理解古代文学作品需要了解当时的社会背景和文化环境。要注意总结的长度，既要覆盖主要内容，又要保持简洁明了。这些范文不仅提供了结构和内容的参考，还展示了不同的写作风格。
教学的说课稿篇一
我说课的内容选自大班数学领域《生活中的数字》。“数”来源于生活，运用于生活。寻找生活中的数字这一活动内容灵活丰富，根据大班年龄特点和已有的生活经验，他们对生活事物充满好奇心。《纲要》中指出：“教学活动内容的选择既贴近幼儿生活，使幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此我选择了这一活动。
二、说活动目标。
根据幼儿的认知，理解水平，我把本次活动的目标定为：1.知道数字可以表示不同的意义，理解数字与自己的生活有密切关系。2.发现生活中处处有数字，体验发现的乐趣。
三、说教法：
新《纲要》指出：教师应该成为活动的支持者、合作者、引导着。活动中教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的研究理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此我采用了操作法、互动法，并设计游戏形式，让幼儿在游戏中学习，充分发挥幼儿学习的积极性。
四、说学法：
本次活动中，主要的学习方法是让幼儿在游戏和实际操作中运用各种感官，感知周围生活中的数字，体验数字与人们生活中的关系。本活动自始至终让幼儿处于活跃、积极的学习状态中。
五、说活动重点难点：
理解数字表示的不同意义，知道数字与自己生活有密切关系。——大班幼儿的思维仍带有直觉行动性，主要依靠动作进行，需要亲身体验，在操作探索中发现事物的特征。他们对数字的认识仅停留在“每个数字的形状不同”这一点上，数字究竟表示什么意思，在我们的生活中又有什么用处，幼儿的概念是模糊的。虽然他们在生活中接触了很多的数字，但他们几乎没有去思考，理解过这些数字究竟代表什么意义，因此，让幼儿“体验数字与自己生活有密切关系”是本次活动中的重难点。
六、说活动过程：
1.导入活动：复习认读数字。——激发幼儿对数学活动的兴趣。
教师随意抽取数字卡片，幼儿认读数字。
2.说说生活中的数字：了解生活中的数字以及数字在生活中的应用。——通过讲述、猜想来激励幼儿畅所欲言，充分调动幼儿的积极性，营造轻松愉悦的氛围，拓展幼儿已有的生活经验。
（1）说说自己发现的数字。幼儿介绍寻找到的数字并说说数字所表示的意思？
（2）认识特殊的数字“119”“110”“120”“114”，请幼儿说说上述数字所表示的特殊意义。
3.讨论活动：知道数字在生活中的重要性。——进一步让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字和我们的密切关系。
小结：数字与我们的生活紧密相连，数字可以表示联系电话，可以表示时间，可以表示成绩，可以表示地址等，生活中不能没有数字。
4.设计名片：数字的应用。——幼儿运用已有的知识解决问题，为自己设计名片，让每个幼儿参与其中，从而体验成功感，使他们对数字产生极大的兴趣，激励幼儿在生活中主动观察事物和运用数字，为以后学习奠定基础。
（1）幼儿自选纸张设计名片，要求正确书写自己家的电话号码。
（2）与好朋友相互赠送名片。
七、活动预测效果：
本次活动我利用复习认读数字导入，能激发幼儿的学习兴趣，气氛活跃，而重点部分的教学采取动手操作实践，保证数学活动效果，本教学活动是环环相扣的，让幼儿在学中玩，玩中学，使新知识得到巩固和利用。
教学的说课稿篇二
刚才听了谢带英老师上的作文指导课《难忘的……》，这一课让我受益匪浅。纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思巧妙，充分体现了教改的新观念，是一节能够给人启发的作文课。
我个人觉得有以下几个闪光点值得我学习的：
一、目标明确，重点突出。
老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。本课的教学目标是：指导学生记叙小学生活中难忘的人、事、一堂课，通过多元化学习，激发学生的作文兴趣，提高学生作文赏文水平。把引导学生详细并有条理地述说和记叙难忘的人、事、课作为教学重点，各个环节在本课中紧紧围绕此重点，通过双向互动的学习模式，使重点落到实处。符合了课标的要求。
二、注重学生的自主性。
教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说打算写什么，再根据学生的意愿，帮他们分好组，想写人分到一组，写事的也分为一组，写课的也分为一组,这样，志同道合让学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言，然后小组之间进行比赛，利用了代币奖励法给表现好的小组加星,大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在讲评时，让学生自己进行点评等，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
三、教学过程井然有序。
老师整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合、组织严谨：在世界上导入时，老师通过谈话，播放生动的课件，展示一些深刻、让人难忘的相片。播出刘翔奥运会夺冠、申奥成功、同学们在上课的情景，从而引起学生的兴趣，打开想象的思路，激发学生的灵感火花。在指导学生审题时，老师从内容入手，让学生以读领悟，明确要求。想想这次习作要求我们写什么？有什么要求？这样设计，使学生带着问题去边读边思考，深刻领悟题目的任务和要求。同时，把学习自主选择权交还学生，尊重学生的学习。充分地激发了学生学习的主动意识。在具体指导学生叙说自己难忘的东西时，在叙说环节让学生自己准备相片。课堂中学生拿着相片，对着自己的同伴一边看一边说，让学生产生身临其境之感，调动了学生的参与热情，激发了学生的表达欲望，然后让代表向全班介绍，集体评议，不但培养了学生口头表达能力，还激发其写作欲望。让学生参与评议，这样做是把评价的权利交给学生，充分体现了新课标的教育路向，让学生真正成为学习的主人。最后环节中，师生总结，教师点拔学生如何写出真情实感，如何把文章写具体。写人：从事中表现人物，抓住人物的外貌、语言、神情、动作、心理等来描写。写事：按一定顺序把事情的过程写具体，抓住人物活动的过程来写。写课堂：把课堂过程中最难忘的一点写清楚，把最能触动自己感情的情境写清楚。这样再次调动学生的写作积极性，同学们跃跃一试，整个教学过程显得活而不乱。教态自然和谐，语言简洁生动;板书设计简洁了然，清楚明白,让人一目了然。
四、多层次的互动评改。
在评改课中，教师安排了多个评改环节：总评、指导评改、例评、自评、互评、赏读。这几个环节循序渐进、逐步升华，大大激发学生评改兴趣。
经过了评改，学生自主认识到作文的不足，鉴赏作文的好坏，拓宽学生的思维。
教学的说课稿篇三
口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
上海市特级教师贾志敏正是以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的“教育、教学”氛围。20世纪80年代初，贾老师以他形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言，一举成为上海教育界的一颗明星；而后他从事学校管理工作，又以其丰富的语言，富有感染力、号召力的说话艺术，展现了他鲜明、独特的语言风格和人格魅力。
有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”一般的上海人，普通话总带着“上海普通话”的痕迹，而贾老师的普通话，严格地做到了发音标准、吐字清晰、语言流畅，足见贾老师对自身口语素养的锤炼。在课堂教学中，他科学、规范的语言给人留下了深刻的印象。在此，我要向大家着重推荐贾老师的课堂评价语言。
归纳起来，贾老师的课堂评价语言有二十字的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。
一、准确得体。
贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”
贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、生动丰富。
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、机智巧妙。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而贾老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
这一系列充满爱心、智慧的话都―一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
四、诙谐幽默。
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师开的'公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
五、独特创新。
教师的口语表达形式多种多样。贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
贾老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们应学习贾老师敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
教学的说课稿篇四
欣赏乐曲《龙腾虎跃》。
二、教学目标。
1、了解鼓的作用，激发学生对鼓文化的兴趣。
2、欣赏鼓乐《龙腾虎跃》，体验、感受作品的情感，增强民族自信心、自豪感。
3、模拟激越的鼓声，为音乐伴奏。
三、教学重难点。
1、体验、感受《龙腾虎跃》作品的情感。
2、模拟激越的鼓声。
四、教具。
录音机录音带。
五、教学过程。
1、导入。
师出示实物(拨浪鼓、铃鼓)，指导学生认识乐器的名称及用途。
设问这些是什么?我们能用它们做什么?请你来演示一下。
生演示四种鼓的使用方法并回答问题。
师看来人们的生活中离不开鼓，鼓能给我们增添欢乐。出示图片，最引人注目的是李民雄创作并亲自演奏的一首民间器乐曲----鼓乐《龙腾虎跃》。今天老师就和大家一起来欣赏这首鼓乐。
2、欣赏引子部分。
教师播放音乐的引子部分。
师你听到的鼓声是怎样的?
生由慢速到快速。
3、分段欣赏。
(1)欣赏第一部分。
师作品很长，共有三个部分，我们先听第一部分，听听这段音乐表达了什么的情绪?
教师播放音乐。
学生欣赏音乐。
师音乐的情绪是怎样的?
教师引导学生学唱主题。
学习鼓的节奏为主体伴奏(拍手、拍脚或用铃鼓)。
(2)欣赏第二部分。
分组学习鼓声的节奏。
(3)欣赏第三部分及尾声。
师在这个部分中，我们又听到熟悉的旋律，你们知道是前面的第几部分吗?
生第一部分。
师音乐的结尾节奏变得更加宽广，仿佛为人们描绘出更加美丽的前景，使人产生对未来的无限憧憬。
(4)完整欣赏全曲。
播放乐曲的录像，再次激发学生对民族民间音乐文化的热爱之情。
4、简要介绍曲作者。
小结人说鼓的敲击，体现着生命和激情的节奏，在中华五千年的历史长河中，鼓无论是其形制还是敲击方式，构成了华夏鼓文明的重要组成部分。
5、补充欣赏《丰收锣鼓》。
第二课时。
学唱歌曲《木鼓歌》。
二、教学目标。
1、以欢快、活泼的情绪，饱满而富有弹性的歌声，表现佤族人民对美好生活的热爱之情。
2、熟练地演唱歌曲第一段歌词。
三、教学重难点。
用欢快、活泼的情绪，饱满而富有弹性的歌声演唱歌曲。
四、教具。
电子琴多媒体。
五、教学过程。
1、导入新课。
教师播放《木鼓舞》的录象。
师：人民在做什么?
生：人民聚在一起边敲鼓边跳舞。
师：这是云南佤族人民在跳《木鼓舞》。
师：佤族人民能歌善舞。在西盟、沧源等佤族聚居的每一个村寨，都有一个或几个建在寨中高地上的竹制木鼓房。房中放一对木鼓，左边是母木鼓，右边是公木鼓，佤族人民把制作木鼓的日子当作盛大的节日，称为“拉木鼓”，人们不仅跳木鼓舞，而且还唱木鼓歌，边歌边舞，场面非常热闹。我们今天要学的“木鼓歌”就是表现了这种欢乐歌舞的场面。
教师播放歌曲(出示课题)录音。
2、学唱歌曲。
初听歌曲，感受歌曲欢快活泼的情绪。
练习节奏__/x0/x0/__/_x/__/x0/。
学习歌曲第1-4小节的旋律：注意歌曲中的休止符用听唱法慢速练习。
学习第9-12小节的旋律。
反复练习第9-18小节。
完整地演唱歌曲第一段歌词。
教师：播放第二段歌曲。
学生听录音，加深印象。
分组练习展示。
3、加入打击乐器伴奏。
师：请大家尝试在歌曲有休止符的地方加入打击乐器，为歌曲伴奏。
学生设计伴奏的方式。
创编歌曲的律动。
分组设计用多种形式演唱歌曲。
4、小组汇报展示。
第三课时。
音乐活动：鼓声传情。
二、教学目标。
1、进一步了解不同民族的鼓文化，激发学生对祖国民族音乐得热爱之情。
2、小组竞赛活动：哪个小组知道的带“鼓”的词语多。
3、采用合作学习的方式，制作简易的鼓并创编“鼓的对话”。
三、教学重难点。
1激发学生对祖国民族音乐得热爱之情。
2制作简易的鼓并创编“鼓的对话”
四、教具。
录音机图片。
五、教学过程。
1、导入部分。
师：前两课中，我们一起走进了鼓的世界，初步了解到鼓给人们生活带来的欢乐气氛，今天这节课我们要进一步了解不同民族鼓的文化。出示课题(鼓声传情)。
师：听说过鼓舞这个词吗?是什么意思?
生1：受到鼓励。
生2：使人振奋。
2、了解不同民族的鼓文化。
师：鼓一舞，人们闻鼓而舞，久而久之成为了中国的鼓文化。请看下面的录像，反映了不同民族的鼓文化。
师：大家发现什么了?
生1：各民族大都有自己的鼓文化。
生2：有自己的特点。
师：现在老师提供给大家4个音乐片段，有四种鼓，请你先唱一唱这些音乐片段，再为音乐选择相对应的鼓，小组内商量。
学生分成小组活动。
教师到各组去帮助学生解决问题。
师：请把小组商量的结果告诉大家。
第一组：唱《秧歌舞》的片段，选择堂鼓。
第二组：唱《x疆是个好地方》〉的片段，选择手鼓。
第三组：唱《金孔雀与凤尾竹》的片段，选择象脚鼓。
师：同学唱得不错，说明同学们知识面非常丰富，现在我们为大家提供一些材料(纸杯、塑料盒、可乐筒等)，请你们用手中的材料制作一个简易的鼓，敲一敲，用自己创编的节奏与他人进行交流。
学生进行合作学习。
老师到各小组进行指导。
展示活动。
师：请大家把自己的作品与大家交流。
学生分组展示。
3、教师小结。
生1：知道几个民族使用的鼓。
生2：知道了身边的物品可以发出象鼓一样的声音。
师：词语中也有包含“鼓”字的，能表达一种欢快的情绪，请你举出例子跟大家说一说。
生：欢欣鼓舞、鼓乐齐鸣、一鼓作气。
师：同学们还可以找到很多，下次课告诉我们。
教学的说课稿篇五
课改十年，十年里，关于略读课文的教学一直被广大教师所关注。从最先开始探讨略读课文和精读课文区别何在，再到从王燕骅的讲座中明白略读课文应“教略学不略”,其实我们对略读课文的性质和定位还不是非常的明确的。认为精读课文要咬文嚼字，略读课文只要粗知大意的大有人在，认为精读课文与略读课文的教学区别只是因课时不同而教学容量不同的也大有人在。下面将自己从这两堂略读课文的教学中特到的启示与大家共享。
第一堂《文成公主进藏》的教学设计丰厚饱满，可见老师在备课过程中做了相当多的案头工作。她挖掘出了课文中非常多的“语文价值”.郑桂华在《语文有效教学：观念策略设计》中指出，对语文来说，价值的监守，才是最重要的。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完。
成语。
文课应该完成的教学目标。那么对于《文成公主进藏》这篇课文来说，它有多少的语文价值呢？表达的顺序，夸张、充满幻想的语言、歌颂的主题、简述故事等等都是。那从陈老师的课堂上来看，陈老师步步所指的都是学生的能力习得，课堂上语文的价值点如繁星点点，比比皆是。如：对比阅读、理清课文的方法、概括能力的培养、复述故事等等，可以说教师的理念非常正确，目的明确旨在学生的能力以及语言的习得。但是在教学过程中，我们看不到其中的某一种“语文价值”的教学过程的能够非常充分地展开，让学生能亲历学习的过程，从不会倒会。因此建议“弱水三千，我只取一瓢饮”,应在众多的语文价值中选取能统领全文学习的，而且是该篇课文所特有的文本秘妙的、并且对学生来说具有迁移的价值的语文价值点展开教学。基于这几点，本人认为“简单地复述故事”应是本文的秘妙所在。
另外，这是一篇略读课文教学，在课堂上我们希望看到更多的师生关系、以及教学策略和方法上的改变使得课堂真正能实现“化教为学。”
在《鲁滨孙漂流记》的教学中，在第一板块，教师采用一张表格的形式对课文内容进行梳理，并让学生将课文读成一个词，填写在表格当中。对于此表的运用，老师们是众说纷纭，有极度不赞成的，也有觉得挺好的。其实，本人觉得表格的本身无可厚非，主要看你怎么用。但是我们却能清楚地看到在何老师将表格出现之后，她就不用“终日滔滔讲不停了”!老师只是在学生中间来回穿梭指导，而学生呢，恰恰相反，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画写写，如此便是实现了“教略学丰”,如此便是实现了化教为学，化讲为练。换句话说，课堂上学生更忙了，而老师却“闲”了！就在学生的“忙”中，学习的方法得到巩固，阅读的能力得了提高。因此此举可用，但是如何用，教师在用的过程当中如何真正起到有效的引领，如何真正体现教师作为一个组织者、引领者的角色该是本堂需要再探讨、深究的地方。
因此，我们在教学中必须要实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。在备课中要梳理强烈的导学意识，使教学设计围绕着学生的学习来进行，走出“教师过度讲析”的误区，改变“以教为主”的课堂结构，化教为学，还学于生，最爱限度地促进学生的学。我想这一点在略读课文教学中就显得尤为重要。
教学的说课稿篇六
新课程标准下的初中美术教学目的不仅在于培养学生对于美术学习的兴趣和爱好，提高学生的美术基础知识和技能，还在于不断提高学生的审美情趣、审美能力、创造能力和想象能力。
一、建立教师主导性的评价模式。
教师在学习过程中积极评价学生的学习情况和学习能力，能够让学生体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，因而更有兴趣和动力地参与以后的学习过程中。在初中美术教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，理应发挥评价主导性的作用，毫不吝啬地夸奖学生，激励学生，激发学生的学习兴趣。
当学生在课堂教学活动中回答问题的时候，教师应该关注学生的自信心和自尊心，当学生回答比较好的时候及时赞扬，当学生回答得不太好的时候，也应该做好补充和鼓励，确保学生不会感觉到难堪和气馁。当学生在完成课堂作业的时候，教师应该注重评价的多元性，促进学生在作业中充分认识到自身的特长和不足，进而加以改正。教师要在课堂作业中实施有针对性且全面性的评价，让学生能够对作业评价加以重视，进而不断提高自己。例如，针对平时绘画水平比较低的学生，教师的评价不应该停留在平时的表现上，应该关注学生的具体作业情况，对作业中的良好表现给予表扬，并加以鼓励和引导。
无论是在课堂活动还是在课堂作业中，教师都应该对学生的表现和成绩做出客观准确的评价，关注学生的具体表现情况，捕捉“意外的惊喜”，及时发现学生的兴趣爱好和天赋特长，以便做好合理引导，促进每一个学生的美术素养得到培养。
二、建立学生主导性的评价模式。
新课程标准下，教师的评价虽然对于学生的发展具有重要的影响，但也不能完成构成评价的主体和模式，应该发挥学生的主导性评价作用，促进学生在教师和学生的评价中正确认识自己，促进教师在学生的评价中不断改进教学方法和策略，发挥教学有效性。
1.建立学生互评的模式。
每一个学生内心深处都渴望自己是一个发现者、探索者，更是一个能够表达自己想法的发言者，这在初中阶段的学生身上更能得到体现。引入学生互评模式正是顺应了学生内心的'需求，不断提升学生发现问题、解决问题的空间。此外，学生成为评价的主体和客体，可以让学生与学生之间进行交流和学习，加深了对知识点的理解和感悟，从这个角度来说，学生互评提高了学生的学习热情，促进了学生学习的有效性。
2.建立学生自评的模式。
实施学生自评模式是尊重学生主体，以学生为本的重要体现。在重视教师和其他学生的评价的同时，重视学生的自我评价是当前素质教育以学生发展为本的要求。通过学生自评，可以提高学生的反思能力，也提高了学生用于批评和自我批评的勇气和能力。
3.建立学生评价教师的模式。
从教师的角度来说，因为教师的水平、经验和评价手段等原因，对于学生的学习过程、学习态度和内在因素等的评价可能会存在一定的局限性，而教师很难察觉和发现自身评价的不足，这就给评价有效性带来了问题。实施学生评价教师的模式，可以改变评价的单向性，促进评价成为一种双向活动，让教师能够根据学生的评价有效地调整自身的教学方法和策略，进而发挥了评价的作用。
新课程标准下，初中美术课堂评价要注重过程评价，防止传统的终结评价模式的出现。因此，初中美术教师应该精心设计评价方法，确保评价的多角度性和多方位性，及时规避表面评价和量化评价对学生个体发展的消极影响，确保全面、科学地评价学生。在具体的教学实践中，教师可以采取以下几种评价方法：
在美术课堂教学中，教师不仅仅要关注学生对于美术知识和技能的学习情况，更要关注学生在美术活动中的学习态度，确保学习习惯、合作参与性、审美情趣、构思创意等被纳入评价体系中来。
2.创意评价法。
在美术课堂教学中评价学生，要结合学生的个性特长，关心学生作品中的个性特征，注重创意评价方法的应用，促进学生的观察能力、想象能力和创造能力得到发挥。
3.作品展示法。
在美术课堂教学活动中，让每一件作品尽可能地展示出来，发挥教师的引导作用，带动学生对作品进行对比评价，进而分析不足，发现特长，实现取长补短，促进了学生的学习能力和美术素养的提高。
对于美术学科来说，教学过程中评价模式还有很多。教师要用心考究，钻研出一个适合本身教学的模式，合理的运用并且能够让学生主动参与评价之中，让教学评价发挥其应有的激励和引领的作用，提高学生的整体美学修养，展现出新时代的素质教育。
参考文献：
庄丽娜。浅谈评价在小学美术教学中的作用［j］。中国校外教育，2011（07）。
（作者单位江苏省南通市如东县大豫镇初级中学）。
教学的说课稿篇七
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元的1—5的认识和加减法中的《几和几》。这部分教材是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
1。知识目标：通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，学会比较数的大小，并会认、会读、会写这5个数并通过本节课的学习，能够掌握4和5的有关组成，并有效地渗透有序的思想。
2。能力目标：培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。
3。情感目标：培养学生的合作和与他人交流的能力。
教材的重点、难点：
本节课的重点是：掌握4和5的组成，初步建立学生数感。本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。
教学准备：小棒、实物等。
二、说教法。
1。情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的.生活经验和知识背景：《喜羊羊与灰太狼》的羊村里邀请了动物世界的小鸡朋友来羊村作客，羊村椅子是这样放的，请小朋友帮助小鸡们找到座位并请小鸡坐下。
要求说出并有序的一一列出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
2。实践操作法怎样直观地让学生感受4的分与合？我一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的组成。
三、说学法。
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
1。观察法观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。
本节课主要由五个环节来完成；
（一）互动探究，培养学生发现能力。
（二）授新课前对新课对学生所学知识加以巩固，加强衔接。
1。认识12345，到帮助小公鸡入座，再到出示实物让小朋友再巩固12345，最后老师带领小朋友用手比划出12345。
2。同样再下面教学中，会对左边右边反复使用就特意复习了左边右边，这样就让学生很好的体会到左右来源于生活，从而把数学与生活紧密地联系起来。
（三）老师带领学生一步步学习4的组成，每一步让学生都跟着做，让学生跟做，吸引注意力。分出几和几，领读，带读，多种方式，让学生对几和几产生概念。
我把例2（5的组成）改成练习，让学生用老师教得方法试着做，然后老师在一次重复4组成分成几和几的方法。升华教学和学习方法。并自读5组成。
巩固练习：变换掌心手背，重做4的组成和5的组成。
作业：回家把今天学到的比划给爸爸妈妈，并要说出来4可以分成几和几，好吗？
教学的说课稿篇八
各位评委：
上午（下午）好！
我是xx。今天我说课的内容是《再别康桥》。说课的内容由这几部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程。
《再别康桥》是人民教育出版社高中语文第一册第一单元第二课的第一首诗歌。第一单元的主要内容是现代新诗，单元目标重在理解诗意的基础上，重点鉴赏诗歌的情感与意象。
而《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
作为高一学生，他们经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养，但仍缺乏一定的鉴赏诗歌的能力。他们常常拿着这样一首诗歌，觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，不能把握诗歌的独特意象，无法深刻领会诗人的思想感情。
根据新课程标准的三维目标及学生情况，结合本课的特点，我确立教学目标如下：
知识目标：
了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景，咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情。
能力目标：
继续训练学生诵读诗歌的能力，掌握现代诗歌的鉴赏方法。
情感价值观目标：
培养学生发现美，感知美的能力，培养成良好的审美情趣和审美能力。
学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的'情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本课重点、难点如下：
2．把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境。
3．体会诗人的思想感情。
1．从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌。
2．把握诗歌的意象，品味诗歌的意境。
怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探索实践，激活学生思维，使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：
1、诵读法。
诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
2、情境教学法。
（1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。
（2）用富有文学意韵的语言来组织教学，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
3、讨论法。
充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
4、启发、点拨法。
当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
学生是学习的主体。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会自主学习。本课会在学生诵读的基础上，培养学生的观察能力，调动学生的积极性，使他们动脑想，动口说，勤钻研。这样可增加学生自主参与，合作交流的机会，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法。
根据教学目标，我采用以下教学步骤：
（一）。情感激趣，导入新课。
因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示）。
课件展示：
19徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经历）。
1924年泰戈尔访华留影。
康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）。
设计意图：多媒体展示优美的画面以及诗人的影像，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中，并可导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
（二）诵读涵咏整体感知。
（1）学生默读。
（2）个别朗读。
（3）名家范读。
播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。
（4）学生齐读。
在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在读中解决教学重点1领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的憧憬进入）。
（三）激发想象赏景悟情。
a、品意象。
把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流））。
体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。
目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重难点赏析诗中的画意美、诗意美。
b、悟真情。
步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。
第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。
第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。
第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。
设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点：意象、诗歌情感的把握与体味。
（四）比较阅读，剖析情感。
《再别康桥》是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。
（五）学习的迁移。
为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
沙扬娜拉。
——赠日本女郎。
最是那一低头的温柔。
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——。
提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。
（六）评价与反思。
《再别康桥》是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
以上是我对本课的一些认识和构想，恳请各位评委老师指正，谢谢。
教学的说课稿篇九
数学组共有八位教师，既有经验丰富的张殿荣老师，又有区学科带头人郑素梅老师，有年富力强的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师，还有充满生机活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结，共同学习，共同进步，人际关系和谐。
以下介绍本组的一些具体做法：
一、依靠集体智慧，营造良好的教研气氛。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。仅一个班成绩的突出，不能代表整体水平，只有整体水平高了，才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的八位老师荣辱与共，相互支持和鼓励，备课课组活动有声有色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于10次的集体听课和评课，老教师的示范课和青年老师的研究课给我们提供了彼此交流学习的机会，积累了不少好的经验。集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的交流和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。我们在团结协作的`基础上，也强调个人的工作责任制，避免吃“大锅饭”，根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。
二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境。
高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。
通过连续的观察和调研，我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生———拓展；中等生———狠抓；学困生———辅导。
优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们充分舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们。
中等生是一个大的群体，在平行班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。
对于差生，我们本着提高一个成功一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。
数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导；给注意力不集中的学生及时的提醒；给有好的解法的学生及时表扬；给失去信心的学生及时的心理安慰；给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”，郑素梅老师的“每天一页”，周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。
三、加强对教材的研究，营造课堂教学高效益。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必须从初一开始抓起，打好基础很重要，同时，初三复习的后期工作也十分重要，要在有限的三个多月时间里，把六本书复习好，不讲技巧，不讲方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段，我们要讲究“精讲”这一环，学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到“精讲”，对我们来讲，要求是非常高的。我们注意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化；注意针对学生的知识缺陷和疑难问题作重点讲述；注意新旧知识、新题旧题的对比，把复杂抽象的问题作连贯解决；注意解题方法的延伸，摸索解决的规律；注意一题多解的研究和条件多变的问题的对付方法；注意富有思考性的新问题，与学生一起探索研究。
“练”这一环也是我们的工作重点，在每周两节的延伸课程中，我们基本上保证每节课有30分钟以上的练习时间，而练习题必须是经过备课组精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目；理解概念、巩固定理的基础题；运用知识的能力题；一题多解的思维题；易出错的常见题；综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，学生的解题准确度，应变能力，及技能才会有很大的提高。
中考是一场硬仗，要打好这场硬仗，不仅要强攻，还需要智龋我们只有不断去面对、去解决客观存在的问题，切实遵循教育教学的方针办事，团体智慧+个人努力=一定能成功！
教学的说课稿篇十
我采用的教材是六年级人教版教材，本堂课的主要思路是通过教学目标，教学方法，教学难点，教学过程四大块进行分析说明。我将以学生的自主学习为中心，将学生的体验与生活穿插其中，充分调动学生的的积极性，通过练习到演练，并把器乐演奏与唱歌结合起来，培养学生的综合艺术实践能力，让学生充分的展示自我。
1、初步认识和了解中国民族乐器中的拉弦乐器二胡的形状、音色和演奏方法。
2、欣赏《二泉映月》等作品，初步了解作品创作的时代背景及音乐家。
3、指导学生感受二胡的音色及表现效果及简单的演奏。
在欣赏中引导学生感受民族器乐曲丰富的表现力，使学生对我国的民族音乐产生学习兴趣。练习f调的基本单音。
针对本课的教学难点重点，在授课中，我讲以开放、合作作为我的教学理念。运用谈话法，以平等的形式与学生交流，并讲解示范让学生能形象、直观的了解并模仿教师演奏。通过每小组分组练习训练对每组进行综合指导。
尽量让学生以练习、讨论为主，老师做到引导、点拨启示的作用。让学生互相交流、协作学习、自主探究，充分调动学生学习二胡的积极性和创造性。欣赏与表现的结合，进一步加深了学生对乐曲的综合体验。在欣赏完两首乐曲后，教师设计了“我来演”这样一个环节，鼓励学生通过各种方式如表情神态、演唱、舞蹈动作、诗歌语言将欣赏乐曲的所思所感表演出来。
教学过程分为五个环节：导入、新授、探究、巩固、拓展。
1、导入：我会采用自己示范演奏几首经典的二胡独奏曲《二泉映月》、《真的好想你》来导入本课。让学生体验乐曲所表现的情感，从而激发他们学习二胡的兴趣。
2、新授：让学生认识中国民族乐器二胡，了解它的基本结构、音色特点、演奏姿势、呼吸、气流控制及指法。描叙与京胡在结构上演奏上的区别及独特的地方。
3、探究：指法和气流是演奏的两个重要的方面。指法和气流的控制是本课的重点，我会采取讲解示范法来完成，并让学生亲自体验和感受。演奏特点：二胡演奏的一些技法如揉弦、滑音、打音以及右手运弓的轻、重、缓、急的具体运用，同能否演奏出这类乐曲所赋予的神采和韵味是分不开。揉弦又叫颤指，是由意大利语翻译而来，现代二胡的揉弦借鉴了小提琴的揉弦技巧。 二胡演奏中要改变弦的张力有两个方面的因素，这是根据左、右手不同的“操作”形式决定的，即左手手指的指压和右手运弓时弓毛对琴弦的压力。左手手指按弦时手指对弦的压力使弦或多或少地改变了张力的大小，特别是揉弦（无论是“压揉”还是“滚揉”）指压的大小能够较明显地改变弦的张力，从而在力度上有变化。另外左手换把时，特别是“跳把”,左手手臂上、下移动（尤其以从低把位移至高把位最为明显）产生的摆动力量由手臂传递给手指指关节而作用于琴弦，这种“摆动力”同样可产生一定的力度。
4、巩固：选用学生熟悉的儿歌《两只老虎》。先示范演奏，然后让学生个别练习。
5、拓展：安排一个音乐活动，每组派代表上来展示，倡导快乐的学，轻松的用。采用综合指导教学原则在教学实践中分层教学，因材施教。
活动分小组进行，让每个小组先一名优秀的乐手上台演奏，进行展示，同时教师对学生的表现给予肯定的评价。
教学的说课稿篇十一
小学数学苏教版第四册第64—66页例题、想想做做1-5题。
1、教学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。
2、培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。
3、经历从现实中发现角，认识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维。
4、能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。
5、感受角与生活的密切联系，积极参与探索角的活动中，获得成功的体验。
建立角的正确表象，认识角的各部分的名称。
引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。
引导、点拨、探究。
探究法、操作法、讨论法、小组合作法。
谈话：小朋友喜欢做手工吗？（课件出示64页例题图）看！小明和小红也在做手工呢！你能说说这幅图上有哪些我们认识的平面图形吗？其实，在这些平面图形中还藏着一位朋友，它是谁呢？让我们来看一看（课件演示上面的图形都是角）。今天这节课我们就一起来认识有关角的知识。（板书：认识角）。
（抓住学生感兴趣的话题创设情境，并配有动画的图片，能激发学生的学习兴趣，可调动学生的学习积极性，让学生一开始就能充满好奇心，满怀兴趣地去学习）。
1、感知角。
摸角：
＊请你在三角尺上找到一个角，摸一摸这个角，有什么感觉？
＊谁来说一说？（角的这部分尖尖的）。
＊再摸一摸角的这部分呢？（平平的，直直的）。
＊谁再来说一说？
2、介绍角并画角。
＊老师就把这个角画在黑板上。（依据三角尺其中的一个角画）。
＊刚才同学们摸着尖尖的地方，这个点叫做角的顶点。（标：顶点）。
＊刚才同学们摸着平平的地方，从这个点出发的两条直直的线，叫做角的边。这是角的另一条边。（标：边）。
一个角有几个顶点？几条边？
小结：对！角是由一个顶点和由顶点出发的两条直直的边组成的图形。
3、观察实践，引讨探究。
（1）学生在小组里交流（2）指名学生举例。
（本环节通过找角——认角——再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并及时安排观察对比与发现，用小组交流的学习形式为学生创设主动参与学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到“角”就在我们身边，培养了学生从数学角度去观察生活，而帮助角爷爷则让学生进一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。
教学的说课稿篇十二
《物体分类》是北师大版义务教育数学实验教材第一册第六单元的教学内容。内容虽然不多，但很重要，对丰富学生对现实空间的认识，建立初步的空间观念起着重要作用。
根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：
（1）知识技能目标：通过实物初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道这些几何体的名称，能对简单的几何体和图形进行分类。
（2）情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。
（3）过程性目标：通过观察、操作等活动，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养主动探索的精神和与人合作的意识。
由于一年级儿童的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。再加上一年级儿童以自我为中心，合作意识差。所以，我确定了本节课的教学重点是：通过观察操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，再通过小组合作、探究试着给这些物体分类。
教学源于生活又应用于生活，但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题，用数学方法去分析和解决生活中的问题。所以，我确定了这节课的教学难点是：应用图形的拼组，解决实际问题。
二
根据“新课程标准”的思想理念，为了有效的体现学生合作学习、自主探索的思想，课堂以小组合作学习的教学形式展开，让整个课堂都遵循学生思维特点和年龄特征。本着“玩中学、学中玩”的原则，对本课教学内容做了如下设计：
（一）、创设情景，导入新课。
参与教学，很少是因为认识上的需要，教学活动能否激发兴趣，使学生主动投入到学习中去，是提高教学质量的关键之所在。为此，我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征。让学生上黑板摸一摸，猜一猜袋子里装的是什么东西。使学生感到非常新奇和神秘，吸引他们的注意力，自然地进入到了学习活动中来，从而激发了学生的学习兴趣。紧接着出示长方体和正方体、圆柱和球，让学生观察他们每一个面都是什么形，不仅认识了这几种物体，也培养了学生从不同角度观察物体的能力。
（二）、实践探索，认识物体。
“孩子的天性就是爱玩，让学生在玩中感知的知识是最深刻、最牢固的。”因此，本节课我设计“看谁说得准”的游戏，让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验。培养学生自主合作探究的学习能力，激发学生学习数学的兴趣，让学生体验到学习数学的快乐。同时也是对各种不同形状的物体的认识。
学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。让学生通过自主、合作、探究，亲身经历数学知识的生成、发展和变化过程。本节课我设计让学生当小工程师，要求学生用各类物体搭成自己喜欢的形状，这一活动既加深了学生对各类物体的认识，又培养了学生动手操作的能力，拓展了学生的思维，还培养了学生合作创新的能力，创设了民主、平等的氛围，激发了学习兴趣，使学生积极主动的投入到这一新知的学习过程中。这样，让学生在“玩中学，学中想”，将“玩”中感受到的体验“数学化”，使教师“教”的内容变成了学生“学”的活动，“教数学”也变成了学生“创造性”地“学数学”，把“静止呆板”的数学变成“活动的”。同时学生自己也体验了数学知识形成的过程性。
（三）、巩固练习，回归生活。
1、第一道练习题是课本65页练一练的第1题，这道题学生既可以连线也可以写序号。在学生对长方体、正方体、圆柱和球有初步认识的基础上，让学生在具体实物中分辨出哪些物体是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱和球，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。
2、第二道练习是教科书65页练一练的第2题填表，要求学生能够正确数长方体、正方体、圆柱和球的个数。练习给出的图形不多，也比较简单。在帮助学生理解题意的基础上，学生应该能够独立完成。
（四）、内容小结，巩固新知。
通过这节课的学习，和学生一起回顾这节课我们认识了哪些物体。既是学生对这节课知识的自我整理，同时又考查学生对知识的掌握程度。然后让学生分辨老师给出的图形是什么物体，再把图片贴在黑板上。这样学生既动脑、动手又动口，训练了学生的思维，也是对学生言语表达能力的培养。
（五）布置作业。
找一找生活中形状是长方体、正方体、圆柱、球的物品，并与同伴说一说，让学生将所学的内容运用于生活中，再一次体会数学与生活的联系。
这节课的板书设计，我采用了直观演示法，将这节课所学的几种物体的名称写到黑板上，简单明了，让人一目了然。
教学的说课稿篇十三
(一)教材分析：
《卖报歌》是我国著名音乐家聂耳根据旧上海一个小报童的真实生活经历创作的一首歌曲。歌曲为五声宫调式，四二拍，基调乐观活泼，形象单纯，结构短小，是四个乐句的单乐段结构。这三段歌词在演唱时要进行不同的情感处理。因此，本节课我以音乐审美为核心，重视音乐情感体验，鼓励音乐表现为基本理念，培养学生自信、有感情地演唱歌曲，生动地表演歌曲内容。
(二)教学目标：
(1)知识目标：创设特定的音乐情境，引导学生聆听和学唱歌曲《卖报歌》，在生动的歌声与表演中表达出对小报童生活经历的感受。
(2)情感目标：培养学生能用心感受歌曲情感，学习小报童在艰苦的生活环境中所保持的乐观、自信、积极向上的生活态度。
(3)技能目标：通过歌曲情感的表现，训练学生通过音色、力度、速度、表情、动作等音乐要素的变化得到体现。鼓励学生创造性地参与，发挥学生的想象力，提高学生的创造力和表现力，并在活动中培养学生良好的合作、正确的评价能力。
(三)教学重点：
(1)学会正确演唱歌曲。
(2)能对歌曲进行歌表演的创作。
教学难点：
(1)后十六节奏的正确演唱。
(2)使用打击乐为歌曲伴奏。
(四)教学准备：
录音机、磁带、课件、报纸等与多媒体相结合。
三年级的学生通过两年来的学习，掌握了一些基本节奏，积累了少量的学习经验和方法，有一定的探索新知的能力，但缺乏自主学习的能力，这更要求我要利用学生的已有学习经验和方法，调动学生的学习积极性，完成教学目标。
本课我通过运用故事法、听唱法、谈话法等生动活泼的教学形式吸引学生，为他们提供了充满自信地感受音乐、表现音乐、体验音乐的机会。同时充分利用生动形象的教学语言使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。
1、体验感知法：通过体验旧社会贫苦的孩子小报童的悲惨生活经历及他对待这种生活那种乐观向上的态度，从而感受到要珍惜今天的幸福生活，并且要学习小报童乐观自信的对待每一天的学习生活。
2、自主探究式学习法：通过自己对歌曲的理解，比较选择最适合体现歌曲内容的演唱方法，培养学生对音乐的感受力与表现力。
(一)创设情境，导入新课
首先，我让学生观看视频图片，从而引出一位特殊的卖报人物——解放前旧社会穷苦人家的孩子——小报童，然后我以讲故事的形式来介绍歌曲的创作背景和作者，把学生带入解放前旧社会这个环境当中，使学生懂得音乐来源于生活。接着，我再设置一个疑问——真正触动著名作曲家聂耳的是掩藏在小报童单薄破旧的衣衫后闪闪发光的东西——就是对待悲惨生活的态度，那是什么呢?请同学们用心听了歌曲后就会感受到的，从而自然的引出课题《卖报歌》，使学生初步感受歌曲的内容及情感，为有感情的演唱歌曲作了必要的铺垫。
(二)聆听学唱，突破难点
1、不同方式的两次聆听歌曲的第一段。
2、填词演唱，发现节奏问题，并进行节奏念白。
3、学唱第二段时，后十六的节奏再次应用。
4、学唱第三段，让学生自行突破。
说明：这样循序渐进教唱既遵循了音乐学科的特点，又符合三年级学生的认知规律。
(三)介绍、使用打击乐器
1、引导学生认识打击乐器——沙锤。
2、唱、奏两种形式体验音乐快乐的情绪。
说明：唱、奏、两种形式的体验音乐，会把同学们的愉悦推向了高潮，完成了最初设定的激发学生对于音乐喜爱的情感目标。
(四)动作创编——动作表现与歌曲的情感结合
1、尝试对歌曲的表演创作。
2、分组进行，教师巡视帮助。
3、分组表演，进行评价，改进提高。
说明：新课标中鼓励音乐创造，注重个性发展，教师应为学生提供发展个性的可能和空间。
(五)教学评价
在生生互评，师生共评的评价过程中，能使学生达到感受自我，正确评价自我的目的。
教学的说课稿篇十四
读经”（又称“经典诵读”、“中西文化导读”或“古诗文诵读”）是积极从事传统文化教学实践的台中师范大学王财贵教授于1994年在台湾发起的教育运动，旨在倡导利用13岁以前的人生的记忆的黄金时期，诵读中国文化乃至世界一切文化的经典，以夯实文化修养基础，健全儿童的人格、道德和智慧，为中国文化之发扬光大，为建构“人文和科技交汇的未来世界”做出贡献。新《语文课程标准》明确指出，“语文课程应致力于提高学生语文素养的形成与发展”，“重视语文的熏陶感染作用”，“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，“认识中华文化的丰厚博大”，“提高学生文化品味和审美情趣”，使他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”。在小学课堂里美读诵读经典，无疑是达成以上目标的有效途径之一，也是语文课程中重要的组成部分之一。
《中华颂国学经典诵读》第一次走进我们四年级组的语文课堂，本丛书每一分册设计6—8个单元，每个单元设计一个“单元导读”板块，一个“古典诗词专题诵读”板块和一个“一个国学经典诵读（即笠翁対韵两则）”板块。在本学期的尝试教学中，我发现孩子们对这门学科，对我们中华的传统文化的学习表现出了极高的热情，说明他们是乐于接受这样的学习内容和学习方式的。古人将学习民族经典的方法分为四大类：目治，口治，心治，手治。目治就是动眼阅书看字；口治就是张口出声朗诵经典；心治就是动心印心而心领神会；手治就是动手书写抄录经典文字。经典诵读中的书声朗朗而入耳，清泉潺潺而出心，通过动口而达到动心的宝贵方法，是学习和掌握中国文化最重要的方法之一。对于古诗教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。但是如何巧妙地引导学生有声有色、有滋有味地“读”，这是问题的关键所在，也是教学重难点所在。
为了拓宽学生的积累，为了帮助学生加深对主题《夜月诗》的理解，我采用“学一首，串一组，联一个主题”的教学设计，以“"我会讲、我会背、我会赏、我会唱”四个方面为学习目标展开教学。
为了达成以上教学目标，我在教学中试着有阶梯、有层次地引导学生进行古诗的诵读：从初读古诗、整体感知，到自悟自得、熟读古诗，或适度讲解、诵读体会，或音乐渲染、展开想像、悟意明理，以及适当延伸、拓展诵读等，努力让孩子们读来有声有色，有滋有味，免受死记硬背的苦恼。虽说“不求甚解”也是诵读的理念之一，但是学生朗读如果只能在重音、节奏、停顿、语调等上面下功夫，充其量只能是表演性的朗读，而真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。因此，教学中我力求做到引导学生做到情有所悟，理有所悟。
教学时，要引导学生想象，体悟，化静态的文字为生动的画面，从而提高学生的审美能力和思维能力。如教学《夜坐》这一内容，我就引导学生对照注解，想象：你仿佛来到了什么地方？看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生通过想象思考，眼前仿佛出现了触手可及的画面，这样让学生在品读中想像，在想像中体会，让他们深深体会了诗人“烈士暮年，壮心不已”的'胸襟与抱负。
还譬如，在引导学生充分感受、体会诗句表达的意境后，我再让学生自主品读，目的是让孩子们充分享受自我创造的美。德国诗人歌德曾说过：“只有在对自己所表示的东西怀着深情的时候，你才能淋漓尽致地表现它。”学生通过前面的节奏读，想像读，对韵文的理解及意境已心驰神往，可谓声未至而神已往，他们迫切地要把自己的体味到的感受读出来。这是又一次感悟语言的过程，是朗读的升华。因此，这里放手让学生自主品读、玩赏，可以让孩子们充分享受自我创造的美。
国学大师季羡林老先生说：“中国可以成为一个经济大国，也可以成为一个科技强国，但最根本的是一个文化大国。”是的，中国文化，像一条河，源远流长；似一棵树，根深叶茂。它铸造了民族灵魂，哺育了华夏儿女。而《新课程标准》也明确指出，要使“学生认识中华文化的丰厚博大，”背诵“优秀诗文”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。这使我认识到传承中华优秀传统文化是我们当代老师义不容辞的义务和责任。虽然备课的过程是艰辛而郁闷的，但在内心深处我仍然感谢在全国29个省市刮起的这股经典诵读之风，感谢学校语文教研组，为我们市一小的全体语文教师提供了一个研讨“读经”的平台。今天我的授课完全是“抛砖”，目的是在于“引玉”，授课过程中的愚钝稚拙，还请大家海涵！
最后，特别感谢在备课、试教过程中给予我鼎力帮助和大力支持的所有领导、老师们，谢谢大家！
教学的说课稿篇十五
今天说课的题目是《数据计算》,这是小学信息技术第二册第一章第五节表格制作的第二课时，内容包括横向、纵向求和、求平均值。教学对象是小学四年级学生，他们在上一节课已经学习过制作表格以及表格的调整。本课教学的目标就是在此基础上进行数据计算，培养学生使用计算机进行快速统计、计算数据的技能与学生应用信息技术解决实际问题的意识。根据本课知识特点，我将教学重难点放在正确设置数据区域和小数处理。
教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因此，我在本课教学中采用建构主义理论指导下的主体教学模式，以计算比赛的形式引入课题，激起学生的学习兴趣，并围绕数据计算设置一个个不同的计算任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生的合作交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示，复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而让学生获得真正的知识和能力。
我根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，按以下几个步骤进行课堂教学：
一、师生比赛，激趣导入。首先展示一份没有算出总分的成绩表，老师使用电脑跟学生使用其它工具进行计算比赛。在比赛中，老师获胜。此环节设计目的是让学生实实在在的感受到计算机计算的神奇，激发强烈的学习欲望。
二、步步为营，导学达标。本环节分三步进行：第一步，探究学习横向求和。发挥学生学习自主性，学生自主选择学习方式，例如借助课本，网络求助，自己尝试求和，遇到问题，可以与同伴讨论解决。然后让成功的学生自我展示，自我激励、体验成功。接着，老师将错误的选择数据区域方法演示出来，引导学生总结出数据计算的关键是什么，有效地突破学习难点。第二步：探究学习计算平均值。我先给出一个横向求平均值的成绩表，让学生通过知识迁移的方法，计算出平均数。在此过程，我以故意做错引出小数处理，然后再引导学生通过看书、网络求助等途径找出解决问题的方法。第三步：探究学习纵向求和、求平均值。让学生通过知识迁移，自己尝试纵向求出和与平均值。这一环节是课堂重点部分，首先，我采用任务驱动法进行教学，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作，达到掌握操作和使用的目的。在此过程中，我还非常重视学生学习方法的引导，让学生通过知识迁移、看课本、网络求助、小组求助等方法进行学习；同时，我还注重分层教学的运用，发挥小老师的作用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。
三、综合练习，巩固知识。营造游戏气氛，让学生统计自己小组的身高，培养学生在生活中应用信息技术的能力。
四、课堂小结，知识拓展。学生梳理知识，归纳总结。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
我在这节课的教学中始终体现新的教学理念和新课标的精神，始终倡导有效的教学，关注教学目标的达成度，达到教学高效果、高效率、高效益。
教学的说课稿篇十六
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析。
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;。
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
二、说学法。
(一)学情分析。
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
(二)学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟。
联想想象悟主旨再现意境体诗情。
易词造意赏名句求同辨异见风格。
熟读背诵常积累改写运用争创新。
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：
1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感;。
2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手;。
3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法。
1.课型：自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
教学环节：听——读——析——赏——背——创。
步骤：
(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
(二)读。
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?
点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(三)初步理解。
1.推断词义。
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?
(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗?请说明理由。
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
(五)赏析。
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
2.赏析名句：“今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
(六)背诵。
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
(七)课堂练习。
讨论：
1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：1.词的主要内容;2.艺术特色;3.名句鉴赏方法;。
精讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。
(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。
教学的说课稿篇十七
说教材：
本课选自三级教材第四讲，有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法，但是在运用上还不是很自如。
说教学目标：
知识与技能
1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果；
2、在阅读范文中积累好词佳句，并灵活运用在自己的习作中；
3习作中要做到语句通畅与连贯，用词准确。
说过程与方法
培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。
说重难点：
能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。
说理念：
《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。
说教法：
《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心，同时又创设多个情景，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。
作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。
说教学准备：
教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果
说教学过程：
教学情景一：看图说话，激趣导入
师：金色的秋天来了，爱吃水果的同学可以一饱口福了，因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸，等待着我们去品尝呢？快来看一看都有谁在等待我们吧！（课件出示水果图片）
师：说说你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。
师：你最爱吃什么水果？因为什么？今天我们就来说说《我爱吃的水果》（板书课题）在此，我创设了一个情境。所谓的情境是指：根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景，从而激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动对话奠定基础。
教学情景二：欣赏习作，指导观察
师：我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果，请拿出来。
师：我们可以用身体的什么器官去了解它呢？
老师边引说边板书，用眼睛（看），看什么？（形状、颜色）
用手（摸），摸什么？（表面）
用鼻子（闻），闻什么？（气味）
用口（尝），尝什么？（味道）
师：你们都有喜欢的水果，猜老师最喜欢吃什么呢？老师最喜欢吃的水果是香蕉。师：（手拿出香蕉）看香蕉是什么颜色？淡黄。土黄。
师：请同学摸一下，并说说摸的感觉，好吗？很光滑。
师：闻一下，又怎样？很香。
师：（把香蕉打开）说说里面的样子。奶黄色
师：（请学生吃）说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。
师：刚才大家说得不错，能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢？学生自由说，指名说。师：老师把它写成一段话，自由读，并且比较一下，你更喜欢谁说的呢？为什么？可以动笔画一画。
（出示）瞧，香蕉弯弯的，像月牙，又像小船。它穿着淡黄色的外衣，顶端的枝柄就像绑了一个小辫子，显得十分可爱。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子闻一闻，一股淡淡的香气扑鼻而来。再把它的外皮剥下来，露出奶黄色的果肉，我忍不住轻轻地咬上一口，软乎乎，甜滋滋的，叫人吃了还想再吃。
师：说说这段话有哪些写得好的地方。（按顺序、比喻、拟人，好词）
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/15729205.html】
