总结是归纳经验、提炼核心的重要工作。另外，写总结时我们也要注重语言表达的准确性和精练性。这些总结范文都来自于实际的工作和学习经验，是非常有参考价值的。
爱国主义教育中的情感激发论文篇一
在英语教学中,如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的'品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量.
作者：明安武郑玲作者单位：湖北省丹江口市均县镇中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
爱国主义教育中的情感激发论文篇二
语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。
二、情感在语文教学中的作用。
对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。
1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。
2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的.壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。
3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。
4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。
爱国主义教育中的情感激发论文篇三
1.缺乏对学习方法和数学思维的重视。
在小学数学教学中，部分教师只是重视对基础知识的传授，而忽略了学习方法和数学思维的培养，不利于学生对知识的利用，更不利于学生的长远发展。甚至部分教师只是依照课本进行教学，不注意知识与实际生活的联系，缺乏对学生利用知识解决生活实际难题的引导，难以达到数学学习的目的。
2.教学方法和教学模式单一乏味。
由于受到自身素质和传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中采用单一的教学方法和模式，缺乏对学生的吸引力，难以调动学生的积极性和学习热情，这样降低了学生的课堂参与度，不利于学习效率的'提高。
鉴于小学数学学习对学生后期能力的养成起着重要的作用，需要加强对小学数学教学的改革和创新，解决当前小学数学教学中存在的问题，积极地推进素质教育的发展，顺应课程改革的要求，这就需要从以下几个方面着手：
1.抓住小学生的心理特点，激发学生的兴趣。
小学生处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的指导下，利用图画、声音和视频等进行教学，一方面使知识更加主观，另一方面带动学生各种感官的投入，做到全身心的投入，进而激发起学习的兴趣，提高学习的效率。
2.采用灵活多变的教学模式，创新教学情境。
教学情境的创设是教学活动开展的出发点，需要合理的设置教学情境，可以通过设置悬念的课堂情境，激发起学生自主探索的欲望，集中注意力。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的参与度。
3.重数学方法和数学思维的训练。
小学数学的教学不是单纯地为学生传授知识，要教给学生学习的方法和技巧，小学生具有很强的模仿性，这就需要教师对一般的规律进行呈现，便于小学生进行模仿训练，进而形成一定的数学思维和学习方法。同时让学生积极地动脑动手，组织学生去观察生活、发现生活中的数学问题，提高自己的观察力和创新能力。总之，小学数学教学是学校教学活动的重要组成部分，对学生后期能力的培养有着举足轻重的影响，因此，教师要加强对小学数学教学的重视，充分尊重学生的主体地位，根据小学生的心理特点和认知结构，采取有效的方式组织教学，最大限度地调动学生的积极性和创造力，为学生创设一个健康轻松和谐的学习环境，促进学生的全面发展和进步。相信在各位教师的努力之下，小学数学教学会取得更大的发展和进步。
爱国主义教育中的情感激发论文篇四
心理学研究表明，情感是心理素质的一个重要方面，它是指人对客观事物所持态度的体验。对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。一旦学生对学习涉及到的内容比较了解和掌握时，就会体验到一种情感。这种情感，反过来激发他们学习的积极性。因此，在教学中注意情感教育的探讨，对优化课堂教学，提高教学质量有着重要的意义。
一、要树立信心，激发情感教育。
由于数学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极为广泛的应用，教师在教育教学中要结合教学实际，创设机会，让所有学生都投入学习活动，让学生在实际生活中运用数学。比如，给你一根绳子，你如何把一块面积丈量出来：还有，你每天跑步，你会不会根据时间、路程来算算自己的速度等等。这些，使他们在实践中获取知识，在解决问题的过程中亲身体会到生活中“数学无处不有，处处有数学”的论断。同时，教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓励诱导、点拨，帮助学生获得成功，创设成功情境，从而在学生获得胜利后的成功感中培养学生的学习情感。例如，在教学中，教师的设问一定要提出不同层次的问题，既要让优秀的学生吃得饱，又要让后进生吃得了，并且要掌握好提问的时机，让各层次的学生都能表现自己，均有回答问题获得成功的机会，均能享受到成功的喜悦和快乐。这样变“要我学”为“我要学”，培养了兴趣，树立了信心，数学就好学了。
二、建立良好的师生关系.以“师爱”激发情感教育。
实践证明学生喜欢的某一学科在很大程度上与他喜欢的那位教师有关。当学生喜欢一位教师时，就喜欢上他所教的课，在课堂就会感到老师讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的传道、授业和解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来，也就不会取得良好的效果，所以建立良好的师生关系才能“亲其师，而信其道”，培养其热爱数学的情感。教师要在实际生活和学生遇到困难时真诚地帮助他们，出现错误，就循循善诱加以引导、纠正，使学生感到老师是他们学习中的亲切伙伴。这样，在教学中所提出的问题和要求，学生就会积极去学习和解决了。教师对学生的爱，也就会激起学生爱师的意向和情感，学生就会因爱数学教师而更乐意听数学老师的教导和上数学课。
三、挖掘数学知识美的因素，诱发学生的情感。
数学知识和数学思想方法中蕴藏着许许多多的美。数学知识的内在魅力，可以诱发学生热爱数学的情感。因此，教师在教学过程中要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学方程的技巧美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美；数学结论的简洁美、奇异美等。例如：在教学对称图形时，通过长方形、正方形、等腰梯形、园等图形的观察与分析，使学生体会到几何图形的对称美、和谐美。在数学中要利用审美的态度、审美的观点，将数学中美的因素、美的特征揭示出来，恰当地展示给学生，让他们也能在接受、理解、运用知识的过程中，体验美、欣赏美、创造美，获得美的体验，诱发了乐学的情感。
遵循学生“好奇”的心理特点，创设最佳情感。好奇是小学和初中学生重要的心理特征，它往往是学生对数学产生自我需要的媒介，学生出于对某一问题的好奇，总想知道其所以然，因而产生了极大的兴趣。所以在教学中教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学习数学的情感。
1.创设良好的课堂气氛，激发学生学习情感。
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合表现：是一种给人以感情的教学情境。古人曰：“和易以思”融洽的课堂气氛能促进学生的思维。营造良好的课堂气氛，要求教师保持良好的心境，做到态度和蔼、教态亲切、情绪饱满。一个亲切信赖的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个表示肯定的手势，都能引起学生积极愉快的感觉，从而激发学生学习数学的情感；相反会对学生学习情感淡化。
2.及时抓好课堂教学信息反馈，激发学生学习情感。
学生都极想知道自己的学习效果，发现学习上有进步、有提高，心理上就会产生“我能行，我要学好”的情感体验，从而增强学习的热情和信心。因此教师要抓住学生这方面的心理素质，及时进行学习效果的反馈。例如，当学生在课堂上有精彩的发言或独特的解题方法时，教师应给予热情的赞赏；当学生一时语塞或解题出现失误时，教师也应给予友好的微笑，耐心的帮助、鼓励，引导学生解决问题，使消极的心理状态在最佳的心理氛围中得以转变，促使产生积极的情感。
实践证明，良好的情感教育是取得数学成功的前提和保证，其功能是很大的。培养学生学习数学的良好情感，方法是多种多样的，愿老师们重视情感教育，在优化课堂教学中认真及时地抓好每一个环节，尽可能地为激发学生的学习情感创造各种条件，这是有效实施素质教育的重要途径之一。
总之，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。在数学教学中渗透情感教育，将对我们数学教学起着事半功倍地作用。因此，在课堂教学中，在充分考虑认知因索的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
爱国主义教育中的情感激发论文篇五
在大学语文教育中实施情感教育，就是通过语文教育对学生的情感领域施加专门的影响。借助意志与知识的力量可能抑制情感的表现，减弱情感的强度，但不能影响与改造情感本身。只有通过学生内在的亲身体验和外在的情绪感染才能对学生的情感施加影响，才能达到情感教育的目的。
（1）教师感染法。教师在整个教学环节中起着主导作用，本身应具有很强的感染力。要想感动学生，首先要感动自己。如果教师在课堂上能够有热情、有激情，用形象生动的语言和丰富的肢体语言和表情讲解文章，学生就会深受感染，就能点燃学生的激情。例如，在讲授舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师的语言在课堂上就显得尤为重要。在特定的历史背景下，作者把自己的命运与祖国的命运联系在一起，表现出了深沉的历史感与强烈的时代感，教师应用饱满的感情述说作者和祖国的交融感，让学生体会到作者用如泣如诉的语言表达要为祖国献身的真挚感情。教师本身的感染力因个人基本素养、生活阅历的不同而存在差别。不断提升教师素质，改进课堂教学艺术，加强教师的主观感染力，这些都是在大学语文教学中进行情感教育的必要因素。
（2）情境感染法。情境即情感境界或情绪氛围。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。教师应该运用语言或直观教具将课文作者在其作品中构造的情境再现出来，并引导学生进入教师所设定的课文情境中去，使学生体会到身临其境的感受，进而激发学生的情感体验，使其深刻体会作品的情感内容，提升情感水平。情境感染法可以提升学生联想和想象的能力，帮助他们获得更多的感觉、知觉表象，使他们在头脑中形成鲜明的形象，进而产生更真切的感受和体验。总之，情感教育是始终贯穿着大学语文的教学中的，它是语文教学中的关键内容。没有情感教育，语文教育就失去了灵魂，我们应该重视情感教育并发挥语文教学的素质教育功能，努力探索大学语文教学在促进大学生素质提高方面的积极作用。
参考文献：
［1］张建军.大学语文教学要注重情感育人［j］.山西广播电视大学学报，2008（1）.
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［3］葛娟.让语文课融入情感的河流——浅谈语文教学中的情感教育［j］.安徽文学，2010（4）.
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爱国主义教育中的情感激发论文篇六
摘要：
爱国主义是千百年来固守起来的对祖国的无限热爱，是一种无比忠诚的深厚的民族感情，借助语文教材对学生进行爱国主义教育，既让学生明白了爱国的重大意义又让学生清楚身上所担负的重大责任。
爱国主义教育是社会主义精神文明的主旋律。爱国主义是千百年来筑守起来的对自己祖国无限热爱、无比忠诚的一种深厚的民族感情，是一种价值的精神营养品。语文教材体裁多样的的文学作品，有许多课文正体现了爱国主义这一主题，语文教学可以利用其得天独厚的优势，对大学生进行爱国主义教育。
一、结合语文教材，引导学生尽览祖国山河，激发爱国热情。
中华大地呈现出多种自然风光，景色绮丽，风采诱人。语文教材中的部分课文，就向学生介绍了祖国江山美不胜收的景色。
首先可引导学生去尽情游览：走进刘白羽的《长江三峡》，去领略“千里江陵一日还”的雄奇；随着碧野走进《天山景物记》，置身于塞外独特的绚丽的景色中；跟随李健吾的《雨中登泰山》，去泰山极顶观赏日出的辉煌。还有春雨江南的秀美；骏马秋风塞外的壮美；杭州西湖的阴柔美；黄山苍松云海的奇特美等等。让学生置身其中，荡胸涤肺，心旷神怡，排除污秽杂念，萌发健康的爱国感情，在学生的心中烙上“中国”印，无论走到哪里，祖国的山山水水会让他们梦牵魂绕。
其次，结合课堂教学，发动学生课下去找有关描绘祖国山河的文章，结合中国地图，踏访文章所介绍的地区，处在什么地里位置，有何物产、名胜古迹和人文风貌。学生通过查找文章和阅读，对祖国的幅员辽阔、土地的富饶有了深深地了解，学生沉浸其中，自然会对祖国产生依恋之情，为自己生长在这样一个国度而感到骄傲和自豪，对哺育自己的山河产生热爱之情。
最后，要引导学生把热爱祖国和热爱家乡联系在一起，让学生明白家乡就是祖国不可分割的一部分，热爱家乡就是热爱祖国的具体表现。可通过以“我心中的故乡”、“我爱家乡”等为题的诗歌、散文朗诵、演讲等活动，激发学生对故乡的热爱，同时也要从另一个侧面让学生体会到有多少中国人为了自己的祖国不被外人侵略，甘愿抛头颅、洒热血，又有多少中国人背井离乡数年，还要历尽千辛万苦，冲破重重险阻，重回故里的原因。这样就把爱国主义教育落在实处，久而久之，将最大限度的激发学生对祖国的热爱之情。
二、结合教材，引导学生热爱祖国的英雄模范人物，树立爱国责任感。
历史是人民创造的。再创造历史的过程中，祖国孕育了大批的`思想家、政治家、军事家、教育家，同时还涌现出大批可歌可泣的英雄模范人物。英雄热爱祖国，忠于人民，报效祖国的高风亮节是值得学生学习的。语文教材中的许多课文是正气歌、爱国颂，这些文质优美的课文能点燃学生的爱国之心，也能在学生心中筑起维护祖国尊严的钢铁长城。
首先，引导学生认识英雄，明白爱国是一种传统美德，应以爱国为荣。
汉代的霍去病，为国家的生存和强盛，在戎马中度过一生，说出了“匈奴未灭，何以为家”的豪言；宋代的岳飞为挽救祖国危亡，离妻别母，转战沙场，发出了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪言；文天祥为抗击元兵的进攻，坚贞不屈，临危不惧，誓死不投降，发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言；清代的谭嗣同为“维新”慷慨就义，以身殉国，发出了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言。还有鲁迅笔下的刘和珍、柔石、白莽等许多爱国青年，无不体现爱国主义的豪情。通过引导学生，学生认识到，英雄们总是把自己的欢乐和祖国的前途命运联系在一起。由于这种爱国主义情感产生的巨大凝聚力，使得中华民族克服无数艰难险阻，在内忧外患面前，呈现出顽强的生命力，是祖国岿然屹立在世界的东方。其次，引导学生学习英雄的精神，提高学生思想素养，树立爱国责任感。
1、学习英雄不屈不挠的民族气节是维护人格、国格的强大力量。
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，正体现了中华民族的不屈的气节。华罗庚甘愿抛起国外的高额报酬，排除种种险阻回到祖国，正体现了这种气节；当中国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸时，全国人民的爱国声援正体现了这种气节；在北京奥运会上，中国健儿顽强拼搏，为国争光的行为正体现了这种气节。爱国者忠于祖国，不屈不挠就是出于对祖国的感情。要引导学生懂得不屈不挠的民族气节是追求崇高人格的最高境界。
2、学习英雄舍生报国的献身精神。
爱国就应在国难当头是挺身而出，保效祖国，不惜用自己的血肉筑起新的钢铁长城。在讲解一些有关课文时，可结合学生实际，给其出一些思考题，与以正面引导和讨论。如“从金钱至上的价值观看刘和珍的行为”、“谭嗣同的流血值得吗？”等等。通过激烈的争论，让学生明白爱国的含义所在，然后要求学生写作文给予落实，《勿忘国耻，奋发图强》、《我从刘和珍的身上看到了中华的崛起》、《赤子之心》等作文，从内容多样的文章中，不难看出学生从英雄的行为上受到了很大的启示，开始了深刻的反思：当生命与正义发生冲突时，要献身正义；当个人的利益与国家民族的利益发生冲突时，要献身国家。正确的引导，使学生的思想得到洗涤和净化。
3、学习英雄，纠正学生思想误区。
应试教育的弊端使学生忽略了对自己思想的品德的培养，产生了许多错误的思想：什么“理想、理想，有利就想”、“前途、前途，有钱就图”、“事不关己，高高挂起”等等。这些错误的思想导致许多扭曲的行为，出现了许多不该发生的悲剧。有位母亲无奈的在给儿子的汇款代单上这样写道：“上班日当午，汗滴脚下土，须知手中烟，颗颗皆辛苦。”语文教材中就有一部分课文也可起到纠正学生错误思想的作用。如董存瑞舍身炸碉堡，高喊着“为了新中国，前进——”；邱少云烈火烧身纹丝不动，牢记“祖国的利益高于一切”；王铁人“宁可少活二十年，拼命拿下大油田”；雷锋的“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”；焦裕禄“心中装着兰考人民，唯独没有自己”等等，英雄的行为和思想，会让学生从他们的身上看到祖国的利益高于一切的爱国主义精神，这种精神和自己的“享乐主义”、“拜金主义”相比，后者是何等渺小，这些英雄才是自己应该追求的“明星”。热爱祖国，关心国家前途才是个人价值实现的前提条件。
有位学生在演讲中这样说道：以前的我们或许因为一些错误的思想，作了一些错误的事情，现在反思起来，显得多么的幼稚，从英雄的身上我学到了许多，我明白了身上肩负的责任，为以后“华人与狗，不能入内”的耻辱不在中华大得上重演，我们要向英雄学习，把爱国当成自己的责任，关心国家的前途民运——。由此可见，用英雄之魂塑造学生的灵魂，让英雄照亮学生的人生之路，发挥榜样的力量，鞭策学生走上爱国之路，不失为一种好的方法。
总之，在语文教学中贯穿爱国主义教育是一项必要而艰巨的任务，需要教师始终贯穿在语文课教学中。只要紧紧结合教材，结合学生实际，就能帮助学生树立爱国主义思想，他们会用自己的行动去证明自己是一个爱国者。
参考文献：
[1]戴木才.造就孩子光辉人生,教师博览,2002,(2).
[2]景淑华.大学生主观幸福感的研究,青年研究,1997,(1).
[3]课本.国情.
爱国主义教育中的情感激发论文篇七
内容摘要：鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。“毁灭”的目的是为了能引起审美主体的悲痛、哀苦等情绪，产生悲剧美，从而起到陶冶情操，净化心灵，辩别真善美，树立正确的世界观、人生观、价值观。
文学作品来源于生活，但又高于生活。现实生活，有喜也有悲，因而文学作品，也就有喜剧和悲剧。我们不希望看到悲剧的产生，毕竟它会带给人们不幸与忧伤。但我们却欣赏文学作品中的悲剧，赏析作品中的悲剧与情感美。因为一个撼动人心的悲剧作品，比那些歌功颂德粉饰太平的平庸作品更有力量。
莫泊桑的《项链》就是悲剧作品，学生在范读课文读至“你打算让我穿什么去呢？”时声音有些异样，似乎是强忍着笑。文学作品，尤其是悲剧作品，具有较高的审美属性。作者在描写马蒂尔德的语言及心情时，决不是为博得读者一笑，而是要通过人物及情节真实地再现法国当时爱慕虚荣、追求享乐的真实生活。然而，学生却不理解，造成这种审美失距和偏向的原因很多。学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的介入，同时也是语文教学中忽视思想教育的一个反映。鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。“毁灭”的目的是为了能引起审美主体的悲痛、哀苦等情绪，产生悲剧美，从而起到陶冶情操，净化心灵，辩别真善美。那么，如何使学生在悲剧作品的审美之中陶冶心情，锻造人格，实现悲剧作品的情感美呢？结合教学实践，我有以下几点感受：一.以情境创设体验情感情感是作者创作的原动力，“情动于衷而形于言”；情感也是作品的生命力，“感人心者莫先乎情”。凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。悲剧作品也如此，看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场，与婆婆绝别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着《屈原》中的雷电颂，其间那无比高昂的战斗激情，火一般的语言，雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？在语文教学中引导学生入情是实施情感教育的主要途径。
人的感情是在一定的'情境中。
产生的，在欢乐的气氛中，人就会欢乐；在悲哀的气氛中，人就会悲哀。有时，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。因此，教师应深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创设与教材内容相适应的气氛。根据教材不同体裁，不同内容，不同基调，进入文章角色或境地，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐痛苦去感染学生。
该激昂时，昂奋动情，令人肃然；
该悲壮时，如泣如诉，为之动容，引导学生从“有我之境”进入“无我之境”。这样，不仅能陶冶学生心灵，净化思想，感知美，还可以在美的欣赏中扎实地掌握语文知识。比如在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，首先让学生对人物形象和场面进行想象：流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困袭着诗人。今天又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如柴的躯体，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地走到门口，看着那肆虐的秋风把茅屋上的茅草一捆一捆地掀去，想到今晚若下雨，一家人又没栖身之所时，诗人思绪万千……随着缓慢、低沉的叙述，教室里气氛肃然，非常寂静，学生表情戚然，完全投入到了作品的情境里。这一情境，蕴含着相当丰富的情感因素，有对往事的回忆，也有对悲痛、孤独、衰伤的情感渲泄，更有对未来生活的沮丧和绝望。这里的茅屋、茅草、秋风因流落他乡，饥寒交迫的诗人而含情，诗句因一千多年后的我们而复活，成为联接时空的桥梁。情境创设作为一种教学手段，个性鲜明，功效卓著，使学生在情境创设中体验情感美，加强了悲剧作品的审美效果。
二.以情境再现体验情感。
“凡人之心，无不有诗。”在教学中如何调动学生这一主体的情感反应，是极其可贵的。在实践中我认为情境再现的教学法值得一试。情境再现是要抓住其中一个或几个最能够浓缩悲剧情感，聚射作品主旨的点来作深层剖析，以鞭辟入里的方式触及学生的灵魂，使人有切肤之痛。譬如，《为了忘却的记念》这一课有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。一处是鲁迅听说五作家遇害的心情，用了一句话“原来如此！……”第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第五部分。当讲到“原来如此……”时，用多种语调和相应的表情，再现作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情。
让学生体味到这种复杂的情感流。
动和冲突。当讲到悼亡诗时，采用情境再现法。讲述“惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗”一节时，脸上露出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般。当读到”吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂，茫然的态势，使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色，墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样，学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。
三.以情境感悟体验情感美。
苏霍姆林斯基说：”我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调出了情感教育的重要意义。如果说语文教育的终极目的是发展个性形成健全的人格，那么，这些悲剧作品的情感教学则应是实现这一目的的重要一步。悲剧具有深刻的道德教育作用，能够提高人的品格，激发人的意志，在审美感受的各种形态中，悲剧的感受是最接近道德判断和实践意志的。在教学中，除了以情境创设，情境再现等方法把学生带入到悲剧作品的特定情境之中，在情感上产生移情和共鸣之外，让学生感悟其中的哲理美和悲壮美，使性情得到陶冶，灵魂得到净化从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康积极的情感，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，树立正确的人生观、价值观，获得哲理美的享受也是至关重要的一步。例如在给学生讲解《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足！”这几句时，可以让学生思考：以上几句是诗人在什么样的情景之下，是在什么样的处境之中抒发的？体现了诗人怎样的博大胸襟和高尚情操？此句在全诗中处于什么样的主导地位？这样以潜移默化的方式，步步扣动学生的心弦，让学生入情入境，从而感悟其中的哲理美，达到情感教育的目的。
总之，在课堂教学和指导学生课外阅读中，要积极引导学生理解、赏析悲剧作品中的悲剧与情感美的丰富内涵。让学生在审美之中陶冶情操，净化心灵，树立正确的世界观、人生观、价值观。
梁俊敏，河南省煤炭高级技工学校教师。
爱国主义教育中的情感激发论文篇八
谁都知道，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。
一、教师要有情感。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。
二、教师备课要有全局性。数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对数学知识的渴望和追求的情感。
三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的.空间。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“―”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
四、注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。
总之，新教材中，设置了很多数学情境，如何使这些数学情境真正成为情感教育和数学教学和桥梁，充分发挥情感教育对数学教学催化作用，还有待于在今后的数学教学中不断地探索和实践。
爱国主义教育中的情感激发论文篇九
教学活动是教师和学生共同参与的活动，如果教师投入感情，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。因此，在英语教学过程中，教师要注重培养师生感情，加强师生之间的交流和沟通，消除学生对老师的敬畏感，营造宽松愉悦的课堂学习氛围，让学生在这种氛围中轻松地进行学习和交流。教学实践使我们深深体会到，教师良好的情绪能激发学生的积极情感，使学生心旷神怡，有利于融洽师生关系，使课堂气氛轻松愉快，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，动辄训斥嘲讽，必然会引起学生心情烦躁、紧张、焦虑，甚至会诱发学生逆反心理，使课堂气氛压抑、沉闷，不利于教学活动的开展。因此，教师在教学中，应该精神饱满，充满激情，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情动人，感染学生，不断激起学生渴求知识的强烈愿望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，教师应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的勇气，心悦诚服地接受老师的教诲，“亲其师而信其道”。
二、培养和谐、平等的师生关系。
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相尊重、互相理解，师生关系和谐、融洽、平等。而要形成和谐、融洽的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。因此教师要对所教班级的每一个学生都抱有一颗博大宽厚的心，去关爱每一个学生，无论他是优秀生、中等生还是差生。只有把爱心投入到每一个学生身上，才能与学生产生心灵互动，才能得到学生的尊敬、信任与爱戴，使自己具有强大的号召力。首先教师应深入细致地了解学生，充分尊重、信任学生，以自己的真诚和无私对待学生，乐于帮助学生解决问题，缩短师生之间的距离，使学生感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，敞开心扉倾吐心声。其次，教师应加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生心理，特别是那些对英语不感兴趣的学习基础差的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，了解他们的心理状态和需求，讲解学习英语的重要性，激发其学习兴趣，培养其学习意志。当差生学习上遇到挫折面对困境时，教师要有足够的耐心去帮助学生，做到诲人不倦，百问不厌，直到学生弄懂、明白为止。当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们渡过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，帮助他们释疑解难。教师除了关注学生的学业情况，还要时刻掌握学生的思想动态，及时进行有针对性的引导和教育，帮助学生解决困难，让学生把教师当作谈知心话的好朋友，建立起一种相互尊重、相互理解、相互信赖的良好的师生关系。
三、课外拓展情感教育。
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。还记得上一届3班有一名吴晶晶同学，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他把背书，改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
总之，情感是开启学生心灵窗户的钥匙，情感能够感染学生的情绪，开发学生的非智力因素，对学生起着潜移默化的教育作用。作为外语教师，要尊重每个学生，信任他们，热爱他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可依赖的指导者，做一名学生喜欢的老师，我们只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维，高涨的热情。才能真正促进学生英语学习的提高。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十
审美教育是教育的重要内容，美育与德、智、体、劳育一起是使人得到全面发展的重要力量。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》里说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。……我认为很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。”为了培育新世纪全面和谐发展的新人，我们要充分重视审美教育。而作为历史老师，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。那么在历史课中如何进行审美教育呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、充分挖掘历史教材中的审美因素。
正所谓史之所存、美之所在。历史教材中蕴藏着丰富的审美因素。如人物品格美、先进文化美、人文精神美、民族精神美、创新意识美等等。历史教材中人物品格美的内容很丰富，如在讲明清之际活跃的儒家思想时，通过对明清时期李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的学习，激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。在讲辛亥革命和三民主义的形成和发展时，激发学生学习孙中山愈挫愈勇的精神和适应时代潮流与时俱进的高贵品质。历史教材中的先进文化美也很多，如在讲古代中国辉煌灿烂的文学时，通过对古代辉煌灿烂的文学成就的学习，让学生领略我国光辉灿烂的文学风采，对学生进行爱国主义教育和美感教育，以一些杰出的文学家身上具有的热爱祖国、关怀民情等高尚的思想情操来培养学生正确的人生观，塑造学生健全的人格。在讲19世纪以来的世界文学艺术时，通过分析19世纪以来世界文学取得的成就和它们产生的时代背景和影响，教育学生继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献，以人为本，对学生进行人格、情感教育。历史教材中人文精神美的内容也很丰富，如在讲文艺复兴时，通过对文艺复兴的核心人文主义的学习时，培养学生尊重人和人性的人文情怀。在讲西方人文主义思想的起源时，通过对智者学派和苏格拉底的学习，教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。历史教材中民族精神美的内容极其广泛，如在讲巴黎公社时，通过对巴黎公社战士的英勇不屈、视死如归的斗争精神的介绍，对学生进行情操、意志品质的教育，从而激发学生树立自强不息的民族精神，并转化为努力学习的动力。在讲抗日战争时，通过对日本全面侵华和中国的全民族抗战并最终取得胜利的一系列史实的讲述，激发学生强烈的爱国之情，增强学生的民族自尊心、自信心，激发民族责任感、历史使命感，树立强国之志、人文意识。历史教材中创新意识美的内容也很丰富，如在讲近代物理学的重大进展时通过对伽利略、牛顿、爱因斯坦等科学家事迹的学习，让学生明白科学真理需要勇于探索、执著追求的精神，科学理论需要创新，从而培养学生的创新精神。还有在讲“百花齐放”“百家争鸣”时，通过对社会主义时期的百家争鸣和两千年前战国时期的百家争鸣的比较，培养学生敢于创新、勤于思考，独立思考的意识和素质。由此可见，历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣、提高教学效率，而且对于培养他们高尚的情操和良好的道德品质有着重要的作用。
二、努力创造教学手段的艺术美。
历史学科与其它学科的不一样的地方，就是它的过去性、具体性和多样性，这些特点决定了历史教学手段的重要性。而随着现代科技的发展，教学手段变得越来越先进，如果能把现代科技和教学手段巧妙地结合在一起，充分利用多媒体等现代化的视听手段，能很好地创造教学手段的艺术美。如在学习孔子和早期儒家时，用实物投影，或计算机、幻灯介绍底至初，在法国巴黎举行的“孔子文化展”的一些内容和作为世界文化遗产的“孔府、孔庙、孔林”的图片，通过这些“活着”的历史，尽量地从时空上将孔子拉近，消除历史的距离感，激发学生的兴趣，从而更好地临近孔子，了解孔子。在学习西方人文主义思想的起源时，在导入本课时，多媒体播放希腊文化的资料片，由学生讲述所熟悉的希腊神话故事，通过故事中诸神的人格化，导出希腊是欧洲文化中心，人文精神的发源地，从而激发学生的求知欲。因此，努力创造历史教学手段的艺术美，广泛地运用现代化的教学手段，可以更加直观形象地再现历史事物和场景，增强历史的真实性和课堂的新颖性、生动性，使得历史课更加的生动优美，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、努力设计教学过程的过程美。
在历史课堂教学中，努力设计教学过程的过程美，主要体现在设计愉快、优美的`教学过程和融洽、民主的学习氛围。如在学习“新中国的民主政治建设”时，为了让学生理解多党合作制，并与西方的一党制、多党制区别开来，可以采取召开辩论会的方法，设正反方观点双方进行争论，再由学生评论，评出最佳辩手等。最后由教师归纳、小结，采取自主学习和合作学习的方法进行教学。这样可以充分发挥学生的主动性，让他们愉悦地参与到课堂中来。又如在学习“从汉至元政治制度的演变”和“明清君主专制的加强”时，可以结合学生对《汉武大帝》《武则天》《大明宫词》等一些电视剧的了解，让学生以小组为单位，分组进行历史剧表演（每一组分别代表汉唐、宋、明清时期），鼓励创新。通过每个小组的演示和小组间交流，最后让每个小组派代表总结出所代表朝代君权与相权的关系，最后得出结论：从汉朝到清朝君主专制的逐渐加强。通过创新演练，培养了学生独立思考能力，创新思维能力，使学生在合作学习的过程中，体验合作的成功。
四、努力创造历史课外活动的活动美。
课堂教学是历史教学的基本组织形式，但历史课堂上的时间是有限的,教师可以利用课外时间对学生进行审美教育。比如组织学生参观当地的博物馆、历史文化遗址或专门的考古发掘等,如在学习“充满魅力的戏曲艺术”时，可以带领学生去参观苏州的昆曲博物馆，让他们领略我们中国优秀的文化遗产，增强他们的民族自豪感；或者组织学生进行一些历史访问，如访问一些革命前辈、著名历史事件的参加者或目睹者，如走访参加过二万五千里长征、抗日战争的老红军、八路军战士，这是最好的爱国主义形式教育。此外,教师还可以组织学生进行历史知识竞赛、观看重大的历史表演活动等等,从而培养他们的审美感受力、审美想象力。因此，历史教师如能在课堂教学之外，有计划地组织、指导学生的课外学习，努力创造历史课外活动的活动美，对于提高学生学习历史的兴趣、充实他们的历史知识和熏陶他们的道德情操，有着非常重要的作用。总之，在越来越重视青少年全面发展的今天，美育的作用显得尤为重要。而在历史教学中加强审美教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且能帮助他们积淀一些积极的情感，为培养他们高尚的道德情操打下基础，促进他们的全面和谐发展。正如列宁所说：“美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。”
【参考文献】。
[1][苏]巴班斯基.论教学过程最优化[m].教育科学出版社,.
[2]普通高中课程标准实验教科书.历史必修3教师教学用书[m].人民教育出版社3月第2版.
爱国主义教育中的情感激发论文篇十一
离开情感的教育不是完美的教育，情感的健康发展也离不开教育。情感教育在英语教学中起着重要的作用。通过十余年的教学，我逐渐认识到，教师在教学中，应努力挖掘教材中的情感因素，让学生在知识的情感世界中快乐地遨游。要想教会学生知识，塑造学生的良好品行，我觉得可从以下几方面做起：
一、与学生平等相处，融爱于教学。
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感、提高学生学习能力的过程。在日常教学中，教师应以平等的眼光去看待每一个学生，不以成绩好坏为标准，激励尖子生，关爱学困生。为每个学生营造一种宽松和谐的学习氛围。日常教学中，如果学生犯了错误，教师要及时公平公正地进行批评教育；如果教师本人犯了错也应该坦然地承认并加以改正，这样学生才能更加信任老师，亲近老师，佩服老师，从而更好地去学习。
二、用直观教学手段，寓教于乐。
初中英语新教材图文并茂，文中大量穿插卡通式的插图，购物打电话等生活化的情景，使学生倍感亲切，具有知识性、趣味性、实用性的`特点和鲜明的时代特征。而初中学生具有活泼好动和好胜心强的特点。因此，教师应根据初中生和新教材的特点，在日常教学中采用歌曲、游戏、实物、图片、简笔画等直观教学手段进行教学。为学生创造一种轻松快乐的学习英语的语言环境，()使学生通过动手、动脑、动眼、动嘴融入知识学习中。如，教学七年级下册unit2whatsthisinenglish?时，本单元涉及大量单词，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多单词，对于刚接触英语的初中生来说很难记住。于是，我把这些单词制成简笔画卡片，寥寥几笔，既形象又生动，学生的注意力马上被吸引过来了，单词很快便学会了。直观教学给学生以深刻的感官印象，使学生眼中有事物，心中有词汇，启发了学生的联想，促进了形象思维的发展，收到了事半功倍的教学效果。
教师的工作不仅是教授知识，更要教会学生做人的道理。老师在备课时，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育题材。教师要把对学生的情感教育体现在日常的教学中。比如说，初中九年级英语unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育学生爱护环境从自身做起，争做爱护环境的志愿者，为美丽家乡献上自己的一份力！在教学unit15wearetryingtosavethemanatees.这一课时，我在教授知识的同时，教育学生懂得热爱生命保护动物：万物皆有生命，我们都应该爱惜它们的生命；生命来之不易，花鸟虫鱼均有生命，我们应爱护身边的一草一木。现在作为一名学生，你们应该抓紧时间努力学习，使自己的生命更加精彩。这样就把生命的概念加以扩展，并使学生明白只有努力学习，自己的生命才会精彩。
总之，教师在教学中应“以人为本”,运用心理学的理论和方法，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程成为渗透情感的过程。以情感人，使教育成为人文的教育，成为爱的教育。让我们携手为学生营造一种知识浓、情感浓的学习氛围，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
（作者单位河北省冀州市北内漳学校）。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十二
[内容]。
在中学语文教材中，存在着许多“丑”形象，然而人们在教学过程中往往注重对作品正面形象的鉴赏，而忽略了对“丑”形象的品味。其实“丑”形象也是艺术审美的重要内容，同样具有审美价值，理应引起我们的重视。
综观整个中学语文教材，不少作品在塑造正面形象的同时，也塑造了许多个性鲜明、形象生动的“丑”形象，使作品更具典型性和社会认识价值。如奥楚蔑洛夫、黄世仁、贾雨村、菲利普夫妇、胡屠户、周朴园、鲁四老爷、别里科夫、葛朗台、张委、康大叔等人物，我们可以通过这些“丑”形象的言行去了解一切剥削阶级的罪恶和腐朽，以及社会制度的`黑暗和腐朽，提高对社会生活的复杂性的识辨力。同时，这些“丑”形象还可衬托、表现一切美好的事物和人物，使人们在美与丑的对比中，领略人生的意义。中学语文教材中的“丑”形象主要有如下几种典型：
一、浅薄势利型。
《范进中举》中的胡屠户，是手艺人，虽然不是什么大恶人，但这个市侩在范进中举前后的不同表现，充分表明这是一个粗野自私、浅薄势利的小人。范进中举前，他责怪范进“不知累了我多少”，骂范进“尖嘴猴腮”，“癞蛤蟆想吃天鹅肉”；而范进一旦中举，就变骂为捧，说他“才学又好，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，没有我女婿这样一个体面的相貌”。这前倨后恭的浅薄势利表现，把胡屠户的丑恶灵魂暴露得淋漓尽致。
和胡屠户一样，菲利普夫妇、奥楚蔑洛夫也是这样的势力小人。我们从他们身上可以看到当时社会道德风气的败坏，因为他们丑的思想、丑的言行，归根结蒂都是当时社会制度和社会风貌的体现。
二、残忍虚伪型。
《雷雨》中的周朴园是一个阴险残忍、虚伪自私的人物形象。他原是一个封建地主，后转化成资本家，其发家史就是一部劳动人民的血泪史。他包修江桥，故意叫江桥出险，淹死了两千多个工人；为镇压罢工运动，他一面收买工贼，分化瓦解工人队伍，一面又唆使矿警开枪打死了30多个工人。他的私生活也极为自私虚伪，对待侍萍始乱终弃，但又想掩饰其卑鄙的行径，假惺惺地要为侍萍修墓，想从精神上得到自我解脱，可当他得知眼前的鲁妈便是当年的侍萍时，却又声色俱变，凶相毕露。他确是一个阴险残忍、虚伪自私的伪君子，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家。
和周朴园相比，吝啬、贪婪的葛朗台，其残忍、虚伪有过之无不及。为了钱，他掠夺所有的人，甚至自己的妻女也不能幸免。巴尔扎克塑造的这个对金钱有着疯狂占有欲的吝啬鬼形象，使人们看清了罩着温情脉脉面纱的资产阶级家庭关系，实际上是赤裸裸的冷酷无情的现金交易的关系。
三、顽固守旧型。
[1][2][3]。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十三
相当多的史论文章所引用的史料常与史实不符。统编语文教材中《过秦论》《六国论》《伶官传序》等都有这类问题。有些问题在课本注释中有简要说明，有的在语文教学中引起争论（这些争论也见于报刊杂志）。《过秦论》中叙述战国四公子，统率了不同时期的各国20位名将进攻秦国，是不可能有这样的历史事实的，但是作者为了反衬秦的强大，为了说明“仁义不施，攻守之势异也”的论点，有意采用了夸张的手法。这是作者为了阐明自己的观点，因而没有考虑其是否符合实际。这种情况正如朱一新《无邪堂答问》中所说：“诸子发摅己意，往往借古事以申其说……冀以感悟时君，取足达意而止，亦不复计事实之舛误。”先师余嘉锡先生也认为“（刘）向之为学，虽非后世之考证家，然博极群书，尤熟于《左传》……岂不知司马子反、叶公子高、令尹子西与昭奚恤非同时人？然所以采之者，取其‘惟善以为宝’之意耳……虽时代名氏之不合，然不可不谓之善言理也。”所以读这类文章应侧重理解作者所论之“理”，不必拘泥于史实是否真实。
然而上述课文中因史实舛误而引起对某句或某词的误解，则是在教学中应探讨的问题。
《六国论》中“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”常见义项有“招致”和“迅速”两义。先秦典籍中两义就同时存在。“速祸”的“速”，如果劝迅速”义，就今天来解释应该说是正确的。秦灭六国是秦国的既定国策，灭燕只有先后之分，并无招惹与否之别，不刺秦，秦也必然要灭燕，刺秦正贻秦以迅速灭燕的口实。但是这不符合苏洵的原意。苏洵引用荆轲刺秦，强调的是招来祸患。苏洵把六国分为三种类型：赂秦的韩、魏、楚，与嬴的齐和抗秦的燕赵，而燕之所以灭亡是由于荆轲刺秦而招祸。后文也说“刺客不行……胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”因此就苏洵《六国论》的本意说，“速”用的是“招致”义，不然，岂不是把今人的观点加之于古人了吗？再说，苏氏颇着重于六国灭亡的先后。其实六国相继被灭不过短短九年时间而已，苏氏所以强调时间早晚，也是为了证明赂秦者先亡，不赂秦者不致先亡或不致于灭亡的论点。
欧阳修《新五代史・伶官传》前的一段议论，主要论点是：盛衰之理在于人事，强调后唐庄宗宠信伶人导致国家灭亡的史实。其中一句说：“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭”。如果把这句中的“困”字理解为“围困”，也不合史实。《伶官传》记了四个伶人：敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦（门高）。敬新磨以诙谐谏庄宗，无劣迹，谋反杀死庄宗的只是从马直指挥使郭从谦和他指挥的军队，并非数十伶人，所以这里的“困”理解为“困惑”“沉溺于某项事物”较为合适。这和最后“智勇多困于所溺”的“困”同义，而且也是呼应的.。
因此阅读或讲解这类文章时，第一，要着重讲作者所说的“理”，也就是作者所持的论点，不必纠缠所引某事是否真实；第二，在某些词句上要根据全文论点来作解释。
因事及人，以评论人物为主的史论又是另一种情况。史传后的作者论赞且不说，自唐宋以来的史论则多是评论人物之得失，且大多数是表示了作者与一般不同的见解。苏洵的《管仲论》责管仲不能临死荐贤；苏轼的《贾谊论》讥贾谊不善处穷，“志大而量小，才有余而识不足”；王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为蔺相如完璧归赵乃一时之幸；以及《晁错论》《豫让论》《信陵君救赵论》等，都无悖于史实，而能言之成理。阅读这类文章对培养求异思维能力是有效果的。
[1][2]。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十四
摘要：音乐具备情景性、感情性、欢乐性三大基本特点，它关键是在音的运动和构造中使人们认识美、享受美。使学生在充满欢乐而宽裕热情的情感气氛中学习，重视思维训练，开拓想象空间，音乐新课标倡导的教学理念是发展音乐智能。在中学音乐情感教学中，教师要努力找寻音乐素材所供应的情感原因，积极创设五花八门的情境，激励学生积极的情感想象和体验，让学生在感受体验音乐的同时，提高对音乐的感知和欣赏能力。
关键词：音乐；音乐教育；情感教育。
1音乐的本质特征。
所有艺术都是人类生活的真实写照，并活跃地表现着人类的情感，音乐也没有什么不一样。它是人类最传统、最具广泛性与感染力的艺术方式之一，是人类经过指定的音响构造完成思想与感情表现和交流的无可或缺的关键形式，是人类精神生活的有机构成部分，它的存在凭的是声波振动，在时间中体现，经过旋律和节奏的反复、改变、再现来体现其魅力，经过人的听觉器官而引发各类情绪反应与情感体验，培养人的抽象思维能力与感悟能力的艺术。抒情是音乐的本质特点，能够是一首乐曲或是一种情绪、意境的反映；也能够是一种乐思的总结；或是一种情感的起伏发展与多种情绪的比较与矛盾。而音乐教育则是经过音乐来熏陶情操、培养学生优良道德品质、改善人格的关键方法。就像原苏联教育家霍姆林斯基所说：“音乐家的教育并不是音乐教育，而第一是对人的教育。她经过对发掘与培养人的审美能力，经过组建人的审美心理来达到熏陶人的心灵与打造高尚人格的目的”。可见，一般学校音乐教育要把情感教育在教学中加入，让学生的`身心获得全面和谐发展，培养具备创新精神、知识面广、有着完美人格魅力的跟现代社会发展适应的高素质人才。
2情感教育在高中音乐教学中的运用策略。
2．1有效应用多媒体创新教学方法：处于高中阶段的学生，思维认知能力具备较强的可塑性与提升空间，这时如果教师加以指引与管制，对学生树立准确的人生观与价值观具备关键意义。在音乐课中，教师能够经过依靠视频、dvd与幻灯片等学习方法，为学生创建一个协调欢快的教学环境，从中培养学生的积极性。
2．2创建情景面，连结情感线：音乐教学经过是师生情感双向交流的经过。教学经过充溢强烈的感情与情绪，是形成优良课堂氛围的关键前提。在课堂上建设新型的师生关系，以教师的人格魅力与主动投入的情态吸引学生、感召学生，经过创设充满情感的情景与气氛，建设一种欢快、融洽并入情入境的教学氛围，这样，能够让学生尽快进入相关的情绪、情感状态，主动踊跃地配合教师实现教学任务。任何作品的介绍都是通过教师的语言表达来传达给学生的。情感的“造势”尤其离不开生动的情感化的教学语言，美妙而且富于感染力的语言，是保持师生情感的关键纽带，让学生更直接更容易受到艺术的感染与激励，推动其出现更强烈的学习与接受欲望，进而使教学效果大大地提高。音乐教学中有关音乐和学生、教师和学生中间的情感的交流、交融，还要延伸到课堂教学以外，而这种交流与交融，对进一步建设融洽协调的课堂教学氛围与提升课堂教学效果一定又会起到非常大的推动作用。如果课外活动中教师和学生经过课堂上更加亲近、严密的接触、交往，一定会增进师生间的友谊与感情，从而做到“亲其师而信其道”，“信其道”而“爱其乐”。
2．3培养良好的课堂语言素养。
（1）课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，千万不要夹带家乡方言，要能说好一口标准的普通话，标准的普通话与优秀的音乐会给学生带来听觉的美感享受，学生的注意力会像被磁石一样的吸引着，从而让学生导入自己所创设的意境之中，可谓顺理成章。
（2）进入情境的动力是生动、情景、富有感染力的课堂文学语言。音乐教师的课堂语言要富有感染力、活跃和形象。由于音乐自身作为一种艺术，具备非常强的表现力与感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相关地形象活跃、精练而精辟。把音乐作品所包含的艺术形象清楚地展现在学生的眼前，才可以把学生的想象力激发出来，让学生真实的融入到音乐情境中，接受音乐的濡染与陶治，提升学生的音乐鉴赏能力。
（3）创设情境的保障是组织有序的课堂语言。一堂好的音乐课，教师所创建的情境要连接教学内容，从引情、激情、动情到抒情，到指引学生遨游于音乐的海洋，要紧密连接，富于逻辑，引人入胜。所以，课堂语言的组织有序就变得更加主要。想想，没有语言组织、说东道西、条理不清、信马游缰的一堂音乐课，可以创建出什么样的情境来呢？更不用说怎样来激发学生学习的兴趣了。
2．4鼓励学生踊跃参加课外实践活动，完成对学生情感教育的延伸：在音乐教学中完成对学生的情感教育不但需要教师增强对学生课堂学习中的指引，还要鼓励学生踊跃参加课外的实践活动，使学生在课外活动的参加中来充分施展自身的潜力，推动自我价值的完成。在现阶段的高中音乐教学中，很多教师依然把课堂教学作为音乐学习的仅有方式，而疏忽了对学生参加课外实践活动的了解，从而导致“死读书”的学习情况，使学生学习音乐作品的主动性极大地抑制了，对提升他们的情感审美能力不利。面对这种状况，就需要教师在高中音乐教学中踊跃鼓励学生参与各类课外实践活动，经过活动的参加来陶冶学生的艺术情操，增强他们实践能力的锻炼，从而完成音乐教学中学生情感教育的延伸，以让学生身心更好地促进全面发展。
3结语。
在中学音乐教学中展开情感教育是素质教育发展的要求，也是推动学生德智体美综合素养提升的关键途径与方法。音乐教师在授课的经过中要主动实施情感教育，启发学生的情感态度，经过多媒体的形式帮助学生把情感意识提高，并把教师的情感赋予学生，让学生在音乐的情感教育下完成自我的价值，并使自身的综合能力全面的发展。
参考文献：
爱国主义教育中的情感激发论文篇十五
[内容]。
在中学语文教材中，存在着许多“丑”形象，然而人们在教学过程中往往注重对作品正面形象的鉴赏，而忽略了对“丑”形象的品味。其实“丑”形象也是艺术审美的重要内容，同样具有审美价值，理应引起我们的重视。
综观整个中学语文教材，不少作品在塑造正面形象的同时，也塑造了许多个性鲜明、形象生动的“丑”形象，使作品更具典型性和社会认识价值。如奥楚蔑洛夫、黄世仁、贾雨村、菲利普夫妇、胡屠户、周朴园、鲁四老爷、别里科夫、葛朗台、张委、康大叔等人物，我们可以通过这些“丑”形象的言行去了解一切剥削阶级的罪恶和腐朽，以及社会制度的黑暗和腐朽，提高对社会生活的复杂性的识辨力。同时，这些“丑”形象还可衬托、表现一切美好的事物和人物，使人们在美与丑的对比中，领略人生的意义。中学语文教材中的“丑”形象主要有如下几种典型：
一、浅薄势利型。
《范进中举》中的胡屠户，是手艺人，虽然不是什么大恶人，但这个市侩在范进中举前后的不同表现，充分表明这是一个粗野自私、浅薄势利的小人。范进中举前，他责怪范进“不知累了我多少”，骂范进“尖嘴猴腮”，“癞蛤蟆想吃天鹅肉”；而范进一旦中举，就变骂为捧，说他“才学又好，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，没有我女婿这样一个体面的相貌”。这前倨后恭的浅薄势利表现，把胡屠户的丑恶灵魂暴露得淋漓尽致。
和胡屠户一样，菲利普夫妇、奥楚蔑洛夫也是这样的势力小人。我们从他们身上可以看到当时社会道德风气的败坏，因为他们丑的思想、丑的言行，归根结蒂都是当时社会制度和社会风貌的体现。
二、残忍虚伪型。
《雷雨》中的周朴园是一个阴险残忍、虚伪自私的人物形象。他原是一个封建地主，后转化成资本家，其发家史就是一部劳动人民的血泪史。他包修江桥，故意叫江桥出险，淹死了两千多个工人；为镇压罢工运动，他一面收买工贼，分化瓦解工人队伍，一面又唆使矿警开枪打死了30多个工人。他的私生活也极为自私虚伪，对待侍萍始乱终弃，但又想掩饰其卑鄙的行径，假惺惺地要为侍萍修墓，想从精神上得到自我解脱，可当他得知眼前的鲁妈便是当年的侍萍时，却又声色俱变，凶相毕露。他确是一个阴险残忍、虚伪自私的伪君子，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家。
和周朴园相比，吝啬、贪婪的葛朗台，其残忍、虚伪有过之无不及。为了钱，他掠夺所有的人，甚至自己的妻女也不能幸免。巴尔扎克塑造的这个对金钱有着疯狂占有欲的吝啬鬼形象，使人们看清了罩着温情脉脉面纱的资产阶级家庭关系，实际上是赤裸裸的冷酷无情的现金交易的关系。
三、顽固守旧型。
《装在套子里的人》中的别里科夫，是一个保守、顽固、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象。他老是歌颂过去，歌颂那些从未存在过的东西，对周围发生的一切，都抱着怀疑态度。他老是诚惶诚恐，战战兢兢，不敢越雷池一步，自觉地把自己装在“套子”里，而且还想把别人也装在“套子”里，企图挡住社会前进的步伐。作者正是通过别里科夫这个形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护沙皇专制制度的奴才性格，揭示了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。
《祝福》中的鲁四老爷，其实也是个顽固守旧的典型，封建秩序的卫道士。他和别里科夫一样具有自觉维护旧制度的奴性。稍不同的是，他们一个保守得近乎神经质，一个则表现得温文尔雅，道貌岸然。
四、穷凶极恶型。
《白毛女》中的黄世仁、《葫芦僧判断葫芦案》中的贾雨村、《孔乙己》的丁举人、《灌园叟晚逢仙女》中的张委、《药》中的康大叔等形象，都是穷凶极恶、置草民百姓生命于不顾的恶棍丑类。他们有的张狂露骨，有的表现稍微比较隐蔽。其中最令人过目难忘，切齿而又不齿的，就是那个康大叔。
康大叔是封建统治阶级的爪牙，是统治阶级镇压革命和群众的`工具，代表着封建王朝的权威和秩序，我们可以从他丑恶的外貌和行动中看出他的野蛮和凶残的本相。他以杀人为职业，以卖人血馒头为“专利”。对群众蛮横凶恶，说话时都要别人“笑嘻嘻的听”、“恭恭敬敬的听”；他对革命极端仇视，称赞告发亲侄子的夏三爷是“乖角儿”，咒骂革命者夏瑜是“贱骨头”，种种丑恶卑劣的言行令人侧目。他对华老栓一扯、一裹、一塞、一抓、一捏的动作，形象地表现出这个刽子手的穷凶极恶、贪得无厌。“有其奴必有其主”，从康大叔身上，我们可以想象到封建统治阶级是多么贪婪残暴！
五、家长专制型。
《孔雀东南飞》中的焦母是一个蛮不讲理，极其专制的人物，在她身上集中体现了封建专制思想。对于焦仲卿夫妇忠贞的爱情，她视而不见，毫不同情，一意独断专行，残酷地棒打鸳鸯。为了维护其封建家长的威严，她把聪明能干、知书达理的兰芝赶出了家门，丝毫不顾惜她几年来“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”的勤劳和贤慧。为了达到除却眼中钉的目的，她不择手段，对儿子软硬兼施，时而恶语威胁，时而好言诱骗。我们可以通过焦母这个人物清楚地看到封建家长制和封建礼教残酷摧毁青年男女幸福生活的罪恶。
教材中文艺作品内的“丑”形象，是作家艺术匠心的结晶。塑造这类形象，作家们不是简单地将人物脸谱化，而是像鲁迅那样使用白描手法，或是如契诃夫、巴尔扎克那样以嘲讽笔法描写人物的个性化语言、可笑的行为，让其在特定的环境中作充分表演，或是如冯梦龙、莫泊桑那样冷静叙事，不着痕迹地于充分揭露中鞭挞丑人。细细体味作家们塑造人物的不同笔法、不同风格，我们可以获得艺术的熏陶，写作的借鉴。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十六
摘要：情感教育是历史新课改“三维目标”之一，其现实意义和教育意义不容忽视，尤其在当今物欲横流、情感缺失较严重的社会大背景下，更要积极运用历史学科的情感教育功能，培养更多具有健全人格的合格人才。本文从历史情感教育的必要性出发，重点探讨了如何利用现有的教学资源实施情感教育，实现历史教学的情感态度和价值观教育。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。历史教学中的情感态度与价值观教育就很好地诠释了这一要求。
从教十年来，我作为一线教师，亲眼目睹了当今中学生情感缺失之严重：路遇自己的老师，面无表情，昂首而过的；烦于父母管教过严与父母大吵大叫甚至杀害父母的；对于老师的教育不屑一顾甚至大打出手的；读书无用，及时行乐的；一句话接受不了自杀的……可见随着物质文明程度的飞速提高，年轻一代的精神文明教育苍白了许多。看着一张张韩流装扮下的稚嫩的脸，听着课间教室里传出的一声声不堪入耳的时髦词，我惊叹这是不是十五六岁的朝气蓬勃的年轻的心。很多时候学生表现出的脆弱、敏感、自私、自理能力差、不善于处理各种矛盾，对事物的冷漠，都让我心痛，痛心之余更深刻领悟了进行情感教育的必要性，作为教师的责任感和使命感油然而生。
一、充分利用历史思维方式培养学生乐观向上、积极进取的豁达个性。
在学习历史的过程中经常会对一个历史事件或历史人物进行评价，而评价的主旨就是客观、一分为二。我就充分利用这个机会对学生展开了情感教育。
比如讲到雅典的民主政治时，让学生根据雅典民主各种机构的产生和体现的特点对其进行评价，深刻认识到任何一件事情都有正反两个方面的作用。在学习、生活中，无论是顺境还是逆境，都有它存在的另一方面的意义。顺境中暗藏危机，更应保持清醒头脑，而不是享乐其中；逆境中存在机遇，更应该奋起直追，而不是消极沉沦。无论表扬还是批评都要坦然面对，尤其对于批评的声音更要有宽广的胸怀，而不是一味地排斥。
二、充分利用中外思想家的思想火花点燃学生的情感世界，培养学生心怀天下、为国之强大奋起读书的远大理想。
比如讲到宋明理学意义时要取其精华，让学生充分感受理学的现实意义，使学生进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。理学对于中学生来说深究无用，但理学家的文章对于学生来说是有指导意义的。比如朱熹的诗《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生知道致知读书学习是获得知识的源头，认识到读书的重要性和必要性。
再比如，学生熟悉的东林书院的对联――“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”，上联将读书声和风雨声融为一体，既有诗意又有深意，下联则有齐家治国平天下的雄心壮志。要让学生从小树立崇高远大的理想，勇于担负起治国、强国的历史重任，认识到现在所做的一切不仅仅是为自己，更是为了天下人谋幸福。放眼世界，自然心胸开阔、志向高远。
三、以身作则，带着一颗真挚的心上好每一节课，带着一颗爱心平等对待每一个学生。
在教学过程中，要“晓之以理”、“动之以情”、“导之以学”、“助之以成”、“鼓之以气”，从而端正学生的学习态度，激发其学习热情，帮助学生树立决心、信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折。要让学生坚信：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。评价要以鼓励学生为主，激发每一个学生的积极性、主动性。当然该批评时要批评，该教育时要教育，不能一味地报喜不报忧，更不能姑息养奸，要让学生拥有一颗健康的心脏，能够承受未知的一切。
在历史教学中实施情感教育的方法还有很多，可用的素材还需要很好地挖掘，我也将继续探索、实践，充分利用好历史教学这个平台，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才尽自己的微薄之力。
参考文献。
1、石中英.王卫东.主编.《基础教育新概念――情感教育》.教育科学出版社，。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十七
情感教育，顾名思义，它是关注学生态度、情绪、情感以及信念的教育，是使学生身心愉快，促其健康发展的教育。初中阶段正是学生性格形成的重要阶段，也是其认知水平快速提高的年龄段，这一时期，他们情感波动大，有强烈的求知欲却也很叛逆。而生本化的语文课堂正是进行情感熏陶、情感教育渗透的新大陆。在课堂中，应多创设情景，引起情感共鸣，达到以情动人、感人，最终育人的效果。
特定的情景，产生特定的情感。课堂教学过程中，适当的情景创设，定能使学生产生情感共鸣，从而使学生更好地融入课堂，进而调动其学习积极性，渗透情感教育。例如，我在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学导入过程中，在黑板上板书题目时，我故意漏写了最后一个“吗”字，题目便变成了《中国人失掉自信力了》。学生们很快发现了这一问题，但这样的一个题目，早已在学生心中激起了情感的波澜，他们深深地思考着。我便顺势创设了这样一个情景：假如中国人失掉自信力了，中国将会变成什么样子？中国的神舟八号还能飞上天吗？中国的国力能蒸蒸日上吗？中国能经得住金融危机的来袭吗？中国能一次又一次的抵抗灾难吗？一系列的情景发问，让学生们坚信：中国人并没有失掉自信力。从学生坚定的目光和表情中，我清晰地感到他们内心的澎湃。继而我把“中国人”换成了“我们”，即变成了“我们失掉自信力了”，顿时全班高喊：“我们没有！”。我接着发问：“在学习过程中，怎样才能证明你们没有失掉自信力呢？”问题一出，全班哗然，一个个争先恐后地想证明自己。此时，我知道，情感教育的目的已经达到。
生本课堂中，教学过程是一个师生互动、情感沟通、交流的过程。教师和学生都要真正融入课堂、融入课堂教学的情景中去，才能实现以情动人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一课的结尾部分，我设计了这样一个环节：“通过两节课的学习与感悟，此时此刻，假如你的父亲就站在我们的`教室里，请你对你的父亲说一句你最想说的话。”他们一个个静静地思索着，或许是被当时的情景所感染，一时兴起，我唱起了《父亲》这首歌。由于太过投入，后半部分多重复了一遍。唱罢，部分学生竟眼含泪花，我知道，那是他们感受到父爱了。想对父亲说一句话的学生相继举起了手，有说自己此刻感受的；有说父爱伟大的；也有说自己学习情况的；更有学生抽噎着说：“爸爸，您在家辛苦了！”全班学生一时间陷入了对父爱的感悟中去了。我想，这也许便是生本课堂的优越之处，这也许便是对情感教育的最佳渗透。
总之，教育离不开情感，语文教学更是离不开情感教育。多创设一些情景，让学生积极思考，积极进行情感体验，力争让每一堂语文课都达到以情育人的目的，我想这才是情感教育最为行之有效的出路。
爱国主义教育中的情感激发论文篇十八
情感教育是指在教学过程中，教师充分利用教育教学手段，通过激励、带动与满足学生的情感需求，促进学生全面发展，以此提升学生的学习能力和探究能力，达到预期教学目标。本文主要从情感教育入手，研究了高中化学情感教育的策略。
在教育教学过程中，情感教育的融入对高中化学教学具有重要意义。首先，有助于融洽师生关系。调节学生和教师之间的师生关系，让教师了解学生的情感需要，这样学生才会接受教学教育，提升学生的学习成绩。其次，有助于提升教学活动效率。通过情感教育的实施，培养学生的积极情况，提升学习的利用效率，激发学生学习的积极性，从而提升教学活动效率。最后，有助于学生全方位发展。在教学过程中有效利用情感教育，可培养学生丰富的情感，促进学生个性和谐和自由发展，陶冶学生的情操。
教师在进行化学教学过程中有效运用情感教育，创设符合学生发展的教学活动情境，营造良好的化学学习氛围，激发学生求知欲望，让学生积极参与到教学过程中，触“境”生情，培养学生的学习情感。例如在教学“化学能转变为电能”这一内容时，教材编写的内容直接要求进行“活动与探究”等4个实验，这时教师可以通过展示音乐贺卡方式，打开贺卡，让学生倾听音乐；然后对水果电池进行演示，讲述水果电池的构成部分，提出问题，说明水果电池为什么可以产生电流，最后让学生利用西红柿、zn片、没有安装电池的音乐卡、cu片等制作成可以发出生硬的音乐贺卡，让学生处在设计好的情境中，了解生活世界与科学世界，让学生善于观察和思考，勤实验，研究其中的化学原理，融入化学教学内容，不仅满足学生的好奇心，激发学生化学求知欲望，还培养了学生的情感，丰富学习经验。
教师在教学过程中，可通过课外作业，培养学生实事求是的态度。运用学生的情感能力，激发学生学习的主动性与积极性，与生产、生活和科学实验有机结合，提问学生关注的热点问题，从而激发学生的探索热情。例如在教学“硫和硫的化合物”这一元素化合物的知识内容时，可以通过“酸雨”和“环境保护”等这些关键词，指导学生查阅与硫有关的资料，让学生通过课堂交流的方式，讲解自已的看法和意见。上课时，有的学生会展示自己从网上下载的“狮身面像被腐蚀”和“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等图片；有些同学汇报了自已走访调查情况，收集了因为酸雨带来危害的相关数据与材料；有些表达了对预防、治理环境污染的看法和意见。对于学生的表现，教师应抓住这些机会，适当给予评价，对学生关心、热爱与建设家乡的强烈意识给予表扬，鼓励学生看到因为环境污染引起危害的同时，加强学习化学治理环境污染的决心，以此激发学生学习化学知识的使命感、责任感，提升教学效率。
历史上化学家在形成化学概念，发现化学变化规律时，常常会遇到不同的困难，产生错误的想法，做出错误的判断，学生也不例外，在学习过程中经常会碰到相似的的情况。所以，教师在教学过程中有效运用，通过合理介绍化学发展过程中的挫折、失败，让学生在接受新的化学知识的同时，少走弯路，领悟化学中的矛盾冲突，达到预期教学目标。同时，化学作为一门研究物质变化、合成、组成、结构和性质的学科化学家研究化学的过程时追求真理和发现真理的过程，这些求真精神是实事求是的科学态度，也是锲而不舍的钻研精神。教师在教学过程中渗透化学史，让学生了解化学家求真的精神，可以提升学生学习化学知识的能力，不断研究学习化学的方法，开拓学生思维，启发学生的想象力。
为了增强高中化学教学中情感教育的渗透，教师在教学过程中应摒弃传统的教学观念，与学生建立民主、和谐的师生关系，获得学生的喜爱信任，实施情感教育，提升自身综合素养，和学生共同学习、进步，不断鼓励学生自主学习，做到一视同仁，不歧视任何一位学生，以爱为本，尊重每位学生，调动学生学习的积极性，以此提升学生学习化学的能力，提升化学教学的质量。例如在教学“醇的性质与应用”这一内容时，教师可以和学生一起做金属钠反应和乙醇可燃性的试验，和学生培养情感，一起交流学习经验，重视和学生学习过程中的师生关系，尊重信任每位学生，建立和谐良好的师生关系。当学生遇到学习上的难题时，应以朋友的身份帮助学生解决困难，树立学生学习的自信心，获得学生的喜爱和信任，和学生产生共鸣，激发学习化学的兴趣，带动积极性，从而提升学生学习化学的质量。
3．结束语。
高中化学教学过程中有效的运用情感教育，可激发学生学习化学的求知欲望，提升学生学习化学的能力，了解学生个体发展的需求，同时，有利于教师和学生建立良好的师生关系，促进学生全方面的发展，陶冶学生情操，培养学生丰富情感，从而提升学生学习成绩，提升教学质量和效率。
参考文献：
爱国主义教育中的情感激发论文篇十九
摘要：情感教育是中职素质教育的重要内容,为了在中职语文教学中进行情感教育，文章就如何在中职语文教学中进行情感教育提出了三点策略，即充分发掘语文教材中的情感资源、开展丰富多彩的语文教学活动、在阅读中培养学生情感。
情感教育是人格教育的重要组成部分，关注学生的情绪、情感、态度及信念，是新课程改革精神的体现。中职学生是一个特殊的群体，这部分学生学习基础差，存在一定的厌学情绪。很多学生表现出情感冷漠，自私自利，不关心他们，为人处世能力差，情感道德严重缺失的问题，严重影响了中职学生的未来发展[1]。情感教育在中职语文教学中占据重要位置。但目前，中职语文教学重认知、轻情感的现象十分普遍，教师在教学中过于强调语文知识的传授，忽视了学生情感方面的关怀和教育，学生人文精神严重缺失，这种问题的出现给中职语文教学敲响了警钟。
中职语文教材中有大量的佳作名篇，尽管这些优秀的作品风格不同，但无一例外都是充满了真挚的情感，包含对家国、生活、亲情、好友及壮丽河山的情感抒发。作为语文教师，要善于发掘这些作品中的情感因素，教学过程中潜移默化对学生进行情感教育，在情感上打动学生，增强学生的情感体验，才能激发学习的主动性，提高语文教学成效。例如，语文教材中有散文《我不是一个好儿子》，作者用平实的语言记载了母亲的点点滴滴和一言一行，把一个勤劳、简朴、慈祥、关爱儿子的母亲形象刻画得淋漓尽致，读起来感人至深，很容易引起学生的共鸣，可以唤起学生对母亲的感恩之情；还有史铁生的散文《我与地坛》，同样是写自己的母亲，重点突出了母亲那伟大、内隐又不求任何回报的母爱，也正是在母亲无微不至的关怀和感染下，作者对生活和人生有了更深的思考，写出了一系列脍炙人口的作品。因此，只要教师善于发现，就可以从教材中找到众多的情感教育素材。
二、开展丰富多彩的语文教学活动。
情感作为人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,因而，在中职语文情感教育过程中，中职生自身的情感体验极为重要[2]。但传统的中职语文教学中，很多教师采用传统的灌输式教学方法，教师讲解，学生听，学生缺乏体验感，致使情感教育缺失有效的载体。针对中职学生，语文教师可以联系一些蕴含着丰富文化内涵的节日，开展一些活动，如春节、元宵节、端午节、清明节、重阳节等与情感有着密切关系的节日，举办一些讲故事、诵读优秀诗文、小演讲、演课本剧、续编故事等之类的.语文活动，让学生参与进来，使其从中获取情感体验，从而达到情感教育的目的。又譬如，在母亲节，教师可以先介绍母亲节的由来和风俗习惯，然后以“我的母亲”为主题，举办一场小演讲比赛，让学生将自己的真实情感融入演讲当中，然后让学生根据主题与他人进行亲情方面情感交流,由此，既强化了学生口头表达和口语交际能力，又可以让学生在活动中对亲情有进一步的认识，增强学生的情感体验，达到情感教育的作用。
三、在阅读中培养学生情感。
阅读是语文教学的重要内容，也是实施情感教育的重要途径。新课程大纲明确指出，语文教学要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教师鼓励学生进行诵读，学生在诵读过程中脑海中会不由自主地浮现与作品相关的意境和画面，真切地体会到作者的情感，进入深层次的情感体验，从而获得思想启迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《声声慢》，这是一首饱含深情的词，作品前几句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，使用叠字的修辞手法，将作者的愁苦凄凉之情描写得淋漓尽致，后面陆续写了梧桐、黄花、细雨、过雁等，将愁绪进行层层叠加，读来让人感慨不已，使学生为作者生不逢时和人生际遇产生深深的同情。这样的一部作品，如果教师逐字逐句的翻译讲解，将大大削弱文章的情感。而如果让学生进行反复的、有感情的诵读，可以帮助学生体会作者亡国之恨和沦落之苦，同时也对我们今天幸福快乐的生活倍加珍惜。总之，情感教学是中职语文教育的重要组成部分。在中职语文教学中，借助有效的途径和方法促进学生情感素质的发展是实施情感教学的目的。当然，情感教育能否在教学实践中得到有效实施，还需要语文教师具有较高的情感修养，以及灵活的课堂教学方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教学的实效，帮助中职生健康、全面的发展。
参考文献：
[2]吴小丽,何君.中等职业学校语文教学中的德育渗透[j].西部素质教育,,2(11):85.
爱国主义教育中的情感激发论文篇二十
摘要：小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感,在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文,以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流,让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法,以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。
首先,情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言,小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话,一个赞许的眼神等,都能让小学生兴奋,并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次,情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的,严肃的'态度使得教学课堂比较生硬,学生往往会感到害怕,在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人,在轻松、舒适的环境下来引导学生,更容易让学生全身心地投入到学习中,学习效率更高。最后,情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上,这在很大程度上会忽略学生的感受,情感教育更加注重学生的心理认知引导,教师在进行情感教育的过程中,能够更多地了解学生的内心所向,增进彼此间的交流。
小学语文课本中的内容虽然通俗易懂,但都蕴含了极其丰富的情感。因此,教师在教学小学语文的过程中,应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时,除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外,要让学生知道课文的梗概,在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖**亲在自己生命中的重要地位,情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系,相处时间不太多但是母子情感没有减少,母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚,由此引发出作者怀念母亲之情。在此处,教师可以适当引导,作者与母亲见面次数和时间都非常有限,应尽的孝还没有完成,母亲便匆匆离去,这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考,自己对母亲是否尽到了孝道,如果没机会尽孝将会多么遗憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后,因为长时间离开自己的祖国,而引发对祖**亲的深切怀念,作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承,浑然一体。
(二)创设情感教育教学情境。
小学语文教师要想更好地进行情感教育,只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境,让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感,由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境,例如“居庸关山势高,岩层厚”“山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长”等,若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣,勘探及挖掘起来困难重重等,学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学,用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境,把居庸关的山势直接播放出来,展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频,把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来,一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境,由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难,詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路,他们的精神多么让人钦佩!在此情境下,教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时,学生一定会快速理解文章中描述的环境,理解当时修铁路的建设者的心理状态,由此快速激发学生的敬仰之情。
(三)结合学生实际生活进行情感教育。
情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵,语文中的人文情感来源于实际生活,而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中,应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时,很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文,可能无法达到教学效果。与此同时,高年级学生的情感正处于快速发展阶段,他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感,教师只要稍加引导,便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此,教师可以布置一些课前作业让学生去完成,如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事,也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式,讲述和亲人共同经历的美好时光,在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上,教师再进行课文的讲解,讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透,让学生能够深刻认识和理解亲情,这样不仅使学生快速内化课文内容,还能让他们学习到可贵的亲情观。
三、结语。
在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目,激发他们的情感认知,还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂,关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此,小学语文教师在教学实践的过程中,应不断探索和尝试,除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外,还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期,稍微进行引导和教育,便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此,小学语文教师更应该重视情感教育,把握好情感教育的正确方式和方法,在日常教育中尽可能地渗透情感教育。
参考文献。
[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[j].宁波教育学院学报,2012(2).
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