教案的编写还需要注重语言的准确性和逻辑的严密性，能够使学生理解和接受。教案的编写要注意教学资源的合理利用和创新运用，提高教学的趣味性和吸引力。通过阅读教案范例，可以了解到教学过程的安排和教学环节的设置。
高中语文课文故都的秋教学教案篇一
3.培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。?
4.鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。?
教学重难点?
重点：欣赏优美生动的描写舞蹈艺术的语言。?
教学准备。
1.预习课文，掌握“读一读，写一写”中的字词。?
设计思路。
新课标非常重视培养学生的审美素质、能力，而初一正是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，教师的引导还很必要。根据初一学生的心理特征和能力，可创设特定的情境，以朗读作品中最富表现力的、能引起学生共鸣的语言为“切入口”，逐步引导学生体会本文的语言特色，感悟作品的思想内涵，从而获得自己的人生启迪。
教学过程。
一、创设情境，以舞导入?
(利用多媒体播放杨丽萍的《孔雀舞》。)?
师：请同学们用心欣赏这段舞蹈，然后说说你们的感受。
(学生自由发言，教师适当鼓励。)。
二、配乐朗读，整体感知。
(学生轻声自由读课文，读时以轻音乐陪衬。)。
朗读后谈初读体会，各抒己见，教师不要作硬性评定。?
思考问题：此文是写给谁的?作者为何要送给他们。
由此问引出：姐妹舞蹈之“美”。
高中语文课文故都的秋教学教案篇二
教材分析：
七年级(上)教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。
教学目标：
1、了解作者简介;。
2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。
2、感受作者对春的赞美之情。
3、培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点：
1、培养学生的朗读能力;。
2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用;。
3、记叙文章的情感美、语言美。
教学难点：
培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美。
课前安排：
1、解决本文的生字词;。
2、读通读懂本文;。
3、收集有关春的诗句;。
4、收集作者简介。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导语设计。
二、读中理解。
1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读;。
2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。
3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。
4、齐读，整体感知课文。
5、思考《春》描绘了几幅美丽的图?用三个字概括?若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。
三、读中品味。
请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由(估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点)让学生找出不同的语段来分析。
四、说中升华。
1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么(可能学生会说描写的作用、修辞的运用等)。
2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式;不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。
五、课堂小结。
本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。
六、布置作业。
1、摘抄好词好句。
2、熟读课文，背诵课文。
3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。
七、板书设计。
高中语文课文故都的秋教学教案篇三
1、把握小说的故事情节，概括主要内容。
2、理解人物形象，抓关键字词句感悟人物的性格特点。
3、学习本文刻画人物的方法。
4、学习古典小说，感受传统文化的魅力。
目标2.3。
目标3。
ppt。
1、学生概括课文主要内容，并说说从哪个角度来概括的`？
2、分析人物形象。
刘备来茅庐邀请诸葛亮，在哪些地方足见其诚心诚意？
请找出相关语句内容进行交流概括其形象。
链接；刘备死后，诸葛亮回忆往事时写下《出师表》，看他是怎样看待当年刘备三请他的？展示《出师表》节选。
3、文章主要写刘备与诸葛见面，却多次写张飞，文中是怎样刻画张飞的，有什么作用？
小结：
仿写运用。
类文阅读：《借东风》。
你还知道三国演义中的哪些故事？是通过什么渠道了解的？
高中语文课文故都的秋教学教案篇四
教学目标：
1、通过品读课文欣赏、感受舞蹈、文字和文化的美，《观舞记》。
2、培养学生比较阅读的学习方法和能力。
3、了解一些有关印度文化、艺术方面的知识，丰富文化素养。
教学重点：
欣赏本文优美生动的舞蹈艺术描写。
课型设计：品读、比较阅读课。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
播放舞蹈片断。
二、快速阅读，整体感知：
1、正音：
颦蹙粲然嗔视咿呀。
2、解释：
尽态极妍：
叱咤风云：
3、内容理解。
a、本文作者是，观看的是(国籍)舞蹈，表演者是。
b、作者观看舞蹈后觉得这舞是(用原文中词语填空)。
c、回忆一下，作者是从、、、等方面来描述舞蹈的美。
d、本文和《安塞腰鼓》都是写舞的，两篇文章都运用了、的修辞手法。《安塞腰鼓》主要表现了之美，本文主要体现了之美。
e、将下列句子序号填入句中相对应的横线上，初中一年级语文教案《《观舞记》》。
1我就要用音符来传达她们的轻捷舞步和细响的铃声。
2我就要用各种彩色，点染出他们的清扬的眉宇和绚丽的服装。
3我就要用玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。
4我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的`旋舞。
f、假如我是诗人，。假如我是画家，。假如我是作曲家，。假如我是雕刻家，。
“在舞蹈的狂欢之中，她忘怀了观众，忘怀了自己”这句话理解有误的一项是()。
a她成为舞蹈的一部分，身心浑然一体，超越形式的载体，进入了自由飞动的境界。
b她是舞者，不应该忽略观众。
c她全身心地投入，忘记了一切。因为真正的舞蹈是心灵之舞，而不是技巧之舞。
三、局部品读。
细细阅读文章12——18节。边读边动笔做些圈点勾画：
1，分组朗读，用“美，你看”的句式叙述出来。
卡拉玛形体美，你看她低头合掌，抬起头来……。
卡拉玛舞姿美，你看……。
卡拉玛衣饰美，你看……。
2，替换式品读，感受语言的诗意美。
齐读17小节，将散文句式改为诗歌形式读。
3，点评式品读，感受语言的意蕴美，情味美。
这部分文字非常优美，用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。，读一读，用“好，好在”句式进行点评，赏析。(可以从词、句式、修辞、写法等方面进行点评)。
小组内交流。
全班交流。
整理学生点评。
用词方面：
“真是光艳地一闪”中“闪”用的好，好在它以人视觉上感受写出卡拉玛美艳的形体。
句式方面：
“笛子吹起，小鼓敲起，歌声唱起，卡拉玛开始舞蹈了”中吹起、敲起、唱起用的好，好在它们节奏渐快，语势增强。
修辞方面：
“我们看她忽而双眉颦蹙，……”写的好，好在排比句形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态，以及作者的赞叹之情。
蛇舞一段写的好，好在侧面描写，多角度地展示舞姿的美，引发读者的想象和联想。
美读17、18两小节。
四、质疑。
五、拓展延伸。
比较阅读。
阅读当代诗人艾青先生的诗歌《给乌兰诺娃》或者高尔斯华绥《观舞》，这也是作者在欣赏了一场优美的舞蹈表演后的所思所感。
六、结束语：
作者多处运用排比、比喻等修辞手法多角度描绘。
高中语文课文故都的秋教学教案篇五
本文是写景状物散文单元的必讲篇目，也是一篇历久弥新、传吟久远的散文名作。本文通过对北平秋景的描绘，赞美了故都秋的自然景色，风物人情，抒发了对北平秋的向往、眷恋之情，并流露出一种忧郁、孤独的心绪，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
1课时
诵读法 讨论法 点拨法
一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其独有的深沉。古往今来，多少文人墨客为秋挥毫泼墨，为秋放纵笔端，酝酿吟秋之佳句，流淌诵秋之美文。
从“秋风秋雨愁煞人”的凄苦悲愤到“却道天凉好个秋”的无可奈何，从“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧瑟凄凉到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绚丽斑斓，从“晓来谁染霜林醉”的哀怨缠绵到“万类霜天竞自由”的辽阔壮美，文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千：
雁叫长空，残荷听雨，秋有声
红叶黄花，碧水蓝天，秋有色
落叶纷飞，芦花飘荡，秋有形
那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢？今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《古都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。
点拨：秋味
点拨：秋院（碧绿的天色、驯鸽的飞声、日光、牵牛花）、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果
学生自由发言，老师及时评价并加以总结
（3）学生齐读第三段，感受秋院中独有的秋味，让学生以小组为形式交流一下阅读文段后的感受？（你能从文段中体会出作者什么样的情怀？）
点拨：师生共同完成此段落赏析
“泡一碗浓茶”特别是“浓”字更能传达出一种苦涩的味道
“听得到青天下驯鸽的飞声”衬托出环境的`寂静、幽静以及作者内心的平静
“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”体现出作者的清闲和淡淡的落寞情怀
“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”让人感受着一种安静和恬淡
“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使做陪衬。”牵牛花的冷色调传递出一种心情的低落和凉意，几根秋草也在暗示着一种情绪的悲凉。
秋槐：
秋蝉：
秋雨：
点拨：“灰沉沉的天底下”、“一阵凉风”、“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”、“用了缓慢悠闲的声调，微叹着”这些语句能看出作者那种清闲的感觉，也感受到一种清冷的氛围。
秋果：
点拨：“显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期”这种作者眼中北国盛秋的颜色也在传达着一种悲凉。
总结：通过对郁达夫孤独秋秋景的感受，我们能感受到一种“清、静、悲凉”，这就是北国秋的味道，这就是作者辗转千里饱尝的故都的秋味。作者独特的人生经历使得作者在景物中融入了自己特有的主观感情色彩，这种情与景的高度和谐统一在故都的秋中得到了完美的体现。
（5）作者对于北国、故都秋味感受通过和南国秋的对比，体现了北国秋味特点的什么？
点拨：学生齐读第二段、十三段
文章第二段和第十三段揭示了北国秋味的浓烈、饱满、持久和厚重
学生齐读最后一段
作者直接抒情，更加突出了作者对故都的秋的向往、眷恋、热爱和赞美
饱受人生苦难和生活艰辛的郁达夫在30年代那个风云变幻，社会动荡的现实里，心里更多了一点忧郁和落寞，在对北平秋景的赏析中，他没有去着力表现那些游人如织、喧哗热闹的名胜古迹，也没有去刻画摩肩接踵、叫卖声盈耳的前门大街，他以独特的人文视角选取北平生活中极普通、极平凡的景物，那种“清、静、悲凉”的秋味滋生长北京的破落小院里，点缀在那棵棵的国槐上，在寒蝉的衰叫中嘶鸣，在秋雨的凉意中淅沥，在秋果的颜色中闪耀。
郁达夫就是这样，他用丰富细腻的情感，优美生动的语言为我们描绘了一幅北国清秋的美景，让我们沉醉，令我们向往。
可以这样说，故都的秋是一首诗，含蓄而深沉
故都的秋是一幅画，美丽而落寞
故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋让郁达夫沉醉，也让我们痴迷，感谢郁达夫，感谢这篇优美散文，让我们进行了一次心灵的秋天之旅。
文章第十二自然段关于秋天的议论能否删除？为什么？
高中语文课文故都的秋教学教案篇六
教学目标：
一、知识与能力：
a、体味本文生动形象的描写。
b、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
c、了解中国画和西洋画的不同特点。
二、过程与方法：自主、合作、探究。
三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。
学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。
课时安排：
一课时。
课前准备：
a、初读课文，了解课文大意。
b、将预习中发现的问题写在作业本上。
c、查找有关的丰子恺的资料。
教学设计：
一、展示自己的风采。
(课外积累"惜时"的名句)。
二、导语：
前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听?(例如：----------------)。
三、信息箱：
请同学们谈谈你对丰子恺的了解。
四、整体感知：(看谁说得棒)。
请同学们速读课文，感知课文大意。
a、你认为哪些字容易读错?给大家提示一下。
b、用简洁的一句话概括课文的内容。
c、课文题为"竹影"，它是写景----竹之影呢?还是主要写人物活动?
d、本文除写人物活动外，作者在体文中究竟要表现什么样的中心?
(过渡语)童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领略一下这种寓教于乐的匠心美。
五、你品味到美了吗?
再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。(分组合作，每组选代表发言)。
六、比较鉴赏(了解中国画与西洋画的不同点)。
七、欣赏延伸：
(1)名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。
(2)竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结;。
也有人说，竹----外强内干。
你认为呢?请你联系实际，说说你的感想。
九、质疑大挑战：
你还有什么不明白的问题吗?
(过渡)大家在童年时都做过哪些游戏?(生答)。
十、走进童年：
叙说一下一段童年的往事。
要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。
高中语文课文故都的秋教学教案篇七
目的：
1.初步了解郁达夫。
2.领略本文的意境的美丽和写作手法。
3.扩大阅读面，体会优秀诗文的美丽和深刻。
4.完成作业，巩固基础知识。
一、学生熟悉课文(2课时)。
(一)介绍郁达夫(见参考资料)。
(二)朗诵熟悉课文，几个字：不远千里(意动用法，以……为远)、大约也就在这些深沉的地方(细腻的，不明显的)、颓废(不积极的)、回味不永(远，久)。
(三)思考课后练习题目。
(四)写自己读了这篇文章的感想。
二、教师分析课文(2课时)。
(一)导言：
时间是秋天，地点是北京。不同季节不同地点的景色不一样，给人的感觉也不一样，春天妩媚夏天炽烈，秋天沉稳冬天肃杀。每一个季节的典型景观也不一样，像春天的江南“草长莺飞”，夏天的海滩幽山，秋天的北京香山红叶，冬天的东北林海雪原等等。本文讲的是故都北京的秋天。
旅游有季节性，分淡季和旺季，后者又称“黄金季节”。春秋两季是绝大多数旅游景区的黄金季节。
旅游又有主观性，看你当时的心情，看你的审美趣味，看你对旅游对象的感情，即它留下了多少你的生命的痕迹。
项目。
春天spring。
夏天summer。
秋天autumn。
冬天winter。
定义。
夏历正月、二、三月，又指立春到立夏。
四、五、六月，又指立夏到立秋。
七、八、九月，又指立秋到立冬。
十、十一、十二月，又指立冬到立春。
特点。
万物苏醒，春光明媚。
夏日如火，万物茂盛。
万物成熟，天高气爽。
万物肃杀，瑞雪兆丰。
典型的地点。
江南。
海南。
北京。
东北。
典型的游记。
〈与朱元思书〉。
对应人生。
少年儿童。
青年。
中年。
老年。
典型的活动。
踏春。
游泳。
登高。
晒太阳。
(二)第1自然段在全文中的作用。
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
1.远：意动用法，以……为远。本段的修辞手法有：对比，排比。
2.第一句在思想内容上就体现了作者对秋天的情有独钟，在语言形式上朴素自然，口语化，很亲切。其中已有了对比，不是好与坏的区别，而是好与更好的区别。同时，这一句里，作者概括了北国的秋的特点是：清、静和悲凉。
色
声
味、意。
北国的秋。
清
静
悲凉；十分的秋意。
江南的秋。
多雨。
一点点秋味。
3.后一句体现了作者对故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不远千里去相会，也体现了作者的非凡的雅兴，令人刮目，产生浓厚的阅读兴趣。看完全文，我们会发现，最能体现作者对故都的感情的也就是这一句，其次是全文的最后一句——愿为故都的秋少活很多年。
4.那么，作者这此游览北平收获又如何呢?文中没有直接写，文中写的是作者回忆里的北平秋天。《荷塘月色》是现场报道，而《故都的秋》则是零零星星地回忆，是回忆里才有的艺术化了的梦境化了的一个个片段。我们知道，回忆里的东西是经不起去实验的，所以，作者没有直接写这次游览的情况。
(三)细节之中留真情，显真趣。
俗人爱大观，去北京必然去广场故宫和长城，此为好名，去大商场，此为好利，去新建筑新娱乐中心，此为好奇。但是，真正的旅行者是去体验不一样的生活，到未经过特意包装和宣传的胡同里巷去，呼吸当地那些最普通的气味。《故都的秋》写的就是这些最简单的生活细节：一个破院子啊，一棵普通的树啊，蝉声哪，枣子哪，还有一阵秋雨啦，但正是这一些却是呈现了一个完整的故都的秋气氛。当然，由于我没有在北京长期呆过，文中的一些感受，我们只能想想而已。
(四)第9段写出了秋的文化含义，秋天与古今中外文人的深厚渊源，使人联想广远。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽远、严厉、萧索，并且进一步指出，只有北国才能彻底地感受到秋味。
(五)对比和衬托。
文中南北的秋的对比非常明显，2和10段都是。那么衬托在哪里呢?就是用声音来写北平的秋的安静，声音有蝉声、雨声、鸽声。
高中语文课文故都的秋教学教案篇八
教学目标：
1、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。激励学生珍惜春光，奋发向上。
2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
第一课时。
教学目的：
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，抓住特征描写景物的方法。
二、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
三、朗读、背诵。
课时安排：
2教时。
教学步骤：
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”)。
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
1、提出预习中不能解决的问题。
2、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢应和迷藏酝酿晕。
第一节迎接春天。(第一段)。
第2至7节描绘春天。(第二段)。
第8至10节歌颂春天。(第三段)。
四、讲读体会：
第一段：迎春。
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《lookandsay》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨。
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好，哪个词?“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴——叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。三个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢?
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
(8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”;写热烈的气氛，用“闹”;写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
第三段：颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计：
盼春总写一切。
山：水、太阳的脸(远)。
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵。
花：开满、红、粉、白、甜味儿(树上、花间、地上)。
绘春分写。
风：抚摸、酝酿。
雨：细、密。
人：赶趟儿。
颂春生意盎然千姿百态青春活力。
教学后记。
教后：
1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动，培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等词句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎，要改进。
又记：
第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。
高中语文课文故都的秋教学教案篇九
2.培养学生热爱春天的思想感情。
二、导学过程。
(一)情景导课。
春天令人神往，春天充满了生机，春天如诗情画意，今天让我们一起走进朱自清《春》，走进那美丽的春光中，让我们的心灵得到美的净化。
(二)通读课文，整体感知。
1.要求。
(1)大声朗读课文。
(2)在读的过程中把不会读或读不准的字音圈出来，不明白意思的词语划下来。
(3)划出文中用的好的词语或优美的句子或优美的段落。
2.检查自学情况。
3.老师总结。
(三)概括文章的主题。
(四)自学指导。
第一步：读、析(读析的过程也就是品味文章中的优美的语言的过程)。
要求：
1.细心的品读文章，把你认为好的词语或美的句子好在哪里，美在哪里读出来，要读的抑扬顿挫，读的声情并茂，读出感情来。例如：春花图，尽管景不在这里，但要读出来，让同学们感觉到花儿盛开的样子。
2.析即分析，分析的要透彻，要有一定的深度。在分析时可以从以下几个角度(准确生动的词语、修辞方法、表达方式、写作方法、文章的主旨句、内容……)。
3.品味语言：
(1)四人一小组合作把你认为比较好的词语，句子、段落找出来写在笔记本上，并进行分析。
(2)最好用这种方式：(我认为这句写的比较好，它运用了怎样的修辞方法或表达方法或富有表现力的词语，写出了什么)当然也可以不用。
例如：
(1)深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。“悬”字用的好，生动形象地表现了天上星星的状况。
(2)海上的夜是柔和的、静寂的、是梦幻的。我认为这句写的比较好，它运用了排比的修辞方法，渲染了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。
(3)几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。我认为这句写的比较好，它运用了对比的写作手法，“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明的对比，突出了这几件事对自己的影响之大。
(4)多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。我认为这句写的比较好，因为它是本文的主旨句，这句话是作者的座右铭，也是今天每个青年学生得以成才必由之路。
第二步：悟。
悟即感悟(学生才艺展示的过程，学生即兴自我创作的过程，也就是围绕文章的中心，文章的主旨，由课内知识向课外知识拓展的过程)。
本文作者描写的对象是“春”，表达了对春的热爱赞美之请，与春有关的知识，与课文有关的内容你都可以用你手中的笔把它写下来，变成你自己的作品。
在充分理解文本的基础上，可以从以下几点方面进行创作：(仅供参考)。
1.描写春天的词语。
2.描写春天的诗句。
3.与春有关的俗语、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比较好，唱一首赞美或描写春天的歌。
5.本文语言生动，意境优美，文中有诗，诗中有画，作者抓住春的特征，依次描绘了五幅图画，张开你想像的翅膀，画出其中的一幅或几幅从画面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中详细地描绘了春草、春花、春风、春雨户外全景图，而对有些景物如：山、水、太阳采用简笔勾勒，这留给了我们极大的想像的空间，请同学们展开想像的翅膀，创造性，补白式描绘春山、春水、春日。(扩写)。
例如：写春水，春水永远是绿色的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。掬一捧春水，绿遍人间;撒万点春绿，洗尽尘俗，真可谓是黄金有价绿无价。
7.作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出向往春天，热爱春天，充满希望的真情实感，读着朱自清《春》，面对这大好春色，你的感受又如何呢?请大胆说出你的体验。(谈感受)。
例如：春天是百花齐放、争奇斗艳的季节，春风拥吻着枝头的绿叶，踏着轻快的舞步，得意得飘向那广阔的原野，调皮的掠过人们那春意盎然的面孔。呵!这俏皮可爱的春风。
8.本文的结尾写的很美，你能仿写一段或用另一种表达方式写一个结尾吗?(仿写和改写)。
9.你能把整篇文章用短语的形式连起来吗?
10.你能自己写一首赞美春天的诗或者文章吗?
12.春风“轻悄悄的”本身没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响：清脆、婉转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声，这四种声音交织在一起，组成一支动听的春天交响曲，把这四种声音具体描绘一下。
(五)学生进行创作。
第三步：获。
获即收获、体会(可以谈你对这节课的认识，语文学习的心得，文中的某个部分给你留下印象，从同学的发言中你得到的启示)。
写作训练：
有个作家说：“春天来临，风和日丽，气象迷人。如果在这个季节里不出门看一看春天的丰姿，与天地同享欢乐，那简直是对春天的伤害和不敬。”在内心里，我慢慢有了一个主意，那就是明年春天来临的时候出游一次，你和春天有约吗?请以《我和春天有约》为题写一篇短文。400字左右。
高中语文课文故都的秋教学教案篇十
略作反思，
我们不能不承认，
这种功利性的价值取向与我们从事的基础教育密切
相关。
新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，
探究性学习
重在学习和思考过程，过程即目标，
过程即成果，
而不能把追求问题的答案作为
最重要的目标，更不能作为唯一目标。
探讨问题中，
不仅允许而且要鼓励学生独
立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励发表不同意见，爱护学生
发表的哪怕是微不足道的个人见解。
教学中的急功近利行为主要表现在流行的学
习价值观上：对考试有直接作用的称之为
“
有用
”
，否则被斥之为无用。可是真正
要培养学生的探究精神，还得有意识地引导学生学一些与
“
有用
”
无关的东西。众
所周知的道理，任何一项科学研究的
“
作用
”
，在研究之初是很难看出来的，几十
年甚至几个世纪才见出其改造世界功效的例子并不少见。
教育是科学，
也是艺术，
急功近利的做法只能使受教育者受到伤害。
二、新课程教学中出现的误区
新课程标准的理念已经走进语文课堂六年了
,
实事求是地讲
,
在这六年里
,
我
们的语文课确实发生了很大的变化
,
学生的主体地位得到了应有地尊重
,
教师也有
了更为自由的发挥空间。
一篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，
更是滋润学
生心灵的清泉。
但我们也不无遗憾地看到，
由于一些教师对于新课程标准肤浅甚
至错误的理解，
使语文课越上越不像语文课了，
没有了
“
语文味
”
，
变成了
“
大杂烩
”
，
变成了
“
四不象
”
。无限制无目的地扩张语文的领地，使
“
语文
”
这个本来就争论不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸现
“
形式
”
，淡化
“
双基
”
在新课程思想的
“
指导
”
下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教
学，那些不出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢
慢地淡出了语文课堂。好象谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。
取而代之
的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。
但这些
“
繁华
”
过后，学生真正学到了什么呢？
“
花枝招展
”
的课堂设计很难让学生
静下心来，
对文本进行潜心解读，
更谈不上心灵的触动，
精神的对话，
一晃而过，
让人眼花缭乱的课件，
留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽
的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，
甚至
胡言乱语，却一概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。为了很好地体现
“
生
活有多大，语文的外延就有多大
”
这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容
一律把拓展延伸放在首要位置。课文的朗读，
语句的理解大概也就十几分钟，
接
下来就让学生讨论这些盲目拓展的问题
2
、讲台做秀，失却自我
听了几节旨在推进新课程标准的公开课，
真是让我大开了眼界。
为了追求语
文课堂形式的多样化，
老师们真是使出了浑身解数，
会唱歌的老师在课堂引吭高
歌；会跳舞的老师在学生中翩翩起舞，
会画画的老师在台上挥毫泼墨。
我想如果
会武术的老师是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，
这究竟是语文课，
还是电
视里的才艺展示。
3
、片面强调个性，忽视及时引导
实施新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，
关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，
尊
重学生独特的体验，强调得尤为重要。是的'，每个人的知识背景、生活经历、处
境与心境的差异，
必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同，
这是尊重学生
3
的表现。
但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。
不少教师过分强
调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，
惟恐
招来
“
扼杀学生创造性思维
”
、
“
不尊重学生独特体验
”
或
“
不以学生为主体
”
的
“
罪
名
”
。
例如在语文课堂上，
教师任其学生高谈阔论，
经常可以听到学生说
“
我认为
”
，
“
我不同意
”“
我反对
”
等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛
异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用
“
很好
”
等比较概括
的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停
地说
“
好
”“
很好
”“
不错
”
等类似的夸赞之词，有些教师将之视为
“
尊重学生的个性发
展
”
。
以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用
“
缺席
”
，当发现一个学生
对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，
充分发挥一个导演的角色。
教师在学生回答后应适时地加以引导，
既充分肯定学
生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
三、新课程下语文教学教法商榷
一节好的语文课，应重在求
“
实
”
。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽
略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢？面对新课程标准，
我们现在缺
少的不是激-情而是冷静。
我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡
正：
1
、少一些拓展延伸，多一些潜心会文
语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的
窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，
开阔了他们的视野，
引发了学生更为深刻的
思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，
培养学生综合的语文素养，
无疑是大有
益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便
让学生去开发相关的民俗风情资源；
只要课文涉及某门学科的知识，
便让学生进
行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文应
该有自己明确的研究对象和教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内
容，
那么语文课就会被上成历史课、
地理课、
思想教育课、
科学知识普及课
……
。
如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，
荒了自己的地。
课外拓展要立足文
本，为语文教学服务。语文教学虽然强调
“
综合性
”
，但无论怎么
“
综合
”
，语文的
拓展延伸也是语文学习的延伸。如果语文课姓了
“
综
”
，不再姓
“
语
”
，那么语文就
没有了明确的研究对象，
使老师更难以驾驭，
学生无所适从。
看一位教师执教
《三
峡》时，给学生提出了如下探究问题：
1
、在三峡地区我们国家正在建设一个什
么工程？
2
、
就你掌握的资料看，
这一工程有什么作用？
3
、
这一工程对三峡地区
的生态环境有何影响？
4
、
假如爆发战争，
这一工程是否存在安全隐患？
5
、
你知
道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师
生的互动、
交流、
争论中占了整个课堂的三分之二。
这样的
“
探究
”
看起来有
“
深度
”
和
“
广度
”
，
也很
“
开放
”
，
但实际上是对拓展延伸的曲解，
将语文课上成了
“
资料课
”
、
“
环保课
”
、
“
综合课
”
。
如果让我给《三峡》设计一个拓展练习，我会这样设计：
“
郦道元笔下美
丽的三峡，已变成了永远的回忆，
现在想为三峡建立一个纪念碑，
请你为其写一
段碑文。
”
这样设计既紧密联系文章，锻炼了学生的写作能力，又拓展了学生视
野，引发他们对三峡工程更为深刻的思考。
4
语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文
的根本。
试想如果没有对课文语言文字的揣摩品味，
没有对优美精彩文段的必要
分析理解，
那么其他的一切活动必将成会空中楼阁，
以致于喧宾夺主，
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无
疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，
也体
现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，
把主要的时间让给学生进行
自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，
把表演当
成课堂时尚的道具，
那么这种做法就很值得商榷了。
在设计课堂表演这个环节中，
老师应该先思考这样一些问题：
首先想一想让学生表演的目的是什么，
不能为了
表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，
因为表演毕竟一种辅助手段，
而且
年级越高越要摒弃。
如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？课堂表
演不是万能的钥匙，
过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，
它更不能代替必要的
语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，
走马
观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供
口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地
“
双基
”
训练，怎么能切实地提高语
文能力呢？只有少一些空泛的表演，
多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面
的浮华热闹，回归本源。
3
、少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目
前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了
“
自主、探究、
合作
”
的教学理念，
但有的老师为了追求更
“
贴近
”
新课程标准，
为了给课堂贴上一
个
“
新课程
”
的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追
求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可
以使用，
但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，
如何展示和评价
讨论合作的效果。
由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，
缺少对文本必要的
朗读品味，
在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，
那么
讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、
讨论就演变成了下面的几
种情况：
1
、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然
也是小权威的
“
高见
”
。
2
、小组成员默不作声，自己想自己的。
3
、小组成员热
热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他
们是不是在讨论老师布置的问题，
至少不是严肃认真的。
表面讨论时气氛热烈异
常，却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，
学生自己有独
立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。
传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成
了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、
审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要
革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程
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高中语文课文故都的秋教学教案篇十一
上了一次教研课，感受颇深：
1、重视小组合作学习：
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
2、重视学生说的训练：
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为所以和之所以是因为的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
3、缺少个性化阅读：
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的.解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。
因此《语文课程标准》要求阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。
高中语文课文故都的秋教学教案篇十二
教学目标：
1、认识两个生字。
2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。
3、理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。
教学过程：
（一）导入新课。
这节课，我们来学习第6课，《找骆驼》。
看了题目，你们想知道什么？
（二）自读自悟。
出示自学提纲：
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
（三）检查自学情况。
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？（指名答，师生评议。）。
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛。
左有蜜右有米驮着蜜和米。
树叶的牙齿印缺牙齿。
（四）再读课文，品评人物品质。
你觉得那老人是一个怎样的人？
（五）指导朗读，体会感情。
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）。
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
（六）总结。
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）。
（七）布置作业。
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家人听。
（八）板书设计。
6找骆驼。
脚印右深左浅左脚破。
左有蜜右有米驮着密和米。
树叶上齿印缺牙齿。
（仔细观察分析判断）。
高中语文课文故都的秋教学教案篇十三
学习目标：
1.认识两个生字;。
2.有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句;。
3.理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。
重点难点：
弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因;理解重点词句。
教学过程：
-、导入。
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。
师：看了题目，你们想知道什么?
二、自读自悟。
出示自学提纲：
(1)自由读课文，读懂每段话的意思。
(2)利用字典，联系上下文理解新词意思。
(3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?
(4)提出学不懂的地方。
三、检查自学情况。
1.指读课文，纠正字音。
2.你理解了哪个新词?
3.讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛。
左有蜜右有米驮着蜜和米。
树叶的牙齿印缺牙齿。
四、指导朗读，体会感情。
1.自读，领悟情感。
2.指读，交流。(引导：丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气?)。
3.老师随机范读。
4.指名分角色朗读课文。
五、.总结。
1.学了课文，你懂得了什么?。
(认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。)。
六、布置作业：
1.熟读课文。
2.把这个故事讲给家里人听。
七、板书设计。
6找骆驼。
脚印右深左浅左脚破。
左有蜜右有米驮着密和米。
树叶上齿印缺牙齿。
(仔细观察分析判断)。
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