在快节奏的生活中，总结能够让我们停下脚步，反思思考，并找到提升的机会。总结要言简意赅，突出主题，避免冗长和啰嗦。下文是一些通用的总结写作示例，供大家参考和学习。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇一
目前，我国高等药学教育进入到一个新的时期。随着学生就业难度的加大，市场对人才需求的实际性越来越突出，建立药学开放式实验教学模式迫在眉睫。在基础实验上，更新实验教学内容，改进实验教学方法，提高实验教学水平，提髙实验资源利用效率，最终达到提髙学生专业能力的目的。
一、传统教学存在的弊端及开放式教学的必要性。
1.实验教学课时少，目的性不强，不能满足社会发展。药学实验课，平时药学专业基础课课时较少，开设的实验也就不多了。并且大多都是验证性的，有的实验与实际生活联系得不紧密，导致学生也就失去学习的兴趣，对学习内容掌握不够。
2.实验教学内容少，过于呆板。药学实验中主要是对实验结果进行实验数据记录、结果分析，这些是学习的重点，而学生对这种实验报告模式的学习很敷衍，很多时候都是几个人做实验写报告。这样，即使学生做完了该实验，其实并没有真正的理解和掌握。
3.实验过程中学生积极性不高。有的学生因为数据不理想希望重做，或者学有余力的学生渴望做更多的实验。没有这样的机会提供给学生，因而，实验仅仅是简单的完成任务而已，学生的主动性得不到真正体现。
4.建立药学专业开放式实验教学模式的必要性。传统的实验教学模式，学生经常是分组进行，并不是人人都可以动手进行操作，能力培养上有欠缺。同时，学院的师资队伍能力和实验设施条件没有得到很好的发挥。药学专业的本科生就业去向基本上是药厂，更需要一线专业技能强的学生。所以，建立药学专业开放式实验教学模式是非常必要的。
开放式实验教学是针对传统实验教学封闭性的弊端而提出的，已成为当前高校实验教学改革的必然选择。本研究主要是在药学多元化人才培养模式下，进行学生的能力训练，达到提高人才培养质量的目的。此研究部分共有两个层次的内容，每个层次分为三个步骤和两个环节。
1.第一层次内容。（1）收集、研究开放式实验题目。题目来源分为三种，一是来源于学生自己感兴趣的独创题目；二是来源于各类科技竞赛、本科生导师的科研课题；三是来源于课内教学的拓展与完善。题目要求体现药学专业特点，符合学院办学条件。（2）研究设计开放式实验方案。学生在本科生导师的指导下，在选定题目后，通过查阅资料，分析研究，制定具体的实验方法、实验步骤，实验内容，预期效果，使用的仪器设备及药品等。方案由本科生导师审阅通过。（3）学生独立进行开放式实验。为鼓励学生参加到开放式实验教学中来，学院规定实验室开放时间为周一到周五，每天下午五点到九点，周六、周日全天进行。在学生进行实验时，要充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
本层次内容有以下两个环节：一是本科生导师进行指导验收，二是研究生进行指导验收。
2.第二层次内容：（1）按照课程要求查阅文献，设计实验题目。依据不同课程的实验要求、目的等内容，查阅大量文献资料，设计最佳实验题目。（2）小组讨论，自主设计实验方案。发扬团队合作精神，以小组形式研究讨论实验设计路线，实验方法等，分析其可行性，最终形成实验方案。（3）以小组形式完成开放式实验，实验强调学生的独立性。本层次内容有以下一个环节：科任教师全程进行监控验收。
实验教学考核与评价是实验教学体系的重要一环。开放式实验教学要努力建立和实施以基本实验操作技能和实验创新设计能力并重的全程实验教学考核机制，重视对学生实验过程中各种实验技能掌握，理论知识与实验的结合的全面的评价，以求全面真实地检查学生的实验水平和教师的实验教学质量，改变传统的以实验报告确定成绩方式。
具体评价机制主要是采取实验理论和实际操作考核（通过技能实验考核和笔试考核）、平时成绩（通过老师实验过程的`观察）、实验报告（在报告中对实验结果的思考及分析）等多样化的考核方法。同时，结合药学专业开放式实验教学模式的特点，它的评价不能简单的以结果为结论，还要考虑到以下几点：评价其实验方案是否突出了设计的新颖性、独创性；评价其实验过程中是否体现了独立性，是否发挥了学生认知能力；评价其实验过程是否经济、简洁，是否体现其科学性，能否达到预期效果；评价其实验结果是否形成报告或者论文。
经过这样的改革，突出对学生实践能力、创新精神及知识综合运用能力的考核，培养学生的求实意识和严谨治学态度，激发学生技能训练的热情，有利于培养学生良好的学风，切实提高学生的实验技能和科研素质。
四、展望。
为学生提供自主化、个性化的学习，是21世纪高等教育的基本理念。开放式实验教学作为教学和学习的一个相对完整的支撑环境，要能够全面、有效地支持网络环境下教师的教和学生的学。本文通过药学专业开放式实验教学的初步探索，希望教学模式在各院校各学科广泛开展，适应现代化教育的发展要求，培养更全面的高素质人才。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇二
环境科学学科作为一门交叉学科，牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践性要求高。研究以天津理工大学为例，介绍了环境科学专业实践教学的目的和主要教学内容，从实验教学、实习教学和设计教学等部分介绍了环境科学专业教学体系实践教学的组成和发展现状。分析了实践教学中存在的问题，进而结合环境科学专业的发展趋势和天津理工大学办学的实际情况，提出环境科学专业实践教学体系的改革方案和措施。
随着世界经济的发展，环境问题日益突出，成为全球关注的重点问题之一。环境科学专业作为一门综合性的交叉学科，其所牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践能力要求较高，不但要求学生有扎实广泛的理论基础，同时还要具备实践动手能力和创新能力[1]。目前，传统的重理论、轻实践的教学情况在环境科学专业教学中依然存在，环境科学类专业的理论教学比较容易取得良好效果，但教学过程中与环境问题的实际结合还有所欠缺，理论教学与实践教学存在不同程度的脱节现象[2]。因此，调整和改革实践教学，加强实践教学环节势在必行。笔者分析了环境科学专业实践性教学环节存在的问题，并针对现存问题提出了有效的实践教学改革措施，以实现实践教学和理论教学的有机融合。
1实践教学内容。
实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动，包括实验、实习、课程设计、专业设计、毕业设计和社会实践等诸多环节[3]。环境科学专业实践教学的主要目的是使学生具备环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能，多以课程实验的形式开展，因此在理论教学中安排的实验项目课时约占课程总学时的1/4～1/3。实习教学可使学生掌握专业发展前沿动态，了解解决环境问题的原则、方法和技术，培养严谨的工作态度和作风，引导学生从专业角度考虑问题，提高学生理论联系实际的工作能力及创新能力[4-5]。因此，为了适应社会经济、科技发展和教育发展的要求，合理地调整高等教育的结构，培养学生的专业思维，以及实现实践教学与理论教学的高效融合，就需要探索实践教学中的实验教学和专业实习改革[6]。
2实践教学环节组成及发展现状。
实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。天津理工大学环境科学专业教学体系中的实践教学包括实验教学、实习教学和设计教学部分，其中实验包括独立设课实验和课程实验。学院经过多次讨论和论证，将基础生物学实验和分析与基础实验设为独立设课实验课程，地理信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测等专业基础课和专业课均设有一定学时的课内实验，以巩固和加强学生对理论知识的理解和运用。
该专业设有教学实习和认识实习，其中教学实习以生态学和环境地学课程为依托，在培养计划运行第5学期单独安排一周时间到天津蓟县山区进行地质地貌勘测和植被调查等实习工作;认识实习是本科教学培养方案中非常重要的实践性教学环节，目的是为了使学生掌握基本的生产实践知识，验证、巩固和扩展已学过的专业课程内容，培养学生理论联系实际的习惯，提高其在生产实际中观察问题、分析问题、总结问题及解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。通过教学实习和认识实习环节，使学生了解环境科学领域所涉及的诸多问题及其发展现状，使学生建立起对专业的兴趣和信心，培养学生对专业的热爱及为祖国建设做贡献的志向。
设计教学包括课程设计、专业设计和毕业设计几个环节，根据环境科学专业培养目标，设定环境监测课程设计，并以课程论文的形式体现。通过课程设计，使学生对现场调查、监测计划设计、优化布点、采样与分析技术方法、质量控制与质量保证以及信息管理的系统性工程等知识有更深层次的理解和掌握;学会运用环境监测的方法和手段监测水和废水、空气和废气、固体废弃物、土壤污染、噪声和放射性污染等，了解环境监测新技术的发展和运用。环境科学专业设计是以培养学生的综合应用能力为目的，通过专业性项目的设计训练了解该方向的设计前沿，掌握基本的设计思路和方法，掌握资料搜集、方案设计的基本要领，同时通过专业设计，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够独立承担一个小型专业设计任务的立项、认证以及初步设计。
毕业设计(论文)是教学过程的最后阶段的一种总结性的实践教学环节，其主要目的是培养学生综合运用所学专业知识和实践技能，独立发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，使学生受到专业相关工作的基本训练。环境科学专业毕业设计(论文)要求选题要结合实际，符合专业培养目标。通过选题论证、文献检索、技术调查、实验设计、实际操作、数据处理、结果分析、毕业答辩等环节，全面锻炼学生的综合实践能力，重点培养并提高学生的开发创新能力，同时培养学生的计算机与外语应用能力。
3目前存在的问题。
笔者长期从事环境科学专业建设和专业管理工作，深知目前天津理工大学的环境科学专业发展存在一些问题。实验教学方面，虽然很多专业课都设置了一定课时的实验，但是大部分实验都是传统意义上的对理论课上某些原理或现象而设计的简单的验证性实验。实习多采用集中方式进行，实习基地不稳定，与实习单位的联系缺乏连续性，未能建立长效合作机制。大多数学生到四年级才通过教师指导毕业设计参与教师的科研工作，限制了专业概念和创新思维的全面形成。该专业教学缺乏完善的实践环节考核机制，教学效果上有待于进一步提高。
4实践教学改革措施。
4.1实行专业导师计划学校确定环境科学专业与环境工程专业以环境类进行大类招生。开学一年后，按照学生成绩和学生志愿进行专业分类。为了让学生尽快了解自己所选专业的研究方向及发展现状，使学生尽快树立专业思想，在一年级的课程设置中安排了环境科学与工程概论课程，为学生讲解两个专业的研究侧重点和工作方向。然而，一部分学生对于工科专业和理科专业的理解仍然存在一定的.误区，加之现在学生对于未来的思考缺少主动性和深入性，导致专业分类后出现了一定的弊端，比如专业男女生比例严重失调：男生学习成绩不如女生，在选择专业时失去选择权，导致环境工程专业女生比例远超出男生，而环境科学专业的男生比例很高，分班后的环境科学专业学生成绩整体形势不容乐观。面对这种情况，环境科学专业启动专业导师计划，以面转点，每个指导教师负责几名学生，有针对性地开展工作。指导教师采用一对一的方式，了解每个学生的具体情况以及心理动态，帮助学生分析存在的问题，为学生提供建设性的改进办法。由以往高年级进行的针对性专业指导思路改为从低年级入手，教师对学生进行专业引导和指导，帮助学生树立较强的专业意识，指导学生从专业角度学习基础理论知识和实验技能、分析问题和解决问题。教师根据科研情况，安排学生参与课题研究，从低年级构建以项目参与为主的实践教学新模式。教师为学生提供参与科研工作机会的同时，积极帮助学生走向社会实践，使学生逐步科学地形成自己的专业研究方向、就业规划等。经过专业指导教师和学生的共同努力，学生学习的主动性和积极性逐渐提高，学习状态和精神面貌大大改观，学习成绩稳步提高。同时学生积极参与校级、院级组织的各种活动，自发成立科研小组，参与科技立项活动，班级凝聚力提高，学风和班风建设取得了一定的成效。
4.2加强开放实验室建设。
4.2.1增加综合性、设计性实验。基础生物学实验在原有的微生物学实验项目部分增加专业性更强的环境微生物学实验项目，具体包括土壤中微生物的分离与培养，细菌菌落观察、细菌的染色及真菌个体形态观察，水中细菌总数的测定及菌落计数。实验课程要求每年更新或优化10%～20%的实验项目，以适应教学发展的需要。例如环境监测中会根据专业发展情况，对一些陈旧过时的监测方法或实际应用不多、行业性很强及理论知识高深、测定步骤繁杂的内容予以适当删减和合并。地学基础实验中对于学生难于勾画的流域汇水面积做了小型流域的教学模型，使学生能够得心应手地完成勾画工作。分析与基础实验是后续很多课程和实验的基础，针对实验项目的设置开展多次研讨，相关专业教师全部参加，制订合理的实验项目，在教学运行中也由多位熟练掌握大型仪器的教师参与，使得学生直观掌握综合性实验项目的原理、实验仪器的使用、实验数据的分析与总结等知识与技能。
4.2.2为学生自主实验创造条件。目前，从教育部到学校有各级“大学生创新创业训练计划”及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，学校团委设有本科生科技立项等项目、计划支撑，提倡专业教师多渠道地鼓励学生多申请、参与相关项目，并积极作为指导教师参与工作。学生参与科技立项以及创新创业计划的热情很高，广开思路，在教师的指导下确定研究方向，制订合理的研究方案，按照计划广泛开展工作。在研究进行过程中，教师有意锻炼学生自主进行科学研究的能力，对于学生在研究过程中遇到的问题能够给予科学指导，定期召开阶段工作总结会议，根据研究进展情况适当调整研究内容和研究方法。与实验中心协调，主动向学生开放相关实验室，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件。
4.3加强实习基地建设按照培养目标要求，级培养计划调整将地学基础改为环境地学。该专业教学实习是环境地学和生态学课程教学过程中的必要环节，具有很强的实践性和综合性，不仅能够使学生对所学课程理论知识加以验证，更重要的是培养学生的实际动手能力，培养学生的观察能力、对具体地质地貌现象的识别能力、生态学问题的综合分析能力，以做到对书本知识融会贯通，提高实际工作能力，因此教学实习是教学计划中的一个重要组成部分，是巩固课堂讲授知识、提高基本技能和获取科学研究资料的重要途径，也是提高综合素质的教育环节之一。“蓟县梨木台自然风景区”为天津理工大学建立的教学实习基地之一，为了见识更多的地质现象、岩石种类及形成原因、土壤质地结构、植被种类及生物多样性，根据教学需要又增加“蓟县九龙山国家森林公园”为环境科学教学实习基地。
学生经过教学实习，虽然对于实践学科的目的意义已经有了较为专业的认识，但是教学实习和认识实习的实习项目及要求不同。前者以课程为依托，针对特定课程确定实习项目，后者的目的是使学生了解和掌握基本生产知识，印证、巩固和丰富已学过的专业课程内容，提高其在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。由此，培养方案中设立认识实习，以期通过认识实习使学生学到、接触到更多知识，加深对环境科学专业诸多问题的感性认识，为今后的工作和学习打好基础，积累经验。针对环境科学的专业特点，在前一年度实习内容的基础上都会做出相应调整，增加相应实习项目，确定更为专业的实习内容。学院已与天津创业环保东郊污水处理厂、天津泰达威立雅水务有限公司建立了长期有效的联系，但主要侧重于水处理方向。为了增加专业实习面，在已有的实习基地的基础上，广泛建立联系，与相关专业部门和单位讨论，筛选并确定长期合作单位，定期向这些单位输送专业学生，增加学生的实践及就业机会，实现“双赢”。
目前，该专业已与天津市环境保护局、天津市环境保护科学研究院、天津市环境监测中心、农业部环境保护科研监测所、交通运输部天津水运工程科学研究院等环保部门建立了长期的实习关系，定期为这些单位输送学生进行专业技术实习，使学生获得一定的专业技能，得到了锻炼，为进入专业工作岗位奠定了一定的理论和技术基础。
4.4建立实践性教学环节教学质量的管理与监督机制实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响专业人才培养质量及学生的从业能力。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校、学院考核机制，从专业建设实际出发，细化评价办法和细则，完善实践教学环节质量考核体系，在对实验教学、毕业论文的教学管理上，借鉴一些新的经验制定实践教学、实验教学和毕业论文(设计)教学质量管理办法，使实践教学质量和水平得到提高;建立实习基地评估体系，补充实习基地文件，确定实习基地评估体系的内容和指标，并对专业实习基地进行有效评估。
5结语。
专业导师计划首先在环境科学与安全工程学院2013级环境科学专业进行实践，取得了良好的效果。近几年实习基地建设和实践教学项目都在尝试阶段，并根据经验和成果逐步推进和完善。实践改革贯穿整个环境科学专业，从2013或级学生开始全面实施，涉及实验、实习及毕业论文等各个实践教学环节，注重扩大学生的知识面和专业技能，使学生对与专业相关的学科、高新技术的发展及应用前景有所了解，具有一定的科学研究和技术开发能力。在实施过程中，广泛听取专业教师、学生工作教师及学生的意见，在总结成绩的基础上克服困难，解决问题。
实践教学考核机制的建立目前还处于摸索阶段，初步建立并实行了管理办法，今后应进一步完善考核机制，实践教学考核与理论教学考核并行，点面结合，建立长效健全的考核体系。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇三
：近几年，随着计算机网络技术的快速发展，计算机专业已经成为中职院校热门专业之一。中职计算机教学应体现中职教育的特征，注重一线工作岗位的实践应用操作能力培养，要求中职计算机专业教学中，重视理论联系实践，积极开展学习与操作相结合的实践教学。文章引入“学做合一”教学理论，通过构建“学做合一”课程平台，并将其实践应用于计算机专业教学，进而提高中职计算机专业实践教学的水平与效率。关键词：中职教学；学做合一；计算机实践教学；课程管理平台作者简介：王冉（1975—），女，江苏徐州人，中学一级，本科；研究方向：计算机教学。“学做合一”课程平台在中职计算机专业教学中的实践应用王冉（江苏省徐州市中等专业学校，江苏徐州221000）摘要：近几年，随着计算机网络技术的快速发展，计算机专业已经成为中职院校热门专业之一。中职计算机教学应体现中职教育的特征，注重一线工作岗位的实践应用操作能力培养，要求中职计算机专业教学中，重视理论联系实践，积极开展学习与操作相结合的实践教学。文章引入“学做合一”教学理论，通过构建“学做合一”课程平台，并将其实践应用于计算机专业教学，进而提高中职计算机专业实践教学的水平与效率。
1.1课程教学流程与教学考核分析。
“学做合一”课程平台的设计不仅仅是为了提升中职生计算机素质和能力，还能培养学生团队合作精神与沟通技巧。“学做合一”课程教学流程如下：
（1）确定教学内容并编写教案。
（2）对学生进行分组和角色划分。
（3）内部管理规则讨论与制定。
（4）提交《需求文档》和《概要设计》。
（5）教师设定计算机项目任务并进行分配和配置管理。
（6）学生理论学习。
（7）学生在平台进行项目操作。
（8）项目作业提交。
（9）教师审核与讲解。
（10）学生巩固。
（11）学习结束。在“学做合一”课程教学模式下，不再设置统一的考试，而是进行针对性的评价。在实际考核中，计算机教师可结合学生的实际情况进行灵活掌握，并对评价结果进行记录。
1.2用户角色分析。
在“学做合一”课程教学平台上，设置一名“超级管理员”，主要负责角色维护、模块维护、用户维护、设置权限与数据清除。结合教学实际需求设置平台系统管理员，负责显示课程所有者、添加项目文档管理员、发布项目任务。计算机教师为“学做合一”课程所有者，主要负责课程信息、角色的分配，修改导出分数，上传教学案例与教学上课列表以及章节资源上传、布置批改作业、在线答疑等。学生登录“学做合一”课程平台之后，可以实现查看项目文档、查看周任务、提交作业、上报周报、查看分数等功能［1］。
1.3系统功能需求分析。
为了满足学生在计算机学习中的“学做合一”，该系统的功能主要包括文档管理、项目管理、作业管理、分数管理、在线答疑、我的空间等。在教学系统中，文档管理与项目管理能够实现上传、查看文档。作业管理是教师下达作业任务给学生，学生按时完成。分数管理要求学生每周上交周任务进行检查打分，让学生更加重视过程，有规划地完成学习。在线答疑则是对一些学生不理解、学习困难的地方或者遇到的问题，让学生提出问题，其他学生或教师为其解答问题。
2.1教学平台设计原则。
“学做合一”课程平台的设计需要遵循以下主要原则：（1）实用性原则。要满足简单易用、操作方便的要求。（2）安全性原则。要保证教学平台稳定可靠，防止非法入侵。（3）简便性原则。教学平台使用界面直观，操作方便，功能使用。（4）一致性原则。教学平台系统信息采集、信息通信具备一致性设计规范与标准，并在界面保持一致性，让学生尽快熟悉教学系统。（5）易于维护和扩充原则。
2.2教学平台体系结构及功能模块。
“学做合一”课程平台分为表示层、业务逻辑层、数据服务层3层。系统功能模块结构包括：登录模块、系统维护、信息管理、文档管理、作业管理、我的作业、在线答疑、分数管理、退出模块（见表1）。
3.1授课教师对教学及作业的管理。
中职计算机授课教师以用户名和密码的方式登录到教师界面，然后将设计好的计算机教学的章节内容和教学资源上传到教学平台，将设计好的项目任务、项目作业上传，并进行学生操作的相关描述。中职计算授课教师在设计教学计划时，要明确课堂教学的内容和目标任务；结合教学内容对学生进行分组，给学生准备好完成任务所需的理论知识资源和学习工具；引导学生在此基础上开展小组学习；引导学生借助互联网搜集学习资料和完成项目任务所需的资源及工具。教师应制定学习描述，让学生了解在该节课学习中应注意的事项，使学生把理论知识和实践操作技能、岗位需求紧密联系起来。之后授课教师展开课堂理论讲授，教学方法可灵活运用，如板书讲授、微课讲授、幕课讲授、反转课堂等方式。在理论讲授完成后，引导学生在“学做合一”课程平台进行项目任务练习，让学生自己动手，按照理论讲授中的内容进行课堂练习，并运用理论知识来解决项目任务中遇到的.问题，从而达到真正掌握理论知识、操作技能，并应用于实践操作的能力［2］。授课教师在完成课堂理论讲授和项目任务操作之后，针对学生反馈的信息进行细致的讲解，引导学生对学习过程中的知识重点、难点、疑问等进行总结和巩固。之后授课教师结合学生学习的实际情况来布置作业，并将作业上传到“学做合一”课程平台，让学生课后完成。最后教师对学生的作业进行批改，引导学生对自己遇到的问题进行在线交流。
3.2学生学习及作业的管理。
学生在完成课堂理论学习之后，登录“学做合一”课程平台，以小组合作的形式开展项目任务学习，在项目任务操作完成的过程中，积极搜集学习资源和任务资料，对遇到的疑难问题进行小组讨论。如果经过讨论仍无法完成的部分，可通过平台的在线答疑模块进行提问，直至完成项目任务。此外，学生还应将学习和操作过程中遇到的问题进行信息反馈，使授课教师能够及时掌握学生学习的困难，进而能够实施针对性的答疑解惑。在完成课堂学习之后，学生在课后登录“学做合一”课程平台，自主或者以小组合作的方式，完成教师布置的作业，并将作业上传至平台，以及将做作业过程中遇到的问题反馈给教师，与教师或其他会做的学生进行讨论，最终完成作业。此外，计算机教师与学生以一周为一个周期，共同设计周报，并在“学做合一”课程平台上完成总结和交流，进一步巩固学习到的知识，使自己所学知识成为一个系统，提升理论知识的实践应用能力。“学做合一”课程平台在中职计算机教学中的应用，不仅规范了教师与学生的沟通效果，提升了资源共享效率，而且还显著提升了计算机课堂教学质量，使学生的动手操作能力大幅提升，培养了学生的计算机综合运用能力。
［1］付丹.谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课中的应用［j］.视听，20xx（3）：186.
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇四
学校给我们青年教师组织了“野外拓展培训”活劢，快乐的时光是短暂的，蕴涵的意义却是深远的。
在这短短的半天时间里，拓展训练让我受益匪浅，对工作态度、自信心、团队协作、创新等多方面都有了新的认识，让我加深了对克服心理压力，战胜自我，团结协调，相互促进等很多道理的印象，幵且自己在这些方面也有了一些提高。
拓展训练使我明白了相信同伴，会取得意想不到的效果。第一个项目：“信任背摔”，就是信任不责任的检验。站在高台上面，没有一个人不胆怯，没有一个人不害怕。而在下面的同事，没有一个不想安全接住倒下的同事，没有一个不想完美的完成任务。当自己倒下来了，被接住了，这一刹那我感受到信任的胜利以及团队的力量，一个相互信任的团队是无往而不胜的。这样的责任，以及信任，正是我们在平时的工作生活中不可缺少的品质：我们不仅要意识到自我的责任，也要和其他同伴合作，信任团队中的每一个人，完成每一项工作。
拓展训练一下子使我对前途的挑战欲望猛然增强。在工作中，业务的拓展往往无法预见其结果，使自己裹足不前。但拓展训练使自己猛然醒悟到在今后的工作中，不要因为不可认知而畏惧，不要因从来未尝试过而轻言放弃。一个人对自身的认识往往是有保留的，对自己的潜能认识是模糊的、低估的。拓展训练使自己更清晰地认识到自己身上潜伏的能量，增强了自己克服困难，迎接挑战的信心不决心。通过拓展训练，我重新认识到了自身的潜能，也将把这种潜力发挥到以后的工作中。
整个拓展训练结束后，使我感受到团队的合作，集体的智慧和力量，无私的奉献，以及我们共同的愿望和工作目标，对团队建设的好不坏关系到一个单位和部门的生存不发展，那么，怎样才能建设一支好的团队呢？通过拓展训练，我认识到一个好的团队必须具备以下几个方面的因素：集体协作，合理分工，勇于挑战，目标明确，团结协作能力和凝聚力。
训练已经结束，我们的口号队徽我都永远记录在脑海里面了，在我以后的工作，生活会发挥极其重要的作用。
希望以后的我，像我们的口号一样“飞翔，飞翔，一路翱翔”，越飞越远，越飞越高；希望以后的工作也想队歌一样“挑战自己，一起飞！”不断挑战自己，超越自我，激发自身的潜质；也希望我的人生像我们的队徽一样，腾飞不停，勇往直前！
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇五
高校各专业人才培养的方案不仅包含了课堂教学，同时也包含了根据专业需要而设置的各种实践性教学课程。这些实践性教学课程的设置对培养学生的创新意识、培养学生的实际工作能力都有十分重要的意义。我国许多高校都以“创造、创新、创业”的教育理念指导教学实践，不少工科类高校采用加大实践性教学课程比例，以及采用在校学习与现场实习相结合的交替教学方式，使学生能在实践学习中，充分了解各种社会、经济、生产革新、科学研究信息，使学生在理论学习、实践技能和创造力方面都得到较好的提高[1-3]。如何培养具有高素质的创新能力人才以适应21世纪科学技术飞速发展需要，是全球高等院校面临的工程课题。尤其对于工科院校的学生，社会不但要求他们具有较为扎实的专业理论基础知识，同时更需要他们还具备解决具体工程技术问题的专业实践能力，因此实践性教学环节是高等教育的重要教学环节之一。近年来，随着土木工程专业招生人数的激增，就业压力越来越大，这要求学生在毕业的时候不仅具有良好的专业理论知识，而且还具备良好的专业技术能力，这就为当前土木工程专业的实践教学提出了更高的要求，土木工程实践教学改革迫在眉睫。
（一）实践教学缺乏灵活性。
土木工程专业的实践教学包括课程设计、毕业设计和专业实习。土木工程的专业实习主要分为认识实习、生产实习和毕业实习三部分，对于道路与工程专业的实习受天气影响和建设周期的影响较大，一般我们认识实习2周，生产实习4周，毕业实习3周，在这些固定的时间很难全方位、全面的了解施工技术和施工工艺，况且在实习期间还会出现天气问题，严重影响了实习效果。为了解决这些问题可以把整个实习过程和专业课教学结合起来，在专业课课堂教学的同时进行相关的实习，这样可以更好的把理论与实践结合起来，提高教学效果，比方《路基路面工程》中路基施工，有些工序的施工工序很难在课堂上讲清楚，而在工地上施工工艺简单明了。同时可以把专业课程的课程设计在课后作为大作业题目的形式布置给学生，使学生在学习了理论知识的.同时进行设计，更能够增加对知识点的深入理解。只有提高了核心专业课的课程设计水平，才能提高学生毕业设计水平。比方，道路工程方向的毕业设计主要包括道路的选线、路基设计、路面设计、挡土墙设计、排水设计等，而这些设计内容全部包括在《道路勘测设计》和《路基路面工程》课程设计以内，也就是可以理解为道路工程方向的毕业设计就是《道路勘测设计》课程设计和《路基路面工程》课程设计的合成。
（二）实践教学师资力量欠缺。
土木工程专业（道路与桥梁工程方向）主要以年轻教师为主，大部分是直接毕业以后来到高校，虽然具有较好的理论知识和较强的学习能力，但是缺乏相应工程实践经验，在讲授相应的实践内容时力不从心。随着近年来招生人数的增加，实践教学效果更加堪忧，以我校为例，道路与桥梁工程专业每届招生3个班110人左右，而教师只有10人，教师的教学任务繁重，同时由于学校对教师的科研和班主任工作的考核，限制了年轻教师到企业去挂职锻炼的机会。虽然学院和很多企业签订了合作协议，但是企业出于各种原因很少让学生深入工地一线进行实践，使得实践教学的效果得不到有效的提高。为了解决实践教学师资欠缺的问题，学院可以聘请企业现场的专业技术人员固定来学校为学生开展专业技术讲座，鼓励专业课教师到企业一线工地进行挂职锻炼，学习施工新技术，同时学校制订相关政策，减轻青年教师的教学压力、科研压力和管理压力，让专业教师安心学习，以提高其自身的实践水平。
（三）实践教学缺乏考核指标。
土木工程实践教学主要分为校内实践教学和现场实践教学，校内实践教学主要包括课程设计、毕业设计等[4-5]。校内实践教学一般根据出勤率和设计成果进行成绩评定，而最重要的设计过程没有评定，由于课程设计和毕业设计的题目更新较少且设计步骤基本类似，就会出现抄袭上届学生设计的事情，课程设计和毕业设计的成绩很难反映学生的真实水平。同时现场实习也会有类似的情况，学生出工不出力，出勤情况好，但是实习效果差，最后实习报告抄一抄了事。为了解决这些问题可以把课程设计分布到课堂上去，这样教师在上课的同时能够给予学生指导，同时对学生的设计过程进行动态监控，这样课程设计的周期较长，可以能够较好的提高课程设计的效果，而对于现场工地实习，控制每个工地的学生数量，让学生参与工地的施工，比方让学生做资料员助理，施工员助理等，委托企业的技术人员对他们进行实践教学考核，这样企业也会愿意接受学生的实习，而不像现在的实习好像走马观花一样，学生学不到东西，企业得不到真正的实惠。
（四）实践教学缺乏系统性。
实践教学体系中各环节缺乏联系，对学生能力培养效果不明显[6]，第一，缺少教学计划和教学大纲的系统性。实验、实习、设计缺少联系，没有从总体方面进行统一规划，学生很难体会到实践教学的重要性。第二，实验、实习、设计实践教学都是指导教师提前安排好，学生按部就班的进行操作，很难激发学生的创新意识和积极性，学生只是为了完成任务，拿到相应的学分。第三，由于学生都是“吃大锅饭”，很难培养学生的团队意识和创新意识，别人怎么做，自己就怎么做，几乎没有团队合作完成的学习任务，学生的团队意识和合作能力得不到培养。为了使实践教学具有系统性，在制订学生培养计划的时候就要考虑实践教学的系统性，哪些试验课程要开，哪些课程设计要做，他们之间的关联性，以及这些实践教学的开设时间等，同时在实践教学过程中把学生分组，只给学生题目和操纵规程，具体过程要学生自己完成，教师只是一个指导者、判断者，而不是操作者，这样可以激发学生的创新热情和积极性，提高实践教学效果。
二、结束语。
实践教学是土木工程本科教学中一项很重要的教学环节。质量的好坏直接影响土木工程专业毕业生的综合素质，实践教学改革是一个长期的系统工程，涉及到教学和管理的各个方面，需要广大师生和学校的共同努力，不断探索与创新，与时俱进才能使实践教学迈上新的台阶，使实践教学质量得到进一步的提高。
参考文献。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇六
伴随着国家对中职教育的投入比例不断增长，中职教育事业规模也在不断扩大。但是规模的扩张也带来了一些弊端，中职院校招生人数的不断增加，导致了教学质量得不到提升，毕业生就业难等一系列问题。在中职计算机专业学生面对的首要问题就是实践能力偏弱，专业技能不熟练等，以至于不能胜任工作岗位的要求。
2.1教师教学观念陈旧，重视理论教学而轻实践教学。
由于传统教育观念的影响，教师往往重视学生的理论学习，注重学生的理论知识掌握程度，甚至一些教师认为，学生把理论学的够好，掌握得足够扎实，就能在工作岗位上将理论转化为专业技能，不需要过分地去锻炼实践能力。但是如果一味地重视理论教学，这和纸上谈兵又有什么区别呢。在教学过程中，部分教师不愿意将精力和时间花在实践教学上，指导性的实践教学就成了摆设，这种不注重实践的教学方式是和计算机专业的学科特点相悖的，而且这种片面的、不健康的教学观念还会影响到教师的教学水平的提升，更是影响到学生自身未来的发展。
2.2学生动手能力不强，实践教学硬件设施不够完善。
就目前而言，我国大部分中职院校对实践教学都不够重视，所以这也就导致了实践教学所用的设备得不到更新和完善。很多中职院校受到经费的限制，所以其硬件设置比较落后，这就导致了学生在进行学习的时候接触不到最先进的设备。其次，中职院校的学生动手能力不强，学生对实践教学没有兴趣。计算机通常有软件硬件之分，这就要求学生不仅要具有软件的操作能力，还应具有硬件的组装和扫描设备的能力。学生虽然经过学习，对计算机系统的组成，软件的分析等比较熟悉，但是对主板、cpu、显卡等实物却是不熟悉，虽然认识实物，却不能组装，这就是学生动手能力不强的一种表现。
3.1改变教学观念，合理安排课程。
中职计算机专业教材具有理论和实践的双重特点，教师在教学过程中，不应过于注重学生的理论教学，应将理论和实践结合起来。学生作为初学者，在专业课程开始阶段肯定会表现出很大的兴趣，教师应抓住这个阶段的学生的心理特点，从学生比较感兴趣的内容入手，主要教授学生操作方法和步骤，例如制作精美的图片，组织打字比赛游戏等，激起学生对计算机专业的学习热情。然后，在学生了解专业的基础知识之后，再逐步引导学生学习更深入的专业知识。对专业表现出很大兴趣的学生，教师可以进一步的激励他们自主学习，让他们带动其他学生，在整个班级形成良好的`学习氛围。例如，在教授《计算机基础》这门课的时候，笔者就会在课程开始时规划好理论学习和实践学习的比重，然后在刚刚开始的时候引入较为简单的基础知识，让学生快速入门，然后逐步加深学生的理论学习，针对不同的学生因材施教，树立学生学习的信心，调动起学生学习的积极主动性。
3.2理论结合实际，学用结合促进综合素质发展。
在计算机专业学习的过程中，往往理论和实践并重才能取得更好的教学效果。让理论知识结合实践，让实践促进理论知识的理解，两者之间相互促进，相辅相成。学生在实践过程中加强了理论的掌握，更锻炼了自己的实操能力。学生拥有实践能力的基础就是理论，只有掌握良好的理论基础，才能进一步的实践，但是这并不是说实践教学不重要，学生实践教学的过程更是将理论知识融会贯通的过程，学生将自己所掌握的理论逐渐地应用到实际操作中去，才能不断进步，不断地完善自己的专业技能掌握。例如，笔者在教授《计算机组装与维修》的时候，一些同学对cpu、主板等知识混淆不清，教材给出的图片和实物有的时候会存在一些差异，笔者在教学过程中，不断加强学生的理论掌握，然后在掌握理论之后，让学生去实践，去自己组装，通过实践来加强对自己混淆的知识的认识。
3.3工学结合，校企合作，有效开拓视野。
社会高速发展的今天，每一天的知识更新都是不计其数的，计算机专业知识更是如此，所以在学校进行实践的时候让学生接触到前沿设备是非常有必要的。很多学生走出校门会发现自己所学习的知识不能很好地应用到工作中去，这种学校和企业之间脱节也就导致了一些毕业生不能顺利就业。笔者在教学过程中就鼓励学生积极去实践，到一些企业去了解他们的硬件设施的操作等，在学生接触到更新的设备的时候，他们的视野也会更加宽阔。工学结合和校企合作可以有效地解决教学单一，知识落后的缺陷，这样的方式主要是通过学生在进行一定的知识学习之后进入到企业进行实习，然后通过实习来发现自身的不足，进一步的锻炼实践能力。
总之，中职教育的首要目的就是为社会培养合格的具有实践能力和专业技能的全方位专业人才。教师应着眼于学生未来就业工作的发展，在实际教学中注重学生实践能力的培养，为学生打下坚实的基础。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇七
摘要：项目教学法是融“教、学、做”为一体的教学模式，为解决当前中职教育面临的问题提供了新的途径。本文着重探索了项目教学法在中职车工专业实训教学中应用的一般模式，实践证明，通过实施这一教学模式，教学质量与效率明显提升，是一种行之有效的符合中职车工专业实训教学特点的教学模式。
一、项目教学法。
1、项目教学法定义“项目教学”就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。简而言之，项目教学就是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”。
（1）自为性原则。项目实施的过程体现学生学习的自主性，学生通过自身和小组努力，策划方案，收集信息，分步实施，展示评价。学生自主自为完成项目，教师只是提供必要条件和相关帮助。
（2）实践性原则。教学项目选择紧密联系生活和工作实际，项目目标融入生活和工作问题中，以具体真实和活化的形态呈现项目，从而引导学生思考、探索和实践。
（3）整合性原则。具有学科交叉性和综合能力的运用特点，实施项目时学生个体要思、做、创，团队要合作、相处、互补，因此无论学习内容还是学习方式都体现了整合性原则。
二、应用模式研究。
项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，合理选择教学策略，优化教学过程。项目教学通常分为以下六个环节：一是项目引入，教师提出项目要求和条件，学生明确项目相关参数与要求；二是知识铺垫，教师讲解与项目相关的`理论知识，学生学习与项目相关的理论知识；三是方案制订，教师提供相关资料和咨询，学生收集信息，制订计划和实施方案；四是项目实施，教师巡回指导、提供咨询，学生通过小组合作完成项目任务；五是评价总结，教师提出建议，学生自我检查、评价及小组互评；六是知识拓展，教师拓展相关相认知识和原理，学生升华理论的理解。
1、教学目标分析。
对中职车工实训教学目标可划分三个阶段。第一阶段为基础知识掌控与基本技能训练，重点培养学生对单一课题操作认识；第二阶段强化技能训练阶段，重点是规范学生的操作程序；第三阶段是综合技能的训练，通过组合件的加工，提高学生对复杂操作的熟练程度，增强解决实际问题的能力。在设计项目任务时，教师要注意做到由易到难、由简入繁。以第一阶段为例，需要完成的单一课题十个项目一是安全文明生产，二是车床操纵练习，三是选用刃磨刀具，四是车削台阶轴，五是车削沟槽，六是钻头的刃磨与钻孔，七是孔加工，八是车削锥度，九是车削螺纹，十是测绘零件并以图加工。运用项目教学法，以孔加工项目为例分析教学目标并制表如表1。
2、教学项目设计。
（1）确立项目。在车工实训教学中，教师应根据本阶段的教学内容和任务设计教学项目，要充分考虑学生现有能力和完成项目的可能性，同时兼顾项目的实用性和完成项目的实践意义。以第一阶段教学目标梯形螺纹车削为例，将此课题设计为项目来完成。
（2）教学目标设计。通过梯形螺纹加工项目，培养学生认知能力和关键职业能力，掌握相关工艺知识和操作技能。教学目标分解展开见表2。
3、制订项目计划。
教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质组内异质原则，一般每组以4人为宜。由组长牵头制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师检查、认可后开展工作。以轴类零件加工精度测量项目为例制订计划：项目名称为精度检测；训练内容为量具选用和质量检验；问题分析是量具精度及使用不当；解答计划从纠正检测方法和内容，强化文明操作意识着手；基础知识需要前期基本技能与安全文明生产要求；能力提升与行动通过使用量具检测零件尺寸精度实施；检查评价重点关注方法是否合理，结果是否正确。教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质，组内异质原则，一般每组以4人为宜。组长牵头制订小组项目工作计划，确定工作步骤和程序。教师检查、认可后开展工作。
4、实施项目计划首先创设情境提出任务，然后对新知识新技能给予讲解。通过学生分组，明确分工，引导学生进入角色，自主分析任务并制订计划，经过小组共同协作完成任务。最后相互展示成果，评价交流实现能力拓展。
5、项目展示评价项目展示评价是项目活动的总结，是知识的升华，是教学活动不可缺少的一个重要环节。学生作为展示的主体，可以通过口头汇报、文档总结、实物演示等方式展示项目成果。教师作为展示的监督者和引导者，确保组内成员共同关注，引导组间成员互动参与。需要特别指出，教师评价的内容应该着重三个方面：一是项目规划、完成情况和完成效果，二是学生的行为习惯、纪律、学习态度，三是学习结果、学习方法、合作方法、创新能力。评价时，多一些鼓励性评价，提高学生自信心和参与度。以阶梯轴的加工为例，从阶梯轴制造的情感态度、行为过程、专业技能等方面评价，见表3。
2、对教师业务素质要求较高，并高度强调课堂调控能力的重要性项目教学的教学组织带有一定程度的开放性。项目实施中，教师的角色悄然发生着转变，作为学习的引领者，要求教师拥有高超的教育技巧和把握课堂的组织能力，通过高效的学习活动促进高效的项目实施。
3、对学校教学硬件要求较高，并高度强调实训教学资源的重要性实施项目教学法一个重要的环节就是信息收集，对车工专业实训教学而言，信息收集就是教学硬件的准备，如毛坯、图样、工具、量具、夹具、刀具、设备及场地等教学资源的支持。在特殊条件下，还需要企业提供部分人力、设备和场地等支持，尽可能将企业产品任务应用的项目教学中。项目的选择与设计要依据教学的需要，充分利用现有的教学资源。
4、对师生关系要求较高，并高度强调关注后进生的重要性项目教学强调学生为主体，教师为主导。教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，并且需要有足够的教学机智，在活动中直面处理学生提出的各种问题，因此，教师是整个项目活动的“灵魂”。学生也要摈弃旧的学习观念，克服依赖心理，真正投入到项目教学中来，顺利完成教学项目的实施。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇八
教师在对于设计素描课程的理解和认识还不是很充分，在教学方法和模式上还存在一些问题，因此本部分把显现的较为突出的两个问题拿出来做了简要的概述。
1.1 将设计素描和绘画素描混为一谈
艺术设计专业设计素描课程跟绘画专业的一些绘画素描课程是有区别又有联系的，既不可以将两者混为一谈，又不能彻底分离，但是一些教师却将两者混为一谈，在设计教学目标时的定位就出现了模糊的现象。设计素描课程是培养学生手绘基础的基础课程，是培养学生基础造型思维的重要课程。如果将艺术设计专业的设计素描和绘画专业的课程混为一谈，那么教师会受到传统绘画教学目标的影响，那么教师在教学过程中就会侧重于对学生绘画的感性和技能的培养，减弱了设计素描的理性设计和创新的特点。
1.2 教学过程重技能轻理论
现代高校艺术设计理论的整体框架还不是完善，艺术设计的理论仍然处在一个不断完善和更新的过程中。设计素描虽然是一项以培养学生的设计能力和基本的素描技能为主要目标的课程，但是在教学过程中存在着严重的重技能培养，轻理论教学的思想。艺术设计的理论对学生设计素描技能的培养有着至关重要的作用，通过理论的学习，学生能更加深刻的理解和体会到艺术设计的精髓和内涵，从而提升学生的设计素描的技能。
1.3 教师使用传统的思维和方法教授设计素描课程
现代高校教授设计素描课程的老师大多都是主攻绘画方向，并且习惯用传统的教学手段来培养学生的素描技能，所以学生也形成了传统的绘画思维和方法，缺乏一定的创新意思，绘画素描构图只是再现实务，学生缺少了自身对设计素描的理解。
针对社会和国家对艺术人才的教育目的和高校艺术设计专业设计素描课程的特点，本部分对高校艺术设计专业设计素描课程教学做了几点创新研究。
2.1 激发学生的创新意识
为了能使学生设计出的作品更加充满灵气和内涵，教授设计素描课程的老师应该转换教学思维和模式。设计素描课程要教授学生的不仅仅是如何将摆放的静物按照传统的方式进行素描。教师要培养学生的造型创造能力，设计素描不是机械的将食物搬到纸上，而是在具体展现某一实务时，学生可以通过不同的视角，对实务的某一有特色的细节或者是局部进行放大性的画面构造，从而形成有学生自身特色的素描作品。设计素描的构图要求的是画面各要素的合理性安排，作品在展示了物体本质属性和特征的基础上，对物体的构图进行创造性的构造和变现。教师在平时教授学生进行设计素描作品的创作是，要鼓励学生突破原有思维的.束缚，让学生将自己一些独特的想法渗入到素描过程中，这样学生设计出的设计素描作品才能真正的体现出“设计”两字的含义。
2.2 理论和技能要详略有当
设计素描课程的很多教师在教授学生设计素描能力的过程中把过多的注意力集中在了学生技能培养方面，以至于学生对理论的学习是知之甚少。虽然设计素描的理论结构还不完善，教师应肩负起完善相关理论的重任，并且教师应在自己的教学过程中让学生了解和熟记相关理论，并把理论中包含的素描知识很好的运用到自己平时的设计素描的练习当中，从理论的专业角度来体会设计素描作品，这样学生在向别人讲述自己的设计素描作品或是评论他人作品时，能从一个相对专业的用词角度来评判。在理论和实际训练相结合的情况下，学生才能全面的了解和学生设计素描这门课程。
2.3 采用多元素描相结合的教学模式
多元教学模式在设计素描中的运用体现的是因材施教的原则，教师可以将不同的素描课程和不同专业的学生区别对待，采用不同的教学模式和教授不同的课程内容，这样学生才能得到针对性的培养。并且根据每个学生的基础和特点，分别进行不同的指导。例如教师在教授服装艺术设计的设计素描课程时，应向学生尽多的讲授和让学生联系人体画和着衣素描，让学生熟练掌握人体的结构和比例等内容，这样学生在有了基础性知识的前提下，可以按照服装设计效果图，在要求范围之内进行创新变形，因此学生会更好的进行设计素描的练习。
高校艺术高校艺术设计专业设计素描课程教学的创新实践过程需要在改正之前教学存在的不足和问题的情况下，进行教学模式和理念的创新。要顺应社会的需求和国家教育目的的需要，大力培养学生在设计素描方面的创新思想和能力，并且教师要更新和发展其教学理念，让学生在遵循基本设计素描的要求下，大胆创新其设计视角和构图造型技能。这样学生才能更好的学习设计素描的基础知识，掌握扎实的设计素描的技能。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇九
目前在许多院校的计算机专业都开始渐渐试行“项目教学法”，作为突破传统教学方法和改变教学内容的一种有效途径和方法。“项目教学法”来源于构建主义，主要是以实际的项目为对象，首先由教师对项目选择与优化，并作出适当的教学示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论与合作学习，最后以学生小组共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新型课堂教学模式。
项目教学法目前在计算机专业教学中的应用越来越广泛，它作为一种新型的课堂教学模式，对于改变计算机专业的课堂现状和突破传统的教学方法及内容具有重要的意义。项目教学法包含三大新型的教学方法的特点，分别是“探究教学法、案例教学法和任务驱动教学法”。它以把学生带入完成教学任务的过程中，让学生积极地自主学习，学会注重知识的构建，以培养学生能力和技能为目标，突出和整合计算机专业岗位所需要的技能和知识。同时，在计算机专业课堂上，也表现出它与传统教学方式与方法的不同。由以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的创新性课堂，实现教学内容和方式的改革。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在计算机专业课堂教学过程中应用项目教学法，所遵守的原则应该以学生为中心，充分发挥教师的指导和引导原则。还要注意项目的选取，这些都是学习的关键，计算机专业的学习应该以教师、学生在课堂的互动为主，以学生学会自主实践操为目的。学会创设学习资源和协作学习的环境，通过学生完成项目的情况对学生的学习效果进行评价。这样不仅能够完善和改革评价机制，真正起到检测学生学习效果的作用，还能够充分激发学生学习计算机知识的兴趣，培养其自主学习和操作的.能力，为计算机专业课堂注入活力。通过项目教学法，真正做到突破和改革传统教学，让学生成为课堂的主人，对培养学生相关的职业技能和实际操作能力及教师素质和课堂质量的提高都大有裨益。
二、如何运用项目教学法。
教师在运用项目教学法过程中，可以选择“项目选择与优化”、“实施项目过程”、“进行项目总结”三部分组成一个完整的教学。以项目为教学对象，通过实际的任务驱动让学生进行相关知识的学习。
（一）项目的选择与优化。中职学校可以与相关的企业进行合作，通过调查，了解企业对毕业生的需求。同时结合为中职生的实际制订教学计划，教师与企业相关人员共同设置与优化项目，确定课堂教学目标。在项目的选择与优化的过程中要注意的是，选择项目要根据岗位的要求，突出培养技能。学习中职计算机及应用专业课程的知识可以根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对学生的要求为目标。对中职计算机及应用专业课程进行整合，将实际生产实践融入教学项目。比如在海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及的photoshop与coreldraw的知识与技能融入这些项目。
（二）实施项目过程。教师在教学中让学生使用示范项目，学生从应用者的角度了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的过程，引导学生进入相关的“情景”。然后学生通过分组合作进行协作学习，针对本组练习和研究的项目开展相关的讨论共同完成工程项目等工作。在这个实施项目的过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，自我评价等环节。通过这些构建自己的知识与能力体系，深化对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
（三）进行项目总结。在课堂教学过程中，实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析完成的项目特点，进行相关的知识点梳理，进行强化训练、训练技能，加强职业能力和提高综合素养，同时注重知识与技能的迁移应用，结合企业的相关项目进行实际的项目的训练。在总结过程中，教师与学生都能够找到自己的不足与缺点，并及时得到改正，这对于提高课堂教学质量与方法都具有重要的意义。项目教学法在计算机教学过程中的应用是在课堂教学环节中的一个重要部分，但是它不能替代全部的正规教学课程，更侧重对学生实际能力的培养，在应用性比较强的课程教学中表现出一定的优势。项目教学法把理论教学与实践教学相互结合起来，这样不但有利于帮助学生加深掌握和理解书本上的理论知识，更能使他们懂得如何在实际工作岗位上灵活地运用这些知识。项目教学法在计算机课堂上充分发掘了学生的潜能，让学生拥有完整的知识框架和构造，实际操作能力和适应岗位的能力得到极大的提升，希望项目教学法能够在计算机专业课堂教学上的应用过程中带来更大的惊喜。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇十
完善的学科知识体系和实践教学体系是提高人才培养质量的前提和基础，也是全过程教学质量管理的关键。建筑学专业是一门实践性很强的学科，实践教学贯穿于建筑学专业的整个教学过程，感性的经验是至关重要的，因此，我们需要加强课程结构优化，建立适应专业特点的实践教学目标体系，改变过去专业知识传授与实践能力培养相脱节的'现象，将实践能力培养贯穿于教学的不同阶段，在各层次的专业实践中培养学生的设计能力、沟通与协调能力、管理能力、研究能力、创新能力等。
2.2“产学研”三位一体教学团队建设。
实践性和创新性是建筑学专业的重要特征。教师是提高教学质量的根本保证。在人才培养过程中，注重教师尤其是青年教师实践能力的提高，注重实践教学团队和梯队建设，是培养实践创新人才的基本保证。为此，专业的管理者应鼓励教师到相关设计单位锻炼或兼职，并有计划地适时选派有关老师到实践单位进修，了解设计市场发展的动态信息，了解有关新材料、新技术的发展特点等等。这样，一方面可以做到优化和更新教师的知识结构，提高教师的实践能力，了解市场对人才培养的要求，另一方面通过交流与合作，可以提高教师的教学与科研能力，使教师真正成为“产学研”三位一体的专业教学人才。
2.3网络化实践教学库建设。
建设实践教学库是提高实践教学质量的重要手段。信息技术正在改变高等教育的人才培养模式，利用现代信息技术手段实现各类教学资源共享，充分实现开放式教学，将过去以课堂教学为主转变为学生白主运用信息等资源主动学习，可以有效激发学生的创造性思维，推动个性化发展。实践教学贯穿于建筑学专业的整个教学过程，专业的实践教学库主要包括:网络课件、案例库、试题库、优秀作业、文献资料和校外设计单位的优秀成果等。我们可以整合办学资源，分类编制，利用现代信息技术手段实现各类有利于提高学生实践水平和创新能力的络化共享，改善办学条件，改革教学模式，强化“实践型”教学，提高人才培养质量。
2.4实践教学过程管理。
结合建筑学专业的教学特点，本文认为建筑学专业实践教学过程管理在遵循常规教学管理原则，执行常规教学管理措施的前提下，还应重点加强以下四个方面的管理与监督:实验室与实习基地建设。建筑学专业以实践教学为主，实验室与实训实习基地建设的好坏，关系到专业培养目标能否实现。在教学管理过程中，应及时更新实验设备，完善实验条件，保证课程的实验教学能够正常开展;加强实训实习基地建设，保障每个学生都能够参加社会实训和实习，提高学生对专业的理解能力和实践能力。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇十一
实验教学长期以来被认为依附于理论教学，是理论教学的验证和补充，目的是为“巩固和加深课堂理论教学效果”;过于强调理论的指导性，忽视了实验对理论的补充、深化和发展作用，致使实验教学的地位远远低于理论教学，限制了实验教学的发展[3]。这种滞后的理念，使得实验教学与理论教学两个密切联系又相互独立的环节难以协调，不利于学生创新精神的培育和创新实践能力的培养。
环境科学专业要求的知识领域点多面广，课程体系表现出课程关联度相对较弱，形成通常所说“杂”的局面。由于传统实验教学被认为是理论课的验证和理论学习的补充，在实验教学上“杂”的特点表现更为突出。课程的传统计划、任课教师的责任心以及实验条件的配置成为实验课程开设的基础，而这些实验是否需要开设、开设的实验是否需要更新、实验是否达到了提高学生能力的目的等考虑得较少，导致实验教学仅仅成为满足培养计划中实践教学学分需求的数字指标。通过对国内一些高校实验教学的`调研发现，实验教学体系的建立是值得关注的问题。如何将专业对实践能力的要求在培养计划中合理地体现，建立健全实验教学体系，则是当前实验教学改革和实验单独设课的基础。
1.3实验内容、方法和组织形式陈旧。
由于现有的管理体制问题，教师对新开实验的积极性不高，实验教学内容以本校传统遗传下来的实验居多，使得课程起点较低、教学内容陈旧、范围偏窄、实验项目之间的衔接和协调性不足。同时，实验的内容和真正的环境问题之间存在一定的差距，突出不了环境问题的复杂性和综合性的特点，未能反映本学科发展的最新知识、最新动态和最新实验方法。在教学方法和组织形式上，仍然是验证性和演示性等基础型实验为主，对基础实验的目的和需要解决的问题了解不深，导致从内容到方法都比较陈旧。
1.4教学效果不显著。
由于实验课程自身问题以及实验考核不科学、不严格，对学生既无“压力”更不会产生“动力”，导致学生对实验课程重视程度不足，教学效果不显著。从毕业设计(论文)学生的独立实验，以及每年研究生复试对实验的调查考核，可以明显感觉出实验教学在素质和能力培养方面存在极大的不足。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇十二
摘要：在初中数学教学中，教师采用不同的教学策略，可以让课堂教学变得精彩纷呈，可以更好地实现课堂教学目标。为此，本文从初中数学教学实际出发，对课堂教学策略进行了探索和研究。
初中数学教育是学生学习数学的重要阶段，这一时期的学生正处在思维能力发展的关键时期，因此，我们教师要发挥自身的主导作用，创新教学策略，为深入学习数学知识打好基础。以下是我对此问题的几点探索研究，仅供参考。
一、构建和谐师生关系，激发学生学习动力。
增进师生间的感情，构建和谐融洽的师生关系对打造高效的课堂教学至关重要，因此，我们教师要展现自身的道德风范，多与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣和动力。增进师生感情的方式有很多，如一个娴熟而简单的动作、一句关心的话语、一个充满深情的眼神都能拉近师生之间的距离，构建和谐融洽的师生关系，唤醒学生求知的欲望和动力，激发学生学习的积极性和主动性。学生的自尊心强，都希望证明自己，得到教师和同学的认可，所以，教师的鼓励会大大增强学生的成就感和自信心，让学生产生愉悦感，减轻学习带来的压力和负担，营造轻松愉快的学习氛围，将压力转化为学习的动力。反之，如果教师一味指责学生会使师生之间的关系非常僵硬，影响学生的学习心态，从而对教学活动的开展造成消极的影响。
二、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣。
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有质疑才能变通和创造，学生如果不会质疑，就很难学好知识。大量的教学研究表明：很多学生成绩差的原因不是不够努力，而是缺乏质疑精神。针对这种情况，我们可创设质疑式的问题情境，引导学生进入矛盾状态，质疑教材知识，并最终获得新知。如在教学“有理数的乘法”内容时，教师可先领着学生复习一下前面学过的有理数乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是说8×5表示的是5个8相加。同学们觉得正确吗？”学生立刻回答“正确。”然后继续提问：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以认为是-5个8相加吗？很明显这是不对的，那到底应该怎样表述呢？”提出这个问题后，同学们感觉茫然不知所措，不知怎么进行回答。这时就我们需要加以引导：“同学们可曾记得我们前面学过正数与负数可以表示相反意义的'两个量。另外，我们是通过数轴进行有理数加法学习的。如向东走8米，再向西走3米，相比起点一共向东走了5米，可以用8+（-3）=5米来表示。同样的道理，有理数乘法可不可以也通过数轴来表示呢？如此引导，学生就能很容易弄明白，后面的教学就会更轻松了。
三、密切联系生活实际，促进教学的生活化。
数学知识来源于生活，又服务于生活，脱离生活的高效教学是不存在的，所以，我们的教学要立足于生活，从课堂走向生活，挖掘生活中的数学元素，探索生活中的数学奥秘，只要我们的教学贴近学生生活，课堂教学必定会焕发新的生机与活力，让学生体会数学知识的价值和趣味性，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。当学生感受到数学的价值时，就会拥有学习的动力和欲望，感受到数学就在我们的身边，使自己产生紧迫感。为了加深学生的对数学概念的理解程度，提高他们知识应用能力，我们要从学生已掌握的知识经验出发，联系生活实际，实现课内课外的结合，促进教学生活化，进而提高他们的课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。例如，在学习“合并同类项”内容的时候，结合生活案例进行导入：2个本子+3个本子=5个本子；4支铅笔+1支铅笔=5支铅笔；5个本子+4支铅笔=5个本子+4支铅笔；让学生观察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接着再引入合并同类项这个数学概念。在教学过程中，教师要有意识地联系学生已掌握的知识内容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y这个题目中就包含了乘法分配律、加法结合律、加法交换律等之前学习过的知识，通过新旧知识间的关联，可以让学生了解新旧知识间的区别和联系，能加深学生对新知识点的理解和掌握。
四、注重开发学生潜能，全面提高数学素养。
数学新课程标准中明确指出：“要注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养学生创新能力。”因此，在数学教学中，教师要善于发现和捕捉学生思维的灵感，找到学生身上的闪光点，诱发学生在学习过程中提出不同的建议和看法，激发学生的奇思妙想，鼓励学生提出别出心裁的想法。同时，面对学生所提出的奇妙想法，教师要及时收纳，并巧妙运用，将发生在课堂上的不经意事件改变成为可以活学活用的教学资源。此外，教师要平等对待每一位学生，鼓励学生大胆发言，肯定学生的真知灼见，对学生有宽容和理解，注重触发学生的思维火花，让他们成为快乐的发现者，充分激发学生的内在潜能，促进学生的个性发展。实际上，问题的新颖有趣来自于善于观察的眼睛，因此，数学教师要有一双善于发现和观察的眼睛，能够对隐含条件进行深入挖掘。因此，数学教师要着眼于这一目标，有意识地引导学生联想和想象，拓展学生的数学思维，并指导学生总结规律，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，让他们提出有效问题，给予学生充足的时间和空间，激发学生的创新思维，提高他们的想象力和创新能力。总之，在初中数学教学中，教师要以新课程标准教学理念为指导，不断创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，密切联系学生的生活实际开展教学，注重开发学生潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕世虎，石永生主编.新课程学科实用教学法[m].首都师范大学出版社，2004.
[2]马复明.浅议如何认识新课程意义下的数学教材和教法[j].数学教育学报，2005（1）.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[m].人民教育出版社，2011.
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇十三
湖南科技大学建筑学专业白1988年开始招生，经过多年的探索与实践，目前已有了一支较完善的教学科研队伍。近年来，按照“全国建筑学专业教育评估”要求，在参考其他高校现阶段课程体系的基础上，结合白身特点和优势，我们进行制度创新，改革人才培养模式;努力建构创新型人才培养的学科知识体系;建构“知识一实践一创新”的人才培养模式;加强实践教学，注重专业实践教学管理体系建设与管理，从各个层面保证了教学质量的稳步提高。我们认为，建筑学实践教学管理全过程质量管理体系应由五个部分组成。在专业实践教学中，我们注重开放式、实地式与互动式等教学方法的研究与实践;注重加强教学过程管理与监督，充分利用各类教学资源，发挥课程组师生的积极性和主动性，为培养和提高学生的实践创新能力创造条件。
3.2教学成效。
多年的探索、改革与实践，建筑系教学成效明显提升。教师先后获得学校教学成果二等奖、三等奖各1项，多名教师多次荣获教学名师和教学优良榜等称号。近五年来，教师主持各级教改课题10项，发表教改论文20余篇;学生18人次在国际国内各项建筑设计、景观设计竞赛中获奖10项，其中，国际建筑设计竞赛三等奖1项、国际景观设计竞赛优秀奖1项、国内景观设计竞赛铜奖1项;5人次主持各类研究性学习和科研创新计划项目6项，每年均有多人获得省市级以上奖励。学生的外语通过率、考研率、就业率一直稳居全校前列，社会反响良好。
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提高专业人才培养质量需要有良好的培养体系，这一体系主要包括完善的学科知识体系和实践教学体系、合适的专业实践教学模式、创新的思维能力培养方法、全过程的专业教学质量管理体系四个方面。完善的学科知识体系和实践教学体系是提高人才培养质量的前提和基础，合适的教学模式和创新思维能力培养方法是提高人才培养质量的重要手段和方式，而构建全过程质量管理体系是加强理论教学与实践教学体系、培养创新思维、实现培养目标、提高教学质量的有效手段和重要保证。
实践教学贯穿于建筑学专业的整个教学过程，因此，该专业尤其需要加强实践教学全过程质量管理体系构建。建筑学不仅是一门工程科学，而且是涉及白然、社会、人文、艺术等诸多领域的综合性科学，是“广义建筑学”。如其他诸多工科应用型专业一样，在学科属性上，不仅具有理论性、实践性、过程性、成果性和综合性强的特点，也具有时尚性、学术性、创新性和效益性的要求。技术性与艺术性是建筑学专业的基本特点，在教学方法上，尤其强调技术与人文、艺术等的结合，强调应用创新和艺术创新的结合，突出应用创新能力培养。
1人才培养全过程质量管理体系的构成与内涵。
全过程质量管理是is09000族质量管理标准体系的主要思想，该标准认为:产品质量形成于生产的全过程，因此必须加强产品生产质量的全过程动态管理，包括对产品生产过程中的人、质量标准、生产制度、生产方式、质量检查(检测)与意见反馈等方面的管理，以达到全面提高产品质量的生产目标。高校人才培养是一个动态的、系统的、全过程的教育过程，其教育质量管理与企业产品质量管理具有相同的特性，因此可以借鉴企业生产的全过程动态质量管理理念。
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可以说高等职业教育在我国发展的时间并不长，但是因为它主要强调专业基本理论教学，同时突出对职业技能的培养，所以被社会所认同，因此实践教学和职业技能培养成为高等职业教育的重要特色，也是其生命力所在，同时成为构建实践教学体系的重要属性要求。
高职旅游管理专业在教学过程中应该在遵循一般教学规律的基础上对实践教学体系进行构建，更好的为社会中的旅游企业培养合格的人才。
专业基础课程是学生接触这门专业的起点，在教学过程中多为描述性与操作性的内容，单纯的知识传授对于学生的理解与记忆来说是非常不利的，在这种情况下，构建旅游专业实践性教学体系的重要性凸显出来。
教师应该结合课程教学实际情况，通过观看录像、现场教学等方式加深学生对以后工作的感性认识。
组织学生到一些着名的大酒店和旅游景点对行业构成要素进行深入了解，使学生对专业课程的理解得到提高，进一步激发学生的专业兴趣。
以此为基础构建起实践性的教学体系，将理论教学与实践教学有机的结合起来，更好的为社会培养大量的旅游管理人才。
2.1实践环节滞后对学生能力的提高带来了不良影响。
目前很多学校将完整的学科体系作为出发点对课程开发进行考虑，在教学过程中重视理论知识的系统性与完整性，使学生对相关的理论知识进行掌握。
但是在传统的教学体系中存在着一系列的问题，例如理论知识偏多，实践知识少，基础知识偏多，应用性知识少，由此可见对实践教学的重视程度始终不够。
实践教学环节是指将理论知识应用于实践中，同时转化为综合能力，这同时也是对理论知识进行内化的根本途径。
通过实践教学的过程可以使学生呢过对理论知识的理解得到深化，增强学生的感性认识，同时加深学生对理论知识的理解，培养学生独立思考问题的能力。
2.2对实践教学体系的构建缺少科学的认识。
旅游专业的综合实践能力主要包括专业技术能力、社会活动能力以及综合分析能力等，这些方面能力的培养需要不同特点、类型的课程与之适应，在此基础上形成合理的科学的实践教学体系。
很多学校在实践教学环节以及课程体系建设上存在一系列的问题，例如不重视对市场的调查与研究，不重视职业岗位的能力需求，实践教学目标和内容通过“移植”的方式进行确定，在这种条件下实践教学体系必然会缺乏一定的全面性和科学性，对于综合实践能力的培养来说是非常不利的。
2.3实践教学平台建设落后不能使综合实践要求得到满足。
实践教学模式应该由校内实验室与校企共同联合，这样才能具有一定的实际意义。
但是高等职业院校在实践教学平台构建上始终存在建设不力等问题。
因为受到经费投入等因素的影响，校内实验室建设并没有落实到位，实验室的数量设置较少，实训仅为个别课程展开，实践训练负于表面，并未深入实质。
缺少实践场所，职能通过学校招待所以及食堂等地点进行简单的训练，实训课程俨然成为一纸空文。
3.1实践教学计划调整。
实验教学主要包括专业基础课程、必修课程实验等环节构成，主要在模拟实验室中进行，针对基本知识对学生的实验基本技能展开训练，对学生独立分析与实验的能力进行培养，例如协调和联络对客服务、销售客房、模拟导游训练等。
组织进行专业讲座，到大酒店、着名旅游景点进行考察，了解旅游业的相关要素。
由学校组织进行为期6个月的业务实习，在实习过程中加深对行业的理解与思考。
3.2完善和健全实习基地。
校内实习基地建设应该由酒店管理模拟实验室、景观设计实验室等构成，同时按照行业标准对相关设施进行完善。
实验室的功能要多样化，使学生多种实习需求得到满足，这样学生就能在同一实习场地展开多种实习。
将院校自办的相关产业作为标准化实习基地，例如学校自办的旅行社等，在旅行社下设营销外联部、设计操作部多等业务部门，为专业学生提供真实的实训，还可以与其他旅行社联合开发一些旅游实训项目，更好的为学生日常性的实习提供机会。
3.3实践教学模式的构建。
与国内外酒店、风景旅游区等企业展开深度合作，对校企合作运行机制进行完善，以校园人才培养的总体框架模式为前提对5+3人才培养模式进行实施，5+3人才培养模式主要指基本能力培养为5学期，生产性实训为1学期，伤感实习为1学期，顶岗实习为1学期。
促进学生各项职业能力的提升，最终与用人单位的要求成功对接。
四、结语。
综上所述，近年来随着旅游业的不断发展，我国设立旅游管理专业的学校已经越来越多，在旅游管理专业人才培养的过程中，实践教学是非常重要的一个环节，所以应该加强政府与学校的重视，本文在这种背景下对旅游管理专业实践性教学的意义进行了简单的阐述，并抓住目前旅游管理专业实践教学过程中存在的问题，对实践教学体系的构建提出了一些自己的意见，希望可以为相关研究提供一些借鉴。
参考文献：
[3]陈玉英.关于高等院校旅游管理专业实践性教学的几点思考[j].赤峰学院学报:自然科学版,2013(23).
[4]赵爱华.基于cdio理念的旅游管理专业五位一体实践教学体系构建的探索——以辽东学院旅游管理专业为例[j].大学教育,2013(18).
[5]崔鸿涛.高校旅游管理专业一体化实践教学体系的构建与实施[j].太原城市职业技术学院学报,(7).
论文2：职校旅游管理三明治教学模式的研究。
摘要：现阶段很多高职院校中旅游管理专业学生的技能与理论知识还相对薄弱，不能很好地满足旅游行业的需求。
通过分析“三明治”教学的内涵，探讨如何将其有效地应用到高职院校旅游管理专业的教学中去。
关键词：旅游专业;三明治教学;管理;应用。
社会对旅游人才的需求越大，对高职院校旅游管理专业学生的要求也越高，需要培养一批专业知识过硬，有优良职业道德的人才[1]。
但是，目前我国高职旅游管理专业的学生有很多方面都有待提升，所以，才衍生出“三明治”教学，并取得了非常好的教学效果。
一、“三明治”教学内涵。
在20世纪初的英国，“三明治”教学模式俨然而生，这是作为一种“夹心饼干”模式的人才培养，也是将理论与实践相结合的教学比喻，作为一种以培养岗位操作能力为基础、以满足就业创业为目标的.教育方式[2]，将学期或者是学年当作节点，其教学基本分成“理论教学—顶岗见习—回炉学习”等三个阶段。
而学生在供学交替中磨练，把技能实训、知识学习以及职业鉴定相融合，确保学生所掌握的知识不会脱离社会实践，提升学生处理问题的能力。
二、在旅游管理专业中“三明治”教学模式的应用。
现阶段在高职院校旅游管理专业中“三明治”教学模式的应用非常普遍，也在很大程度上使旅游课堂教学的效果显着提高。
其实施步骤如下。
(一)花两年时间在学校学习课程。
多媒体教学在艺术设计专业的实践论文篇十六
对旅游管理专业学科建设进行加强，构建一种具有高职教育特色的实践教学体系是现阶段旅游管理专业面临的重要课题。
本文结合旅游行业对专业人才的需求，对目前旅游管理专业的实践教学模式展开了分析与探讨，供相关研究以参考。
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