可以帮助学生培养学习兴趣，养成良好学习习惯，培养动手能力并生动展示物理知识，培养学生自主思考能力与创新能力。为此，学生需要充分利用物理实验来改善物理学习效果，促进自身全面发展。
本文引用：
1.王耕卓，《浅谈高中物理实验的重要性及思考》；《中国校外教育》，第4期。
高中物理实验教学方法论文篇十九
在素质教育背景下，微实验日渐走进高中物理教学课堂，为物理实验教学增添了一抹新色彩。教师要借助微实验之手，让学生喜欢并爱上物理实验，在物理实践操作中深化理解并巧用物理知识，高效培养物理核心素养。因此，本文从不同角度入手客观分析了高中物理教学中的微实验。
高中；物理教学；微实验
在高中阶段，物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是必不可少的重要环节。微实验有着传统实验教学无法比拟的优越性，教师要以学生为媒介，将微实验巧妙贯穿到物理理论和实践教学中，引领学生亲自进行微实验操作，不断获取并利用物理知识，提升物理综合实践能力[1]。
在高中物理教学过程中，教师要多角度正确认识微实验，借助多样化优势，巧设微实验情境，吸引学生眼球，使其主动融入其中，在探索物理现象乃至知识过程中有效调动学生学习热情。以“光的衍射”为例，在实验教学过程中，教师要将可以根据课题知识点，巧妙展开微实验教学，和学生共同展示关于“光的衍射”微实验，将课题一系列知识点巧妙贯穿其中。教师可以先对游标卡尺进行合理化调整，以细缝的形式呈现出来，随机让一名学生将游标卡尺调到直立的书缝位置，再在游标卡尺后面竖立一本图书，将其作为对应的反射光屏，光源用激光笔代替。如果采用传统实验方法，应用其中的实验器材远不止这些，“光的衍射”具体实验操作也会受到影响。在“光的衍射”微实验中，学生可以在观看的过程中，顺利走进微实验情境，对这一物理现象留下直观印象，准确理解课题中重要而抽象的知识点。教师还可以引导学生亲自进行“光的衍射”微实验操作，在微实验情境中进一步探讨“光的衍射”课题知识，深化理解相关的物理现象，在获取物理知识以及情感中顺利调动物理学习热情，主动融入到后续各阶段物理学习中，持续积累丰富的物理知识，构建全新的物理知识结构体系[2]。
在微实验教学过程中，教师可以利用微课优势，制作可行的微视频，让微实验内容更加立体、生动，帮助学生突破课题教学重点以及难点。以“测量电阻阻值”为例，在微实验教学之前，教师要多层次明确“测量电阻阻值”课题微实验要点与教学重难点，围绕班级学生当下已有的物理水平，科学细分“测量电阻阻值”课题重点与难点内容的过程中，科学制作微视频，巧设课题相关问题。学生自行下载上传的微视频，在反复观看的.基础上，独立完成“测量电阻阻值”课前预习作业。在课题微实验教学中，教师可以根据班级学生课前预习情况，围绕存在的问题，再次向班级学生播放难度稍微增加的微视频，使其在观看动画的过程中，仔细观察电压表、电流表二者动态变化，实时把握“测量电阻阻值”微实验每个细节。在此基础上，教师可以围绕课题重难点内容，让班级学生2-3人一组，巧用物理实验课堂已有的实验器材，科学连接电路的过程中，仔细观察并读出电流表与电压表的数值，在实践操作过程中，进一步深化理解“测量电阻阻值”重难点内容，促使课题教学目标在微视频、微实验作用下顺利实现[3]。
在物理教学过程中，教师可以借助微实验，让班级各个层次的学生都参与到课堂互动中，在不同类型的微实验实践中掌握必要的实验技能技巧，灵活应用物理知识点的过程中提升物理实践能力，高效培养科学素养。以“电生磁”实验为例，在课题教学过程中，教师可以巧用铁钉、绝缘铜等，制作简单的微实验，让学生在观看的过程中对电池连接方法作用下磁力动态变化等有正确的认识，准确理解“电生磁”知识点。随后，教师可以巧设“电生磁”实验任务，引导班级学生在分析实验任务的基础上，巧用已有的实验器材，进行微实验操作，准确把握“电生磁”实验步骤、实验方法等。又比如，“作用力和反作用力”，教师可以让班级学生根据课题内容与微实验要求，借助条形磁铁、弹簧秤，自行设计并探究微实验，仔细观察的基础上，准确记录实验结果，使其分析乃至解决物理问题中对“作用力和反作用力”有全新的认识，更好地将掌握的物理知识科学应用到实践中，解决生活中的物理问题，不断提高物理实践能力，在物理实践过程中有效培养逻辑以及创新思维。以此，真正意义提高物理课题教学实用价值，落实新课标教学理念。
总而言之，在高中物理教学中，教师要应用全新的视角正确认识微实验教学，实时引领班级各层次学生走进微实验情境，在物理教与学过程中深层次理解并整合零散的物理知识点，完善知识结构体系的基础上促进自身个性化成长，彰显微实验下高中物理教学特色。
[2]韩玉彩.浅谈高中物理实验教学中学生动手实践能力的培养[j].中国校外教育,2016,(z1):269.
作者:陆雪莲 单位:江苏省滨海中学
高中物理实验教学方法论文篇二十
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。
其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。
因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。
要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。
这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。
因此，要改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
二、改变教材结构。
1、优化实验教学目标，在实验教学中，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生的创新能力的意识渗透进备课的过程中，优化实验教学目标。
制定适用于不同层次学生的多层次实验教学目标。
2、注重实验的开放性、多变性和创造性，培养学生的创新精神，可以在实验目的、原理、器材以及实验条件和数据的处理上进行创新，可给出多种方案让学生思考、选择，从而培养学生的创新探究能力。
3、预习是上好实验课的基础。
教程可根据实验内容布置一些与本节实验相关的知识点和习题让学生在课前思考，为实验做好理论准备。
改革实验教学模式。
将由教师一手包办的演示实验改为师生共同设计、探索、改进、完成的演示实验。
让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。
实验完成后，让学生进行归纳，充分发挥学生主动思维的积极性。
这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
四、改变实验评价体制。
评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。
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