通过总结，我们可以发现并纠正错误，提高工作效率和学习质量。总结应该是客观、真实和具体的，避免夸大或缩小事实，以保持总结的准确性和可信度。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学阅读的活动总结篇一
由校社联举办的社团风采展于20xx年11月26、27日在生活广场隆重举行。作为“十佳社团”之一的木锋法学社积极参加了本次活动并且取得了学研类社团第一的好成绩。
在26日活动当天，我们的节目被安排在中午的11时56分。虽然天气很冷，但是社员们仍然不减热情，早早地赶到会场，为木锋投票和加油。因为是午饭时间，来往同学很多，许多同学都驻足观看。热烈的掌声就是对木锋法学社最好的肯定。
社员们为了这次活动做了精心准备。联系到时下备受关注的“小悦悦”事件，社员们另辟蹊径，从路人的角度出发，通过情景剧的形式娓娓道来，最后的主持词作为点睛之笔，呼吁大家拒绝冷漠，将活动气氛推向高潮。不仅题材新颖，吸人眼球，而且更加完美的将情与法结合起来，彰显了木锋法学社的魅力与风采。这次活动不仅使木锋法学社在学研类的社团中脱颖而出，声名远播，而且借由此次机会向同学们宣传了法的`精神和内涵。广大同学也因“小悦悦事件”深受震撼：法律是道德的底线，不是只要做到遵守法律就够了的，而是要提高自己的道德素质，以高标准来要求自己。
在大家团结一致共同努力下，木锋法学社取得了令人欣慰的好成绩。希望木锋在今后的活动中举办的更加成功，同时也预祝木锋在今后发展的道路上越走越广阔。
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小学阅读的活动总结篇二
好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。积累语言，丰富知识，能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育工作，激发学生读书热情，营造校园的书香氛围，我校在上级领导的关心和指导下，结合实际，开展了丰富多彩的读书活动。通过读书活动的开展，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，有力地促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。现总结如下：
（一）发挥学校的主导作用。
我校建立了以校长为首，教导处领导、班主任与科任教师齐抓共管读书领导小组，做到了分工明确，责任到人，形成了齐抓共管，密切合作的工作局面。在读书活动中深入倡导“大量阅读、自主摘抄”的理念。深入宣传，营造读书学习的良好氛围。根据学校每学期工作计划，学校及时制定了详实可行的读书活动方案。按照活动方案，我校的读书活动便红红火火地开展起来了。随后各班召开主题班会、出主题黑板报、手抄报，并在学校橱窗、班级黑板报和体验园地开设了读书活动宣传栏，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，提高广大师生的思想认识，为深入落实读书活动方案中的各项活动奠定了坚实的基础。
（二）发挥教师的引导作用。
教师是学生读书的引导者和组织者，教师的积极性是学生读好书的关键。我校积极安排有关教师为学生导读，将班级作为学生开展读书活动的主阵地，充分发挥班主任与语文教师的阅读指导作用。同时，我们也非常重视的言传身教，开展了较为丰富的教师读书活动，以阅读丰富教师的内涵、修养，以阅读增加教师的凝聚力、亲和力。
（三）发挥学生的主体作用。
开展读书活动，学生是主体，必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性。我们组织读书活动时提出了“三个放手”，即：放手让学生参与活动的策划；放手让学生在活动中唱主角；放手让学生参与总结。每年的读书节活动的设置就是来源于学生的启发，在整个活动期间，也做到了完全由学生唱主角。学校在每一届读书节活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人好读书，人人读好书的终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。
（四）发挥图书馆的阵地作用。
1、我校图书室藏书多，一直以来有图书管理老师负责，并配备班级小图书管理员协助。我们在每天的午休时间、放学后开放学校图书馆，方便学生借阅图书。图书管理员，一方面负责管理图书，另一方面为前来借阅的学生提供优质服务——推荐好书，指导借阅合适的书籍。
2、为更好方便学生阅读，我们还在各班下发《推荐阅读书目》，发动学生把自己和家中收藏的书籍拿到学校，充实班级图书角，至少达到了一人一书。好书共欣赏，各班的图书角藏书可谓琳琅满目，涉猎广泛，有科普知识，有小说评书，有历史故事，有文学评论，有人物传记，有杂志，也有趣味幽默大全等等。各班学生自发成立了图书管理小组，开展借阅管理活动，举行了好书交换活动，同学们形成了好书先读为快的愉悦读书氛围，畅游书海，班班洋溢着浓浓的读书气氛。
3、在“六一”“元旦”等喜庆的节日里，我们号召学生把书作为节日的礼物进行交换，让书成为我们联结友谊的丝带。这些都为开展读书活动，营造了愉悦氛围，畅游书海，各班洋溢着浓浓的读书气氛，每天课间或放学后都有许多同学都没有在教室和校园吵闹玩耍，而是很有次序的在学校阅览室看书。
（一）读书活动与课堂教学相结合。
课堂不仅是传授科学文化知识的阵地，也是德育教育的重要渠道。我校不仅把读书纳入语文课堂教学中，同时也作为学生德育的重要载体。例如读书朗诵比赛，参与的学生不仅从文字中发现主人翁的精神品格，更能将这种认识以轻松愉悦的形式传递给更多的同学。在我们的课堂教学中，早已将“大语文”教学观融入教学实践。读书活动内容，增强了学生动力，启发学生思维，培养了学生的创新能力、竞争意识和健康的心理状态，师生互动，既提高了教学质量，又提升了学生素质。每学期，我们都有老师上一节课外阅读的专题指导课，利用课堂40分钟为学生解决阅读中遇到的实际问题。
（二）读书活动与道德养成教育相结合。
我校围绕以礼仪教育为核心的德育工作目标，把读书活动与道德养成教育紧密结合，培养学生从我做起，从小事做起，因人施教，循序渐进，持之以恒。我校一二年级学生的《弟子规》《三字经》诵读，中高年级《古今名人道德故事》的诵读等，都已将书中内容渐渐转变成为全校师生遵守的行为规范。在读书活动中教育学生用这些“守则”约束自己，改掉不良的行为习惯。
（三）读书活动与校园文化建设相结合。
校园文化对学生的身心健康有潜移默化的影响。为了给学生创造良好的读书环境，我校确定了以校园文化建设为突破口，融读书活动、养成教育和校园文化建设于一体的工作目标。我校投资为各班级制作了班级园地展板，各班学生在班主任的带领下，将展板作为读书活动的主要宣传、交流与展示的舞台，不断更新的内容，时刻带给学生阅读的新鲜感。在富于教育的人文环境中，思想得到熏陶和升华。吸引了学生读书兴趣，开阔了学生视野，形成了“以读辅德，以读辅智”的教育，使学生的思想道德素质有明显提高。
（四）读书活动与体验实践教育相结合。
在读书中学到知识，在实践中增长才干，这是我校师生的共识。我们在组织读书活动中，十分重视对学生的体验实践教育，让学生在实践中感悟做人的道理。通过小制作、小表演、小竞赛、小参观、等，使学生在体验中学到本领，在实践中快乐成长。
（五）读书活动与师生共同成长相结合。
开展读书辅导讲座。开学初，学校利用升旗仪式进行宣传发动，让每一位学生认识到参与读书活动的意义。利用晨会、班会做辅导讲座，以“如何选择好书”、“读书方法指导”、“写作技巧点拨”
“怎样写读书笔记”等为主要内容，让每一位学生都爱上读书，学会读书，逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯。通过读书辅导讲座的开展，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴。在读书节活动中，我校举办了一次全校性的读书笔记展，教师与学生的演讲比赛等在一次次的展示、竞赛中师生都得到了成长的机会。通过开展读书活动，我校这两年在教育教学方面有了明显的改变。
首先，进一步培养了学生良好的读书阅读习惯，提升了修养。自从开展读书以来，同学们的读书热情高涨了，许多同学通过学校的图书馆，有的跑到新华书店购买书籍来阅读，一到休息时间，学生手不离书，一有空就捧着书孜孜不倦地阅读。逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯。
第二，促进了校园文化建设和校风、学风的进一步转变。通过开展读书活动，学校的文化氛围更加浓厚。校园里，书声朗朗，歌声嘹亮。课堂纪律好转了，午间同学们能静心读书了，主人意识增强了，日常行为习惯也规范了。
第三、取得令人瞩目的成绩：
1、涌现了一大批“读书小明星”；
2、校内古诗、美文诵读竞赛成绩显著；
3、学生的优秀作文、读书竞赛活动在上级评比中获得佳绩；
4、“亲子共读”活动使家校形成合力，创造了良好的读书氛围。
总之，我校读书活动的开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义。读书学习活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情。在全校形成人人读书的良好风气，促进我校校风的进一步转变，不断提高我校的教育教学质量，让朝阳书香溢满校园。
小学阅读的活动总结篇三
近年来，xx小学切实加强全校师生读书活动，积极呈现xx的“草根阅读”面貌，让师生要求阅读逐渐转化为自觉阅读。
一是营造良好的读书氛围。学校除了图书室，教师办公室、走道、教室都成立了图书角，让师生在学习、工作之余随手可取读物。学校每周开设了2节阅读课，分别由语文老师和阅读课专职教师执教，有效指导孩子们阅读，除此之外，教师还充分利用课余时间引导学生读书。
二是构建丰富的阅读资源。学校在确保3000余册的书籍积极流向师生后，随时补充学校图书，倡导家长为孩子购买，并利用家长会、班级微信群、qq群指导家长购买、读书，引导家长参与孩子阅读。
三是建立健全读书组织。学校围绕读书活动成立领导小组，围绕读书目标定期组织教师进行读书与交流；班级中成立班级读书会、读书小组等，为学生阅读充分搭建平台。
四是开展丰富多彩的读书活动。教师进行现场文撰写与评比交流，开展读书沙龙研讨、读书心得交流；学生坚持了现场作文赛、课前故事、学校班级讲故事比赛、演讲赛、“新芽”广播站佳作欣赏，以及这期开始的周一升旗仪式上班级诵读比赛等活动，激发师生的读书热情。
xx小学倡导为每一位孩子的成长与发展搭建平台，做实xx独特的“草根教育”，而校园读书活动则有效推动了师生共同阅读，共同成长。
小学阅读的活动总结篇四
好书，像长者，谆谆教导;似导师，循循善诱;如朋友，心心相印。积累语言，丰富知识，能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育工作，激发学生读书热情，营造校园的书香氛围，我校在上级领导的关心和指导下，结合实际，开展了丰富多彩的读书活动。通过读书活动的开展，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，有力地促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。现总结如下：
一、发挥“四个作用”，使读书活动成为广大师生的自觉行动。
(一)发挥学校的主导作用。
我校建立了以校长为首，教导处领导、班主任与科任教师齐抓共管读书领导小组，做到了分工明确，责任到人，形成了齐抓共管，密切合作的工作局面。在读书活动中深入倡导“大量阅读、自主摘抄”的理念。深入宣传，营造读书学习的良好氛围。根据学校每学期工作计划，学校及时制定了详实可行的读书活动方案。按照活动方案，我校的读书活动便红红火火地开展起来了。随后各班召开主题班会、出主题黑板报、手抄报，并在学校橱窗、班级黑板报和体验园地开设了读书活动宣传栏，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，提高广大师生的思想认识，为深入落实读书活动方案中的各项活动奠定了坚实的基础。
(二)发挥教师的引导作用。
教师是学生读书的引导者和组织者，教师的积极性是学生读好书的关键。我校积极安排有关教师为学生导读，将班级作为学生开展读书活动的主阵地，充分发挥班主任与语文教师的阅读指导作用。同时，我们也非常重视的言传身教，开展了较为丰富的教师读书活动，以阅读丰富教师的内涵、修养，以阅读增加教师的凝聚力、亲和力。
(三)发挥学生的主体作用。
开展读书活动，学生是主体，必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性。我们组织读书活动时提出了“三个放手”，即：放手让学生参与活动的策划;放手让学生在活动中唱主角;放手让学生参与总结。每年的读书节活动的设置就是来源于学生的启发，在整个活动期间，也做到了完全由学生唱主角。学校在每一届读书节活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人好读书，人人读好书的终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。
(四)发挥图书馆的阵地作用。
1、我校图书室藏书多，一直以来有图书管理老师负责，并配备班级小图书管理员协助。我们在每天的午休时间、放学后开放学校图书馆，方便学生借阅图书。图书管理员，一方面负责管理图书，另一方面为前来借阅的学生提供优质服务——推荐好书，指导借阅合适的书籍。
小学阅读的活动总结篇五
阅读是素质教育不可或缺的重要内容，阅读是锻炼学生的思维想象力，发展学生智力的重要手段。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”《语文课程标准》还规定，小学生六年的课外阅读总量不少于145万字。这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，为学生终身学习和终身发展奠基是非常有益的。这就需要我们广大语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。首先，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》可向学生介绍《安徒生童话选》，学完了《太阳》，向学生推荐《宇宙奥秘探索》等等。其次，推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如小学低年级的学生可向他们推荐带字的连环画、注音的成语故事、童话故事等；三四年级的学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等书籍；高年级的学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向他们介绍一些中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。
2、学校、家庭应共同营造一种浓厚的小学生读书环境和氛围。
学校是培养人才的重要基地，教师是学校教育的生力军，学校和教师应充分发挥主导作用，主动积极地影响、帮助社会和家庭正确发挥“指导小学生课外阅读”的作用。小学生课外阅读的指导是一个系统工程，需要家庭和社会等方面的'积极配合，为小学生创造一个良好的读书环境。首先学校要千方百计克服资金困难，按照《语文课程标准》的规定，购置学生要读的课外书籍，整理开放学校图书阅览室。其次，学校的每个班级要建立班级图书角，让学生每人自愿捐出自己的课外书，配上图书管理员，让学生随时借阅。再则，通过开家长会，对家长进行培训，使他们认识课外阅读的重要性。家长应帮助和指导子女买书、藏书、读书，家长应在经济条件允许的情况下，为子女营造浓厚的家庭文化气氛。为了使学生能有一个书香的家庭，教师可以印发《告家长书》，让家长参与学生必读书的购买活动中，评选优秀书香家庭、支持读书好家长等活动，使课外读书活动向家庭延伸。向社会延伸。
3、课内外结合，教会读书方法。
教师要以课内带课外，让学生用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读。我归纳了以下几种主要的课外阅读方法：（1）抄读法。每读一篇文章，要摘抄里面的好词佳句。这种方法能使学生积累词佳句，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。（2）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。重在质量，汲取知识的精髓。（3）浏览法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行；有的文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，拓宽知识面。
4、写好读书笔记，提高读书效益。
写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能，是提高课外阅读质量的有效措施，为此，要培养小学生尤其是中高年级学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。读书笔记主要有两种方式，要根据不同读物和不同年级学生的实际选用。一种是表格式的，主要项目有阅读日期、书（篇）名、作者、主要内容、精彩片断（人物描写、景物描写等）、名言佳句、不足之处等。另一种是心得式的，如果是自己的书，也可在书上画符号、加批注、标重点、写体会和看法。
5、开展实践活动，培养阅读兴趣。
为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，学校或班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”“故事大王比赛”“小博士竞赛”等活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。
小学阅读的活动总结篇六
“读万卷书，行万里路”。孩子需要一盏灯去引导他，无它，唯是书，因此书籍的意义非常重要，生命是不可逆的成长，如何让孩子能在可能的条件下将自己的生命质量提高到最高水平，需要激发孩子的读书兴趣，培养孩子读书的习惯，孩子都有天生的求知欲，因此引导很重要。
为了进一步激发学生读书的热情，增长学生的知识，真正营造浓郁的“书香校园”，我校开展了“好书伴我行快乐阅读”的读书月系列活动。
1.x月23日，利用国旗下的演讲举行了“好书伴我行快乐阅读”动员会。
2.各班利用班队会组织学生学习“好书伴我行快乐阅读”读书活动方案。
3.x月份各班积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会等。召开“故事会”，让学生讲自己通过读书获得的故事；举行读书心得交流会，让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛，让孩子把看过的口头表达出来。此外，还有“读书交流会”、“名人读书故事会”等，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
4.x月份，全校开展了“好书伴我行快乐阅读”诵读活动，评选出了等7名同学为“阅读之星”。
读书的兴趣越来越浓厚。
书是我们校园文化中一道亮丽的风景线，愿读书能够成为孩子们的习惯和乐趣，让他们在溢满书香的班级和校园中成长、进步！
小学阅读的活动总结篇七
在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：
1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。
(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。
3.对学生阅读进行相应的指导。第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的'章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。
书是人类进步的阶梯，愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。
小学阅读的活动总结篇八
为培养学生良好的阅读习惯，xx中心校利用有利时机，采取多种措施扎实推进暑假阅读活动。一是教师预读，推荐精品图书。教师首先确定阅读目标，并依据阅读目标确定阅读书目，在此基础上对“入围”作品快速“预读”，全面把握入选书目的有关情况，把适合学生阅读的好书推荐给学生。教师荐读是教师事先阅读文本确定推选结果的过程，其中融合着教师的情感态度和价值观。教师结合阅读体验理性地向学生推荐精品图书，教师对图书的评价直接影响着学生的阅读兴趣和效果。
二是亲子阅读，优化阅读环境。结合实施“师生共读”工程，充分发挥“书香家庭”“书香个人”的模范带头作用，积极推进家庭的“亲子阅读”活动。倡导家庭利用好家庭书柜，并在暑假为孩子选购优秀图书，鼓励家长与孩子一起参与家庭阅读活动。加强家校双方的合作与交流，实现“师生共读”和“亲子阅读”的有机结合。优化校外阅读环境，激发孩子课外阅读的兴趣。
三是在线指导，点拨阅读方法。教师利用好网络信息交流工具，利用班级微信、qq、电话等对学生进行在线指导，教育学生根据阅读内容确定阅读方法，学会浏览和精读，保障阅读是数量和质量。教师的在线指导解决“超时空”学习与指导的矛盾，使学生能随时随地向教师提出问题，教师能随时随地为学生解决问题，提高了学生的阅读效率。
四是交流讨论，解决疑难问题。发动学生根据村庄和班级的实际情况就近成立“读书小组”，定期进行同组成员的“碰头”交流活动。教师推荐阅读书目后，学生先进行个体阅读，后进行“碰头”阅读。小组的“碰头”交流活动意在协调小组成员的阅读进度，督查阅读效果，解决疑难问题，展示各自的劳动成果，使每位学生都养成自觉阅读的习惯。
五是成果展评，激励阅读行为。结合新学期读书征文评选，组织学生进行读书征文写作。学生根据假期里阅读的文章，学习和使用文章的表达技巧，学会用恰当方式表达内心情感。开学后，学校召开假期阅读活动总结表彰会，以班级为单位展示优秀读书笔记、日记、作文等读书成果，并评选出优秀者参加校级、市级评选。活动中表现突出的学生，学校将进行表彰奖励。
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小学阅读的活动总结篇九
星期五，我们一二年级语文组进行了以“与书同行快乐童年”为主题的阅读交流展示活动。本次活动我们以多样的活动形式展现了孩子们这半年来的阅读成果，我们和孩子们的收获非常多，但在本次活动中也存在着一些不足，我们将从各个方面进行反思。
在本次展示活动开始前，我们组长对各个老师的工作进行了分工，随后每位老师分头行动，确保阅读展示活动的顺利开展。首先，我们对活动形式进行了确定，包括故事诵读、课本剧表演、阅读小达人个人展示、亲子诵读等等。随后各个班级进行分头准备，一一班的诗歌表演《我想》进行了多次的演练，一二班的《小猪变形记》老师和孩子们一起制作了可爱的道具，一五班的亲子阅读更是获得了家长的大力支持，家长精心制作了课件，和孩子们进行了多次排练。两个小主持人更是提前两周就把稿子读的非常熟练，老师和孩子们的'付出为本次活动打下了良好的基础。
在活动中，通过老师和六年级孩子们的帮忙，活动在我们的阶梯教室顺利开始。活动中，高林红老师进行了总的调控，其它各位老师随时进行配合，保证了活动的顺利进行。在本次活动中有很多精彩的瞬间。一二年级的成语接龙，为本次活动拉开了序幕，孩子们响亮的声音，精彩的成语内容，赢得了同学们的阵阵掌声；随后进行的诗歌背诵，演唱，则展示了孩子们本学期的诗歌积累；绘本表演《小猪变形记》中马聪荣精彩的表演逗得大家捧腹大笑；课本剧表演《荷叶圆圆》漂亮的服装和头饰也是让人眼前一亮；亲子表演《我们一起成长》更是将此次活动推向了高潮，家长和孩子精彩的朗读令老师和同学们感动的落泪。本次活动，从总体上来说取得了一定的效果，每个孩子都从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，达到了“享受阅读，做一个快乐的读书人”的活动目的。在整个读书活动中，同学们在书海中尽情地遨游，不断吸收知识，取得了较为丰硕的成果。学生的阅读水平有了一定程度的提高，知识面也扩大了。
在活动期间我校积累了许多成功的经验，但也有一些缺憾，如在活动前活动地点受天气和场地的影响，活动地点一直到活动前的中午才确定，导致我们的时间安排比较紧张。在安排学生进场时，由于没有充分考虑座位安排，在安排座位时浪费了半个小时的时间。在活动中，由于一二年级孩子的自制力较差，老师也没有进行及时的调控，导致整个活动中学生的纪律较差，影响了活动的效果。但我们在今后工作中会扬长避短、克服困难，开创性地开展此类活动，为学生创造更加浓郁的读书氛围。
通过活动，学生的看书兴趣有了较大的提高。现在，一到课间时间，学生能习惯地拿起书津津有味的读下去，还能积极地参加班级组织的讲故事比赛、手抄报比赛，书是我们校园文化中一道亮丽的风景线，愿读书能够成为孩子们的习惯和乐趣，让他们在溢满书香的班级和校园中成长、进步！
小学阅读的活动总结篇十
为培养小学生良好的阅读水习惯，营造浓厚的读书氛围，xx小学积极推行暑期阅读活动。一是推行每日“一米阅读”计划。为真正落实学生的阅读行动，各年级各班语文老师充分利用“一米阅读”软件，每日为学生布置语文主题学习系列图书中的具体文章篇目，并通过细致的阅读任务，以过关测试的方式，提升学生的.阅读兴趣，引导学生向掌握阅读方法。
二是开展“亲子品读一本书”活动。学校推荐给家长适合不同年级学生假期阅读的好书，如一年级《咬嘴的面包》、《会跑会跳的房子》，二年级《疯狂的烟壳》、《给风加上颜色》，三年级《树下的风铃》、《头顶上的鸟窝》，等等，并鼓励家长与学生亲子共读，让学生完成读书感悟。
三是进行“阅读朗诵大比拼”。为让学生充分体味阅读乐趣，每班充分利用微信群平台与家长携手开展“阅读朗诵大比拼”活动。在每个家长的悉心指导下，学生通过声情并茂的朗诵表演，展示自我。班级管理团队一起评出“优秀朗读者”“普通话小能手”等，激励学生关注阅读，看读结合，真正提升阅读能力。
小学阅读的活动总结篇十一
20xx年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：
我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。
为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：
（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；
（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；
（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；
（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；
（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
20xx年9月19日至21日，我校娄振兴振兴与田小改两位老师有幸在山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，并赴潍坊北海、寿光两所名校进行参观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考。
20xx年4月，“群文阅读”教学观摩研讨会在重庆召开，会议安排了三天的学习时间，我校田小改与申文英两位老师参加了本次活动，聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，参观特色学校。这次到重庆的学习，让我们进一步明白了“群文阅读”的特征，明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
20xx年的第一场雪，纷纷扬扬，我们课题组全体成员又参加了在三门峡举办的“河南省中学语文多文本阅读教学研讨暨相关课题推进会”，这次会议，丁亚红老师及省内各地市的教研员参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。这次学习，让我们近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。活动现场，来自全省的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与学生阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
临渊羡鱼不如退而结网，学习最好的方式是实践。只有在实践中才能产生最真实的体验，才能发现问题进而解决问题。为了研究群文阅读的教学策略，我校语文组组织开展了群文阅读教学展示课活动，先后有五位教师登台表演。他们精彩的课堂教学，有力的推进了课题研究工作，其中孔爱月老师的课，给我们留下了深刻印象。孔老师以乡愁为议题，组织了一次别开胜面的群文阅读教学，虽然孔老师没有较多的接触过群文阅读教学，仅仅是听了我们两位老师的群文阅读课，但她已经感知到了群文阅读的灵魂。孔老师是一个精益求精的人，为讲好这节课，她做了充分的准备工作，先是精心筛选了一组《乡愁》的诗歌，除余光中的《乡愁》以外，还选了余光中的《乡愁四韵》、《当我死时》、《五陵少年》，席慕蓉的《乡愁》《出塞曲》，舒兰的《乡色酒》，这好像给同学们准备了一场乡愁盛宴；接着设计了教学案，把每一项教学设计落到实处，并要求学生根据教学案做了充分的准备，为了让学生能够完成写诗的任务，她自己还写了一首下水诗，用来引领学生。正因为如此，呈现在我们面前的才是一个精彩的课堂。
这是一个大容量、高效率、快节奏的的课堂。
首先，寻乡愁。
让学生展示收集到的乡愁古诗，既营造了浓厚的情感氛围，又让学生做了乡愁诗的积累。
第二，学乡愁。
老师动情的背诵，以情动情，以声传情，把学生引领到诗歌的意境中，学生在自我的展示、老师的引领中，把握了诗歌的意象美、结构美、主题美。“乡愁”一词比较抽象，既看不见又摸着，那么诗人是怎样写出来的，他把自己对故乡和亲人的思念寄托在哪些景物上呢？让学生找出：邮票船票坟墓海峡。孔老师没有过多的言语，而是让学生抓住重点词理解作者对母亲，对妻子的思念之情。诗歌的理解靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。如何让学生理解作者的情感，所以孔老师在朗读指导上也费了一番心思：范读，指导学生注意读诗的感情基调、重音、语速。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。
第三，赏乡愁。
用席慕容的《乡愁》做一个比较阅读，让学生找出与余光中乡愁的相同之处与不同之处，学生通过比较提高了鉴赏诗歌的能力。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。孔老师在教学中一直注意让学生展示自己对诗歌的体验。赏乡愁的第二个环节是同题阅读，引导学生学习余光中的另外三首写乡愁的诗《当我死时》《乡愁四韵》《五陵少年》，让学生在阅读中认识余光中不同的乡愁载体，认识余光中的家国情怀。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，孔老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，孔老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
第四，写乡愁。
一切阅读都是为写作服务的，学生是不是从阅读中学到东西了，就看学生有没有反馈知识的能力，有没有写作同类作品的能力。孔老师深知这一点，所以她把让学生学习写诗当作一个教学环节，用自己的下水作品引领学生，用自己的语言魅力去感动学生，她成功了，不仅写了一首优美的诗，也成功的引导学生写出了自己的诗歌，尽管不很完美。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孔老师让学生自己写诗很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。也许在孔老师的课堂里，正孕育着未来的诗人呐。
第五，学有所得。
让学生说本节课的感受，总结学习诗歌的方法。这是在为学生以后的学习铺路，只要有了学习的正确方法，有了阅读的正确方法，学生就能有一个更为宽广的成才之路。
孔老师的成功之处不仅仅在于她独具匠心的教学设计，还在于她深厚的文字功底，在本节课的教学中，她口吐莲花，字字珠玑，不仅打动了学生，也打动了所有听课的老师。语文教师的功夫就在于文字功夫，就在于语言功夫，一个能说会写的语文老师没有人说她是不称职的。
孔老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了多文本阅读教学的理念，把课内阅读与课外阅读链接起来，课堂开放而有活力。
总之，孔老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
老师课堂上的精彩表演，课下的透彻点评，让我们对群文阅读教学有了更明确的认识。几节展示课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的学生都学有所获；进一步促进了学生的想象能力、写作能力。
课题经过两年的研究，取得了一定的成绩。群文阅读教学，带来的是教师教学行为的变化，形成的是阅读教学的策略，体现出的是学生阅读能力和水平的提升。行为策略变化在教师，效果显现在学生。
（一）学习群文阅读的理论知识，用来指导我们的.课堂教学实践，并在实践中加丰富和创造，在实践过程中，我们课题组成员群策群力，先后完成四个阶段的阶段成果：
第一阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《中小学生语文课堂教学模式现状》。
第二阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》。
第三阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。
第四阶段：总结反思，完成结题报告。
（二）探索出了群文阅读基本的组文形式。
1、议题——阅读成群的依据。
议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。
在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。
（1）可议性。
可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。
（2）开放性。
所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。
（3）比较性。
所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此，在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。
（4）迁移性。
所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。
2、多向——群文阅读的核心。
（1）体裁不一。
我们在研究中发现，“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。
（2）时代有别。
（3）国籍相异。
在组文成群时，我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。
（三）举办多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
20xx年，20xx年我校举行了两次全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
（四）促进了阅读习惯养成。
语文教学中，教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。群文阅读教学就能通过开发的“教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练，以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先，是在教师的示范下逐步学会搜集整理群文阅读教学资源，形成平时阅读的整体意识，在教师的指导下学生学会了自主选择关联的材料，进行自主阅读、自主阅读体验，形成阅读实践行为。其次，是通过课堂群文阅读的方法和习惯的养成，延伸阅读的空间，把语文阅读真正由课内移向课外，把课外阅读读到位、读扎实。
1．结论：群文阅读教学行为与策略研究要达成了师生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读行为。学生在以议题为圆心、以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练，阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中，实现了阅读中学生知识系统的形成、阅读能力的提升、主题品味的立体，达成议题研究、理解议题、创造主题的目的。在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学行为、建构了群文阅读的教学范式、开发了大量的课程资源、促进了学生阅读习惯的养成，开设了大量的教学观摩课、课题研究课、课题赛课，举办了全区范围的师生同台主题朗诵竞赛、组织了群文阅读教学设计、论文、主题材料包创作征集，课题组负责人在省级以上刊物发表一篇与课题有关的教学论文，收到了很好的实践效果。
2．思考：在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：一是《群文阅读教师教学策略的研究》理论支撑仍不到位，在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题，仍出现问题的低起点处理，不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足，要进一步提高案例研究的水平，要多做录像课的微格分析，来剖析和研究问题，提高案例分析与教育随笔的质量，使其更具有典型性与指导性。三是对于课题成员的研究和实践指导还显得力度不足，对于有些问题研究中措施有不到位的现象，形成操作层面的研究停留于较浅的层次上。五是群文阅读教学切实提高了学生的综合语文能力，极大地拓宽了学生的文学视野和知识层面。但与此同时，学生对于基础知识的积累、巩固却出现了相对的缺失，以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在“语言赏析”和“阅读感悟”的层面上，缺乏必要的深度，以致无法很好地适应当前的评价形式。
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
小学阅读的活动总结篇十二
读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明，读书使人明理，读书使人善辩。由于各种原因，平时家长对孩子关心的很少，但是自从我们发出亲子共读倡议以来，发现家长也能够挤出时间和孩子一起读书，在充满父子、母子亲情的氛围中，和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。以下是我们对“亲子共读”活动的几点体会：
一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。
孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心地挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册等。
二、不应对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多地去管它。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般来说，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
在家里，父母应尽可能多地和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
小学阅读的活动总结篇十三
20xx年是新中国成立xx周年的喜庆之年，也是广州迎亚运工作重要的一年，我街以此为契机开展了全民读书月主题活动，培养居民群众崇尚读书、自觉阅读的良好习惯和崭新风气，动员辖内机团单位、学校、企业等积极参与到活动中来，扩大活动的覆盖范围。街党工委、办事处重视全民读书月活动的开展，鼓励机关干部、社区工作者利用双休日、节假日等时间进行阅读增值，不断提升自身的综合素质，进一步在全街范围内形成“爱读书、读好书”的'良好氛围。
我街在去年开展读书节的基础上，以拓宽广大社区居民的阅读范围、提高文学修养为重点，按照“全员参与、覆盖社区”的思路和“内容充实、形式多样”的要求，在辖内开展“书香社区”、“书香家庭”等有奖征文活动，努力提高社区居民的阅读和写作热情。
街文化站发动辖内中小学生积极参与全民阅读活动，协助办好中小学生读书节，并同步开展“书香校园”评选活动。充分利用和发挥各级图书馆的作用，在校园组织开展丰富多彩的阅读活动，营造良好的社会氛围，吸引更多的学生广泛参与，并积极组织学生参加越秀区“做一个有道德的人——第三届在阅读中成长”之“迎国庆、颂祖国、迎亚运、创和谐”诗歌散文朗诵比赛等活动，受到了学生们的欢迎。
我街充分利用现有的街道文化站、妇女学校等网点优势，大力推进“社区书屋”建设。街图书馆馆舍面积约1200平方，藏书约13000册。各社区均建有图书阅览室，以供居民阅读需要。20xx年，我街有效利用共享工程越秀区图书馆数字资源平台、共享工程越秀区文化局vod点播系统等现有资源，在东风社区开展了网上阅读活动，安排专职工作人员指导社区居民进行网上阅读、网上写作、网上互动。策划了“庆祝建国六十周年：我最爱的一本书”网上书评比赛活动征稿、“向国旗敬礼、做一个有道德的人”网上签名寄语活动、优秀童谣评选网上投票活动等，深受居民群众的喜爱和支持。
充分利用流花公园等公共设施场地优势，结合东风街居民长者多这一实际情况，在辖内开展“长者论坛”系列活动，有针对性地开展群众切实感兴趣的知识讲座，以丰富全民阅读活动的内涵。如8月13日，在街文化站五楼会议室举办了“公共文明大家谈”的论坛活动，各社区的长者代表积极参与，踊跃发言，纷纷提出了自己的看法和建议。不少长者代表认为，创建全国文明城市应该从自身做起、从现在做起、从小事做起，他们表示将会以身作则，带头改掉这些不文明的习惯，以实际行动支持创建全国文明城市工作。
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