教案的编写应当灵活多样,体现教师的个性和创新精神。教案需要注意反馈机制的设置,及时了解学生的学习情况,提供有针对性的指导和支持。如果需要进一步了解教案的编写和教学设计,可以参考相关教育教学书籍。
英语语法教学教案篇一
语法是用词造句规则的综合,教授语法的目的,是使学生学习基本语法规则,而后更好地实施听、说、读、写等语言实践活动。高中大学阶段的学生,相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识,对一些英语语法有一定的认知。因此,除了必要的语法条目和理论知识的讲解外,还要从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教学中,引导学生在语境中了解和掌握某语法条目。对于一些语言现象,学生自己就会逐步发现规律,归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大,有时学生会做出错误的归纳,这时,要及时纠正这些错误的归纳,加强对某些语法难点的理解,让他们再通过语言实践,一些专项的练习,达到熟练运用的目的。
对于英语基础比较薄弱的学生感到困难的集中表现在一致关系中:主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现:名词在数上有词形变化;代词在人称、数和所有格上都有词形变化;动词在人称、和时间上都有词形变化,连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象,说惯汉语的`学生,在说英语时,容易以汉语习惯去套用英语。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理,进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理,光靠老师的讲解是不行的,重要是通过大量的听说读写的练习,单项练习与综合练习相结合,如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等,反复操练,使他们建立一种语言习惯,才能逐步做到把语言知识转化为语言技能。
总之,英语语法的教学要精讲多练,不要单纯的讲解语法知识,要通过例句分析,反复操练基本句型,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。
英语语法教学教案篇二
一直以来,我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态,课堂气氛沉闷。我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。
每一堂课,课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣,从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候,我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时,我让他们欣赏了这首歌,一下子激起学生的学习兴致,从而活跃了课堂气氛。
课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。
启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。
让学生在理解的基础上,模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子,通过大家一起批改,可以发现自己的错误,从而有利于学生提高自己的写作水平。
英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习,还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。
以上是我语法课的几点体会,我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位,所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。
英语语法教学教案篇三
三、学时与学分:34学时/2学分。
四、考核方式:考试。
五、先修课程:基础英语(1-3)。
六、适用学科专业:英语专业。
七、课程总体教学目的。
学完本课程学生应该能够:
1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。
2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等)并说明它们的功能。
3.解释不同名词作主语的主谓一致问题以及不同分句和句子中的主谓一致问题。
4.解释主动词、助动词、及物动词、双及物动词、不及物动词和联系动词的功能;并说明动词的各种时、态和体的作用。
5.理解主动词情态意义的表达法(可能、能力、允许和义务等);区分情态动词的推测性和非推测性用法。
6.识别和分析非限定动词在句中的运用。
7.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。
8.熟悉各种句子类型及运用。
9.识别和分析复杂句的结构(从属结构、关系分句等)。
10.识别、解释口语和书面语的主要差别。
11.理解不同文体中语法的区别。
12.识别英式英语和美式英语的主要语法差异。
13.运用各种衔接手段(省略、替代、照应等)实现从句子到语段再到语篇。
的连贯性和逻辑性。
八、总体教学要求:
英语语法是英语专业的专业必修课,使用教材为章振邦编著的《新编英语语法教程》,由上海外语教育出版社出版。该课程帮助学生比较系统地了解分析英语语法的方法,使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的构造。通过对各个语法层次,即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析,提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识,本课程不求面面俱到,而是有所侧重。通过一学期的学习,本课程旨在进一步提高学生实际运用英语的能力,为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
讲授之前对学生进行测试以便确定教学的重点,其他的由学生自己学习掌握,教师会通过练习检测学生的学习情况。除了教材上的练习(课堂上做一部分;布置课后做一部分;其余学生自行处理),学生要完成的作业还包括课后的写作、翻译、课堂上的小组讨论、相互改错等活动,通过对语法知识的实际运用促进他们对英语语言结构的理解和掌握。所有课内、课外作业和小组活动的参与各占平时成绩的一半比分。平时成绩占总成绩的30%。
期末考试为笔试,除了对语法点的测试,着重考核学生对知识理解和运用,此类测试所占比例一般不少于50%。
九、基本教学安排。
本课程开设一个学期,总学时为34学时,每周2个学时,安排在第4个学期。
英语语法教学教案篇四
(一)。
初中英语教学中,语法学习是很重要的一个环节,在自己所教的初三年级,与语法相关的知识点更是重中之重,然而语法学习是很枯燥无味的,如果一味地沿用传统的语法教学模式,学生一定不会太感兴趣,学习效果会差很多。
在馆陶实习来,由于初三主要是复习课,语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时,因为还没有什么教学经验,我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大,老师们大多采用灌输式教学模式,其中采用竞争机制,使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。
在自己的语法教学活动中,我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势,但是不利于学生养成对英语学习的兴趣,容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识,又能够使课堂教学有趣的方法。
一、了解学生的风格,活跃课堂气氛。
在与同学们接触了一段时间以后,我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲,当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣,课堂效率也会提高很多。
二、多接触英语,感悟语言习惯。
在课堂教学中让学生多接触英语,接触的多了以后,自然而然地会有英语思维,这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写,这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味,有了学习英语的兴趣,英语也会很快取得进步。
三、英汉知识对比,巧用迁移法。
充分利用语法普遍性规则,在讲述一些语法点时,可以巧妙地利用学生已经掌握的。
汉语语法知识,然后进行类比,迁移。很多时候,英语语法和汉语语法有很大的相似性,当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时,学生会很惊喜,会觉的英语和汉语有很大的相似性,其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后,对英语学习的信心也会有很大的提升。
在英语教学过程中要不断发现问题,解决问题。只有理论与实践相结合,才可以不断取得进步,才能在教育这条路上越走越远。
英语语法教学教案篇五
〔论文摘要〕英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法,加强文化对比,注重正负迁移的影响,是改善英语语法教学的重要途径。
一、语法教学现状及语法学习的重要性。
长期以来,教育界关于英语语法的英语教学中的地位,一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。在推进大学英语教学改革的今天,我们强调的是提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。美国社会语言学家海姆斯说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。
很多学生进入大学之后,意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便想方设法改善其对语法的认识与掌握。很多学生买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂,始终未能理出其清晰的头绪来。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,大学英语教师可借助于以下一些方法:。
首先,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。
其次,由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,教师应时常对中英文的表达进行对比以进一步加深学生的理解。例如汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时,就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语,只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行都并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。再如当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达,这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外,语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识以获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关,这不仅会激发他们思维的积极性和参与率,还能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力,并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。
三、加强文化对比,注重正负迁移的影响。
语言学家lado认为,语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来,当两种语言的结构相似时,就会产生“正迁移”,促进外语学习;当语言结构不同时,就会产生“负迁移”,影响外语学习。因此翻译教学首先应给学生进行文化引导,先采用对比法加深对文化差异和语言差异的了解,再在学习的过程中使学生产生自觉的转变意识,使用不同的方法进行翻译。
(一)通过英汉词汇、句法结构和修辞的对比,加强对语言差异的了解。
美国著名的语言学家leonardbloomfield明确说:“外语中任何一个词或一个句子的意思总是有别于本族语中一个近似的、相对应的词或句子。”不同的民族,往往因其思维习惯的不同,而对同一客观事实有着不同的语言传达顺序。以英汉两种为例,它们各属于不同的语系,在词汇、句法结构和修辞方面差别都很大。汉语属分析型为主的语言,主要特征之一是语序固定,而英语则是分析、综合参半,以综合型为主的语言,因此语序既有固定的一面,又有灵活的一面。英汉两种语言在基本语序上是有同有异的。“同”的是主语、谓语和宾语的位置,“异”在状语和定语的位置。在句法结构上英语注重形合、汉语则注重意合。在翻译中将形和意结合起来,将固定和灵活的方式结合起来才能更好地达到效果。
(二)了解语言和文化的关系,加强文化差异的了解。
语言与文化密切相关,互相依存。语言不但是文化的重要组成部分,而且又是文化的一种表现形式。同时,语言本身就是文化的产物和一种文化成果。不同的语言反映不同的文化。不同的文化也存在着共性,这是因为各个民族生活在同一物质世界中,有着相同的经历和体验,因此在价值取向,行为准则,审美等方面都有相似之处。这种文化的相似必然反映到语言中。对比英汉两种语言,我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。在这种情况下,语言的正迁移作用就能发挥出来,在翻译中就能找到对应的表达。当然,语言并不等于文化的`全部。但任何一种文化都需要语言的传承,体现着不同的社会现实,有鲜明的民族特征。
一种文化环境赋予语言独特的表达。不同的民族由于他们所处的地理环境和历史环境不同而对事物和经历有不同的理解,在文化传统、生活习惯以及思维方式上都有不同。因此在语言符号系统的音义关系及结构特点上有很大区别。文化的差异容易造成的“词汇空缺”就是典型的例子。比如在汉语中颜色的表达方式很多,而在英语中除了通常的颜色表达外找不到完全一致的表达。以“青”色为例,“青山绿水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可为蓝色,黑色,绿色,如果对译者对汉语中的“青”不了解,那翻译就无从下手了。即使是相同的词和事物,不同的文化模式赋予它的文化的色彩也不一样。在对词汇的理解上,外延和内涵意义就至关重要。但是有双重意义的词语很多,他们往往构成翻译的主要障碍,因为他们常常兼指多意,甚至以内涵意义为主。这样的词语,虽然能在英语中找到概念相同的词语,却可能出现文化含义的不对应或假对应。如这几个词语在文化内涵上就有差异。红(喜庆)―――red(暴力);蓝(蓝色)―――blue(清高,忧郁,淫秽);黄(王权,淫秽)―――yellow(怯懦);乌鸦(黑)―――raven(凶兆);猫头鹰(凶兆)―――owl(聪明)。如果单单将单词对号入座是达不到翻译的目的的。以英语中的mushroom为例,它有生命力旺盛,生长速度快的意思,可以用汉语的“雨后春笋”来对应,但它同样有表生命短暂的意味。如果不明白这一点就会造成误解。
(三)在清晰认识文化差异的前提下提高对语篇的理解。
通过上下文,掌握隐含意义。原文的意义不一定通过具体的词汇表达,有可能体现在上下文的逻辑关系,或全句的语气上。这时,要善于从整体上把握这种弥漫在全文中的意义,并用适当的方式表达出来。例如:贾母因笑道:“外客未见,就脱了衣裳,还不去见你妹妹!”(《红楼梦》)显然,这里的“脱了衣裳”指脱下外套,礼服之类,不能照字面译成“takeoffone’sclothes”,所以译文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor・hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin・”(tr・yangxianyi&glaysyang)。
(四)加强培养学生文学功底,把握修辞特点。
为了让学生更好地把握修辞特点,因此理解时要留意原文的感情色彩、形象色彩及语体色彩。这些联想意义多用来达到某种修辞目的。只有透彻理解了原文的这些语言色彩,才能在表达时通过恰当的选词或结构将原文色彩意义传达出来。例如,《艰难的国运与雄健国民》(李大钊)―――na-tionalcrisisv・s・heroicnation(张培基译)。该题目的用词体现了作者对国家命运的担忧和对人民精神的赞美之情,译文通过“heroic”一词巧妙地体现了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese这种译文的感情色彩与原文相差深远。
学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。要提高学生的英语综合运用能力,必须重视对语法的学习与讲解,并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法,这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后,学生方能全面提高其英语能力,促成其英语水平质的飞跃,在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后,他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。
参考文献:。
[2]戚雨林・语言对比和文化对比[j]・外国语,1992,(5)・。
[4]晨梅梅・探索与变革:转型期的英语教学[m]・北京:商务印书馆,・。
[5]章振邦,张月祥・新编英语语法概要[m]・上海:上海外语教育出版社,・。
英语语法教学教案篇六
关于英语语法教学,不同的心理有不同的观点,有主张利用演绎法进行的;有强调利用句型教学的;更有强调理解,并在真实的交际中学会英语语法的。我认为,在英语语法教学中,应当根据学生以及情景的具体情况,采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中,我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。
兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此,语法教学一定要设法引起学生的兴趣,一定要注重教学的多样化。比如:教师说这样一句俏皮话,肯定会引起学生的注意力,让语法教学开始就进入一个轻松的环境,这样,学生也比较容易接受,同时,教师应让学生积极地参与,如果课堂上教师一个人表演,讲得太多,而没有学生的活动,学生不但听的糊涂,而且更没有兴趣听下去。
其次,英语语法教学要重点突出,精讲精练,简单易懂。
我们发现,有时在参考书上或语法上有大量的例子,就抄下来,在课堂上讲了再讲,如果针对性不强,学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点,教师一定要心中有数,比如讲现在分词和动名词,它们都是的形式,我们没有必要去讲它们的区别。如:只要学生知道它们在句中的作用,能帮助学生理解这些句子就行了。因为,如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词,但不知道它们在句中的应用,那对理解这些句子仍无帮助,这就失去了语法教学的实际作用。因此,教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别,在实际运用中就更不需要了。
第三,利用图表讲解语法。
更加了解学习者心理特征,利用图表讲解语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单语法结构可采用图表法,比如:区别时,可用以下图帮助理解不同。这句说明他去过北京,现在已经反回商河。这句说明他离开了商河去北京,也许已经到了北京,也许还在去北京的路上。总之,我们教师要清楚:英语讲法教学和学习的目的不是为了记住条条框框,而是为了更好地进行听、说、读、写。我们是为帮助学生利用语言知识,提高英语能力服务的。
英语语法教学教案篇七
目标:
1、知道几种常见水果的名称与特征,并会进行简略的装饰,幼儿园中班英语教案,水果.。
2、会用…的…的句式描述水果的特征。
准备:
1、拟人化的水果(在苹果上贴五官和四肢,打扮成老奶奶,橘子的一只)。
2、苹果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢,勾线笔、剪刀,彩带、双面胶。
过程:
一、情景表演:苹果奶奶的生日。
1、出示苹果奶奶:这是苹果奶奶,今天她特别高兴,由于今天是她的生日,等会幼儿很多多少水果朋友都要来为她庆祝生日。
2、出示橘子爸爸:看谁来了,这是橘子娃娃,她熬头个来给苹果奶过生日,他说,我是绿绿的、酸酸的橘子爸爸“祝苹果奶奶生日快乐!”
二、说说知道的水果。
1、玩游戏隔袋猜物:请小朋友到袋子里来摸一摸,摸了以后说一句好听的话,说说是这样水果的样子、外形或味道,然后再把这个水果娃娃出来。(个别幼儿说出后集体操练,所有的水果摸完后在集体完整操练一次)。
2、猜猜还会有哪些水果会来给苹果奶奶庆祝生日呢(培养幼儿的发散性思维)?
三、打扮水果:
1、幼儿自选相应的五官、四肢粘贴在水果上:去过生日要打扮患上漂亮一点,可这些水果娃娃都还没打扮呢,怎样打扮呢?(讨论怎样打扮)。
2、交代操作要求:先容操作质料。
3、说说本身打扮的是谁:要求用一句描述性的话说出这种水果。
四、给“苹果奶奶”庆祝生日。
1、幼儿扮演水果娃娃,打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。给“苹果奶奶”庆祝生日:扮演什么水果就说一句好听的话:如:我是黄黄的梨宝宝,祝奶奶生日快乐!
2、分脚色操练。
3、在“生日歌的乐曲声中,幼儿唱唱、说说、互相交流。”
英语语法教学教案篇八
带着小娃娃,鼻子nose不见了。
快来快来帮帮他,贴上nose好回家。
目标:
1、学习单词nose并初步学习歌谣。
2、通过学习让幼儿感到学英语的乐趣,对英语产生浓厚兴趣。
准备:
1、议长正方形的纸做帽子。
2、图画,画有两个可疑活动鼻子的娃娃。
3、一顶纸做的帽子,两张鼻子卡片有大小差别。
过程:
一、学习单词。
1、出示正方形的纸。
2、教师制作帽子。
师:变成了什么?帽子。
帽子说:“我的名字叫,小朋友们一起来叫我的名字。
3、游戏。
(1)出示帽子戴在小朋友的头上,戴着帽子的小朋友大声地念。
(2)出示戴着的小娃娃,发现没有了nose。
传nose卡片,大的卡片就大声的念,小的就小声的念。
4、出示娃娃。
老师:你看到了什么?
幼儿自由说,这个娃娃头上戴着。
小娃娃有个坏习惯,就是爱说谎,有一天他又说谎了,看发生了什么?
小娃娃:“呜呜……我该怎么办呢,鼻子nose不见了,回家妈妈就不认识我了。
快来快来帮帮它,转动你们的小脑袋,想出一个好办法。(幼儿自由讨论,引出贴上nose)。
我们帮他贴上nose,告诉他贴上nose好回家。
娃娃:“我的nose回来了,我真开心,以后我再也不说谎了。
师:那我们小朋友要不要说谎呢?
5、复述刚才发生的事情。
师:我把刚才发生的事编成了一首儿歌,就是我们今天要学习的老师示范一次。
幼儿跟读。
6、小结。
游戏贴鼻子。
画两个没有鼻子的小娃娃,表情各不相同,请两个小朋友比比看,看谁最先把小娃娃的鼻子贴上。
英语语法教学教案篇九
(重庆市开县临江中学)。
摘要:学习语法是学习英语的一个重要途径和环节,高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义,能够充分展现学生对于英语学习的运用能力,因此掌握科学的语法教学方式,教师才能够更好地开展高中英语教学活动。
英语语法教学教案篇十
我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中,让幼儿在无意识状态下进入学习。例如,开始识字前,我组织幼儿谈话:你的家在哪里?这样,幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来,他们都想知道谁和自己是邻居,晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习,出示地名卡片,谁住在这个地方就请迅速站在一起,并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后,幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2找准教育切入点,抓住幼儿想要的原则。
现在的孩子都很自我,那么我就从这点入手。名字是一个人的代号,却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住,被伙伴亲切呼唤。于是,生活点名就成了每天必不可少的一个环节。我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片,每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她(或他)的重视。生活点名分为三个层次:第一个月,全体幼儿注意看卡片,由老师来点名,被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行,如:“大家好”,“大家上午好”,“嗨,我是xxx,请大家多多关照”等等;第二个月,则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字,再根据教师每天预设的主题说一句话,主题的范围很广,由最初的“我喜欢的动物”,“我喜欢的水果”,“妈妈属什么”,到后来的“我长大要做什么工作”,“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容,幼儿的思维和口语都得到了充分的训练;到了第三个月,幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了,就由全班幼儿一起点名,被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色,含有大量的不常用汉字,但是这些都不是问题,没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边,人有多熟悉,字就有多简单。每天的生活点名,我们都有意外的惊喜和想不到的收获,幼儿的能力一天天在提高,而且充分体现出“我想,我要”的原则。
3从涂鸦汉字到汉字加减法,遵循渐进性原则。
在开始学习阶段不要急于求成,盲目追求识字量,应以培养识字兴趣、习惯为主要目标,然后逐渐加大识字量,最后有计划地进入阅读阶段。孩子都喜欢涂涂画画,识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画,而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山,要画出山峰和山谷;画鱼之后一起分析,哪是鱼头,哪是鱼身,哪是鱼尾;画瓜之后指出哪是瓜架,哪是瓜秧,哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处,在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的,并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了,很多象形字也就这样被记住了。在幼儿认识一些独体字以后,我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里,只有数学才会用到加减法,对汉字加减有点意外。但在我讲解之后,自己亲自读过之后,就非常喜欢了,经常在自由活动时大声背诵,还会哈哈大笑起来。这种方法贴近幼儿生活,包含着丰富的想象,在汉字的组合和拆分中,幼儿常常出语惊人,创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务,而是独特想象,大胆表达的开始,这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫,我们许多儿歌里有复习,更多的是拓展,再利用古诗的平仄押韵进行教学,可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习,已经不需要用故事去导入了,只要一看到儿歌,幼儿就会明白哪些是新知识,哪些是新任务。
4玩中找规律,游戏中突破难点,坚持寓教于乐的原则。
玩是幼儿的天性,游戏是幼儿学习的主要形式,寓教于乐是幼儿教育的精髓。我们每天识字活动的第一项任务就是唱《识字歌》,歌曲曲调不变,歌词随学习内容不断更新,幼儿可以自由创编动作,这就是一个愉快的开始。接下来我们要做的永远是游戏,如走路游戏,找妈妈游戏,分类游戏,猜谜游戏等等,教师要强调游戏二字,幼儿想到的也是游戏,而不是要上课了。例如在学习儿歌《走路》时,内容是这样的:小鸟会飞,小鱼会游,小羊会跑,小兔会跳。我把“鸟”、“鱼”、“羊”、“兔”四个字讲成小动物的样子,并且模仿它们飞、游、跑、跳,重点指出飞字长了两个翅膀,游字有三点水,跑字迈开了大步子,跳的时候双脚上下动。幼儿活动时动静交替,以模仿小动物走路的形式来区分四个动词的不同,也就是掌握这四个字的过程。在最后加一个《字宝宝找妈妈》的游戏,复习巩固一下就可以了。分类游戏也是从数学活动中借鉴过来的,例如在众多汉字中找出带有“木”字旁的汉字,用绿色彩笔圈起来,告诉幼儿这些字都和树木有关;找出带有“虫”字旁的汉字,用红色的彩笔圈起来,告诉幼儿这些字都和昆虫和小动物有关。时间一长,幼儿就会自己总结出,哪些字和水有关,哪些字和土有关,哪些字和口有关等等。这里面有知识的系统分类,更有对中国汉字的深刻理解。对于年龄大一些的幼儿,我计划利用半年的时间,每天加上一个汉字谜语,从最初简单的日月一起来(明),一口咬掉牛尾巴(告),到中期的金字塔(鑫),吉普在奔驰(辆),一直到后期的巾帼英雄(好),表里如一(回)等等。从简单加减到动脑筋思考,这种汉字游戏被孩子们玩转起来了。这时孩子们收获的不只是多认识几个汉字,还有良好的思考习惯和自尊、自信。
作者:杨桂华单位:本溪市联丰幼儿园。
英语语法教学教案篇十一
目标:
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说己在夏天的体验。
准备:每人发一张“夏天来了”调查表,幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天,并画下来。
过程:
一、谈谈说说:夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》。
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《hello,夏天》。
英语语法教学教案篇十二
语法教学是我国高中英语学科教学中的重要组成部分,高效良好的语法教学对增加学生英语知识积累,增强其语法认知,提高学生英语语法实际运用能力等均具有重要作用。但现阶段,有多项教研资料表明,目前我国许多高中学校的英语课堂教学中仍存在不重视语法教学、教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等多种问题,教学效果不乐观。对于这种情况,有学者建议,于高中英语语法教学中合理运用情景教学策略,可有效激发学生学习热情,增强其参与课堂教学积极性,从而达到提高教学效率与教学质量的目的。本文主要从情景教学入手进行分析,研究并探讨了新时期背景下情景教学策略在高中英语语法教学中的合理运用。
高中英语;语法教学;运用;情景教学
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围,以调动其学习积极性,促进其自主学习的教学策略;将情景教学用于高中英语语法教学中,不仅能够增强学生的学习主动性与积极性,而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识,对提高教学效率,增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用,现论述如下。
从本质上来讲,情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景,引导学生进入特定的课堂场景中,运用贴合教学内容的环境构造与画面设计,增强学生直观感受,以提高课堂教学的有效性。故当前环境下,教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面,以快速吸引学生注意力,激发其学习兴趣。现阶段,高中英语教师在进行教学设计时,可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现,将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体,以激发学生学习兴趣,增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中,学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在:1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达,尤其是语法知识更是占据重要地位,学生可在教师课堂引导下,通过接触和欣赏故事情景中的语法表达,获取基础性的语法启示,从而增强其学习效率,教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解,并指导学生积极思考和探索,以培养其思维能力与创造力,使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解,从而提高教学效果。
对于高中英语来讲,其语法知识教学与人们的现实生活联系密切,教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景,为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境,并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作,培养其团队精神与协作意识,增强其对语法知识的理解与掌握。例如,在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中,在课堂开始时,教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律,同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况,对学生进行科学分组,并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时,教师需发挥自己的课堂引导作用,对各小组学生的'课堂讨论进行教学辅助,以增强学生对语法知识的理解和掌握,如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等,提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同,英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯,从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识,这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化,为学生提供生动、形象、多变的学习环境,增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如,当教师在讲解“time”一词时,教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景,利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动,带领其进入该特异世界;之后,教师可拓展并延伸“time”的实际用法,鼓励学生积极思考,发散思维。一般来讲,“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等,故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同,通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法;同时,教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动,并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识,利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之,目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题,教学效果不理想。针对这种情况,本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学,主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进,以激发学生学习兴趣,促进生生之间的互动合作,转变学生的语法思维,从而达到增强教学效率,提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬.20xx,(02):85.
[2]赵娜英.略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师.20xx,(24):89.
英语语法教学教案篇十三
写生活的影响:增添趣味的,不便的,因此改期的,漏水的,积水阻碍交通的。
写自己的习惯:在雨中漫步,在屋子里看书、发呆、听雨声。
写雨中具体的感觉:湿滑的、黏腻的、清凉的、畅快的,脚下的,头发,衣服,肌肤的,鼻子闻的,耳里不断的(滴答,淅沥,轰隆)。
雨的美感是屋檐下相逢共撑一把伞,一屋子共聚,是感怀伤逝,是离别的踟蹰,是噙泪相思?雨在诗词文学里有太多意涵,找出贴近自己心情的相濡以“墨”。
英语语法教学教案篇十四
英语语法教学是高中英语教学中的重要组成部分,但我们经常感到上课的方式和教学方法单一,单一的教学模式不仅仅不能够使学生更好地掌握和理解课堂知识,更为严重的是容易使学生产生厌烦心理,从而导致英语教学质量和教学水平下降,情景教学法是近几年来我们所关注的热点话题,并应用到了多个领域和学科当中,情景教学法在高中英语语法教学中的应用极大的提高了英语课堂效率,如何进一步推进情景教学法在高中英语语言教学中应用是我们应当思考的重要问题。
相较于其他内容的教学,英语语法教学的内容比较枯燥,在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验,将教学内容与生活实际相结合,通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解,教师可以设定相应的情景,使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定,这样不仅仅能够提高学生学习的积极性,同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别,从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合,更好地提高学生的理解能力和语言运用能力,将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。
受我国应试教育的负面影响,高中英语教学更多倾向于单方面的教学,这样的教学方式难以激发学生学习的积极性,甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力,课堂效果往往差强人意,在这样的情况下,就需要教师和学生能够相互配合,共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力,同时也能够及时掌握学生的学习进度,根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问,问题的难易程度应当控制在合理的范围之内,由浅入深,这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问,这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。
小组合作学习也是情景教学的重要组成部分,教师可以创设情景,由此提出一系列的问题,让学生以小组为单位进行进一步的讨论,这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力,同时能够提高学生的自主学习能力,通过学生之间的交流尽快发现自身的不足,同时,学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中,从不同角度思考问题,从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性,还能使学生将学到的语法知识活学活用,应用到短剧表演和日常生活中。同时,小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力,在帮助他人的同时提升自己的语法水平。
多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容,同时能够更好地满足学生的教学需求。例如,ppt的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容,同时也能够提高学生的注意力,计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享,学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足,提高自主学习能力。同时,动画,图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动,激发学生的学习兴趣。
情景教学作为一种新型的教学模式,其在英语语法教学当中的应用能够提高课堂教学的效率。情景教学要求教师在教学的过程中有一定的教学热情,这样才能够起到感染学生,带动学生的作用。同时依据自身的经验创设情景。情景的创设可以体现在以下两个方面,一方面是课堂提问中的情景创设,创设情景让我们学生融入其中从而对教师所提出的语法问题进行进一步的思考能够在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性。另一方面,课堂短剧的设置能够在很大程度上激发学生的学习兴趣,更好提高语言运用能力。小组合作学习也是情景教学的重要组成部分,小组合作能够使学生准确,及时地发现自身的不足,从而进行进一步的学习。多媒体技术应用是现代教学的必然趋势,多媒体技术的应用也使得教学资源得到了进一步的共享,从而提升学生学习的兴趣。因此,情景教学模式的应用将会进一步推动高中英语语法教学水平。
英语语法教学教案篇十五
可数名词与不可数名词,简单名词与复合名词。
冠词。
用来说明名词所指的人或事物,它不能离开名词而单独存在。
代词。
代词分为人称代词、物主代词、反。
抽象名词、形容词最高级及序数词;零冠词+带定语的名词结构。
+单数形式的名词;
(重点是单数第三人称。
被动语态。
用以表示主语和宾语之间的关系。
语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态。
非限定动词。
虚拟语气。
用以表示说话者的意图或态度。
虚拟语气表示所说的话只是一种。
掌握情。
to的不定式;三种非谓语动词的复合结构(即带逻。
现在分词与过去分词的区别;动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词)的形式及用法;语气是一种动词形式,主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。
形容词与副词。
基本句型结构。
定语从句。
当我们需要把你个意思连在一起时,可用标点符号或。
当一个句。
从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。
本单元重点掌握疑问句,能回答各种疑问句。
它们之间的关系是同等的。
状语从句。
一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结。
宾语、定语等;关系副词在定语从。
it用于强调结构。词序、倒装、省略。
it和引词it的各种用法,重点掌握。
it也用于强it用于前。
将句子的其它成分提至主语之前。
构词法。
英语主要有四种构词法:
为了避免重复,英语句子有时一个或更多的成分会被省略,这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。
本单元要求熟记基本的构词法,的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。
变化,并能通过具体的语言环。
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