分析是深入思考、理清思绪的关键过程。坚持写作并保持热情，只有通过实践和不断尝试才能提高写作技巧和水平。在读完以下的总结范文后，我们可以思考一下哪些地方可以借鉴和应用到自己的写作中。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇一
摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。
关键词：创设；幼儿教育；环境。
幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。
一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境。
（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境。
首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。
（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境。
幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。
二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境。
父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。
瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。
参考文献：
[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，1999。
[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，2002。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇二
我是“四环游戏小组”的志愿者，经常会去那里带孩子们活动，与他们一起游戏。游戏小组里有个爱发脾气的小男孩，叫小可。每当老师没有选他当小组长或没有给予太多的关注时，他就会眉头紧锁，拳头攥得紧紧的，然后生气地往外跑。如果他与哪个小朋友有点小摩擦，他就会大发脾气，还会拔出拳头给对方一拳。因此孩子们常常形容小可的脾气像空气一样大，大家都不愿意与他交往。我也很为小可的坏脾气而头疼，每次他发脾气的时候都会冷处理，让他自己平静下来，但我发现结果似乎陷入了恶性循环，大家对他越不理不睬，他的脾气就越来越大。
一天早晨，我正在益智区和孩子们下五子棋，就听见美工区传来孩子们的声音：“老师，小可又发脾气了!”我赶忙过去，发现小可紧攥着拳头打了旁边的小程两下。我立刻制止了小可，把他拉到一边，想问问到底发生了什么，可是小可一句话不说，只是气呼呼地站在那里，满脸的气愤和委屈。这次我决定改变以前的做法，先安抚一下小可的情绪。于是我轻抚他的后背，让他靠在我的胸前，轻声地问他：“为什么要打别的小朋友?”他委屈地说：“小程不给我用剪刀。”我说：“向别人借东西，应该有礼貌。”然后我向小程递了个眼色，接着说，“如果你现在有礼貌地向小程借剪刀，我想他一定会借给你的。”
在我的鼓励下，小可小声地对小程说：“你能让我用一下剪刀吗?”小程点点头，把剪刀递给了小可。
我趁机说：“小可你看，你礼貌地对别人说话，别人就会对你很友好。发脾气是不管用的，打人更是不对。你要先向小程道歉。你打了他，他还愿意把剪刀借给你。你应该谢谢他。”
小可借到剪刀后，心情愉悦多了，他对小程说：“对不起。谢谢你!”
其他孩子听到小可的话都忍不住笑了。我趁热打铁：“小朋友们，你们谁想跟小可做朋友呢?”姗姗和轩轩都表示愿意跟小可做朋友。小程也说：“只要你不发脾气，我就会和你做朋友!”
我建议每个人做一件美工作品送给他好朋友。于是，大家动起了手，小程折了纸飞机，轩轩画了一幅画，姗姗折了一条乌篷船，小可也剪贴了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的礼物，高兴极了!听说后来孩子们经常会互送作品，姗姗还和妈妈一起用纸杯制作了美丽的菊花，上面画着笑脸，还写了“祝小可快乐”的字样。听小可妈妈说，小可把同伴送的礼物当宝贝，碰都不让别人碰。
现在的小可再也不像从前那么爱发脾气了，游戏小组的小朋友都已经成为了他的好朋友。大家相处得非常融洽，每天都开开心心的。
小伙伴之间的浓浓情谊是儿童快乐童年的重要组成部分，能够促进孩子情感、社会性等方面的发展。因此，我们应该多为孩子创造机会，营造氛围，鼓励孩子和伙伴交往，帮助他们建立亲密、融洽的同伴关系。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇三
书是知识的宝库，早期阅读不仅能丰富幼儿知识，还能开启智慧、发展个性，提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力等等，因此，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯会使他终生受益。新《纲要》也提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的书写技能。”
快乐是幼儿学习的核动力，如果幼儿觉得阅读是一件快乐的事情，那么他就会对阅读充满了兴趣，因此，在日常生活中我注意运用以下方法引导幼儿快乐地阅读，让幼儿在快乐的阅读过程中培养他们良好的阅读习惯。
一、引人入胜法。
引人入胜法就是要让图书来吸引幼儿，让阅读成为幼儿最喜爱的活动。我就从精心选择图书入手，以期让图书来吸引幼儿。
在观察中我发现，幼儿看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟就看完了，而让他们讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲，看来图书的选择非常重要。
在选择图书时，除了注意挑选那些色彩鲜艳、图文并茂、画面清晰的儿童读物外，我还会选择在整合活动中熟悉和感知过的故事和科普图书，供幼儿阅读。如：《金色的房子》、《小水滴旅行记》等等都成为了幼儿喜爱的阅读对象。
幼儿喜爱什么样的图书呢？我会从与幼儿、家长的谈话中了解，并鼓励幼儿从家中自带喜爱的图书来园与同伴分享。
二、自主阅读法。
自主阅读法就是让阅读成为幼儿“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班级里一般都有图书角，我班也不例外。除了将图书摆在幼儿随手可得的位置外，在阅读的时间上我没有硬性规定，除了固定的集体活动时间，我允许幼儿在晨间活动、饭后时间和游戏活动时都可以随时翻阅，让幼儿与图书亲密接触。例如：我们班有几个调皮鬼在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读，有什么看不懂的地方，就会来向我“求救”，这是一个极好的教育契机，我就经常和他们打成一片，为他们提供阅读方面的指导和帮助，慢慢地，他们对阅读的兴趣越来越浓了，师生的关系也更融洽了。游戏活动时，我也会充分满足部分幼儿的阅读需要，开设“图书馆”游戏，引导幼儿分配角色，鼓励幼儿遵守规则，幼儿在游戏的情境当中情绪非常好，看书时注意力集中的时间相对较长。
三、互动交流法。
有研究表明，婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
师生互动。幼儿的年龄小，亲子共读的特征很明显，老师介入阅读过程，并言语讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，在日常生活中，我尽量挤时间和幼儿一起阅读，如：饭后，我会邀请幼儿围坐在身边一起看图书，这时候幼儿阅读的兴趣就会很高，他们会向我提出问题，我也会提问考考他们；午睡前，当幼儿一个个乖乖地躺在床上，我的故事会陪伴他们进入甜美的梦乡。
观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，提供及时、恰当的帮助。
我还注意培养生生互动的意识和能力，鼓励幼儿结伴阅读。如：有的幼儿不管是看书还是玩玩具，都喜欢一个人，尤其是自己家里带来的图书，更是爱不释手，即使看完了也也舍不得放下，我就对幼儿启发诱导，我先拿一本书看，说：“我的图书很好看，谁想跟我一起看书？”幼儿纷纷举手说：“我跟你一起看！”以后，他们也会两两一起看书，用此方法，还教幼儿两两交换看书，幼儿间的相互合作和交流，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
四、动静结合法。
动静结合法就是根据幼儿的年龄特点，采用生动活泼的形式，动静交替，使幼儿对阅读活动保持兴趣的一种方法。如：因为阅读是一件安静的事，每天我会利用零星、间隙的时间举行“故事大王”比赛，为提供幼儿动的`机会，让幼儿有充分的说的时间，每到这时，幼儿都会很兴奋，他们会把阅读材料的内容转化为口头语言，以此来锻炼自己的胆量和口语表达能力。
角色表演更是幼儿喜爱的形式之一，他们通过扮演角色、表演故事，让幼儿在松弛的状态下体验表演的乐趣。有时候我还会参与表演，教师的参与也会大大提高孩子参与的积极性。
另外我还会安排排图活动、图书制作等活动，让幼儿动手动脑、动静交替。
五、想象创编法。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极地参与到活动中来呢？幼儿的想象力是非常丰富的，如果鼓励幼儿在阅读的过程中大胆想象与创编，会大大提高幼儿对阅读的兴趣。如：在幼儿的阅读过程中，我会鼓励幼儿通过观察，以自己的理解来创编故事，不强求与标准答案一致，在阅读图书《转不停的小狗》时，幼儿充分发挥想象，创编出了许多有趣的故事，有一个小朋友说，这是一只马戏团里的小狗，经过训养员的训练，它会表演转圈圈的节目……；也有小朋友说，一只小狗看见果汁机转转转，和面机转转转，它就在想，为什么这些机器会转呢？我说：小朋友编的故事都非常棒，老师也编了一个好听的故事，你们想听吗？幼儿都非常感兴趣，这样，我们就编出了许多好听的、有趣的故事，幼儿就觉得阅读是一件非常快乐的事，他们对阅读的兴趣就更浓了。
总之，在日常生活中，我让幼儿亲近书、喜欢书，亲近阅读、喜欢阅读，然后使阅读成为幼儿生活中的一个习惯，让阅读伴随着幼儿的成长，使每个孩子受益无穷。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇四
摘?要：提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。本文对当前语言教学中的提问现状进行简单梳理，结合教学实践，提出在语言教学活动中如何进行有效提问，以期对语言教学有一定启发作用。
关键词：语言教学；有效提问；幼儿语言。
幼儿园语言教学活动中的教师有效提问是指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
一、当前语言教学中提问的现状分析。
1、提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值。
如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
2、提问缺乏目的性，直接表现为不会提问。
有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。
3、提问过于笼统，幼儿不知如何应答。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理，读完这个故事你有什么感受……这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
4、提问缺乏层次性，幼儿难以形成系统思考。
有的教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难的过程。例如在多数语言活动中，老师讲完故事后，会就故事的内容进行提问，如故事里讲了一件什么事，故事里有谁，结果怎么样，他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考习惯。
5、提问的形式单一，问题高度重复。
每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是“三部曲”，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
二、如何进行有效提问。
提问是教学活动的一种有效组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙的设计，并加以灵活运用，才能达到提问的应有之效果。有效性提问应遵循以下5条原则。
原则1：问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。开放式提问比封闭式提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们应鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。
原则3：提问要有递进性，引发幼儿层层思考。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进、由浅入深地提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成系统思考能力。
原则4：提问应具启发性，激励幼儿的思维。如果将一些故事中的“怎么说的，怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做，你身边有这样的事吗？结果如何”，孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝，你会怎么做”，引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。
原则5：提问要有多样性，从内容到形式要有新意。单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性；而多样性的提问即为突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如复习性的内容可以用抢答式进行提问，如“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子通过辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式。
在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。
参考文献：
[1]李季湄，肖湘宁。幼儿园教育[m]。北京：北京师范大学出版社，.
[2]周?兢。幼儿园语言教育活动设计与组织[m]。北京：人民教育出版社，.
（作者单位：福建省仙游县实验幼儿园）。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇五
于是在接下来的几次活动中，他过来告状，我就先让他说个够，当时不表态，对他进行冷处理，等他激动的情绪平息了，注意力开始转移了，这时再把他叫过来，明确地指出他的错误所在，并且事后与家长取得联系，要求他们配合老师指出他的过错，这种方式切中要害，慢慢地，玉章变了，变得乖巧多了，也听话了，讲理了。
看到他的这些变化，我很欣慰。是的，孩子本质不坏，只是没有引导好，今后他会从其他小朋友中得到友谊，会比以前更快乐，而我也有了成就感，也很快乐。
小奖品。
这天张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。
张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。
一个好的环境不仅能满足幼儿的游戏要求，还能让幼儿在其中学到知识，如何来创设一个适合幼儿的区域环境，每次开学前，都是让我们费尽心思的一个过程，在设计区角时，不仅要考虑角色区的大小位置还要考虑区域游戏的位置，及两者的融合，幼儿桌椅的摆放，区域动静的区分等。在每次布置区域时，我都会把要开设那些区角内容一一罗列出来，在脑海里把规划区域的所在之地，所用之材，每次都会想很多次，成型一次发现问题就打破一次，觉得满意了才能安心睡去，第二天到班级里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根据现场再做调整，基本成型后才能停下来，我这样的做法，我觉得就像书中所描述的那样，先设计一个区域格局图，它是有规范的设计草图的，而我只是脑海中的遐想，有时晚上想好的，可能到了早上的时候部分就会忘却，看了书后，我想如果以后要再次进行区角的布置时可以先设计个草图，这样隔天实施时就不会忘了，俗话说的好：好记性不如烂笔头。
区域位置想好后就是要进行搬动柜子，椅子进行摆放的过程，其实有很多时候想的和现实是有区别的，如对教室尺寸、柜子长度的估算，就如这次我带小班的时候，换了新班级教室的格局不同，还有小班游戏和大班游戏的区别，小班要三个娃娃家，再加一些其他的店，区域活动也有生活区、益智区、美工区、语言区、建筑区等区域，一开始我在脑海中想的是把三个娃娃家并排在教室的南面，其他区摆放在教室的西面，因为东面和北面是黑板和卫生间、午睡室的入口。放了保温桶架和杯子架就占据一个快地方，北面就没有位置放区了。在摆放娃娃家的时候其中两个娃娃家占了四分之三的位置，一个娃娃家因为有进出活动场地门的原因，位置只能往长里摆放，和我之前想的感觉小了很多，但是由于空间、位置的原因，就只能如此摆放了，因为孩子们没有参与进去，所以也不能判断是否合适。尽量的把孩子的家布置的温馨一些，划分了厨房、客厅、房间等区域。把原本靠墙放的钢琴横了过来作为了娃娃家和公共汽车的隔断。在实际进行整理班级区域时只有利用好了班级中的每一件物品，考虑好它摆放在区中的用途、对幼儿的发展等因素，才能最大限度的把区域规划的好一些。
区域的摆放是要在实践中进行千锤百炼，适合的保留，不适合的要进行调整，这样才能是区域环境越来越好，越来越适合幼儿游戏，就像之前我摆放的三个娃娃家中的那个长条形的娃娃家，在游戏中发现不仅空间感觉小，还有就是长长的缺少了家的感觉，在实践中发现这里并不适合开设娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工区，把桌椅靠的紧凑了一些，小班幼儿游戏的时间多，集体的时间少，所以只要保留够坐的位置就可以了，把多余的空间留给孩子让他们充分的进行游戏。多出来的这个空间新开始符合孩子的宠物店，坐在垫子上抱抱小动物对于刚入园的孩子来说比较的温馨，可以减少他们的入园的焦虑。同时把语言区和它进行了结合看看书和动物说说话都能促进幼儿的语言发展。还有用钢琴隔出的前后两个区域，前面的区域摆放着汽车头和后来开设的早餐店，走进来让人会觉得比较的凌乱，一开始我没有觉得，又来经过陈老师的指点后又进行了调整，把钢琴前移，早餐店放到钢琴后面，这样早餐店摆开后就不用收起来，看着比较的整齐，同时把一些放在其他区的小柜子搬来当成了操作台，动物之家的盒子也进了调整，开辟了一块孩子可以靠着看书的阅读区，使得孩子更加静心的阅读了。
一个好的区域的布局不是一成不变的，而是要根据现实的需要进行调整的，在每次的调整过后它才能更显得完美。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇六
摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。
关键词：创设；幼儿教育；环境。
幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。
一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境。
（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境。
首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。
（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境。
幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。
二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境。
父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。
瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。
参考文献：
[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，。
[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇七
自古以来，聪明机灵漂亮的孩子人人都喜欢，就是走在大街上，那些孩子也让人忍不住多看几眼。幼儿园的孩子，来自不同的家庭，相貌、性格迥异，有的孩子活泼能干，深得教师的喜爱，有的孩子老实安分，默默无闻。班里的芮冰，聪明能干，什么事我都喜欢找她帮忙，因为幼儿园的哪个班哪个老师，她都熟悉，送东西从来不会出错。就因为她太能干了，所以在这学期，我在请孩子们帮我做事情时，开始注意锻炼那些不太爱讲话，比较安静的孩子，比如分玩具、给别的班老师送东西，搬椅子等等。我会点名说：“某某某，请你来帮老师好吗?”被点到名的孩子会在一片羡慕的眼神中去帮老师做事情。
如此一来，芮冰帮我做事的机会就少了，每次我找小朋友帮忙，她的第一反应是“老师，我也能!”而我为了多锻炼别的孩子，总是说：“下次吧，下次再让你干。”不知不觉中，那句“老师，我也能”的话听不见了，有时候入园的`时候，她还会哭闹一番，弄得值班老师和妈妈很头疼。
这件事让我不禁反思自己的行为，给更多的孩子提供表现的机会是没有错的，但也不应该因此忽略了那些能力强的孩子，应该给他们同等的机会，让他们在原有水平上都有所提高才对。认识到自己的问题所在，我连忙做了改正，有事情的时候，我会点名说：“芮冰，你能帮老师吗?”孙箫焱会笑逐颜开的跑过来。再以后，每天上幼儿园也不哭闹了，那句响亮的“老师，我也能!”又回来了。(寿光市侯镇东岔幼儿园郭会花)。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇八
有时候，孩子没有事就像溜达溜达，教师完全可以满足幼儿这种需求，但为逐渐增强幼儿集体活动的意识，教师还是应该适当有些要求。尤其是大班的幼儿，为了帮助他们将来更好地适应小学生活，教师要有意识地培养幼儿在分散活动时上厕所的习惯，为集体活动做好准备。
老师们都知道孩子喜欢模仿，所以老师常常树立榜样，激励幼儿向同伴学习，要知道，孩子并不是什么都爱听老师的，也不是你想让他模仿谁就模仿谁，而是他们喜欢模仿谁就模仿谁，他们觉得谁做的事情跟大家不一样，就喜欢凑热闹，模仿一下。在他们看来，这是件非常有意思的事，能给他们带来不少乐趣，好吧，如果眼前的事情也不是什么非做不可得事情，那就暂时放下，让孩子凑个热闹吧。
现在的孩子都非常的机灵，不同老师带班时会有不同的表现，比如，老师带班时，他们很少起哄，那是因为他们知道老师有要求，而生活老师帮忙带班时，就会成心起哄，当然，这也不能怪孩子，只要教师在活动的时候考虑周全，并说清楚要求，不给幼儿钻空子的机会，自然就不会被孩子“欺负”了。
有时候，幼儿出现这样的现象，是因为教师组织活动不能引起他们的兴趣，幼儿部感兴趣，就会找理由做别的事情，因此，教师在设计活动的时候，所选择的教育内容、组织形式，操作材料要是和不同年龄班级幼儿的特点，使幼儿积极参与，投入其中，自然就不会起哄了。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇九
汗汗是我班年纪最小的孩子，第一天上幼儿园就尿裤子了，我随口说了句:“你怎么尿在身上呢？多难为情啊！”第二天，汗汗怯怯的走到我身边小声的说“我裤子湿了”我又随口说了句“你怎么每天都尿裤子？”第三天汗汗还是尿裤子了，但是没有告诉老师，直到家长来时才发现。后来和家长的交流中得知：“汗汗说尿在身上老师要说的，很难为情，所以不敢告诉你……”事后，我觉得很惭愧。托班幼儿年纪小偶而尿裤子是很正常的事，但是由于我语言的`不规范，在无意中伤害了汗汗的自尊心，使他对老师不信任。如果当时我多为汗汗考虑一下，汗汗的人和尊严，不用责备的言语，而是使用富有教育艺术的语言，轻微的告诉他：“没关系，我们换条裤子吧！老师小时侯也和你一样尿裤子”或许收到的效果会不一样。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十
谈到“师德”这个话题，作为一名幼儿教师，我没有什么惊天动地、感人至深的故事，也谈不上什么高尚的品格和师德精神，有的只是二十年如一日的一份真诚、一份执著、一份坚守和付出后的期许感动。在此，就与老师们一道分享我工作中曾经的一次感动，那就是孩子轻轻的一声问候：“老师，你冷吗?”
那是冬天的一个中午，冬日的太阳照在人身上觉得全身热乎乎的，但背着太阳的地方还是凉意袭人。那天我上午班，象往常一样照顾好孩子们吃过午饭，一切收拾完整就叫孩子们睡觉了。在我的督促、鼓励和帮助下，孩子们一会儿就按要求陆续睡下了，但有几个孩子却始终睡不好，时不时地又传出他们稀稀疏疏的讲话声，我就只有在他们的床边来回地走动，一会儿给这个孩子盖盖被子，一会儿又走到那个孩子身边摸摸他的额头，还时不时地给他们哼上一曲摇篮曲，慢慢地很难入睡的那几个孩子也伴着我的抚摸和柔和的曲子进入了梦乡。这时，我才放心地拿起我的笔和备课本坐到一个孩子身边认真地备第二天要上的课。时间在悄悄地溜走，孩子们的鼾声不断，不知不觉我也在这里坐了近半个多小时，我正准备起身看看孩子们时，一个声音突然从我后边传来：“老师，你冷吗?”我回过头去，原来是余景茜小朋友，她那睡得红彤彤的脸上，一双机灵的眼睛关切地看着我，好像在等着我的回答。我小声地告诉她：“老师冷啊，可要陪着你们睡觉，不陪着你们，老师担心你们睡不好啊。”“老师，你来我这里边睡一会儿吧，我这里暖和得很啊”。这小机灵说着就要起身掀被子，我连忙告诉她：“谢谢你哈，老师不睡，你们好好地睡好就可以了好吗?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻过身去乖乖地睡着了。
那一刻，我听着孩子们甜美的鼾声和呢喃梦呓，欣赏着他们睡梦中的憨笑，回想着刚才孩子梦醒时那稚气的一声问候，一股暖流涌上心头，思绪也随着蔓延开来：是啊，老师你冷吗?那么冷的冬天，老师怎么会不冷呢!但因为我们是老师，肩负着的'是为孩子一生的发展打基础的启蒙教育，不但要承担起教育孩子的任务，还要为孩子的身心健康发展负责，您的精心呵护和细心的照料，只要能换取孩子们的健康发展，赢得孩子们的一份关切和尊重，身体肌肤的冷又算得了什么呢!这就是一个平凡的幼儿教师工作场景一角扫描，没有鲜花和掌声，但自己觉得欣慰和满足。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十一
我在带班时会经常抚摸孩子的头、翘翘大拇指、拥抱孩子作为奖励孩子的方法，对他们的表现作出肯定的态度。
新学期开始，刚插班到我班的孩子情绪比较差，有的甚至又哭又闹，面对这样的场面，我看在眼里，疼在心上。
有一天，晗晗哭得很利害，妈妈送她来园，她不肯进班级的门，嚷着叫着说要回家，我在哄她安慰她的同时，把她抱起来，对她说：“你看，老师抱着你，是不是也像妈妈一样？你不哭了，妈妈就早点接你回家的。”她抽泣着点点头，“对了，只有表现特别好的'孩子老师才会抱她的，不是每个小朋友都能得到老师的拥抱的。”想不到这么几句话对她的影响那么大。第二天，晗晗妈妈对我说，晗晗回家跟他们说，老师也像妈妈，她明天去幼儿园不哭了，所以今天她高兴地来幼儿园了。我看到这样的情景，我觉得很开心。由此，孩子都是很喜欢表扬的，我们老师应给孩子多些鼓励，那怕是一小小的拥抱，孩子也能体验出她得到了老师的关心和爱，都觉得很开心的。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十二
生活在节奏如此快速地时代，每天匆匆的做着各种事情，好像好久都没有“捧茶，读书”的清闲了，也好像好久都体会不到慢下来的感觉了，如此匆匆的节奏让人变的疲惫起来，各种各样的抱怨也接踵而至，再加上社会上媒体上各种各样对于幼师的负面新闻，慢慢的我们对于职业也有了倦怠的感觉，幸福的感觉好像变得越来越远。
幸福到底在哪?
小时候听人说教师是太阳底下最光辉的职业，教师是蜡烛、是园丁、是……印象中的教师是那么的神圣，那么的高大，认为拥有了这份神圣职业我就会很幸福就这样成为一名幼儿教师已经两年多了，刚刚迈出大学校门的我怀着对这份职业的喜爱来到了这个岗位，慢慢的当初的欣喜已经消尽，工作的忙碌让我变得疲倦起来，每天下班后除了好累就是好累，已经不记得有多久没有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感觉自己的生活没有了以前的幸福感，幸福指数越来越低。
我的幸福去哪了？
慢慢的我开始反思自己的工作，反思自己的生活，真的有那么不美好吗，慢慢的从自己的生活中开始学会改变自己适应环境，慢慢的开始寻找幸福。在工作中从我开始从孩子的笑声中寻找幸福，早上孩子甜甜的问候，活动室里孩子安静有序地游戏，餐厅里孩子津津有味的进餐，园子里孩子的欢声笑语，离园时孩子依依不舍地再见，这些都是幸福，幸福就在前方离我不远的地方。
新的一年里我班的宝宝已经升入中班，这些曾经哭哭啼啼的孩子已经变得懂事有礼貌，每天看着孩子愉快的玩耍，听着孩子快乐的歌唱，其实幸福就是这样。从工作中寻找乐趣，我们的生活就会变得更加美好，工作的时间也会在不觉间悄悄离去。
慢慢的我开始学着放松，慢慢的地我开始学着放下忙碌的生活经常去、散步、做操、洗热水澡、听音乐，和家人或朋友聊聊天，外出旅游，亲近自然。新鲜的空气，悦目的景色、鸟虫的鸣叫，将把心头的阴翌一扫而光。
幸福其实就是这样，慢慢寻找，细心品味，幸福就在不远处等着我们。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十三
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形像有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：
1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地融入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想像的.音乐，以及形像生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。
2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形像，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十四
作为一名幼儿教师，我觉得不但要有爱心，更重要的是要有一颗童心。
每个孩子都爱看动画片，最近孩子们议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一议论起来，一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了，我也爱看动画片，象《猫和老鼠》，《金刚葫芦娃》等，我都看了不止一遍，动画片我每一天不误。
一天范晨阳，刘文睿等一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一齐议论起来，开始他们一愣，一个个惊慌失措的看着我，随后便兴奋地同我一齐讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了，因为此时我明白，我和孩子们已经没有了距离。一次范晨阳的妈妈对我说：“我们范晨阳回家很高兴地说‘我们教师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们教师’。”
是的，我明白我与孩子之间没有距离，是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁。从那以后，我和孩子们的距离更近了，心贴的更紧了，让我们所有的幼儿教师都架起与孩子之间的那座童心桥吧!
幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育随笔篇十五
大家都说：幼儿教师，是太阳底下最光辉的职业。20多岁的年纪，整日素面朝天，一身运动服，每天琴棋书画，培养无数祖国的幼苗茁壮成长。可是生活在美好而高节奏的现代社会里，青春的脚步也伴随着教师的责任心、爱心偷偷溜走了。都说人生如白驹过隙，我却要追逐青春，放飞梦想，在没有孩子的时光里也要过得精彩。
上下班的路上插上耳机，在音乐的世界享受片刻的惬意，看着车窗外的风景，在不同的音乐中，体会到人生的五味，体味生活种种经历，有另一种美好的感觉萦绕心头。当然我最喜欢的还是轻音乐，比如说班得瑞的音乐，很棒!能让人的心灵回归宁静。周末在家也会放着悠扬的音乐，在阳光下阅读，充实自己的精神世界。每逢节假日画上淡妆，尝试一下本该属于我们的淑女装，踩上高跟鞋，闻闻高处空气的味道。嗯!接近阳光的感觉好温馨、好柔和啊!
除了我的孩子们(幼儿园的'小朋友)，我觉得人生不可或缺的还有亲情、友情、爱情。抽时间会和朋友们聚会、逛街、购物、看电影，交流一下彼此的小秘密，在她们的言谈举止中收获了许多自己没有体验过的快乐。
和朋友们时常结伴郊游，在登山中，不畏山高，奋力攀登，充分发扬了不怕苦、不怕累的精神。零距离接近大自然，不仅有利于身心健康，调节、舒缓工作压力与节奏，增进了朋友之间的感情，而且极大地促进了我的工作热情。偶尔出去走走，呼吸新鲜空气，看看青山，看看绿草，坐下来做几个深呼吸，感觉好放松，好惬意啊!
业余生活中肯定少不了体能锻炼哦，可以提高工作质量，并且s形的身材确实让人羡慕嫉妒。练练瑜伽、跳跳体操、打羽毛球、跑步，既强身健体，还可以塑造体形，身心都得到了愉悦。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，作为幼儿教师的我一直努力坚持做一位知识女性。充实丰富自己的业余生活，享受青春的美好，紧跟青春的脚步，细心领略沿途风景，做一个会享受生活的人!
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