通过报告的撰写，我们可以不断改进和提升自己的工作能力和水平。最后，写报告是一个推动个人和组织发展的重要工作，我们应该将其视为一项有价值的技能和责任。以下是小编为大家收集的报告范文，仅供参考，希望能对你的报告写作有所帮助。
高中地理实验报告篇一
【实验名称】钠、镁、铝单质的金属性强弱。
【实验目的】通过实验，探究钠、镁、铝单质的金属性强弱。【实验仪器和试剂】。
金属钠、镁条、铝片、砂纸、滤纸、水、酚酞溶液、镊子、烧杯、试管、剪刀、酒精灯、火柴。
【实验过程】1.实验步骤对比实验1。
（1）切取绿豆般大小的一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。在一只250ml烧杯中加入少量的水，在水中滴加两滴酚酞溶液，将金属钠投入烧杯中。
现象：。有关化学反应方程式：。（2）将已用砂纸打磨除去氧化膜的一小段镁条放入试管中，向试管中加入适量的水，再向水中滴加两滴酚酞溶液。
现象：。然后加热试管，现象：。有关反应的化学方程式：。对比实验2。
在两支试管中，分别放入已用砂纸打磨除去氧化膜的一小段镁条和一小块铝片，再向试管中各加入2mol/l盐酸2ml。
现象：。有关反应的化学方程式。2.实验结论：
【问题讨论】。
1.元素金属性强弱的判断依据有哪些？
2.元素金属性强弱与元素原子结构有什么关系？
【实验名称】探究影响反应速率的因素【实验目的】。
1.通过实验使学生了解化学反应有快慢之分；
【问题讨论】对比实验3中加入的fecl3溶液有什么作用？
【实验名称】探究化学反应的限度【实验目的】。
（1）取一支小试管，向其中加入5ml0.1mol/lki溶液，再滴加0.1mol/l氯化铁溶液5~6滴。
现象：。（2）向试管中继续加入适量ccl4，充分振荡后静置。
【问题讨论】。
1.实验步骤（2）和实验步骤（3）即i2的检验与fe的检验顺序可否交换？为什么？
3+。
【实验名称】探究化学反应中的热量变化【实验目的】。
1.了解化学反应中往往有热量变化；
2.知道化学反应中往往会吸收热量或放出热量。【实验仪器和试剂】。
步骤：向一支试管中放入用砂纸打磨光亮的镁条，再加入5ml2mol/l盐酸，用手触摸试管外壁。
现象：。有关反应化学方程式：。结论：。实验2。
步骤：向完好的塑料薄膜袋中加入约7g氢氧化钙固体，再加入氯化铵晶体，排除袋内的空气，扎紧袋口，再将固体混合均匀，使之充分反应。
现象：。有关化学方程式：。结论：。【问题讨论】。
实验1.2中反应物能量总和与生成物能量总和的相对大小有什么关系？
【实验名称】探究铜锌原电池【实验目的】。
锌片、铜片、稀硫酸、导线、灵敏电流计、烧杯。【实验过程】。
高中地理实验报告篇二
（3）置于烧杯中搅拌溶解冷却。
（4）用玻璃棒将液体引流到1l的容量瓶中。
（5）再用蒸馏水洗烧杯，再引流到容量瓶中。
（6）用胶头滴管定容。
（7）盖上容量瓶盖子，上下摇晃，混合均匀即可。
2（1）验漏。
（2）用标准液和待测液润洗滴定管。
（3）取高锰酸钾溶液于酸式滴定管中，取草酸于酸式滴定管中，并读出初始刻度。
（4）将草酸流入锥形瓶中，在锥形瓶下方垫上白纸。
（5）用正确方法将高锰酸钾溶液滴入锥形瓶中。
（6）直到溶液微呈淡紫色，滴定结束。
（7）读出末刻度，计算。
3加入少量naoh固体生成白色沉淀的`是alcl3。
加少量ba（oh)2固体，有无色的可使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体。
4将新制的氯水分别加入，振荡，再加入ccl4，振荡静置分层。
若下层为棕黄色则为nabr,若下层为紫红色则为nai。
在分液，取下层液，蒸馏得br2，i2。
高中地理实验报告篇三
【实验目的】通过实验，探究钠、镁、铝单质的金属性强弱。【实验仪器和试剂】。
金属钠、镁条、铝片、砂纸、滤纸、水、酚酞溶液、镊子、烧杯、试管、剪刀、酒精灯、火柴。
【实验过程】。
1.实验步骤对比实验1。
（1）切取绿豆般大小的一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。在一只250ml烧杯中加入少量的水，在水中滴加两滴酚酞溶液，将金属钠投入烧杯中。
现象：有关化学反应方程式。
（2）将已用砂纸打磨除去氧化膜的一小段镁条放入试管中，向试管中加入适量的水，再向水中滴加两滴酚酞溶液。
现象：
然后加热试管，
现象：
有关反应的化学方程式：
对比实验2。
在两支试管中，分别放入已用砂纸打磨除去氧化膜的一小段镁条和一小块铝片，再向试管中各加入2mol/l盐酸2ml。
现象：
有关反应的化学方程式。
2.实验结论：
【问题讨论】。
1.元素金属性强弱的判断依据有哪些？
2.元素金属性强弱与元素原子结构有什么关系？
高中地理实验报告篇四
实验目的分析绿豆种子发芽需要的条件（阳光）。
实验器材绿豆芽、实验盒、
实验步骤将种有相同绿豆芽的两个花盆中的一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件不变，过一段时间观察。
实验现象放在阳光充足的地方的绿豆芽生长较好，放在黑暗的地方的绿豆芽生长的不好甚至死亡。
实验结论绿豆芽生长需要阳光。
实验效果。
实验人实验时间。
仪器管理员签字。
高中地理实验报告篇五
时间匆匆而过，回顾今期的地理教学工作，就这一年的情况作简要的总结。
（一）学科的教学意义。
地理学是一门古老的.学科，更是一门基础的学科，是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。当今世界，各国都把提高国民素质看作提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略，地理学教育作为国民素质教育的一个主渠道，特别是在基础教育的所有学科之中，地理学教育是最适合进行可持续发展教育的学科。
（二）学科的教学思路。
依据课程标准，创新评价，挖掘地理美学，培养学生地理素养，掌握地理知识，养成地理行为习惯。
（一）学生状况分析。
基础薄，没有良好的学习习惯；大多数学生初中阶段没有学过地理学科知识，求知欲望虽然持续性不强，但自我展现欲望强，有较好的互帮互助氛围。
（二）学科教学实践。
1、展现地理美学，激发学生价值观注意力。
地理学的美学核心：人类与环境的协调美，人类与自然的最高层次的和谐统一，追求古人提倡的“天人合一”的最高境界：人自身的关系；人际关系；人地关系，寻求平和心境，寻求人际和谐，寻求人地和谐，经营和谐社会、经营可持续发展社会。
3、说明人生发展需要，明确地理行为习惯。
4、强调思路和线索。
每一章节都一一强调思路和线索，让学生养成按思路和线索区提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯。
5、循序渐进，以专题形式补充学生高、初中地理知识。
6、根据学生实际情况，分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。
7、遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价。
（三）学科教学的成绩、反思与展望。
一年努力换得今期成绩：高20xx级两个文科班地理期末成绩达标。
当然，目前的教学中仍然存在一些问题，通过反思，今后教学注重：分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组：继续强化“思路—线索学习法”；继续强化过程性评价和整体优化。
工作之余，我丝毫没有放松个人的理论学习。新的世纪是一个知识经济的时代，知识的获取是有代价的，必须提高自己的素质，这不仅要求学生要好好学习，同时也要要求教师终身学习，把握时代的命脉，这样才能成为一个合格的教师。这学期我阅读了《时间简史》、《走向未来之路》、《中学教学全书（地理卷）》、《于丹〈庄子〉心得》《于丹〈论语〉心得》等书籍，经常在网上查阅关于地理的最新知识，提高了自己的知识水平。
高中地理实验报告篇六
物理是初二学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。
通过一个月的教学实践，特别是通过对第一章第一节和第二节两节练习试卷的分析，发现我在教学中存在以下问题：
1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了sts（科学、技术、社会），体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。
2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。
3、对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
在今后，我将从以下方面来改进教学：
1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性。强化后进生辅导。
2、对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
3、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。
高中地理实验报告篇七
探究铜锌原电池。
【实验目的】。
通过实验探究初步了解原电池的构成条件；
2.了解原电池的工作原理。
【实验仪器和试剂】。
锌片、铜片、稀硫酸、导线、灵敏电流计、烧杯。【实验过程】。
【问题讨论】。
分析构成原电池需要哪些必要条件？
高中地理实验报告篇八
知识目标：
通过阅读“海拔和相对高度示意”等高线绘法示意图“”分层设色地形图“”地形剖面图“使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。
能力目标：
通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。
情感目标：
通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。
教学建议。
教材分析：
本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。
教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的高低起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。
教材首先以图示的形式”海拔和相对高度示意图“说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。
关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握。教材主要用图来阐述，”等高线绘法示意图“既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，非常形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注重转换的过程，，学生可以清晰把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用”想一想“”等高线陡坡和缓坡示意?进一步强化等高线图的空间概念，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过阅读分析这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。
教材又通过“做一做”，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏。初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。
几种地形有关的特征如下：
隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，形如马鞍。
教材介绍了“分层设色地形图”，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔高低加以区分的，根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用“做一做”的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。
地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这部分较难理解，教材以“地形剖面图的绘制方法，一图，详细表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清楚直观，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。
总之，本节教材内容，循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。
教法建议：
等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难、等负面情绪，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。
建议用讨论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。对本节内容，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，循序渐进，一环扣一环的进行，先进行读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的知识，解决问题。
”地面高度的计算方法“，这部分内容，只须指导学生读懂图”海拔和相对高度示意图“即可，通过读图，明确甲点有两种计算高度的方法。学生很容易理解由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度，但在地图上用海拔表示地面高度。
”等高线地形图“这部分内容是本节的重点，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的”等高线绘法示意图“，特别注重图形的转换过程，在读图中，指导学生清晰把这幅图分为几步，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。
通过教材的”想一想“中的”等高线陡坡和缓坡示意图“使学生在刚了解等高线地形图后，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。
在学生获得了有关地形图的知识后，利用教材的”做一做“，给学生独立学习和相互讨论的机会，可分成小组，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组讨论后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。教师给予纠正、补充，通过讨论，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。
”分层设色地形图“的教学，可让学生直接做”做一做“的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。
”地形剖面图“部分的教学，充分利用”地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容“从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸）。
教学设计示例。
第一课时。
〈教学重点〉等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
〈教学手段〉。
计算机课件（关于”海拔和相对高度示意图“”等高线绘法示意图“”分层设色地形图“）及地图册中的各种地形图、示意图。
〈教学过程〉。
（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。
提问：图上甲的高度是多少？
学生看图回答：
（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度。
（2）以乙点为标准，高度为1000米，这是相对高度。
图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。
小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。
（板书）一.地面高度的计算方法。
1.海拔。
2.相对高度。
（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。
讲授新课。
（板书）二、等高线地形图。
（计算机演示）动画：等高线地形图。
提问：
1.这是什么？（一个山体）。
2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。
3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）。
（学生活动）完成”想一想“。
（计算机演示）动画：分层设色地形图。
（板书）分层设色地形图。
（学生活动）完成”做一做"的填表作业。
〈板书设计〉。
第二节在地图上辨认地面的高低起伏。
一、地面高度的计算方法。
1.海拔。
2.相对高度。
二、等高线地形图。
1.等高线的概念。
第二课时：
〈教学重点〉根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。
高中地理实验报告篇九
高中地理实验实训是地理教育不可或缺的一部分，在培养学生对地理知识的理解和应用能力方面起着重要的作用。实验实训通过让学生亲自动手参与地理实验证明，可以帮助学生更加深入地了解地理原理，并提高他们分析问题和解决问题的能力。这种通过实验来教学的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力，使学习更加生动有趣。
我的地理实验实训项目是关于水资源的调查和分析。我们小组选择了一个附近的河流作为我们的研究对象，通过采集河流水样和调研周边环境，我们想要了解水质的状况，并通过数据分析揭示问题的根源和解决方案。在实验过程中，我们运用了自己学到的知识和实验技巧，如采样、测量pH值和氧化还原电位等，来对水样进行分析，并通过分析结果来评价水质，并提出改善措施。这个实验不仅让我们实践了地理实验的技能，也让我们更加深入地了解了水资源的状况和问题。
第三段：总结实验所带来的收获和启示（200字）。
通过这个地理实验实训，我受益匪浅。首先，实验让我真正地进行了学以致用，将理论知识运用于实践。通过实际操作的过程中，我更加清晰地理解了书本上所讲的知识，并体验到了它们的实际应用。其次，实验培养了我们的观察力和数据分析能力。通过实地采样和数据处理，我学会了如何从大量的信息中找出规律和关联，并将其应用于解决问题。最重要的是，实验提高了我团队合作和沟通的能力。在实验过程中，我学会了与队友互相配合，分工合作，共同解决问题。这些都是我未来发展和学习的宝贵经验和技能。
第四段：探讨地理实验实训的局限和改进方法（200字）。
尽管地理实验实训对学生的发展有着积极的影响，但也存在一些局限性。首先，实验设备和资源的限制会对实验的进行造成一定的影响。部分学校或地区可能面临实验设备不足的问题，导致实验内容的局限性。其次，实验的时间和人力成本也是一个挑战。在有限的课程时间内，适当安排实验实训仍然是一个令人头疼的问题。针对这些问题，我认为学校可以积极争取更多的实验经费，购买更好的实验设备；同时，应该改进实验时间的安排，优化实验内容，确保利用有限时间进行高效的实验。
第五段：总结地理实验实训的意义和对未来发展的影响（200字）。
总之，高中地理实验实训的意义是显而易见的。通过实践操作，学生可以更加深入地了解地理原理，提高问题解决能力和动手实践能力。实验实训还能培养学生的团队合作和沟通能力，为未来的发展打下坚实基础。为了更好地发挥实验实训的作用，学校和教师应该加大对实验资源的投入，优化实验安排，创建良好的实验环境，让学生能够真正地掌握地理知识，并能够应用于实际生活中的问题解决中。只有这样，地理实验实训才能真正发挥它的作用，为学生的成长提供更好的支持。
高中地理实验报告篇十
学生浓厚的学习兴趣是求知的源泉，是激发思维的动力，化学实验中千变万化的实验现象使学生耳目一新，抽象的化学概念和化学规律通过化学实验变得生动直观，学生通过实验，观察与操作，亲历探索发现化学规律的过程，掌握科学的学习方法，探索化学世界的奥秘。兴趣能够激发学生学习的积极性，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论。在化学实验中，学生以轻松愉快的心情积极探究化学的奥秘，激发学习化学的兴趣，增强学生的自信心，提高分析问题和解决的能力，在科学实验中，培养学生终身学习的意识，化学实验能够培养学生的观察能力，化学学科从实验中发展起来，抽象的化学知识通过实验直观形象的展现出来，教师引导学生观察和描述实验现象，思考实验现象产生的原因，产生条件，发生的过程和特征。例如，“铁丝在氧气中燃烧的实验”教学，教师指导学生观察铁丝在燃烧前的颜色和状态，在氧气中燃烧时，剧烈燃烧，火星四射，并放出大量的热，燃烧后集气瓶底生成的黑色固体，实验结束后，分析探究实验现象的原因，观察伴随整个实验过程，培养学生的思维能力，实验现象直观生动，实验教学方式灵活多变，可以提高学生的思维能力。
二、利用探究性实验，培养学生的探究精神。
学生通过体验实验探究的过程，培养学生实践能力，通过实验探究活动，培养学生的观察力、想象力和创造力。初三化学教师要改变教学理念，创新教学方法，提升学生严谨的科学态度，促进学生的个性形成和全面的发展，培养他们科学素养。教师精心钻研化学教材，结合学生实际，设计探究性实验，学生通过探究活动，学习化学知识，培养探究能力和创造思维能力。直观、生动的实验现象和实验结果，促进学生更深刻地思考问题，在课堂教学中，教师要引导学生积极参与探究性化学实验，依据探究的目的，选择合适的方法，设计合理的实验步骤，采用适当的方法进行实验，通过观察和比较，记录实验结果。例如，“酸碱中和反应”教学时，教师设计如下探究实验：取一支盛有少量氢氧化钠溶液的试管，向里面滴入几滴酚酞试液，让学生仔细观察实验现象；另取一支盛有少量氢氧化钠溶液的试管，向里面滴入几滴酚酞试液，再滴入盐酸溶液，让学生观察实验现象。第一个试管中溶液变成红色，第二个试管中，随着盐酸溶液的滴入红色逐渐变浅，最后消失。面对这一神奇的现象，及时提出探究的问题：“溶液变红的原因是什么？”“为什么红色会消失？”步步设问，通过实验探索和逻辑推理，化解了难点，得出结论。教师要树立探究理念，把握探究本质，将探究教学渗透在各个教学环节，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题。探究过程中，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识，思维得到有效的'训练，教师为学生打造和谐民主的课堂氛围，培养学生应用化学知识解决问题的能力，拓展丰富教材内容，让学生自主探究，感悟化学科学魅力。
三、开发课外实验，提高学生的实践能力。
化学知识来源于生活，应用于生活，家庭小实验趣味性强，灵活可行，选用仪器简单，贴切学生的生活实际，是化学实验课堂教学的补充，具有独特的促进作用。探索解释生活问题，体现了化学教学的生活化目标，从生活中选择与教学内容有关的材料，设计开展生动多彩的家庭小实验，教师不仅要重视课堂实验，更要重视化学实验的课外延伸，培养学生的学习兴趣，调动学生学习化学的主动性，培养学生的观察能力及创新思维素质。实验教学实现简单化、生活化和微型化，开展绿色化学实验，引导学生关注社会，组织学生收集资料，自己设计实验方案。例如，“质量守恒定理”的实验教学，教师鼓励学生自主设计实验，依据已有的知识经验，讨论筛选出合理的实验方案进行探究，学生在实验操作中，及时调整实验方案，通过探究得到“化学反应前后各物质的质量守恒”的结论。在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了化学知识，增强了学生动手操作的能力，提升了语言表达能力。“化肥合理施用”教学，教师发动学生到农科所访问，了解在实际农业生产中，如何合理施用化肥，减少化肥对水体和土壤的污染。“酸碱指示剂”教学，教师鼓励学生自制酸碱指示剂，从家中带来花瓣、蔬菜等植物自制酸碱指示剂，用制成的指示剂检测学校土壤的酸碱性，寻找学校花园适合种植的植物。通过家庭小实验巩固了知识，开发了智力，丰富了学生的生活，扩大了视野，培养了操作能力，培养了学生的社会责任感。例如，水污染的教学，水与人们的生产生活息息相关，教师让学生通过互联网查找有关水的资料，培养学生的节水意识，珍爱每一滴水，重视对水资源的保护，很多学生就节水和防止水污染问题提出了独到的建议，通过实验活动，增强学生的社会责任感。
四、总结。
要提高化学教学质量，就必须重视化学实验，树立新课程理念，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，让学生体会化学知识的形成过程，转化学习方式，激发学习化学的兴趣，促进三维目标的协调发展，发展创新思维能力。
作者：封增波单位：山西芮城阳城中学。
高中地理实验报告篇十一
一、实验内容：
利用一元线性回归模型研究我国经济水平对消费的影响。
1、实验目的：掌握一元线性回归方程的建立和基本的经济检验和统计检验。
2、实验要求：
（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理；
（2）对回归模型做出经济上的解释；
（3）独立完成实验建模和实验报告。
中国年人均消费与经济水平之间的关系。
1、问题的提出。
居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。根据宏观经济学理论，一国的gdp扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。如果人均gdp增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应该也会增加。本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（用人均gdp这个指标来表示）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。
一、西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的关系即消费函数理论有：
（1）凯恩斯的绝对收入理论。该理论认为消费主要取决于消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的绝对量。
（2）杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会受自己过去的消费习惯以及周围消费水准来决定消费，从而消费是相对的决定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。
二、除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影响。
（1）利率。一般情况下，提高利率会刺激储蓄，从而减少消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应和收入效应而定，具体问题具体分析。
（2）价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生变化，从而改变消费。
（3）生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响，对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样势必会影响一个地区的消费水平。
另外，根据宏观经济学理论，一国的gdp扣除掉折旧和间接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均gdp来代表人均收入。
基于上述这些经济理论，本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（人均gdp）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的，这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及生活环境不发生变化，另外对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理，避免价格因素的影响。
2、指标选择。
本实验中，经济水平的指标我们选择人均gdp。
3、数据来源。
数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、人均gdp和各年的cpi。
4、数据处理。
为了保证我们各个时期数据的可性，我们必须剔除价格的因素对人均消费和人均gdp的影响。在这里我们用1990年的cpi作为基期来调整数据。关于调整方法我们可以用excel也可以用eviews软件进行，在这里我们介绍一下用eviews软件调整数据的步骤。
高中地理实验报告篇十二
一、结合图形，教会学生从地图中获取信息。地图中有大量的信息，例如地形特点，资源分布，河流分布，气候特征等等，这些信息正是学习地理重要的知识，能够从这些载体中准确地获取信息，体现了学生的一种能力，教是为了不教，教会了学生基本的学习方法，会使学生的学习如虎添翼。
二、联系学生实际，树立学习地理的生活观。地理与我们的日常生活密不可分，在我们的学习中，探讨地理与生活中的联系，会增加我们的兴趣，会使我们把学习到的知识运用到生活中去，最终达到学有所用，促使知识向生产力的转变。
三、知识梳理，建构知识体系。知识结构的建立，有助于学生知识体系的建立，有助于学生对地理知识的消化，有助于学生对知识的灵活运用，对学生解决一些没有遇到的新问题，有不可估量的作用。
一、讲究方法，形成地理思维方式，学会运用原理、方法和技能来解决新问题。
如复习世界各分区地理时可采用以下方法：首先设计自学模板，如位置、自然、地理特征(地形、气候、水文、土壤)经济地理特(工业、农业分布成因，重要城市、港口、交通)有较全面的复习;其次，思考三点：一是本区在全球的绝对位置(经纬度)与相邻区域的位置关系。二是本区域地形、气候的特点及分布，并以此为成因，推断水文、土壤、自然带、工业特点。三是进行跨区专题比较。如，中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美、安第斯山东段东侧等地干旱的成因、特点、比较分析等。通过这一复习过程，使考生不仅形成全球空间概念，还对地理学区域有了更深刻的认识。从思路上，更为开阔;从认识上，更加宏观;从方法上，更符合地理科学的要求。
二、突出主干，落实基础，注意对学科体系的整体把握和相互联系，提高综合分析能力。
高考以能力立意，不可能对知识点直接考查。但这并不意味着要淡化知识的学习。因为基础知识是能力的载体，足够的知识积累才可能形成能力。对基础知识的学习和掌握，不是要死记硬背，更重要的是要理解和具体应用。如对空间概念和物体空间运动的理性思维，可以作如下设计：
第一，选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°w、160°w、120°e)在脑海中形成网状经纬仪，并想象其自转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
第二，在复习大洲、大洋基础上，十条线穿过的大洲大洋，地形、气候区等。在脑海中形成相对的位置关系。如，刚果河流域、亚马孙河流域，它们所处的地形、气候、洋流、航运等方面有什么异同。
第三，在复习区域地理基础上，十条线穿过的地理事物。如，工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游电灯，这时脑海中的地球仪已成为名副其实的地球了。试想，复习到这一程度时，当给你世界上某一点或线时，在脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解，会稳定提高地理得分率。
三、精心练习，以一当十，以不变应万变。
有的考生可能对地理概念、原理、规律掌握得还比较好，但一到实际做题时就束手无策了。的方法是在做题过程中认真分析试题已知条件，找出隐含知识，深刻理解题意，明确要求，在从自己所掌握的知识中求解。
1、寻找适合复习载体，一道题要从知识、能力的角度去分析。
分析它由哪些部件(知识点)组装而成，养成发散思维，联想思维的好习惯。克服定向思维，做到举一反三，触类旁通。
2、要以一当十，训练一题，达到训练十题的效果。
综合训练要有针对性，针对学科重点、主干内容，针对薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来。做到重点联系，前后联系。解决问题之后，再回顾解题过程、思考过程，找到解决问题的关键一步，找到龙的眼睛。
3、我们不能满足于解题，而要求“佳”，寻找解决问题的途径，从中找到规律性、原理性、基础性的东西，以不变应万变，只有这样，才能把知识上升能力达到根本上的达标。
4、做各区模拟卷，反复订正。分析解题后要进行经典回放，反思解决了什么问题?这道题为什么这样思考，而不是那样思考?分析后，要给自己思考时间和空间，再回味、思考、悟化、转化、活化，再回归教材、课本。只有这样，才能稳步提高能力。
四、重视记忆地图，根据题意提取信息，提高解题技巧。
在现阶段复习中，地图是最重要的，每天要看。历来统考、高考题很多资料都是以图的形式给出的，在各种图中，要特别重视等直线的判读与应用。如，等高线地形图判读和应用，地形剖面图绘制的方法等。要学会读懂各种图，能熟练地从各种图形资料中获取有用信息。通过记忆增加空间想象力，理解地理事物的空间联系与定位。自然地理条件的认定，历史的发展与反思。
高中地理实验报告篇十三
地理岩石实验是地理学科中非常重要的一环，通过对不同地质岩石进行分析，可以深入了解地球的演化过程和地貌特征。在此次实验报告中，我对不同地质岩石进行了观察和研究，同时也收获了一些心得体会。下面将通过五段式的文章结构，分享我在实验中所得到的收获和体会。
地理岩石实验是地理学科中必不可少的一部分，通过对不同地质岩石进行观察和研究，可以深入了解地球的演化过程和地貌特征。此次实验旨在通过对几种典型的地质岩石进行实际观察和分析，培养学生的观察能力和科学实验能力，同时增强对地球功能的认识。
第二段：实验过程和观察结果。
实验开始时，我们根据实验指导书的要求，收集了不同种类的地质岩石样本。我注意到不同的岩石质地、颜色和结构都不尽相同。在实验过程中，我首先进行了外部观察，观察了岩石的颜色、纹理和形状。接下来，我使用显微镜观察了岩石的微观结构，包括晶体结构、孔隙和纹理特征。通过这些观察，我对不同岩石的成分和形成过程有了更深入的了解。
第三段：对于岩石的形成和演化的认识。
通过实验的观察和分析，我对地质岩石的形成和演化有了更深入的认识。不同的岩石具有不同的成因和形成过程。例如，沉积岩是由沉积物在地表积累、压实和变质形成的，火成岩是由地下岩浆在高温高压环境下凝固形成的，变质岩则是由已存在的岩石在高温高压环境中发生变化形成的。通过这些认识，我更加清楚地了解到地球的演化是一个漫长而复杂的过程，而岩石则是地球演化的记录和见证。
第四段：对地貌特征的认识和重要性的思考。
实验中，我还对地貌特征进行了观察和研究。不同地质岩石的分布和性质会直接影响地球的地貌特征，如山脉、河流、水falls等。例如，火山岩和花岗岩的存在会形成陡峭的山脉，而沉积岩则会形成平缓的丘陵和平原。通过观察地质岩石和地貌特征的关系，我对地球地貌的形成和演化有了更深入的认识。这也使我认识到地质岩石的重要性，它们是构成地球表层的基础物质，对地球的演化和地貌的形成起着至关重要的作用。
通过这次地理岩石实验，我不仅了解了不同地质岩石的特征和形成过程，还加深了对地球地貌特征的认识。同时，实验也加强了我科学实验能力的培养，培养了我的观察能力和实验操作技能。通过实际观察和分析，我更加深入地认识到了地球演化的复杂性和多样性。地理岩石实验让我对地理学科产生了浓厚的兴趣，并激发了我继续深入学习地理学的动力。
综上所述，地理岩石实验为我们提供了许多宝贵的机会和平台，使我们更好地了解地球的演化过程和地貌特征。通过实验的观察和分析，我们对地质岩石的形成和演化有了更深入的认识，并对地球的地貌特征有了更清晰的了解。同时，实验也培养了我们的观察能力和实验技能，提高了我们的科学素养。这次实验的收获和体会将会对我的地理学习产生积极的影响，并让我更加热爱这门学科。
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