经过仔细分析，我们可以发现问题的根源在于管理不当。如何充分利用总结的作用来提高自己的能力？范文展示了不同种类的总结，可以帮助我们拓宽总结的思路和方式。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇一
1、借助拼音，读通课文，做到不漏字，不加字。
2、通过朗读，使学生明白了太阳对我们人类的用处是很大的。
3、注意读出文中的问号，并用不同的朗读来完成。
能流利的朗读课文。
20分钟。
一、猜谜语，引出课题。
1、师：陆老师想给大家猜个谜语。学生猜谜语。
2、出示课题：
3、太阳。
4、教师范读。
5、学生跟读。
6、小组赛读。教师表扬读得好的学生。
二、教师总结。
教学目标：
1、能流利有感情地朗读课文。
2、知道月亮的特点。
教学重点和难点：能流利有感情地读课文，并读出问号。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、猜谜引出课题。
1、师：今天老师又要请小朋友猜谜了。出示谜语。
2、请学生猜谜底。
3、轻声读读课文。（借助拼音读读）。
4、读给同桌听，赛读。
二、教师总结。
教学目标：
1、通过朗读使学生知道星星很多，而且在还会发出一闪一闪的光。
2、能流利地朗读课文。
教学重点和难点：能有感情地朗读课文。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、师：小星星怎么样？轻轻读读课文就可以找到答案了。
二、学生借助拼音读课文。
三、读给同桌听。
四、教师评价。
教学目标：
1、知道蜗牛是怎样爬行的。
2、通过朗读课文，了解知识性的内容。
教学重点和难点：掌握最基础的知识性内容。
教学时间：20分钟。
教学过程；
一、师：你们知道蜗牛是怎样爬行的吗？今天我们就来看看这篇有趣的课文。
二、自由读课文（借助拼音读一读）。
三、简单回答老师的问题。
四、同桌赛读。
五、教师评价，并范读。
六、学生跟读。
七、齐读。教师总结。
教学目标：
1、通过朗读，知道公鸡脸红的原因，能简单回答老师的问题。
2、读出鸽子的语气。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇二
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。
1、有关中国传统文化的文章；
2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
一课时。
1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。
1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]。
2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]。
4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。
5、生汇报讨论所得。[随机板贴]。
6、小结。[板贴：课外活用]。
1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。
2、学生汇报读书所得。
3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。
课内得法课外活用。
查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累。
联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇三
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，正确读出句与句之间的停顿。
2、能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
3、能读懂一句话或一段话。
1、重点：目标一、二。
2、难点：目标二。
2课时。
能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
一、激趣导入。
1、同学们经过一学期的学习，学会了很多知识，谁来说说你学会了什么？
2、今天老师带来了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、谁来说说，看到他们，你就知道了什么?
4、今天就来学习一下，这些符号组成的文章……。
二、出示“画”
出示：远看（）有色，近听（）（）声。
春去（）还在，人来（）不惊。
2读一读：同学们真棒，一小子找到他们的成员。谁来读一读！
3、这首诗里主要写了什么？
4、找到两对反义词。
拓展：远对近去对来（）对（）。
5、这个谜底是什么？
三、出示。
向日葵，花儿黄，一天到晚朝太阳。
盘儿大，籽儿壮，从不骄傲把脸仰。
1、今天老师给你们带来了一首儿歌，谁想来读一读。
2、请你给这首儿歌起一个题目。
3、这首儿歌共有（）句话？
4、在写向日葵样子的句子下面画“”
四、
小鸭子得救了。
在一片大森林里住着四个好朋友:小猴、小鸭、小熊和小山羊。他们四个天天在一起。
（1）哪几个好朋友天天在一起玩？他们住在哪里？
（2）你能想出救小鸭子的办法吗？
（3）这文章共有（）个自然段？
五、
1、能整体地感知课文的大概内容，能找出一课文共有几个自然段，能数出一个自然段中有几句话，并能简单地说出每句话的意思。
2、能读懂一句话或一段话。
一、复习导入：
上节课老师带来了“，。！？……”，今天我们继续来学习。
二、出示。
天安门。
天安门，高又大，
红的墙，黄的瓦，
八盏红灯两边挂，
风吹红旗哗啦啦。
雄伟壮丽的天安门，
我们大家都爱她。
（1）这首儿歌有（）句话。
（2）儿歌中有两个写颜色的词，请用圆圈画出来。
（3）我知道天安门在我国的.
（4）我会读一读，连一连。
很红很红的马路。
很宽很宽的天安门。
很高很高的灯笼。
三、出示。
我家住在大山里，门前屋后，就是一座座绿色的大山。
大山上有很多很多的大树，又高又直。我们在大树下捉迷藏，荡秋千……。
春天，大树下各种颜色的花儿开了，有红的，有蓝的，有白的，还有粉的。我们在大树下摘小花，编花篮，做花帽，开心极了！
我家住在大山里，我爱大山。
（1）这短文有（）段，第二段有（）句话。
（2）我们在大山里玩了哪些游戏活动，用圆圈圈出来。
（3）照样子写一写。
红红的（大阳）白白的（）蓝蓝的（）。
（5）我会按要求填一填。
“心”共有（）笔，“山”的第二笔是（）。
（6）我会照样子写句子（不会写的字写拼音）。
大山上有很多很多的大树，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千条线，万条线，落到水里看不见。（）。
2、春风吹，春雨下，小娃娃，长绿芽。
节节高，快长大，熊猫见了最爱它。（）。
3、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。（）。
五、
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇四
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的.目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇五
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。
进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。
（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。
（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验.
（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。
（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。
1．为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。
2．同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。
3．每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。
4．每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。
1．必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。
2．选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。
3．选读的报刊：《少年报》。
1．以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。
2．利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。
3．利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。
4．语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。
5．准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。
6．开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。
1．班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。
2.学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇六
语文课是充满兴趣的学科。生动的内容，鲜活的文字，精美的插图，为我们优化教学过程，追求鲜活有趣提供了很好的条件。下面，我谈几点个人的看法。
一、着眼于创设情境，激发学生学习兴趣。
良好的开端等于成功的.一半。要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。
二、着眼于课文整体，克服乏味的串讲分析。
我在精心设计《秋游》第二自然段教学时，并未用一问一答的方式，让学生理解“一望无际”这个词和“白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话，而是大胆让学生从文中发现问题、解决问题，再根据句子把自己所知道事物的特点表达出来，这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生朗读、理解、思维等能力得到了提高。
三、读为主线，重整体感悟，重语感的培养。
语感是对语言文字的感受力，它在人们的听说读写活动中起着十分重要的作用。比如，当儿童朗读“一去二三里”这首古诗时，得到的是整体的感受：一幅错落有致的山村风景画。通过朗读再现了客观景物、环境气氛。他们透过这些文字，仿佛看到烟村、亭台和山花，感受到山村的幽美和宁静。
读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金色的田野”，就感到了丰收的喜悦，读到“春雨沙沙”就感到心田滋润，读到“一片新绿”就会感到希望与生机。这就是语感。当然，我们所说的语感是对低年级孩子而言。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。
我相信，我们不断地去优化教学过程，追求活动化、开放化，一定能实现课堂教学的活泼有趣。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇七
1、了解小说故事情节，感受文章主人公之间深厚的友谊。
2、感受优美的散文体语言的熏陶，对柳林河畔优美的风景展开丰富的想象。
1、自备书籍一本。
2、教学课件。
同学们，你们喜欢小动物吗？在大自然中你都看见过哪些可爱的小动物？是啊，这些动物是我们人类的好朋友。有了他们，我们的大自然才会那么的丰富多彩，我们的生活才会充满快乐。可是，近半个多世纪以来，由于人类的贪婪，地球环境遭到了严重的破坏。动物们赖以生存的家园已变得满目疮痍，动物的种类数量急剧减少，人与动物和谐相处,其乐融融的美好场景已变成了遥远的回忆。你们想不想走近大自然，和哪些可爱的动物们作零距离的接触，感受它们的喜怒哀乐呢？那么，今天，老师就向你们推荐一本儿童经典名著——《柳林风声》。
这到底是一本怎样的书呢？请看大屏幕：（课件出示）这是一本美国总统老罗斯福先生连读三遍，爱不释手的文学名著，孩子们一开始并不特别痴迷它。他们倒像是慢慢的，慢慢地喜欢上了这本书，而且喜欢上就一辈子也无法忘记了。
不是每一部儿童作品都像柳林风声这样，让孩子觉得有趣的同时，还能让他们感到一缕风——温情的风，优雅的风，自然的风。这缕风已经在生活中消失了。文明的脚步加快了，生活方式改变了，人类的心和自然的距离也更远了。当我们远离自然的时候，这本书有着特殊的意义。该书被誉为英国散文体作品的典范，作者也因此蜚声文坛。他酷爱大自然，在他的笔下，对自然的描写极其流畅，丰富。
那么，这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。
课件出示：1859年出生于苏格兰的爱丁堡，自幼父母双亡，依靠祖母生活。20岁时作了一名银行小职员，工作之余喜欢到山间，森林与河流中去。后来潜心写作，先后出版了童话故事集《黄金时代》和《梦想的日子》，给他带来了文坛上的声誉。下面，让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。
他漫无目的地闲逛着，忽然来到一条水流丰盈的大河边，他觉得真是快乐绝顶了。他这辈子还从来没有见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它们扔掉时，又哈哈大笑，转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它，可到底还是被它逮住，抓牢了。它浑身颤动，晶光闪闪，沸沸扬扬，吐着旋涡，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨个没完。这景象，简直把鼹鼠看呆了，他心驰神迷，像着了魔似的。他沿着河边，迈着小碎步跑，像个小娃娃紧跟在大人身边，听他讲惊险故事，听得入了迷似的。他终于跑累了，在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈，它讲的是世间最好听的故事。这些故事发自地心深处，一路讲下去，最终要向那听个没够的大海倾诉。
怎么样？书中像这样引人入胜的描写比比皆是，想不想打开书，一睹为快呢？好吧，让我们赶快捧起它，一起去倾听自然，用眼睛，用心灵，然后将自己的感受与大家一起分享。相信它会使你更加热爱大自然，也会成为你童年最美妙的种子，使你的一生因而变得更为善良，自信与美好。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇八
《大纲》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。怎样才能把语言文字的训练落到实处呢？我认为应该从词的训练入手。《北京亮起来了》一课中有许多描写夜景的词语，这些词语把北京的夜景描写得很美，文中的这些好词佳句就像华美的灯饰一样使课文也亮起来了。
因此理解和感悟了这些词语，学生就能更真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。可这些词语比较抽象，如果教师单纯地以词解词或使用抽象的语言讲解，学生是不能真正理解的，再加上低年级学生的年龄及思维特点，我觉得必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解，让学生不但掌握这个词语的表象，同时在今后的生活中看见这个表象，就会在脑中产生这个词语，有助于词语的积累运用。
针对不同词语的特点，谈谈自己教学中采用的不同的教学方法：
一、借助图片直观感受。
电化教育中的幻灯片可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的图片演示，就能让学生很快理解。如教学“华灯高照”一词时，问学生什么是“华灯”，很多同学都答不上来，我出示了一组华灯的图片，告诉学生大街两旁这些高大而美丽的灯就是“华灯”，它们高高地照着地面，就是“华灯高照”。学生一下子就明白了，而且还会说，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘华灯高照’”。他们不但理解感悟了这个词，还学会了运用这个词。又如教学“天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目”。
对“金碧辉煌”、“光彩夺目”两词，教师很难用抽象的语言让学生理解，出示一幅“被灯光装饰得金碧辉煌的天安门城楼”，告诉学生这就是“金碧辉煌”的样子，给我们的视觉感受是“光彩夺目”的，学生通过形象感知，很快理解了“金碧辉煌”和“光彩夺目”，而且当他们以后看见这样的情形，脑中就会出现这个词语。另外，本课中的“绚丽多彩”、“五光十色”、“银光闪闪”等，都可借助图片让学生直观感受。通过对这些词语的理解感悟，学生充分感受到了北京那灯光闪烁的迷人的夜晚。
二、借助动画演绎，帮助理解。
低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，帮助学生更好地理解词语。
如教学“从天而降”、“勾画”时，采用动态的图片帮助学生理解，效果很好。特别是在教学“勾画”一词时，用灯光演绎勾画的过程，并告诉学生，这灯光勾画的就是这幢建筑物的雄伟“轮廓”，同时理解了“轮廓”一词，可谓一举两得。
三、换词迁移，理解运用。
学生一下子就说出了好几个有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……从学生的词语中，我已看到了学生对这一词的理解，但我不仅仅局限于此，让学生模仿“犹如”，说说街道上的`照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯又是如何装点美丽的北京的。学生纷纷说道；“草坪灯犹如满天的星星散在草坪中，把小草照得更绿了。”“礼花灯犹如仙女撒下的花瓣，美丽极了！”……这样一来，学生不仅理解了“犹如”一词，还学会运用“犹如”说话。同时又深化了课文。
四、借助生活经验，联系实际理解。
课文中有些词语与学生生活密切相关，在具体的教学过程中，可借助学生的生活经验，联系学生的生活实际，帮助学生理解。如教学“川流不息”一词，我先出示了一幅“川流不息”的汽车图，让学生说说看到这幅图，你会想到哪些词？学生说道“来来往往”、“川流不息”，于是进一步问，生活中你除了看见过“川流不息”的汽车外，还看见过“川流不息”的什么呢？学生通过收索自己已有的生活经验，知道了还有如“人群”、“马群”等许许多多的事物来来往往，就可以说是“川流不息”。这样不仅理解了这词，还掌握了这一词。
五、图片感受，讲解铺垫。
在教学王府井、西单商业街“焕然一新”一词时，除通过图片让学生感受过去与现在的王府井、西单商业街的面貌外，同时告诉学生王府井和西单商业街是北京两条繁华而古老的，已有百余年的历史，两条大街上有许多老字号的商店，像北京的百货大楼等一些有名的商铺，都在这两条商业街上，但这两条街由于年代久远，商铺的房屋，建筑等看上去显得较为古老，最近几年政府投入的大量的资金，对这两条街上改造，所以如今的面貌和过去的相比，可谓“焕然一新”。学生一下子就从根本上理解里这个词语。
总之，对低年级学生进行词语教学，不但让学生理解词语，同时让学生掌握词语，形成词语的表象，有助于学生积累运用词语，可谓事半功倍。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇九
(在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。)。
今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题。
(1)自由读课文，
(2)注意同课文中的生字宝宝打招呼。
(3)过关游戏检查生字词认读。
第一关：我会认。
铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯。
第二关：我会说。
打抱不平、两相抵消、又骂又打。
(1)说一说前两个成语的意思。
(2)说几个又___又___的词语。
第三关：我会读。
阿凡提是一个幽默、智慧的人，专门为弱者帮忙。有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂，讨要饭钱。阿凡提把那个老板扯开，用铜板的响声，帮助那个穷汉付了饭钱。
(1)自渎课文，了解课文大意。
通过玩过关游戏，老师发现同学们的生字认读完成的非常好，如果老师把他们放到课文中，你还会认识它们吗?请同学们自渎课文，注意将课文读通顺、流利，边读边想课文讲了一件什么事。
(2)默读课文，感受人物形象。
预设：
在分析人物形象时，可以借助课外检查到的小故事，来补充说明某一人物的性格特点。适时，引导学生有感情的朗读。
老板说：“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味，当然得付钱。
老板急了说：“阿凡提，他不给钱能走吗?”
学了这篇课文，你想些什么?
角色扮演，提升兴趣。
同学们，我们的这篇课文，读通了，也读懂了，下面我们该做什么了?(为动画配音)对，我们要完成我们的任务了。
(1)分配角色。
老师将这个动画放一遍，边放小组同学可以边讨论，哪个角色该怎样去演，该由小组内的哪个同学来演，要怎么演。
(2)小组试演。
老师在放一遍动画，每个小组的同学试演一次。
(3)分组比赛。
挑选几个准本较好的小组，到前面为动画配音，从中评选出的小组，授予“雏鹰”勋章。
1、课下继续搜集阿凡提的相关故事。
2、把这个故事讲给家长听。
第二课时。
一、阿凡提故事会。
1、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。
2、评选出讲故事的同3、学，4、评为“故事大王”
二、组字游戏。
将“铜、板、慧、默穷、馆、扭、骂、讨、扯、付、辩”等字的上下两部分，或左右两部分拆开，写在小纸片上，以小组为单位，玩组字游戏，组字最多的小组为获胜组，全班认读该组同学组出来的生字。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十
在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景。
在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。教师可以首先运用微课给学生介绍相关的背景知识，让学生在了解背景知识的基础上再进行课本的学习，同时在学生在了解基础知识的时候，教师还可以给学生布置一些问题。让学生带着问题去思考。在这样的情况下，学生也可以通过这样的阅读对背景和课文的内容产生一定的理解、产生自己的想法，这样，学生在理解的时候就能够取得更好的效果，最终教学的质量也就能够得到有效的提升。
2.利用微课进一步引导学生去理解文章。
在高中语文阅读教学的过程中，理解对于学生提升自己的能力可以起到极大的帮助作用，换言之，只有在理解的基础上，教师在能够真正的掌握知识。而理解文章其实是比较困难的，我认为，教师可以利用微课堂引导学生进行更好的理解，因为微课可以给学生展现更多的内容，引导学生从更多的角度去思考相关的问题，在这样的情况下，教学的质量就有了比较足够的保障，比如说在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，不少学生对于当时描写的情景比较陌生，因为生活在都市中的学生，很少有机会看到荷塘月色这样的景色，在这样的情况下，学生在理解课文的情感的时候，就会出现比较大的困难。为了解决最好这个问题，教师可以用微课给学生展示当时的情境，同时为了更好地帮助学生去感受这样的情景，教师可以让学生在观看之前，将自己不明白的地方记录下来，然后，在观看影像的过程中，学生之间可以相互讨论，教师和学生之间也可以进行细致的沟通。在沟通和交流的基础上，学生之间就能够取得更好的学习效果，换言之，教学的质量就能够得到进一步的提升。因此，高中语文阅读教学的质量也就能够得到有效的保障。
3.引导学生进行课外拓展阅读。
高中语文教学的过程中、尤其是阅读教学的过程中，为了提升教学的质量，教师就必须要引导学生进行课外阅读，课外阅读不仅仅是为了帮助学生理解和掌握知识，同时更加重要的是，课外阅读可以帮助学生在学习的过程中拓展自己的知识面、拓宽自己的视野，这对于学生的综合能力的发展和相关素养的提升可以起到极大的帮助作用。在实际课堂教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地运用微课来引导学生进行课外阅读，比如在进行教学的过程中，教师可以根据课堂教学的内容给学生推荐一些相关的书目，引导学生进行阅读，有些学生对阅读不感兴趣，这个时候教师就可以利用微课对书本的内容进行简单的介绍，通过简单的介绍，让学生了解如果那种并且产生足够的兴趣，在这样的情况下，教师就能够帮助学生更好地进行阅读，同时教师还可以利用微课写下自己的读书感受或者其他学生的读书感受，方便学生进行沟通和交流，利用这样的.方式就可以在帮助学生进行课外阅读的过程中提升学生阅读的质量，帮助学生更好地提升自己的能力。总结在素质教育的背景下，各个阶段的学科教学都必须要进行改革和调整，高中语文阅读教学同样也不例外，高中语文阅读教学必须要针对现代素质提出的要求，积极地借助现代科学技术发展的进步，在实际教学的过程中进行改革和创新，通过不断的探索，找到素质教育背景下做好高中语文阅读教学工作的最有效的教学模式。
参考文献：
[1]岳恒瑞.微课在中学语文阅读教学中的有效应用[j].语文教学之友,2017(5):5-6.
[2]费良燕.高中语文阅读教学中的微课教学法[j].教育现代化(电子版),2016(4):46.
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十一
阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分，它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率，还需要我们教师继续探究。
一、营造宽松氛围――让学生爱读。
利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体，声光同步，视听结合，可以充分调动学生的多种感官，并给予大量的信息刺激，激发学生的阅读兴趣，让学生在乐中学、在趣中学。例如，“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字，对中段的小学生来说，仅仅依靠阅读，学生感受不到此情此景。于是，我借助多媒体技术，提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频，太阳缓缓落下，光芒慢慢减退，西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的.眼球。在这种氛围中，学生犹如身临其境一般，已经人情入境，加深了对文字的理解。
二、加强方法指导――让学生会读。
要想在阅读教学中取得好的效率，师生间就应精诚合作，共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展，取得好的教学效率。在方法的指导方面，我们可以从以下两个方面人手：一是培养良好的学习习惯，像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯；(语文教学论文)二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例，它是一种非常有效的阅读技巧，主要包括通读课文――理解难点――找寻答案――总结检验――处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后，学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别，单篇文章最好进行精读，深入分析；整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说，议论文和记叙文也存在差异，记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握，议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化，以此来拓展学生的思维，提高他们的自学能力，让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高，让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。
三、放飞想象翅膀――让学生善读。
四、采用多元评价――让学生乐读。
在传统阅读教学中，教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平，也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是，由于学生之间存在一定的差异性，如果仅仅用一杆标尺来衡量学生，就不能促进所有学生的全面发展。因此，我们应采取分层评价的方式，针对学生的个体差异性，完成对不同层次学生的有效评价。如：先将学生分为a、b、c三个层次，再确定这三个层次的评价标准，然后运用激励性评价语言，激发学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读所带来的乐趣。
五、拓宽阅读渠道――让学生多读。
《义务教育语文课程标准》指出：“少做题、多读书，引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读的知识面，不断增加阅读量，逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发，他们就会失去进一步学习的积极性。为此，教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中，我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑；让学生自己去提出问题，互相展开讨论，通过辩论得出答案。在这种情况下，学生的阅读就不再是单纯的阅读了，已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了，能够使学生体验到更多的乐趣，感受到成功的喜悦。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十二
为了拓宽学生的知识面，在班中形成良好的读书氛围，结合学校开展的读书活动，引导学生与好书交友，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，让学生从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想!让书籍丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验:读书，是快乐的!
1.新课标指定要求背诵的部分古诗词。
2.教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍，主要以绘本、童话故事为主。
1.以每周阅读课为主要阅读时间，在阅读过程中，不放任自流，有计划地开展，先以教师的讲故事来代替学生的阅读实践，慢慢告诉他们，这些都是书上有的，引导他们有兴趣去寻找并阅读。其次，每节语文课，安排课前2分钟诗文诵读，并由学生点评，。
2.鼓励学生，把自己独特的感受或优美的词语背下来。
3.组织好阅读比赛来调动学生阅读的积极性，每月要进行一次读书评比活动。评比内容包括每天读书习惯的养成，包括读书的数量，也包括读书的质量(在这一个月中举行的各种读书活动中的`表现)，评选出优秀同学，进行表扬，以激发其他同学的积极性。
4.学生开始可以看图画编故事，慢慢开始图画带文字，直至简单的小文章，并说出自己读后的简单感想，直至顺利完成阅读计划。
1.对教师的要求:。
(1)语文教师再按计划备课，进行课外阅读活动。
(2)上好每周一节的阅读课，做到每一课有教案，电子备课须详案，手写可以备简案。可以集体备课，也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果、教后小记等。注意要确保教后小记的质量和阅读成果的收集工作。
2.对学生的要求:。
(1)学生人手一本《小小读书迷》，每周可以选择性的布置一次摘抄或者读后感的作业。内容由老师根据学生情况自定。
(2)每周完成一至二首新课标必背古诗词。(教师指定)。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十三
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读提升阅读。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读。
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的.观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社.7。
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》(08)。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十四
自主阅读教学是一种新型的教学模式，以学生为主体，旨在提高学生自主学习的能力和探究思考的能力，强化学生的主体意识。为大家分享了小学阅读教学论文，一起来看看吧！
摘要：小学语文学习阶段，阅读能力是决定学生成绩好坏的一个关键性因素，而大量的阅读不可能在课内完成，只有通过大量的课外阅读来达到小学语文教学大纲中要求的阅读量，而课外阅读实践活动，又是培养学生阅读兴趣、提高阅读水平的重要方式之一。作者结合多年一线教学经验，对开展富有成效的课外阅读实践活动进行分析与探讨。
关键词：小学语文教学；课外阅读活动；阅读量。
前言。
课外阅读是提高小学生阅读量的关键，而小学语文的学习过程如果没有学生较强的阅读能力，很难获得良好的语文成绩，而课外阅读极大的弥补了课内教学环节的阅读量低的问题，如何给予学生更好的课外阅读实践辅导，成为现阶段亟需解决的问题。
1营造良好的阅读范围。
在校学习期间除了在语文课堂拥有较为完成的阅读时间，其他课程的学习也许不需要较为集中的阅读过程。因此学生的阅读能力难以得到快速的提升，并且零散的阅读时间也难以使得学生对读书形成良好的阅读习惯。因此，可以结合学校的实际情况在班级内布置小型的图书阅读角。允许学生在家里带来值得分享的课外图书，放置在图书角内进行统一的收藏与管理，学生可以在课余时间在图书角进行课外书籍的阅读，使得班级内始终萦绕着良好的阅读氛围。同时，老师可以积极引导学生主办黑板报、墙壁展等，将学生分组进行墙壁画的展示，可以有名人名言、唐诗宋词等，甚至可以结合学生在课外的阅读感受自创一些阅读名言。使得班级始终充斥着浓郁的文化气息，这样在潜移默化中对学生进行课外阅读的暗示，提高学生的阅读兴趣。
大物理学家爱因斯坦先生曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对于某一件事物存在强烈的兴趣，才能够产生强烈的求知欲望。而小学阶段的学生正处于价值观、思想观不断形成的阶段，对于各种事物存在强烈的兴趣，只要加以引导，就可以形成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生才能够在大量的阅读过程中逐渐培养自己对于文化、艺术等方面书籍的阅读兴趣。让阅读不再是枯燥的文字识别，而成为汲取历史人文“养料”的最佳渠道。让学生在字里行间体会阅读的美好，从优美生动的故事中与文字作者心意相通。通过课外大量的阅读时间活动，使得学生在产生阅读兴趣的同时，潜移默化的过程中，提高自己的文学素养。最后小学语文教师应该结合实际教学条件培养学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，例如：角色扮演游戏、表演、朗诵比赛等，帮助学生进一步提高对于阅读的`兴趣。
3指导课外阅读方法，培养阅读习惯。
小学阶段的语文学习是正规基础课堂的开端，在学前教育阶段并未接触较为系统的语文知识。突兀的进行大量的语文知识教学可能会导致小学生对于语文知识的理解较为困难，而想要按时完成教学大纲的教学任务就必须要求学生具有一定的阅读量，而课内宝贵的教学实践难以达到这样的目标。只有通过教师的指导，让给学生真正掌握课外阅读的方法，例如：略读法、精读法、笔记法等等。
3．1精读法。
首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量，选取最优秀、最值得阅读的文章，然后认真仔细的进行阅读，体会作者的描写手法、中心思想，揣摩作者的剧情结构设计。将经典语句进行反复阅读，就像人类咀嚼食物一样，细嚼慢咽，才有助于营养的消化，并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。
3．2略读法。
主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务，抑或快速掌握某一类知识的大框，而采用的阅读方式，要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读，首先要翻看书籍的封面目录，优先阅读文章的首尾句，提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过，其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度，争取做到一目十行。力求在最短的时间内掌握最多的资料信息，从而有效的完成某些特定的学习任务。
3．3笔记法。
对于十分经典的文学作品，可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读，俗话说：“好记性，不如烂笔头”。对于经典的文段想要彻底的掌握与理解就要一边阅读一边对知识进行思考，并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局结构。同时认真阅读作者的题记抑或前言，保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如。并最大限度的促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
4教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯具体做法如下：
4．1教会学生做文摘卡片。
让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4．2创造口头交流信息机会。
既锻炼学生的语言表达能力，又能够进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在沟通与交流之间交换相互之间的想法，也让学生从交流中获取彼此之间更多信息。
4．3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流。
评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。
5结束语。
综上所述，小学阶段是学生夯实学习基础，培养学习习惯的重要阶段。小学语文知识的学习又是培养学生阅读习惯、提高文学素养的重要学习科目，学生务必在此阶段掌握一定的阅读方法，但课内教学时间有限，教师必须结合学生的学习情况以及时间分配情况来有效的安排课外阅读实践活动，让学生摆脱枯燥的理论知识的桎梏，从“心”出发去阅读自己喜欢的文学作品，提高自身的阅读量，做到情感阅读、趣味阅读。将原本属于课内的教学环节融入到课外阅读实践活动中，做到寓教于乐，切实提高学生的综合素质。
参考文献。
［1］范文洁．在合作学习中提升小学生语文阅读能力［d］．上海师范大学，2011。
［3］姚秉含．小学语文阅读教学有效性策略研究［d］．聊城大学，2014。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十五
1、朗读课文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现，让阅读成为“悦读”。
2、明辨是非，懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。
3、理解课文中有关字词。
1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号，以表明自己对他们的看法。
2、集体交流：你做了怎样的记号？说说原因。
1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。
（1）请小朋友选择自己喜欢的一段朗读，准备参赛。
（2）开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。（随机指导：毛毛、亮亮—调皮；爸爸—很累。）。
2、演读描写冬冬表现的段落。
（1）选演员：谁能学冬冬把话说得很甜很甜？优胜者来当冬冬；谁能读出爸爸激动的心情？主动性是好的来当爸爸。
（2）演员上台表演，集体评议，提出完善的建议。
（3）有感情朗读这一段。
1、有感情朗读全文。
2、对毛毛和亮亮说一句心里话：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象写话。（可任选一题）。
（1）第二天，爸爸回来了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回来了，我______________________________。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十六
摘要：在小学语文阅读教学中，培养学生的创新能力，开发学生思维，使学生的个性得到充分张扬，要深刻领会个性化阅读教学的精髓，注重内心的感悟与体验，诱发内部潜力，培养创新精神。
关键词：个性化；教学模式；创新精神。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课程改革过程中，难免会遇到与新课程理念相背离的观点和课堂教学实践。虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但是学生的作文千篇一律的不在少数，很多作文缺乏有灵性的思想以及对生活阅历的感悟。究其根源，除了学生本身材料单一，对生活的感悟不深以外，还与课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。阅读是个性化行为，只有在阅读中张扬了“个性”，学生才会有更多的思维火花与创新精神。
一、研究课堂教学模式，理解个性化阅读精髓。
在阅读教学中，我们感到，要让学生学得灵活，富于个性化，必须研究课堂教学模式，深刻领会个性化阅读精髓。
1.研究课堂教学，纠正错误倾向。
在语文课堂教学中，要很好地贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则，必须深刻领会《义务教育语文课程标准》中关于阅读的教学要求，纠正错误倾向，尤其是纠正课堂教学中“以教师为中心”“生搬硬套别人课堂教学模式”的两种错误认识。
（1）纠正以教师为中心的课堂教学模式。
在新课程改革过程中，教师的教学观念得到了更新。改变了过去“高耗低能”的状态。改变了过去“读、背、分段、总结中心、概括写作特点”的模式，把语言文字训练纳入了课堂教学中。课堂教学中，教师总是按事先设计好的程序进行，训练过程全由教师掌握和控制。只有个性化阅读，才能充分实现教师与学生、学生与文本、教师与文本的对话。教师只有蹲下来走进学生，才能开启学生丰富多彩的内心世界，去体会学生内心的独特感受与生命活力。
（2）纠正盲目照搬各类教学模式的弊端。
各类教学模式虽然在一定程度上对提高教育质量起到了不可低估的作用，但是，它毕竟不是万能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式进行阅读教学，要在“活”字上下工夫。要从学生的实际出发，深刻体会文本，把握学生思维，拓展学生的创造空间，克服盲目跟随的现象。
2.创新――个性化阅读的精髓。
创新是一个民族的灵魂。教育的目的之一是培养人的创新性。作为一名教师，应时刻谨记，每一个学生都是活生生的智慧的个体，我们要点燃个性的种子，让他发芽，唤醒学生潜在的智慧，让他们在阅读中读出新的感受，发现新的东西。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。
二、注重内心体验与感悟，抓好课堂阅读教学。
阅读就是要抓住学生内心的'独特体验与感悟，充分感受文本思想，实现与文本的“和谐交流”。
阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境去感受。笔者在上《鸟的天堂》一课时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。
三、诱发学生内部潜力，培养创新精神。
创造是人类进步的源泉。很多事实都证明了创新能力的重要性，尤其是国家更需要创新型人才。列夫・托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么他一生就只会模仿和抄袭。”由此看出，学校教育对学生创新精神的培养特别重要。在语文阅读教学中，同样要把握个性化阅读的精髓，培养学生创新精神。
1.创设教学情境，训练学生求异思维。
求异思维是创新思维形成的主要形式。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的看法和见解。
2.挖掘教材空白，培养创新能力。
小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这课时，当学生学完本课后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的问题，调动了学生潜在的好奇心，纷纷思考。教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。
在语文阅读教学中，只有个性化的阅读才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的阅读能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化阅读才能让学生真正实现素质教育的目标――全面发展。
（作者单位重庆市巫山县平湖小学）。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十七
根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，吸收了先进的教学思想和教学理论，总结了部分教师的实践经验，初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”)：
一、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意。
二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。
三、读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用。
“三落实”是落实低年级阅读教学的目标；“三读”是落实教学目标的主要途径；“三抓”是落实教学目标的关键措施。下面以《雨后的森林》一文的教学为例，谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容和操作过程：
感知课文大意是读通阶段的教学目标。“标准”指出：“识字写字是低年级教学的重点”。在读通阶段，如何突出识字写字教学?这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改进了识字写字教学的方法，走“识读结合”、“识写结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)，“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。大体教学步骤是：
“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始，教师激趣导人：1．下雨后，森林里会发生什么变化呢？2．观察图画，口头说话。让我们一起去看看课文是怎么写的。让学生借助汉语拼音通读全文(根据教学实际，有些课文可以由教师范读)，对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的`大体内容。
要让学生感知课文大意，必须要求他们把课文读通。何谓“读通课文”?即把课文读得正确、流利，琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，不回读(即“五不”)。低年级小学生在读通课文的训练中，尽管全文注音，尽管课文中的新词语80％左右都是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但他们毕竟读书的水平低，初步接触一篇课文，肯定还会遇到难度不同的障碍。因此，学生在练习读通课文之前，应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的)，然后，教师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音掌握的情况。检查时，对那些易读错的字，教师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shan”，应读“san”，让学生准确无误地读出每个生字的音。除此以外，凡课文中有难读的字音也要提出来，指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。另外，有难以读通的长句子，或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如，“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出，指导学生先把它们读通。还有直接影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着”、“撑开”等)，教师采取联系上下文，结合生活实际，观察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前，障碍扫除与否，其效果大相径庭。实践告诉我们，对一年级小学生来说，这些障碍如不排除，学生带着固有的错误来练读，这将先人为主，并形成定势，严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的，但教师必须深入钻研教材，了解学生，做到有的放矢，帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍，但也要注意实事求是，有多少就解决多少，如果没有障碍，切不可硬找几个生字和句子，形式主义地去扫除。当学生有一定的自读能力时，不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节，可以与检查读通一并进行。
障碍扫除后，给学生充分的时间进行读通的训练。练读后，要逐层反馈。一般说，在学生听读水平不太高的情况下，还是采取随错随纠的办法为好，要充分肯定成绩。遇到学生读不通之处，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时，教师可作必要的范读和领读。待学生读书能力达到一定的水平时，试读后，师生可统一评议，这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力。
课文读通了，生字的字音全部解决了，大部分的字义理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字义教学于读通课文之中”，“识”和“读”相得益彰，收到事半功倍之效。
学生掌握了生字的音、义、形后，把生字重新送回具体的语言环境中去，再让他们读全文。这样，既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。
在读通阶段，学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容，也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。低年级的阅读教学不能到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号所代表的客观事物的图象，在脑海里越来越明晰。随之，越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是读懂阶段的教学目标。大体教学步骤是：
有些教师认为让低年级学生“人境悟情”，主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输。殊不知，这恰恰走向了问题的反面。“标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们说，一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”，那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。再则，低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语，没有什么微言大义，毫不夸张地说，在读通课文的基础上，在教师的引导下，只要他们将全部心智投入，通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文，去进行“人境悟情”的“尝试”，基本上是能够读懂课文的。这样，就使教学目标的实现有一个较高的起点。
教学《雨后的森林》一文，学生“自读尝试”前，教师可以引导：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教师又可以问：“为什么说森林业彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”在初步进行“自读尝试”时，小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“人境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。必要时可以范读，当学会了方法，有了能力，再放手让他们进行“自读尝试”。
“自读尝试”后，要进行反馈。在低年级，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。学生试读时，最好运用边读边评点的方式。对符合要求的，教师要予以充分地肯定；读得不符合、或不完全符合要求，就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”。产生“差异”的主要原因在于：对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位。低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨，让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、演示、表演等方法有所侧重地理解一些重点词句。如学生可通过“撑开”、“枕着”和“爬满”蘑菇、木耳、红果的形态；通过“彩色”感悟森林的色彩；随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来。“明象”才能“入境”；“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解。在反馈的过程中，教师可引导学生把读不懂的地方提出来(如“为什么葡萄会滴着水珠？”等)，然后，组织他们讨论，对有独特见解的学生要予以热情的鼓励。
一般来说，在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，以增强阅读的效果。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十八
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读提升阅读。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读。
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的.观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2009.7。
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)。
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谈低年级的阅读教学综和教学论文篇十九
摘要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
关键词：小学语文；阅读；改革。
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的'共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯。
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
3、重视朗读在教学中的作用。
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[2]杨彦峰高中生物教学中合作学习的点滴做法[j]中国科教创新导刊2010（15）。
[3]王玉蕊高中生物教学中“合作学习”的几点体会[j]吉林教育2010（11）。
[4]潘宝庆如何在高中生物教学中实施合作学习[j]新课程（教研）2010（08）。
[5]周振权高中生物教学要加强自主合作学习[j]新课程（中学）2010（11）。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇二十
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会对语文教学提出了新的挑战和要求，全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求我们具备良好的人文素质、创新的精神、开放视野合作的意识以及处理信息的能力。虽然以往的语文阅读教学取得了显著成绩，但在多方面还不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的想象力、创新能力，忽视了人文精神的培养，一味追求考试分数，给学生造成听说读写的能力偏低。要弥补损失，要创新阅读教学，要提高学生整体素质，就一定要依照现代教育思想做好教育教学工作。
一、努力开拓学生的视野，提高阅读能力。
语文是全面提高学生的语文综合素质，培养学生热爱祖国的思想感情，使学生具有适应实际需要的识字、阅读、写作、口语交际的能力。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还得重视提高学生的品德修养、审美能力。目前学生的个性差异大，多数是“留守生”，应依据学生身心发展特点，在开始阶段少写多认，提早做好阅读。在教学过程中，让学生掌握基本的语文知识和学习方法，尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样的阅读方式，吸取人类优秀文化的营养，引导学生感受，丰富学生的精神世界，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。
二、重视情感，正确导向。
阅读是个性化的行为，应依据学生身心发展的特点进行阅读教学，让学生学会和运用多种阅读方法，提高理解、鉴赏文学作品，读懂浅易文言文和收集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，能自觉地在生活中学习和运用语文。同时还要培养学生高尚的道德情感和优良的思想品质，形成正确的价值观和人生态度，学会正确认识自我，关注现实生活，同学之间和睦相处，学习互助与交流，获得情感熏陶、思想启迪，享受美的乐趣。(语文教学论文)在阅读教学时重点培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读，拓展思维空间，能反思和批判等环节来提高阅读质量，将其贯串于各个学习阶段；同时根据阅读需要，综合运用精读、略读和浏览等阅读方法，在古诗、新诗、散文中让学生明确阅读的方法，培养学生对各类阅读材料的强烈兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。但是，在阅读时，学生还要注意用眼卫生和心理卫生，帮助学生形成自读课外书和理解文中意思的能力。
三、发展学生的创新思维能力。
在阅读教学中，培养学生的创新思维是一个十分重要的环节。在语文课的解读过程中，读者在具体化中占有极其重要的中心地位。传统的语文阅读教学是由于受应试倾向的影响，严重地束缚了学生的身心，遏制了学生的创新思维的能力发展。有的语文教师在分析具体课文时，完全是按照应试题型的框架来进行讲解的，利用题海战术对学生进行强化训练，死记硬背，这样遮蔽了学生宽广的视野，使学生产生对语文学习的恐惧心理，无兴趣阅读。
转变教学方法，给学生营造生动活泼、自由开放的学习氛围，提供一种公平的创新竞争，是学生奋发进取的催化剂和助推器。冲破应试教育的藩篱，走向素质教育，培养学生敢于创新，战胜困难，惟有如此，学生在学习中才能脱颖而出。学生的创新思维能力是在教师教育教学中培养出来的，一个敢于创新的学生应该有非常独到的见解，独立性很强，个性完善，是一个在学习困难面前百折不挠、勇往直前的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判决力人。在阅读教学中，我根据学生的`这些潜能为学生营造培养创新思维能力的环境，鼓励学生在阅读文章时以它的实际内容为依据去分析探求作者的思想，了解作者的生活经历、时代背景，这样才能深入领会作者的创作意图和艺术苦心，引起自己心灵的共鸣。
兴趣是人认知的强大驱动力。阅读教学要努力开拓学生的视野，注重培养学生的主体阅读能力，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，形成健全的人格，使他们的生活多姿多彩，富有朝气，惟有读好书才能够得到人生必须的智慧。没有读书习惯的人，是受着自身眼前世界所禁锢的。同时，还要向学生展示宽阔的读书视野和一篇课文或一本书籍的思想和艺术精华。如宋代女词人李清照写的《夏日绝句》中借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生，自刎乌江的历史故事，讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表达了词人希望抗战，恢复故土的思想感情。学生应该明白读书的目的，树立远大的奋斗目标。
其次，教师在课堂上的阅读示范，也该做到十分精炼和精粹，给学生展示多元化解读的方法和技巧，引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，要让学生在阅读中通过比较与判断解读作者的原意，在品读中领悟文章作者的思想、情怀和优点，获得精神的快乐。
总之，在阅读教学中，要从理论上深入把握阅读的本质，理解阅读的主要功能，努力提高学生的阅读能力、分析能力、判断能力，提高学生的整体素质。
谈低年级的阅读教学综和教学论文篇二十一
在低年级阅读教学中要做到“六个结合”湖北省恩施市教研室冉正芳邮编：445000电话：07188283563小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小蝌蚪是怎么找妈妈的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看月食》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，想想关于月食形成的几种说法，然后让学生自由争论，关于月食形成的两种说法，你相信谁的话？为什么？最后用自己的话说说月食是怎么回事？特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。三、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的`说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。四、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，有的把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。五、读与画相结合这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。六、读与写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《看月食》一课时，引导学生读第四自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“像……像……像……像……”再把这几句话写下来。有的同学写道：荷塘里的荷叶，小时像个巴掌，稍大时像个玉盘，特大时像把撑开的大雨伞，到枯萎时就像稻草人头上的大草帽。从这段话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。?总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
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