除数是两位数的除法教学设计反思(优秀17篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-18 03:55:34
除数是两位数的除法教学设计反思(优秀17篇)
时间:2023-11-18 03:55:34     小编:QJ墨客

总结是对过去一段时间内的经验和成果进行回顾和总结的重要方式之一。写总结时要注意语言简练、措辞准确,使读者能够清晰地理解。以下是小编为大家搜集整理的一些优秀总结范文,供大家参考。

除数是两位数的除法教学设计反思篇一

教师质疑:你是怎么想到商“5”的?(我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)。

教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。

除数是两位数的除法教学设计反思篇二

教学内容:

教科书78―――79页例1及做一做,练习十三第1―――5题。

教学目标:

1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重难点:

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

教具准备:

挂图小黑板。

教学过程:

一、复习旧知。

口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。

(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。

二、探究新知。

1、教学例1。

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

师:为了让我们的校园充满欢庆,看,学校买来了什么?(出示挂图)。

师:你从中知道了什么?

生:我知道了学校买来80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个问题吗?

师:谁能把信息和问题完整的说一说?

师:怎样解决这个问题呢?

生:用除法计算,算式是:80÷20。

(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起,又培养了学生的问题意识)。

(2)探索口算方法。

师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流,说给同伴听听。(学生交流)。

师:我看有的同学已经说好了,谁愿意给大家说一说?

(学生可能有以下两种口算方法:a。因为20×4=80所以80÷20=4b。因为8÷2=4所以80÷20=4)。

师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。

师:我们一起来检查一下,看分的对不对?

(独立思考怎样算,让学生充分经历口算的过程。同时通过交流,展示不同的计算方法,较好体现算法多样化的新理念)。

2、教学例(2)。

(1)引出问题:

生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是120÷30。

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生:......

师:同学们怎么口算的这样快呢?

生:这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师:同学们真善于总结。

师:让我们在一起来检查,算结果。

师:在解决分气球和分彩旗的问题中,我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

(此例题的教学教上面例题放得更开了,旨在培养学生用迁移类推的能力)。

3、及时巩固小黑板出示口算题。

4、估算。

(1)探讨估算方法。

师:同学们看这里,你知道这几道题的要求吗?

生:用估算求商。

师:下面每个同学任选一题来估算,说给你同伴听听。

(2)交流总结。

师:都算完了吗?我们来交流交流,先说你选的哪一题,再说你的估算方法,谁愿意说说。

师:同学们说的非常好,谁能把估算的.方法概括的说一说?

生:除数为两位数的除法,估算时,先把不是整十,整百的数看成是整十整百的数。

师:大家同意他的意见吗?

(放手让学生自主选题,并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法,实实在在地把学生放在学习的)。

三、巩固应用。

1、完成79页做一做。

2、(练习十三第一题,第四题)。

3、独立完成(练习十三第二,三,五题)。

四、全课总结。

除数是两位数的除法教学设计反思篇三

一、教学内容:

二、教材分析:

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航。

1、知识与技能:通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考:能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题:能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度:通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析:

教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键:利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨:

在课堂教学中,教师要结合学生学习的`知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

(一)复习准备,铺垫新知。

口算:25×215×535×715×645×325×5。

55×335×425×645×465×245×5。

(二)故事引入游戏先行。

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗?作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵,列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢?(想)机会来了!

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行?(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。

(1)8个人怎样排队?

如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

(三)排队布阵游戏导学。

1、提出排队的问题。

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式:140÷26=。

2、估算。140÷26≈150÷30=5。

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法:

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

除数是两位数的除法教学设计反思篇四

1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商。

2掌握试商的方法。

掌握用“五入法”试商的方法。

口算卡片,小黑板。

一:创设情境。

学生自由练习。

二:自主探究。

师可以让学生中的典型代表到台前扮演,扮演之后说一说做题方法的理由。

学生集体交流,互相补充指正。

(大部分学生能把29看成30来试商)。

学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的“做一做”并说明方法。

学生扮演并交流。

你能帮忙算一算能买几个?剩多少钱?

学生练习。

师找同学说想法,针对学生出现的情况,及时处理解决。

学生相互交流并指正。

三:反馈练习。

例6之后的做一做。

学生独立完成。

四:巩固练习练习十一的3、4题。

来源于生活,来源于实际的教学容易被学生接受和认可,通过本节课的`教学,看着同学们能进入角色,创设情境显得有为重要。

注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点,它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,更符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。但是,我们在创设情境中,不能仅仅为了激发学生的情趣而设置,数学课上的情境应该为学生学习数学服务,应该让学生用学习数学的眼光关注情境,应该为学生数学思维的发展提供空间,培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。

除数是两位数的除法教学设计反思篇五

今天上了一节复习课,复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》,这个单元的重点比较明显,一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法,二是掌握商变化的规律,并能应用规律进行简便计算。看似简单的内容,复习起来可是有难度的。计算题范围广泛,只能将算理重复讲解,真正计算时,依然会有很多同学马虎,不是商的位置错了,就是试商时不合适,更多的是商和除数的乘积也会出错。看着他们的计算题,漏洞百出,我都不知道该从何讲起了。这还是次要的,我相信经过反复练习,他们的计算准确率会有所提高。唯一让我犯愁的是规律的应用,这种抽象的规律问题,难倒了多少孩子。

今天在复习时,我从除法的基本含义出发,通过分糖的例子,让他们理解被除数不变,除数不变时,另外两个数的变化规律。尽管如此,还是有很多同学目瞪口呆地看着我,想要从我这寻求一些帮助。既然如此,我们就一起再努力一次吧,下节课我们继续讲解这个问题,希望你们能够认真听讲,有所收获。

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

除数是两位数的除法教学设计反思篇六

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除得顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法,教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置,除得顺序等基本问题,然后注重解决试商的问题。教材中安排了四组例题,分层次,分阶段分化了重点,分散了难点。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时,在试商过程中,一般都要调商,往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小1,而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中,还是感到困难,造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后,在进行练习时,感觉学生掌握的不太好。通过学生的作业,出现了很多与之相关联的问题。

(1)个别学生商与除数相乘时出错,这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。

(2)有些学生乘对了,在被除数减除数乘商的积时又出错了,看来减法计算掌握的也不太好。

(3)还有个别学生把除数看作整十数试商时,没有用商乘原来的除数,而是乘了整十数。

(4)还有学生抄错题,横式上漏写商或余数。

(5)还有的学生竖式写到一半不写了。

(6)极个别学生除法不会试商计算。

分析学生出现问题,进行针对性的练习。首先强化口算,口算是笔算的基础,特别是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习,为笔算打好基础。其次,适当增加计算的训练量。每天课前或课后2—3道笔算题,要求学生力争做对。在前面教学中曾经采用此法,感觉收效很好。

除数是两位数的除法教学设计反思篇七

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识,特别是除法的笔算方法,通过复习旧知,巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课,不但有较强的计算算理知识,还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。

1、不会试商,不知道商写在哪一位上;

2.被除数的前两位如果不够除(不够商1)该咋办;余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备,带着学生可能出现的问题进的教室,有备而去,课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识,正确掌握了计算的方法,突破了试商的难点。

1、对学生的学力估计过高,少数学生没有掌握正确解决问题的方法;

2.不能关注全体学生,对几个希望生强化太少;

3.练习的方法、形式虽然多,但是强度不大;

4.评价学生不能即时,评价方法单一;

5.整堂课时间分配把控不和谐,前松后紧。

除数是两位数的除法教学设计反思篇八

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

教学目标:

1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。

教学过程:

一、复习准备。

20×3=7×50=6×3=20×5=4×9=。

24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=。

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)。

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)。

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)。

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。

三、探究新知。

(一)探索口算方法。

1、80÷20=。

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80。

80÷20=4。

方法二:8÷2=4。

80÷20=4。

方法三:80÷2=40。

80÷20=4。

方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3、总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)。

除数是两位数的除法教学设计反思篇九

《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第78~80页例1、【教学目标】:

1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧,能正确地进行口算和估算,培养计算能力。

2、经历除数是两位数的口算和估算过程,体验计算方法的多样性。

3、在学习活动中,感受数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣,培养对数学知识的亲切感。

掌握除数是两位数的口算方法。

理解除数是两位数的估算方法。

一、复习引入

1、口算。

2、估算。

3、师:这些都是我们以前所学习过的口算,那除数是两位数的除法怎样口算呢?这节课我们继续学习口算除法。(板书课题)

【设计意图:课始,让学生回顾已学的口算和估算的方法,为学习本课的新知奠定基础。】

二、探索新知

1、师:四年级准备要举行一次联欢会,买来许多气球,现在在分气球呢!我们一起去看看吧!

(1)出示例1(1)情境图:

师:从图中你获得哪些数学信息?你能根据这些数学信息,提出一个数学问题吗?

(2)师:你会列式吗?为什么用除法?

(3)师:口算80÷20,说说你是怎样想的?(指名不同学生说出不同的想法)

2、(肯定学生可行的想法)师:你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球,大约可以分给几个班?你觉得怎么解决呢?同桌相互说说自己的想法吧!

3、师生共同归纳估算的方法:两位数除法的估算,一般把两位数看作与它比较接近的整十数,再口算结果。

4、完成书本79页做一做:

师:比比谁口算、估算学得好,完成下面的各题,并想想每组上下两题的关系。

三、发展新知

1、师:为了把联欢会的会场布置得更漂亮,他们还买来了许多彩旗,你们看!

(1)出示例1(2)情境图:

师:你从图中获得哪些数学信息?能提出一个数学问题吗?

(2)师:怎样列式?怎样口算?(指名学生说不同的想法)

2、想一想:这两道算式怎样估算呢?尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3、师、刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点?(整十数除以整十数,几百几十的数除以整十数)

4、问:对于刚才的学习,还有什么不清楚、不明白的吗?

四、巩固提升

师:那我们就来一次大比拼,看谁在这节课里学得最好。

第一关:书本80页第一题。

第二关:书本80页第二题。

第三关:括号里最大能填几?

第四关:口算乐园,走迷宫。

五、交流收获

师:同学们,这节课有哪些收获呢?

【设计意图:让学生回顾整节课堂所学习的知识,查漏补缺。】

六、板书设计:

口算除法

80÷20=4(个)120÷30=4(个)

想:20×4=80想:8÷2=4想:12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

80+3=83(个)

83÷20≈4(个)

80÷19≈4(个)

除数是两位数的除法教学设计反思篇十

本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法,这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是掌握笔算方法,帮助学生理解算理,难点是确定商的位置及试商的方法。

为了用知识的迁移方法学习,这节课我复习导入,题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时,引导学生讲解方法、算理,准确板书,为学习除数是两位数的计算方法,搭好了框架;口算使学生意识到有几个几十的思考方法,如210÷30,商只能是一位数,这样就为学习新知做好了铺垫。

在渗透算理这一环节中,我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句,使学生理解,“表示几个一”的数一定是个位上的数,所以商要与被除数各位上的数对齐。

四舍第一次出现试商,又需要调商,是本节课的难点。计算430÷62,学生试着计算、交流,接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步,利用刚学过的除数是整十数的方法,学生自然想到把62看作60,即“四舍”方法。第二步,试商,430里有几个60,就试商几,很快找到商7。并得出:被除数的前两位不够,就看前三位。第三步,计算积,交流7乘60还是62?由于真正的除数是62,所以是7×62的积,发现积比430还大,说明商7大了。第四步,调商,7大了,要调小,商6,可以。总结几步,帮助学生有序计算,头脑有清晰地步骤方法,不至于手忙脚乱。

练习时,我先口算如30×()〈282帮助试商熟练。接着根据试商,调商练习。最后独立计算。学生对所学知识层层深入,把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。

在上课过程中,我发现,要相信学生,交给学生处理问题,需要时老师再引导点拨即可。这样学生常常能积极投入角色,课堂是在学生的思维掌控中,难点容易暴露,问题自然解决在课堂。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十一

(1)引出问题:。

生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是120÷30。

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生:......

师:同学们怎么口算的这样快呢?

生:这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师:同学们真善于总结。

师:让我们在一起来检查,算结果。

师:在解决分气球和分彩旗的问题中,我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

(此例题的教学教上面例题放得更开了,旨在培养学生用迁移类推的能力)。

3.及时巩固小黑板出示口算题。

4.估算。

(1)探讨估算方法。

师:同学们看这里,你知道这几道题的要求吗?

生:用估算求商。

师:下面每个同学任选一题来估算,说给你同伴听听。

(2)交流总结。

师:都算完了吗?我们来交流交流,先说你选的哪一题,再说你的估算方法,谁愿意说说。

师:同学们说的非常好,谁能把估算的.方法概括的说一说?

生:除数为两位数的除法,估算时,先把不是整十,整百的数看成是整十整百的数。

师:大家同意他的意见吗?

(放手让学生自主选题,并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法,实实在在地把学生放在学习的)。

三、巩固应用。

1.完成79页做一做。

2.(练习十三第一题,第四题)。

3.独立完成(练习十三第二,三,五题)。

四、全课总结。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十二

教完p84页例2后,整堂下来我觉得是一帆风顺,但是当我批改作业时且发现学生的.计算正确率不够高。我查看了错误的原因,主要有以下几种情况:

(一)学生比较粗心。

(二)学生数学基础较差。

(三)少数学生受到知识负迁移。

对于以上出现的诸多问题,我以后应该采取以下措施:

学生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯,要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的,应和家长多沟通交流,争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间,使其能认真书写,适当采取一些措施,对书写不整洁、不规范的学生让其重写。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中,根据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然,要做到持之以恒。

让优生帮忙辅导差生,既减轻了我的负担,又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担,同时也锻炼了学生的能力。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十三

除数是一个两位数的除法,是学习整数除法的主要阶段,学生先前研究的除数是一个数字,业务是一个数字或双倍数除法,这部分知识有一定的知识。本课程旨在让学生回忆上一次的知识,特别是计算方法的分割,通过审查旧的知识,巩固除数的实践是一位数的师,以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置,除了秩序和尝试业务方法,细分除数的除数是两位数除法的规律,以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算,不仅有一个强大的数学知识的计算,以及训练学生尝试纠正,正确的写作,仔细计算的习惯发展。之前教学预计学生可能会出错:1,不会尝试做,不知道写在哪里;2,被分配的前两个如果不够(不够)1;如何做股利?因为我在上课前和学校做了很多准备学生可能会在课堂上遇到问题,准备通过个人委员会,独立实践,小组竞赛等教学策略去学习知识,正确把握计算方法,打破了考试的困难。

我认为这一课有以下优点:

3,实践设计水平,有趣,实践设计不仅注重巩固基础知识,而且还导致学生积极参与实践,采用不同的练习方法培养学生竞争意识。

4,全班学生可以主动积极参与教学活动,分享教学成果,感受数学的成功,带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面:

1,学生的学术实力估计太高,有几个学生没有抓住正确的解决方案。

2,方法的实践,虽然形式,但强度不是;。

3,学生评价不能立即,评价方法单一;。

4,整个方法;。

5,不能专注于所有学生,班级时间分配控制不和谐,前后松散后紧。

教学和学习,教没有固定的法律,既然我们选择教导和教育这条路,我们就会下雨,下雨,不断研究,不断反映,不断提高。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十四

1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

挂图小黑板。

一、复习旧知。

口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。

(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。

二、探究新知。

1.教学例1。

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

师:为了让我们的`校园充满欢庆,看,学校买来了什么?(出示挂图)。

师:你从中知道了什么?

生:我知道了学校买来80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个问题吗?

师:谁能把信息和问题完整的说一说?

师:怎样解决这个问题呢?

生:用除法计算,算式是:80÷20。

(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起,又培养了学生的问题意识)。

(2)探索口算方法。

师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流,说给同伴听听。(学生交流)。

师:我看有的同学已经说好了,谁愿意给大家说一说?

(学生可能有以下两种口算方法:a.因为20×4=80所以80÷20=4b.因为8÷2=4所以80÷20=4)。

师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。

师:我们一起来检查一下,看分的对不对?

(独立思考怎样算,让学生充分经历口算的过程.同时通过交流,展示不同的计算方法,较好体现算法多样化的新理念)。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十五

通过对本课教学的反思,在此我提出几点:

在这节课中,由于自己过于“一板一眼”地使用教材,致使学生有好的试商、调商的方法,而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中,使我意识到,教材只是一个教学工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”。在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增、改。

学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大。因此,课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。学生获得的知识通过自己的探究得到的,而不是教师“教”出来的,这样的知识又怎么能轻易忘记呢?所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研,勤动脑,为学生更好的服务.

除数是两位数的除法教学设计反思篇十六

除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理;教学难点是试商的方法。学生在以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法。

在教学时我首先带学生复习以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题。

课本中准备了三道例题,把教学重点分了层次和阶段,层层递进,分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。例题2和例题3是让学生学会调商,学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算,但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。

从这一课时的教学中,我意识到,教材只是一个教学辅导工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”。在使用过程中,我们应该要结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的修改。在教给学生基本方法的同时,还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时,用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时,在试商过程中,一般都要进行调商。当除数末尾数是4或5时,往往要经过多次调试方能求出商来。在这种情况下,四舍五入法就很麻烦,因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小1,而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中,还是感到很困难,造成了部分同学试商速度慢,并且容易出错。但是大部分同学还是可以掌握。可以课后通过多讲习题,帮学生巩固。

除数是两位数的除法教学设计反思篇十七

一:创设情境。

学生自由练习。

二:自主探究。

师可以让学生中的典型代表到台前扮演,扮演之后说一说做题方法的理由。

学生集体交流,互相补充指正。

(大部分学生能把29看成30来试商)。

学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的“做一做”并说明方法。

学生扮演并交流。

你能帮忙算一算能买几个?剩多少钱?

学生练习。

师找同学说想法,针对学生出现的情况,及时处理解决。

学生相互交流并指正。

三:反馈练习。

例6之后的做一做。

学生独立完成。

四:巩固练习练习十一的3、4题。

【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/12874486.html】

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档