自律是指个人能够自我约束和管理自己的行为，它是成就成功的重要品质之一。总结要具备可操作性，即能够指导实际行动和改进方法。以下是法律专家总结的保护知识产权的法律法规，请大家遵守。
加几教学设计人教版篇一
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？。打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
加几教学设计人教版篇二
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
文字片一张。
一课时。
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计。
桑娜宁可牺牲自己。
渔夫也要帮助别人。
加几教学设计人教版篇三
设计理念：
语文课程标准在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，鼓励学生写自己的独特感受是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。
教材分析：
（一）教学内容
本节课的教学内容是s版语文六年级下册第四单元习作《写一个人物群体》。
（二）教学目标
知识与技能：
1.指导学生学会如何介绍一个群体。
2.能通过描写具体的人和事，来突出人物群体的特色、风格。 过程与方法：通过启发引导学生挖掘生活中的人物群体及写作素材，以学生最熟悉的群体（比如班集体）为题材，指导学生学习人物群体的写作方法。
情感、态度与价值观：
1.感受这个群体的与众不同,体会人物群体的特色、风格。
2.通过群体中人物的互相关心、互相帮助、互相合作、互相爱护等友情、亲情，增进与群体之间的感情。
（三）教学重、难点
教学重点:通过学习让学生了解写作人物群体的一般方法。
教学难点:通过描写表现突出人物的言行举止,来体现群体的特色、风格。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，我们以前都学过哪些描写人物的课文呢？（学生交流）对，同学们说得真好。今天，就让我们一起走进第四单元习作去学习一个新的习作内容。
（教师板书）：写一个人物群体。
二、明确写作主题
1、那么同学们，什么是人物群体呢？
2、接下来让我们一起去看看这些图片，你看到了什么？（播放课件）。
3、同学们，我们现在了解了什么是人物群体了，那么在我们的身边都有哪些人物群体呢？
4、请同学们思考并交流。
5、小结：人物群体即一群人的表现。那么写人物群体，不是写一个人，而是写多个的人，而且这些人之间是发生联系的。
三、写法指导
1、指导写法：
（1）、引导学生围绕自己身边的人确定一个人物群体。（我们一家人、我们的班集体、我的小伙伴等）板书（群体）
（2）、引导学生探讨：那我们应该从哪些方面来写人物群体呢？
（3）引导学生确定人物群体中有哪些主要人物？可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理的描写突出人物群体的特点。（板书：人物）
（4）这些人物中哪些事给你的印象最深？可以用具体事例来展现人物；（板书：事例 ）
（4）想一想这个人物群体有何特点。板书：特点（如：团结友爱、幽默风趣等）
（5）文章结构要有详有略，主要人物要集中笔力详细刻画，陪衬人物寥寥数笔顺带而过。
2、教师小结：（并归纳板书）
四、妙笔生辉：
1、教师出示习作要求：
2、播放音乐，学生创作。
五、作品展示及评价
（1）（投影）学生作品，并邀请学生朗读习作。
（2）师生互评。共同修改作品。
（3）教师习作展示
六、总结提升：
同学们，写作文其实不难，只要你们对身边的人和事有了细致地观察与发现，通过你们对语言的文字组织与推敲，珍视自己对身边事物的认识和独特感受。相信你们一定能把这篇习作写好的。加油吧，同学们！
加几教学设计人教版篇四
2、设计教学情境。
3、设计教学形式与方法。
4、设计学习方式。
（一）内容设计科学化。
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
（二）形式设计趣味化。
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》。
教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
（三）结构设计生动化。
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
三、新课程下的小学数学教学实施策略。
1.树立多元化的教学目标。
2.建立互动型的师生关系。
3.引入生活化的学习情境。
4.选用开放性的教学内容。
5.采用多样性教学方法。
6.展开参与性的教学过程。
四、新课程小学数学学科教学评价策略。
一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念。
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：
1、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。
2、评价内容的多维度。两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。
3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。
二要明确小学数学教学评价的具体要求。
1．注重对学生数学学习过程的评价。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4．重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。
加几教学设计人教版篇五
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。
前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
图片。
板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。
接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。
4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。
这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。
作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片：(利用一分钟时间)。
有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。
有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。
有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。
有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。
一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。
……。
字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。
穷(环境)人(内心)。
西蒙穷悲惨伟大的母爱。
桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
加几教学设计人教版篇六
教学目标：
态度：通过了解我国古代优秀的文化成果，增强学生的民族自豪感；通过我国古代思想家不畏艰辛、追求真理的故事，培养学生坚忍不拔的品质和刻苦钻研、勇于创造的精神。
能力：通过了解爱国诗人屈原，畅谈体会和感想，培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。
知识：知道我国历史上著名的爱国诗人屈原，了解他熊熊的爱国之志，为中国古代文化发展做出的贡献及其在国内外享有的声誉。
养成教育训练点：
1.培养学生积极发言、认真倾听的良好学习习惯。
2.培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。
3.提高学生搜集、整理资料的能力。
教学重点、难点：
理解屈原不屈的意志，壮怀激烈的气节和风骨，强烈的爱憎和战斗的革命风格。
教学准备：
1.教师准备。
多媒体。
2.学生课前预习：
课前搜集有关屈原的相关图片以及文字资料；整理屈原的有关爱国的名言警句。
教学过程：
一、检查复习，谈话引入课题。
1.你能说一句你印象较深的孔子的名言吗？
二、揭题并板书。
爱国诗人——屈原。
三、学习新课。
(一)指导学生自读课本第55页，并将自己感受较深的地方勾画出来。
(二)全班交流。
这个环节要让学生了解屈原的生平事迹和代表作品。
1.指名交流自学结果。
2.补充交流课前搜集屈原相关资料。
3.教师结合学生交流情况作相应的补充。
（1）他创作了《离骚》《九歌》《天问》《九章》等作品，以抒发自己的崇高理想和他对楚国和人民的热爱，表达对腐朽的旧贵族的愤怒。
（2）屈原不仅是一位很有抱负的政治家，而且是一位伟大的诗人。他吸收民间的文学形式，采用方言音韵，运用浪漫主义的手法，创造了一种新诗歌体裁，即楚辞体，代表作《离骚》。
其中，可以讲解有关屈原的故事，也可以利用《离骚》中的部分诗句，突出说明屈原对楚国人民的深沉热爱和对真理的执著追求。
(三)讨论：
1.屈原具有哪些品质?
2.说说人们为什么要纪念屈原？全班讨论，各抒己见，教师点拨，总结。
(四)写碑文,表真情。
假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动，你怎样写？
1.学生准备。
2.交流碑文。
3.评选最佳碑文。
四、谈感受,说体会。
说说学了这一课你有哪些感受和体会？可从各个方面说。
附：板书设计。
加几教学设计人教版篇七
课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。
一、知识教学点
理解重点句：
1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……
2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……
3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
二、能力训练点
1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
三、德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
四、美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
课前准备：
1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。
2、教师制作课件。
一、课件导入，复习
出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。
问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）
如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。
可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。
二、学习 “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”
1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。
2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）
3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）
教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
句段1：
桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。
（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。(男生读叙述的。)
句段2：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”
理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。
句段3：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)
所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。
指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。
示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
男生读。 指名读。
（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”
1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。
2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）
3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）
（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
男生齐读。
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练习说话）
笔练：
根据课文内容把下列句子补充完整。
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读对话。
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
4、师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
5、理解最后一句话。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。
(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
四、课堂训练、发展技能
出示课件，发挥想象，续写故事。
课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）
加几教学设计人教版篇八
1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【流程预设】。
第一板块溯“穷”，整体感知。
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）。
第二板块扣“穷”，研究表达。
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享）。
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
a恶劣的天气环境；
b家中的陈设和衣食起居；
c桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
d渔夫的'忧虑；
e西蒙死后孩子们入睡的细节。
……。
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！
第三板块品“穷”以写促悟。
1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
a恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
……。
3.创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）。
4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：
加几教学设计人教版篇九
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。
穷人。
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加几教学设计人教版篇十
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。
加几教学设计人教版篇十一
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。
1．学习课文内容，感悟人物品质。
2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。
3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。
2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。
】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。
】第二课时。
1、教师：练习、重点语句课件。
2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。
一、活动一：以“读”导入。
课件演示（按课文填空）。
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
丈夫出海，这时候还没有回来。桑娜听着和，感到。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。
引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。
桑娜：勤劳善良。
师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。
设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。
二、活动二：感悟“富有”
1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。
2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？
3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。
应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。
4、教师相机出示以下片段：
“家的整洁与温馨”
（1）课件演示重点句子：
（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）。
（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，
（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）。
设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！
“关心邻居”
1、课件演示重点句子。
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”
（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）。
（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”
（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）。
2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。
3、她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？
设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。
“收养孤儿”
1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）。
（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？
（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）。
从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）。
设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。
2、小结：
这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！
3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。
“很幸福……很艰苦……”
活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。
三、活动三：领会“写法”
（1）课文为什么用“穷人”做题目？
文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。
（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）。
设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。
四、作业：
（1）抄写文中描写环境的语句。
（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。
设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。
加几教学设计人教版篇十二
m学会本课的生字新词，积累语言。
n把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
o感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景（投影）
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）
板书：忐忑不安。
2、再读课文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9～11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
m自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
加几教学设计人教版篇十三
忙碌而充实、疲惫却喜悦……是啊，我们的教学工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着。我将吸取遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越。现根据市、区、学校的工作配档，制定如下20xx年个人工作计划：
一、思想政治工作计划。
二、教师个人业务工作计划。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的'40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处处体现音乐课特色，用旋律代替老师的指令，琴声就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终、音乐游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。
加几教学设计人教版篇十四
1、印象主义音乐是19世纪末20世纪初，以德彪西为主要代表的音乐流派，虽然经历的时间不长，但它独特的音乐风格和审美是近代音乐史不可忽略的组成部分。
2、印象主义音乐是现代音乐的开端，和印象主义绘画、象征主义文学之间有着必然的联系，是抽象、超现实的体现。特别是在旋律、织体、音色等表现方式上与古典、浪漫主义有着显著的差异。学习印象主义音乐帮助学生了解欧洲音乐发展的历程、概况。
教学内容：第21节《一个人的流派---德彪西》
1、聆听印象派代表性音乐作品—德彪西的《大海》第一乐章和《亚麻色头发的少女》引导学生感受、体验印象派的风格特征。
2、知道印象主义音乐的特点和作曲家德彪西。
3、探索印象主义音乐作品和美术作品的关系。
1、重点赏析《大海》第一乐章《海上—从黎明到中午》，引导学生积极发挥想象思维，把握音乐作品的音乐形象，感受、体验印象派的音乐风格特征。
2、着重分辨作品的音色、速度、力度、节奏音型等的变化，以此来分析理解作品。
1、方法：“质探五环”教学法
2、准备视听、影像、图片等资料。
1课时
1、对比聆听两段音乐片段《爱之梦》和《大海》设问：哪一段是你熟悉的音乐风格，简述旋律、结构、音色的特征。（目的：引导学生学会从旋律、结构、音色上分析作品，为分析印象主义音乐特征铺垫）
导入意图：音乐浸入式对比聆听、分析为新知铺垫；画作欣赏与音乐结合，引导探索印象主义绘画与印象主义音乐之间的联系。能将将设疑、点题和新知有效的融合。
1.（）国（）主义作曲家（）被称为一个人的流派。
2.《》创作于1905年，取材日本版画《》的内容，为他一生最大的一部作品。有《》《》《》三个乐章组成，也巩固了他印象主义大师的地位。
3.如果说：古典主义严谨，浪漫主义重情，那么印象派更强调的是什么？
意图：有效的帮助学生掌握音乐文化知识，用（3）引导回顾不同流派的特点，利于知识前后连接，也为下面的教学做好准备。
1、播放《海上-从黎明到中午》交响音乐片段，并出示思考题：
你捕捉到那些乐器的的音响？
2、再次聆听：要求（追随一中乐器，）听听这些乐器旋律、音色、节奏等有那些特点。
3、分段赏析《海上的黎明到中午》
（1）导入部：由加弱音器的低音弦乐和竖琴的持续低音奏出，定音鼓极轻（ppp）的滚奏，描绘了黎明前大海的安祥。
（2）第一主题：从简单的双音音型开始，先由长笛和单簧管吹出平行五度的降d大调第一主题：
（3）第二主题：由双簧管、第一竖琴和中音提琴组成混合音色奏出第二主题：它与第一主题构成对答，逐渐进入发展部分。
4、交流讨论（旋律线条模糊，结构自由、变化，音色独特、新颖）
5、聆听《亚麻色头发的少女》巩固对印象主义风格特点的认识。
6、归纳过渡：展示法国印象派作家莫奈的美术作品《印象﹒日出》印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。
意图：增强学生体验、感受、分析、表述音乐的能力，初步掌握印象主义音乐的风格特征。
1、过渡：印象主义主张捕捉自然界的`瞬间印象和感受。我们的自然界有很多的音乐，只要善于提炼它就可能成为一首动听的音乐。
3、分组创作，集中展示。要求：小组长指导小组成员共同创作完成，面向全班同学说出自己的设计过程，展示活动的成果。
通过创造和表现展示学生的综合能力，巩固对印象主义音乐的认识。
2、你觉得印象主义音乐在世界音乐发展中起到了怎样的作用？
3、聆听《亚麻色头发的少女》结束新课。
意图：通过第一个问题有利于增强学生对音乐发展历程的了解；通过第二个问题有利于帮助学生了解印象主义对音乐从传统走向现代起到桥梁和纽带的作用。
1、教材内容深：德彪西的《海上——从黎明到中午》是一部很难驾驭的作品。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们必须引导学生去认识了解它。
2、学生素养不足：学生的认知水平和已有的经验不足，课前又没有安排学生的搜集整理本节相关的知识，感觉到学生学习效果和预期都有很大的差距。
3、教学难度大：基于实际情况我遵循了以听为主的教学原则，既没有深入的灌输理论，也没有过多的讲解创作技法，只想让高一的学生能在认识、感受和体验上得到一点点触动。
加几教学设计人教版篇十五
看图学文是将图画和短文紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物，通过看图学文的教学，培养学生的观察能力，想象能力和理解能力。在教学中，教师要做到从看图入手，看图和学文相结合，通过看图，培养学生的观察能力，通过学文，培养学生的理解能力，并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。
《亲人》这篇课文的插图表现的是苗族老奶奶高兴地用双手捧着“我”的头，热乎乎地脸紧贴在“我”的脸上，笑眯眯地跟“我”说话，院子里挂满了床单和衣服。老奶奶身后立着一根拐杖。“我”身后的竹蒌、脸盆、棒棰和洗好的衣服，展现了汉族和苗族人民和睦相处亲如一家的情景。
教学本课时，应该注意把图和文中的意境关系揭示出来，激发学生的审美情感，使他们在美中“读通、读懂”课文。
１、认识本课的１８个生字，在特定的环境中理解词语。
２、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的.写作方法。
３、有感情地朗读课文。
４、了解我国各族人民是友好相处，亲如一家的，学习课文中“我”和妈妈尊重老要，助人为乐的品德。
１、课文解题：（板书）“亲人”指的是什么？你能举例说说你有哪些亲人？
２、激发兴趣：看了这个题目之后，你有什么问题呢？
１、看图，学习第五、六自然段。
（２）、联系图上的景物，想想她们会说什么？
２、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人，“我”听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。
（１）、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答）
（２）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的'细心照顾和体贴）
３、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。
（１）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？
（２）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？
（说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在“看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法）
１、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。
（１）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。
（２）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。
（说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习）
朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。
１、有感情地朗读，想一想：课文为什么用“亲人”作题目？
２、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？
加几教学设计人教版篇十六
一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。
（一）认知目标：
1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
（三）情感态度目标：
在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。
七、课时安排：二课时。
第一课时。
加几教学设计人教版篇十七
一、课文内容：
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
二、表达特点：
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。
前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
图片。
一、导入新课，揭示课题。
板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
二、在环境描写中体会“穷”
1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。
接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”
1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)。
桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
五、自读自悟渔夫的美好品质。
1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。
4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。
六、整合全文，升华主题。
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。
这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。
七、拓展延伸。
作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片：(利用一分钟时间)。
有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。
有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。
有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。
有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。
一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。
……。
字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。
穷(环境)人(内心)。
西蒙穷悲惨伟大的母爱。
桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
加几教学设计人教版篇十八
1、训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。
2、学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
3、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。
训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。
学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
小黑板学生搜集的资料。
一、导入语。
1、在日常生活中，我们接触过许多人：父母、同学、老师……通过书刊、电视等也了解了很多人：革命前辈、英雄模范、时代精英…在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。
2、指名若干学生汇报。
3、教师小结：听得出来，大家心中都有自己喜欢或者崇拜的人。
二、说说自己喜欢或者崇拜的人。
（一）导语：
前两天，就让同学们预习了本次习作要求，大家都作了相应的准备。下面就把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。
（二）提出说的要求：
1、想好要介绍的人有什么特点，他（她）的哪些方面表现出了这些特点，他（她）长什么样？说话有趣吗？有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。
3、谁都可以，只要是你喜欢或者崇拜的人都行。
（三）、练习说。
三、根据所说，打草成文。
（一）、师相机点拨。
a)导语：把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊！大家拿起笔来，把你心中最喜欢或者最崇拜的他（她）写下来吧！
b)请大家对照评分标准写好本文。
（二）、生列提纲，师巡视。及时给予个别辅导。
四、布置作业。
完成习作。
表达写你最感兴趣的一个人。
外貌描写要形象。
事例描写要具体。
第二课时。
1.仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。
2、继续学习通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
3、在与同学的`交流修改习作的过程中，培养学生认真修改自己的习作的习惯。
教学重点：
仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。
培养学生认真修改自己的习作的习惯。
教学准备：
小黑板优秀习作和不成功的习作各准备一篇。
一、反复朗读细心修改。
1、自主修改。
有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。
2、相互修改。
自己修改满意了，把作文读给同桌听，征求一下别人的意见。
二、交流习作师生评议。
1、朗读习作。
2、学生自评。
让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。
3、师生评价。
教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。
三、布置作业，完成习作。
自己再次修改习作，抄在本子上。
表达——写我最感兴趣的一个人。
加几教学设计人教版篇十九
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程：
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的.把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。
加几教学设计人教版篇二十
教材分析：
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。
学习目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：
一、激趣导入
1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
二、检查自学
1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。
3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？
三、品读赏析
（一）心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意：
交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
（教师深入小组参与讨论。）
4、诊断指导，点拨提升
（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。
学生回答预设：
（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？
5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）
6、从心理描写中感受到桑娜的善良。
（二）环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？
2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。
3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。
（三）对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢？
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。
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