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高二地理说课稿篇一
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第二节以种植业为主的农业地域类型。
课标要求：
分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。
本节课标解读：
1.说明以种植业为主的农业地域类型的形成条件及特点；
2.说出商品谷物农业的分布范围，说明商品谷物农业的形成条件及特点。
内容地位与作用：
农业是受自然环境影响的产业。农业是发展历史最悠久的产业，随着社会的发展和进步，社会环境对农业的影响越来越大。以季风水田农业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响；商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区；一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。
教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在。
教学。
过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。
（一）知识与技能。
1.理解季风水田农业的分布、生产特点和区位优势。
2.了解商品谷物农业的地区分布、生产特点和美国商品谷物农业的区位优势。
（二）过程与方法。
阅读“亚洲季风水田农业的形成与分布”图，认识亚洲季风水田农业的地区分布和区位特点；分析案例“美国的商品谷物农业”，理解商品谷物农业的形成条件和主要特征。
（三）情感态度和价值观。
树立因地制宜发展农业的观念，关注我国农业发展的现状和趋势；增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
重点：
分析季风水田农业形成的区位因素。
难点：
对比季风水田农业与商品谷物农业的形成条件和特点。
二．说教法：
设问教学、案例探究和对比归纳。
多媒体电脑，教学地图。
2课时。
三．说学法。
学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以种植业为主的农业地域类型，通过读《xx》《xx》，分析季风水田农业的分布范围、形成的区位因素，学习商品谷物农业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。
四．说教学过程。
1.导入新课：通过对已学知识的回顾，用已学的农业区位因素来引出对季风水田农业的分析。
2.新课讲授：
第一课时，首先通过设问，引出对季风水田农业的初步认识，然后通过读《xx》《xx》，认识季风水田农业形成的区位因素，并由教师进行。
总结。
帮助学生巩固知识；接着要求学生阅读教材，学习水稻种植业的特点，通过读我国水稻种植景观，认识我国水稻种植存在的问题。
第二课时，要求学生自学为主，阅读教材，提出问题，掌握商品谷物农业的分布、经营方式、生产特点以及形成的区位因素；然后通过案例教学，指导学生阅读案例“美国的商品谷物农业”和“我国南方水稻种植”，比较存在的差异，进一步巩固对商品谷物农业形成的区位因素的认识。
3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
高二地理说课稿篇二
本次说课的内容“自然地理环境的整体性”是人教版高中地理必修1第五章第一节的教学内容，本课题在必修1、2、3的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修1第二、三、四章有关自然地理环境的要素—大气、水、地貌，并在此基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。
2教学重点与难点。
教学重点：地理环境整体性的内涵及体现。
教学难点：地理环境要素间的相互作用。
1、知识目标:。
理解自然地理环境整体性基本内涵；能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；学会利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。
2、过程与方法目标：
掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。
3、情感与价值观目标：
通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的`视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，培养保护环境的责任感。
1、教法：
根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将课题突兀地交给学生去“探究”，学生会无从着手，但如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，在激活学生旧有知识的基础通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生获得新知。
2、学法：
“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。在学法的指导方面，我加强了对学生的看图、读图以及获取有效的地理信息的训练，着力培养学生良好的地理思维能力。每一个主要知识点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。
1复习旧知识，引入新课。
复习知识：水循环的意义、大气环流的意义、地壳物质循环的意义。
从学生已有的知识背景出发，选取较浅的知识点唤起学生的记忆，使学生对地理环境的整体性先有一个感性的认识，为整体性的教学做好铺垫。
2讲授新课。
第一个教学目标：自然地理环境的整体性的概念内涵。
（1）利用93页的活动进行小组讨论，分析自然地理环境的组成要素以及要素间的物质交换分析。使学生初步了解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。
（2）阅读92页“生物在地理环境形成与演化中的作用”文章，并通过填空提问的练习方式，让学生明白地球上生物的出现，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
（3）通过92页案例1的分析，利用学生在生物课学到的有关生物循环的知识，通过读图分析使学生明白生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
（4）归纳小结：自然地理环境的整体性。
第二个教学目标：自然地理环境整体性的体现。
（1）地理要素间相互作用产生新功能：如生产功能、平衡功能。
阅读课本94页的文章，完成下面的探究问题。通过阅读文章培养学生有效提取地理信息的能力。
探究问题：a请描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并说明它们之间的关系？请分析羚羊的减少原因。
（2）自然地理环境具有统一的演化过程。
利用课本95页的案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程。
b这些变化是怎么发生的？
c水土流失的例子是怎样说明统一演化规律的？
（3）地理要素的变化会“牵一发而动全身”
通过书本96页案例3，阅读图文“东北森林变化导致了环境的整体变化”，并利用一副地理事物联系图，将森林变化而出现的环境的整体相应发生变化表现出来，培养学生利用图表准确分析地理事物如何相互联系的思维能力。
（3）归纳总结：
自然地理环境的整体性：
一、地理要素间进行着物质与能量交换。
二、地理要素间相互作用产生新功能。
三、自然地理环境具有统一的演化过程。
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
归纳总结的目的是点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重难点知识。
4知识迁移，拓展能力。
（1）利用西北内陆环境整体性表现比较突出的案例，利用地理事物联系图，使学生重新复习巩固新课内容—整体性的概念，并更加明确“牵一发而动全身”整体性表现的内涵。
（2）阅读资料“以色列的沙漠奇迹”，回答下列问题：
a、以色列人通过什么途径改变了自然地理环境？
b、这个案例说明人类活动对自然地理环境产生怎样的影响?
这两个问题的设计是呼应了前面教材分析中提到的本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。所以我设计了这两道题目。为即将开始学习必修2做好伏笔。
5布置作业。
1．陆地环境整体性表现在（）。
a．各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透。
b．某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化。
c．气候会影响植被，但不会影响土壤。
d．黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关。
2．在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）。
a．分布的地域差异性b．整体性。
c．不可替代性d．数量的有限性。
3.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是()。
a.植树绿化可以调节局部小气候。
b.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关。
c.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少。
d.陆地环境各要素是独立发展的。
4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？
a．整体性b．地域差异。
c．地带性d．非地带性。
5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：
a、自然地理环境具有合成有机物的功能b、自然地理环境的生产功能。
c、自然地理环境的平衡功能d、“牵一发而动全身”的功能。
6.下列说法不正确的是（）。
a.地理环境各要素相互影响，相互渗透。
b.地质作用不会对气候产生影响。
高二地理说课稿篇三
课程标准：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
1、结合教材内容与学生情况，以课程标准为依据，定下教学目标：
（1）学情分析。
1、学生已有基础。
第一章地理环境与区域发展——掌握区域分析的思路。
第二章区域生态环境建设——区域分析的应用。
第三章第一节能源资源的开发——以我国山西省为例与本节课可以合并归类为区域优势与区域发展问题，学习思路上具有相似性。
学生在学习前面内容时均有进行看图、用图能力的训练。
2、课堂前的准备——养成教育。
要求上课前必须准备好地图、书本、笔记。
（2）教学目标。
知识与技能目标：
观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳流域的基本特点，特殊性和整体性。
过程与方法：
1、结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景和社会经济背景。
2、通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的意义。
3、运用资料，分析其他流域的开发。如长江流域的综合治理。
情感态度与价值观：
通过学习田纳西河流域的综合开发，体会人类如何正确认识自然，进行流域的开发为人类带来利益，避开灾害的科学研究精神。
2、根据学生的基础和课程标准，得出本课的重难点：
（1）根据课标要求，得出本节课重点：
1、分析田纳西河流域开发的地理条件以及田纳西河开发建设的基本内容。
2、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移分析到其他流域的开发。
（2）根据学生基础，确定本节课难点：
1、由于学生距离学习必修一气候的时间较长，对气候相关知识有所遗忘，且对学生而言气候成因，特点，分布难以理解和记忆。
难点一定为：分析田纳西河流域_带季风性湿润气候（田纳西河开发的地理条件之一）的成因。
2、基于学生目前的知识水平，以及没有更多迁移分析的能力训练的前提下：
难点二定为：以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移到其他流域的开发。
3、根据教学目标和重难点，定教学方法和手段：
以多媒体为工具采用组织教学和情景模拟的教学方法，调动学生学习的主动性，积极性和创新性。
通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。
（1）以多媒体为工具的组织教学方法：
1、本节课流域与水系概念的获得是建立在观察地图基础上的。
2、田纳西河流域开发的自然背景如地形需要用到田纳西河流域的地形图；田纳西河气候的成因特点与其地理位置、地形、气压带、锋面活动有关，分析其成因需要用到相应图表；分析水系特征时需结合气候特点和水系图；矿产资源分布图。
所以组织学生以小组形式看图，分析为主。并且在这个过程中老师运用多媒体播放相关图表辅助指导学生看图。
（2）情景模拟教学法：
（3）通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。
4、教学程序。
（1）基于本节课内容结构，将本节课分为两课时：
第一课时：田纳西河流域开发背景与综合治理措施以及产生的效益。
第二课时：
2、配套练习。
（2）课前准备（主要为教学材料的准备）：
1、教师准备：ppt流域水系图；田纳西河地形、水系图；田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图；北美地形与矿产资源分布图；长江三峡流域的背景资料。
2、学生准备：地图册p68：流域水系图；田纳西河地形、水系图；田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图；考试图册p130,北美地形与矿产资源分布图；书本；笔记本。
（3）教学流程及时间分配。
第一课时。
2、利用准备材料，组织分析流域背景，并分小组发言，教师点评。18分钟。
4、随堂练习+课堂总结。5分半钟。
第二课时。
2、练习反馈与总结。20分钟。
5、板书设计。
1、流域与水系概念。
2、田纳西河流域的开发。
高二地理说课稿篇四
本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
(二)教学目标。
(1)知识与技能目标：
1.认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态。
2.运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。
(2)过程与方法目标：
1.加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。
2.让学生学会运用地理信息，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。
3.插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。
(3)情感、态度与价值观目标：
(三)教学重点、难点。
教学重点：
1.河流的演变过程及对侵蚀地貌与堆积地貌形成的理解;。
2.河流地貌对聚落分布的影响。
教学难点：
1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;。
2.河流堆积地貌形成过程能力的分析。
二、说学情。
三、
说教法。
课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力)。
四、说学法。
1.收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。
2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3.观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
高二地理说课稿篇五
人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联系方式的发展，特别是交通运输技术的发展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的距离。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联系方式进行要点的讲授。
本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析和具体的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容进行深化。
2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比较的方法，通过表格分析五种运输方式的优缺点，又有运用发展的观点分析交通运输网的发展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析地理事物时，具有运动的、发展的眼光。
3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并能够自觉遵守交通规则，树立交通安全和公共道德。
教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择。
教学难点：影响制约交通运输布局的因素。
读图分析法，案例分析法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。
多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择合适的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为生产和生活服务时，还要严格遵守交通规则，爱护交通设施，保证交通安全，使交通运输更好地为我们生产生活服务！
本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。
首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联系，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些？引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进行。
其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读能力和自主学习能力。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此基础上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析，选择出合适的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原则，根据运输对象的特点和运输要求，选择最佳运输方式的结论。
接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力－船－汽车－飞机－管道”交通工具变化来综合分析交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来具体分析几个因素对南昆铁路的建设的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移能力，树立具体问题具体分析思想。
最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
第一节交通运输方式和布局。
一、主要交通运输方式。
1、五种主要运输方式及其优缺点。
2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速：
2、南昆铁路分析。
高二地理说课稿篇六
课程标准：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
1、结合教材内容与学生情况，以课程标准为依据，定下教学目标：
(1)学情分析。
1、学生已有基础。
第一章地理环境与区域发展――掌握区域分析的思路。
第二章区域生态环境建设――区域分析的应用。
第三章第一节能源资源的开发――以我国山西省为例与本节课可以合并归类为区域优势与区域发展问题，学习思路上具有相似性。
学生在学习前面内容时均有进行看图、用图能力的训练。
2、课堂前的准备――养成教育。
要求上课前必须准备好地图、书本、笔记。
(2)教学目标。
知识与技能目标：
观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳流域的基本特点，特殊性和整体性。
过程与方法：
1、结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景和社会经济背景。
2、通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的意义。
3、运用资料，分析其他流域的开发。如长江流域的`综合治理。
情感态度与价值观：
通过学习田纳西河流域的综合开发，体会人类如何正确认识自然，进行流域的开发为人类带来利益，避开灾害的科学研究精神。
2、根据学生的基础和课程标准，得出本课的重难点：
(1)根据课标要求，得出本节课重点：
1、分析田纳西河流域开发的地理条件以及田纳西河开发建设的基本内容。
2、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移分析到其他流域的开发。
(2)根据学生基础，确定本节课难点：
1、由于学生距离学习必修一气候的时间较长，对气候相关知识有所遗忘，且对学生而言气候成因，特点，分布难以理解和记忆。
难点一定为：分析田纳西河流域温带带风性湿润气候(田纳西河开发的地理条件之一)的成因。
2、基于学生目前的知识水平，以及没有更多迁移分析的能力训练的前提下：
难点二定为：以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移到其他流域的开发。
3、根据教学目标和重难点，定教学方法和手段：
以多媒体为工具采用组织教学和情景模拟的教学方法，调动学生学习的主动性，积极性和创新性。
通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。
(1)以多媒体为工具的组织教学方法：
1、本节课流域与水系概念的获得是建立在观察地图基础上的。
2、田纳西河流域开发的自然背景如地形需要用到田纳西河流域的地形图;田纳西河气候的成因特点与其地理位置、地形、气压带、锋面活动有关，分析其成因需要用到相应图表;分析水系特征时需结合气候特点和水系图;矿产资源分布图。
所以组织学生以小组形式看图，分析为主。并且在这个过程中老师运用多媒体播放相关图表辅助指导学生看图。
(2)情景模拟教学法：
(3)通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。
4、教学程序。
(1)基于本节课内容结构，将本节课分为两课时：
第一课时：田纳西河流域开发背景与综合治理措施以及产生的效益。
第二课时：
2、配套练习。
(2)课前准备(主要为教学材料的准备)：
1、教师准备：ppt流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;北美地形与矿产资源分布图;长江三峡流域的背景资料。
2、学生准备：地图册p68：流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;考试图册p130,北美地形与矿产资源分布图;书本;笔记本。
(3)教学流程及时间分配。
高二地理说课稿篇七
1．通过案例分析，归纳旅游景观的观赏的一般方法。
2．结合实例，举例说明不同旅游景观的观赏方法，提高审美素质。
旅游景观的观赏方法。
提高审美素质。
教学过程（表格描述）。
主要教学活动。
设置意图。
【展示】以摄影为主题的旅游产品，旅游线路上的主要景点位置和云贵高原景观图。
【过渡】借助摄影师的慧眼，学习如何观赏旅游景观。
创设真实情境，
激发学习兴趣。
【展示】一组万峰林景观图。
【归纳】观赏旅游景观的方法：
1．审美感受力，
2．审美理解力，
3．审美创造力。
通过具体案例分析，学习观赏旅游景观的一般方法。
方法应用。
【展示】一组元阳梯田景观图。
应用所学观赏方法，欣赏元阳梯田。
【讲解】观赏人文旅游景观时，应洞悉景观的文化定位，提高审美素质。
应用观赏方法，体会观赏人文景观，应洞悉景观的文化定位，渗透人地协调观。
【展示】峡谷、瀑布、湿地、花海景观图。
【讲解】观赏不同旅游景观，要精选观赏点位。
通过具体案例分析，认识精选观赏点位对获得最佳的观赏效果的重要性。
巩固落实。
【练习】观赏点位连连看。
学以致用，
落实重点。
案例分析。
【展示】长江三峡夔门、浙江杭州“钱塘观潮”、杭州西湖的“断桥残雪”、海市蜃楼、佛光景观图。
【讲解】观赏旅游景观，要把握观赏时机。
结合实例，认识把握观赏时机，获得最佳观赏效果，提升区域认知能力。
案例分析。
【展示】浙江杭州“西湖十景”示意图。
【讲解】审美创造力。
以“苏堤春晓”为例，弘扬中华传统文化，提升审美创造力。
案例分析。
【展示】资料：清乾隆十六年御定燕京八景为：太液秋风、琼岛春阴、金台夕照、蓟门烟树、西山晴雪、玉泉趵突、卢沟晓月、居庸叠翠。
【讲解】以“卢沟晓月”为例，说明旅游景观“卢沟晓月”从古至今的变化，体会旅游景观是不断传承并随时代发展的。
选取贴近生活的实例，从旅游景观的'变化的视角，感知传统文化的继承和发展的重要性。
课堂总结。
【展示】文津阁景观图。
【归纳】旅游景观的观赏方法。
【总结】“如果没有发现美的眼睛，走遍世界，累的只是自己的脚，心却丝毫没有愉悦。”希望通过这节课的学习，同学们能在旅游过程中发现美，感受美，理解美，创造美，提高自己的地理实践力，获得高品质的审美享受。
总结、归纳、应用旅游景观的观赏的一般方法，再次落实重点知识，明确地理实践力的重要性。
高二地理说课稿篇八
我说课的内容是高中地理必修第__章第__节，题目是________.课型是新授课。下面我就教材、教学法设计、教学程序三大方面向各位评委老师展示一下我的说课设计。首先说教材。分教材分析、教学目标、教学重难点三个方面。
首先说说教材的地位和作用。本节教材在整个自然（人文）地理知识体系中起承上启下的作用，且贯穿本节很重要的一条线索是把所学的理论知识应用于现实生活中来指导生产生活。
其次说说教材内容特点。本节课内容具有以下特点：
1、有部分教学内容抽象难以理解，知识原理性比较强。
2、教材安排上增加地图，减少文字叙述，主要是问了增强直观性，以减轻难度。这符合"地图是地理的语言""地理就是在地图上说理"的地理学科特色。
3、教材内容有较强的比较性且知识前后联系密切，可采用比较法教学。
4、学生在以前的知识中有相关知识积累，在日常生活中也有相关认知。因此，教材内容对学生既有知识性，又有趣味性。
5、与生产生活息息相关，体现教材选材的实用性原则。
根据教材内容特点及高一学生的认知能力，结合高中地理课程标准，制定如下三位目标：
1.知识与技能。
识记：
分析：
理解：
3、情感态度与价值观：
在一节课的时间里。对学生的情感态度价值观不会收到立竿见影的效果。但地理课需要引导学生学会理论联系实际，并逐渐将所学知识用于生产生活及科研，有助于学生创新精神的培养。另外通过对本课中原理性知识的理解，有助于学生辩证唯物主义价值观的形成。每节课教师都在这些方面对学生有积极期望，根据教育心理学的"皮革马利翁"效应，学生会逐渐具备这些能力，并增强学习地理的兴趣。
根据对目标的确定及分析，在充分了解学生学情的基础上，确定本节课内容的重难点。
重点是：
确立依据：1.这部分知识有较强的实用性。与现实生活联系特别密切。
2.涉及到知识较多而且比较难以综合。高一学生的空间想象能力在解决本节课问题时相对较弱。
难点是：
依据：1.这个知识点比较抽象，对高一学生来说，空间思维能力较弱，难以理解。
2.学生缺乏这方面的的知识基础及生活经验。
以上我对教材进行了分析，接下来我再说说教法和学法设计。
一、教学方法。
"以学定法"遵循"学生主体，教师主导"的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，采用如下教学方法：
1.问题导学法：多媒体出示问题，学生按照问题去读图读书，先自己学会一部分知识与能力问题，增强学生独立解决地理问题的能力。
2.小组合作学习法：这种学习方法既有利于培养学生的合作学习意识。又能提高学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，且能够面向全体学生。
3.以地图为载体的情景教学法：对这节教材内容比较抽象，可以充分利用课本中插图，将其制成富有动感的色彩鲜艳的画面。将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。通过地图设计一些教学情境，帮助学生理清新旧知识的线索，有助于构建新的知识体系。这符合建构主义的教学观。
二、学法指导。
新课程倡导"教学生学会终身学习".地理课程标准的理念有"学习生活中有用的地理""学习对终身学习有用的地理".因此，地理课堂上不仅要教学生学会地理知识，更重要的是引导学生学会地理学习方法，以适应社会高速发展。本节课的学法指导如下：
1.指导学生学会运用地图及图表。培养分析、归纳地理事物的方法。培养学生读图析图及独立解决问题的能力，并逐渐学会知识迁移，理论联系实际，用所学知识去指导生产生活。
2.指导学生学会合作探究。通过小组活动，培养学生的互动能力。使学生学会比较、分析、综合等科学研究方法。
三、教学手段。
多媒体与传统教学相结合，包括图表、投影、视频等电化教学。可以拓宽学生学习视野，提高学习效率。
以上是我在本节课中所设计的教学法指导及采用的教学手段，如何在教学过程中体现本节课的教学法呢？接下来我详细介绍一下我的教学程序。
教学程序：分复习提问，导入新课，讲授新课，巩固练习，课堂小结，布置作业，板书设计七个环节。
一、复习提问。"温故知新"及建构主义中提到的"学生不是空着脑袋进入教室的，他们都或多或少对本节课的新知识有些知识积累或生活认知"的理论，因此，我设计课前复习环节。提问的方法，可以让教师了解学生掌握知识的情况，有助于课堂教学程序的随机调整。
二、导入新课。展示一组地理图片。创造学习氛围，设置悬念，引入新客。便于激发学生的学习兴趣，引起求知欲。这样导入，可以做到面向全体学生，引导学生积极参与到课堂中来。
三、讲授新课。
环节一：1、问题导学。教师出示问题，该问题即本节课的重点知识，教师把重点分解为几个小问题。学生先自己完成问题。自己学会一部分知识，对重点有不同程度的掌握。
这时教师可以在教室内逐个了解学生的学习情况，关注到每一位学生。
2、教师点拨。教师根据刚才对学生自学情况的了解，教师进行点拨，引导学生理论联系实际，逐渐突破重点。
设计意图：教育心理学上认为：学生在每节课上课的前25分钟的时间，注意力最稳定。因此就在这段时间里，采用启发式教学方法，让学生充分发挥自己的自学能力。这个环节的设计，可以增强学生独立学习的能力。也可以让每一位学生都有不同程度的收获，体现"因材施教"的教学理念。在这个过程中，在学生的自学及教师的点拨中，学生对重点知识的理解逐渐到位。
环节二：1、教师出示问题。该问题既是本节课的难点。
2、学生合作讨论、归纳总结并展示讨论结果。
3、教师点拨。
设计意图：教育心理学认为，在每节课的后20分钟，学生注意力逐渐不稳定。可以设置讨论活动，在师生、生生的多边活动中激发学生的学习兴趣，再次让学生的注意力集中起来，提升学习效率。在这个环节中，教师给与学生充分的时间讨论，可以对本节课的教学难点进行突破，不会的学生逐渐学会，已经学会的学生在向其余学生展示的过程中提升了分析归纳、对比综合的能力。让每一位学生都有收获。
四、巩固复习。
在对重难点都学习完之后，教师提供两个比较简单的巩固习题，让学生积极思考分析，主动探索学习，检验学生学以致用的能力，并让学生品尝到学会的滋味。
五、课堂小结。
学生先对本节课内容进行知识梳理，然后教师出示本节课知识体系。
这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
六、作业布置。
有必做题和选做题。必做题体现对本节课重难点知识的延伸巩固。选做题选择开放性的题目，有助于培养学生搜集材料，整理资料的能力，并可以提升创新能力的培养。最后说说板书设计，基本上我在黑板上的主板书就是现在展示的这些。其余详细知识点在多媒体幻灯片上还有展示。
各位评委老师，以上我从教材，教法学法设计，教学程序三大方面进行了说课。以建构主义理论为指导，主要采用问题导学、合作学习的学习方式，采用启发式教学原则。以地理图表作为本节课的主线。课程设计符合新课程"学生主体，教师主导"的理念特点，也适合学生年龄特点，有利于全体学生的发展。
高二地理说课稿篇九
本周四在我校赛课教师，举行了新一轮的高二教师示范课比赛。按照学校的要求，我听了黄元玉老师的一节《气压带和风带的形成》一课，收获颇多。
本节内容为必修一第二单元地球的大气中的第二节，是本章的重点也是难点。难在知识抽象，难于理解，再加上我校的基本学情，如何科学合理地进行教学设计以完成教学目标，就显得尤重要。黄老师是我校地理老师中的佼佼者，曾获得襄阳市优质课比赛一等奖，他的课以设计独特，语言精练，气氛活跃，成果显著而深受学生喜欢，也是我们年轻老师学习的榜样。今天的这节优质课就是他的教学风格的一个缩影。下面我就谈几点自己的收获和感想。
首先，是对教材的处理。
备好课是上好课的前提，备课又要根据具体的学情、班情因班而异。通过听课看得出，黄老师也是做了很充分的准备，从重难点的把握，到学生活动的设计；从课堂导入的设计，到导学案的设计编排，详略得当，重难点突出。
其次，对教学过程的设计。
这节课以二战故事导入，教师展示黑白照片，先让学生猜是什么。然后老师揭开谜底，讲述故事，并设疑“日本为什么要设计氢气球炸弹让它漂洋过海去轰炸美国？”“同学们猜一下，这些氢气球炸弹真的能飘到美国吗？”再配上老师抑扬顿挫的声音，大大地激发了学生的好奇心和求知欲。
新课教学循序渐进，环节设计深入浅出。从热力环流的原理——单圈环流——三圈环流。层层深入，并作板画细致讲解。每个环节讲解完，都设计活动让学生亲自动手去画气压带风带的示意图，加深学生的理解和记忆。并配上动画视频讲解，帮助学生理解。最后配套导学案进行课堂练习，巩固知识。取得了很好的教学效果。
最后，对本节课的感想。
在整节课堂中，黄老师的讲解，语言精练，很少重复，也没有口头禅。板书设计工整，板画精美。这些都是很值得我们年轻老师学习借鉴的地方。在今后的课堂中，我应该注重课堂的氛围和节奏的把握，合理设计教学。在活跃课堂氛围、把握教材处理和精炼语言上狠下功夫，争取当一名业务精深，深受学生爱戴的人民教师。
高二地理说课稿篇十
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必修一第一单元第一节，我今天和大家交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。
本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特点这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表现在地球上具有生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。
城市的学生通过电视、电影等科幻影片了解到一些有关宇宙的零碎知识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等知识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激发学生的兴趣引导学生探究为什么地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。
1．知识与技能目标。
利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。
2．过程与方法目标。
1．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点来佐证地球是一颗普通的行星。
2．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。
3．情感态度与价值观目标。
1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2．通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。
3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。
（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）。
4.教学重点：地球上生命存在的条件及原因。
5.教学难点：地球上生命存在的原因。
（教师过渡：那么运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）。
1.说教法。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”以及日地距离、地球体积质量大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。
（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特征分析得出地球是一颗普通的行星。
2、说学法。
“授人以鱼不如授人以渔”,本节课主要从以下几个方面渗透学法：
（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的行星基本数据”和“太阳系示意图”分析“金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。
（2）、合作探究：课前收集有关行星的基本数据、环境特征以及地球的相关资料，上课时分小组讨论，进一步加深理解地球存在生命的条件及原因。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
（教师过渡：下面我将重点说说具体的教学过程）。
我直接切入主题进入新课的学习。
活动一：多媒体展示太阳系八大行星自转公转的运动示意图（上堂课已经阅读过），让学生进一步思考行星的形状、运动特征，能否发光发热，分析归纳地球与其他行星的共同特征，从而得出地球是太阳系中一颗普通的行星。这样，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
一、地球是一颗普通的行星。
生命物质存在需要哪些基本的条件呢?展示南北两极白雪皑皑的景观图片、高大雪山的图片、热带沙漠地区干旱的景观图片、中纬度湿润的沿海平原景观，前面三张图片与中纬度湿润的沿海平原景观相比较，同学们觉得造成景观迥异的自然条件是什么?通过观察、读图分析比较，由感性认识上升到理性认识，得出三个“金锁链条件”的结论。
活动三：展示地球宇宙环境中太阳的稳定性、安全性的材料以及地球与其他行星运行轨道特点，让学生共同讨论：
1、假如太阳光照变得不稳定或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案做出解释。
2、太阳系行星的公转运动有什么特点？对地球上生命形成有什么影响?
通过学生的合作讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力，归纳得出地球上生命存在的外部条件是稳定的太阳辐射和地球安全的运行轨道。
活动四：阅读太阳系行星基本数据表，小组通过数据对比讨论分析：
1、地球的体积和质量（与水星、金星相比）对“金锁链条件”的形成有什么影响？
2、如果日地距离太远或太近（与水星金星、天王星海王星相比），情况会怎么样？
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你认为哪颗行星最合适？说明理由。（我先收集有关太阳系中最有可能适宜生命存在的行星或卫星）。
通过合作学习、问题探究和资料的收集分析，强化了学生学习的过程和方法，揭示了地球上存在生命物质条件的形成原因。
高二地理说课稿篇十一
今天下午听了我们高一地理学科组郭老师在252班所授的课-----《河流地貌的发育》，让我获益匪浅，也引起我的一些感想。现就几点感受略为阐述。
首先能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维方面来把握制定教学目标，能以新课程的大纲为指导，体现学科特点和教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，重难点设计准确，难易适度；关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，这和新课标的要求是相符的。
其次能科学合理运用五环节教学模式-----自主学习、质疑点拨、合作探究、交流展示、巩固提高，每一教学环节紧紧围绕目标，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化；注重学生主体性的发挥，“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
第三、教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，层次、脉络清晰。课堂导入以学生熟悉的长江视频为切入点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，有利于学生合作探究精神的培养以及情感、态度和价值观的`达成。同时注重地理模型、景观图片的运用设计，充分体现了地理教学的特点。
我认为郭老师这一节课有这么几个亮点：
1、注重落实。一堂课的效果好不好，学生自主学习的效果很重要。郭老师能够在学生课前自主学习后及时批阅导学案，准确把握学生自主学习的效果以及存在的困惑，从而很好的了解了学生的掌握程度，使得教学中能够有的放矢；通过对自主学习知识的订正和学生的质疑点拨，使每位学生都能对本节教学内容有了清晰的梳理；同时充分利用多媒体信息技术手段，运用地理模型、图片、演示视频等多种形式，突出了重点，突破了难点，抓住了关键，从而使学生对河流的侵蚀地貌和堆积地貌有了明确的认识；最后又通过思维导图和巩固练习，进行归纳提高，从而使本节内容得到进一步落实。
2、学科味浓。这节课一方面体现了直观性强的特点，河流地貌本身就是我们可以直接感受到的地球表面特征，教学中郭老师能够充分运用地理模型、河流地貌发育过程的演示视频、相关图片，设计了“身临其境”栏目，把地理知识化繁为简、变抽象为形象、变静为动，从而调动了学生学习的积极性，加深了学生对知识的理解和记忆，充分体现了地理教学的特点；另一方面还体现了联系实际强的特点，本节课不仅从导入时就引用了大家熟悉的长江视频吗，而且选取的图片也是学生能够熟知的地理事物，如长江三峡、黄河三角洲等，这样不仅易于被学生理解、接受，而且培养了学生的审美观和热爱祖国、热爱家乡的情感。
3、教师教学基本功扎实。板书设计充分利用学生的思维导图，既科学合理，又体现了学生的主体；教师在课堂上的教态自然，举止从容；语言生动形象，准确清楚，富有启发性。
当然，对这一节课我也提出我的一些建议：
（1）教师虽然从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
（2）虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
郭老师的这节课体现了新课程理念，教学内容符合新课标要求；能够联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度，是一节将多元智能理论与课改理论相结合的优秀课例。
高二地理说课稿篇十二
旅游资源美感分析是高教版《中国旅游地理》第三章第二节的内容。本教材是旅游管理专业学生和从业人员入门的核心课程，系统的介绍了地理基础知识和技能，内容广泛、覆盖面宽。其中旅游审美是旅游专业学生必须掌握的基础知识和技能，同时在教材中也起到承上启下的作用。由于本教材的知识结构严谨、系统，理论性强，若平铺直叙的讲解，学生兴趣不大，所以在教学过程中我采用多媒体的教学手段及小组合作的方式提高学生的学习兴趣。
(二)重点、难点。
根据高二学生的接受能力，以及该年龄段的学生已经基本掌握了旅游地理的相关知识和技能，多数学生对旅游审美知识很感兴趣，并且通过本节课的学习为更好的学习后面的知识做好了铺垫，所以将旅游资源美感形态的定义及特点作为本节课的教学重点。
由于旅游资源美感形态的特点的内容比较抽象不易理解，因而将其确定为本节课的难点。
根据教学大纲的要求、结合本课的讲授内容，在教学中应该以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前两种充分体现在过程与方法中，本着以提高学生的思维能力，知识水平和能力水平为宗旨，确定本节课的教学目标如下：
1.知识与技能：
(1)通过学习，使学生了解并掌握旅游资源美感形态的定义，掌握旅游资源美感形态的特点。
(2)能够将理论知识运用到实践中去，提高学生的实践能力。
2.过程与方法。
(1)通过小组合作讨论，培养学生协作学习、探究学习的能力。
(2)通过教学案例分析和观看视频，培养学生的理解能力、观察判断能力和创新思维能力。
3.情感态度与价值观。
(1)使学生深刻体会到旅游审美能力在旅游活动中的重要地位和作用。
(2)通过交流和讨论提高学生的学习兴趣，同时培养学生之间的团队合作意识以及自主探究学习的能力。帮助学生树立良好的职业道德观念。
1.学情分析。
首先是对学生的知识和能力分析，我所面对的教学对象是职高高二旅游班的学生，此时学生具有一定的旅游学知识，学习积极性很高，但学习基础参差不齐，因此，教学中要做到授课节奏适宜；其次是对学生的生理和心理的分析，二年级的学生思维活跃，乐于实践，但学习自制能力较差，持续学习时间比较短，教学中借助多媒体的教学手段，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面尽量创造机会和条件，以小组讨论的方式让学生互相交流、互相学习、互相探讨，充分发挥学生学习的主动性。
2.教法分析。
(教法是为学法服务的，我始终认为，学生不是一个需要灌满的容器，而是等待你去点燃的火把，)基于本节课内容理论性强、内容比较抽象，学生不易理解，所以在教学过程中为学生创造良好的学习情境，认真贯彻加强直观教学的原则，变抽象为直观，变不可视为可视。采用图片演示法、任务驱动法、案例分析法，分层推进地启发学生思考，激发学生学习的积极性、自主性和创造性，从而达到良好的教学效果。
3.学法分析。
为了实现教学目标，本节课我采用了以下三种与教学方法相对应的学习方法：分析比较、讨论研究、自我探索。其中任务驱动、讨论研究是本节课的`一大亮点，将学生分成3个小组，在小组讨论中，学生拥有充足的时间和空间去思考，去想象，相互交流，共同合作，极大的发挥了学生的主体作用，又弥合了学生的个别差异，激发学生的求知欲，使学生由“学会”变成“会学”，从而感受到成功的喜悦。
本节课一共包括以下五个环节。
(一)创设情境，导入新课。
通过上节课的学习，使同学们了解到我国的旅游资源是由自然旅游资源和人文旅游资源两部分构成，接下来找同学回答自然旅游资源和人文旅游资源的定义，不论是自然旅游资源还是人文旅游资源都必须具备一定的吸引力，能够带给人们美感，那么旅游资源的美感表现在哪呢？这就是我们这节课所要讲的内容。
(通过复习提问，设置悬念，引起学生的好奇心，勾起学生探索新知的欲望。从而引出本节课要讲的内容。)之后我将带领学生走入第二个环节：全面感知、层层深入。
(二)全面感知、层层深入。
旅游资源美感形态主要分为自然美、社会美和艺术美三种形态。下面先介绍第一种自然美，放映幻灯片，展示给学生所熟悉的并且能给人带来不同美感的自然景观的图片，通过对图片的欣赏、分析师生共同总结出自然美具有贵在自然、贵在多姿多态、贵在启发性和寓意性等特点。第二种社会美，先理解社会美的定义，社会美到处可见，小到一座建筑，大到一组建筑群、一座城市，还有种种文化现象都是社会美的表现。我以庞贝古城的案例为主线进行讲解。先给同学介绍庞贝古城的历史背景，让学生在了解景观的背景的前提下再去感受。社会美除了美化环境外还可以净化人的灵魂，提升人的品质和情操。
然后是艺术美，掌握艺术美的特征是本节课的难点，解决这一难点的关键是理解艺术美的涵义。通过对兵马俑和徐悲鸿的马的分析激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。通过直观的课件演示和生动的案例分析，学生对本节课的内容有了比较深刻的印象，接下来应该帮助学生完成对新知识的巩固，我们的教学也就进入到第三个环节：任务驱动、讨论研究。
(三)任务驱动。
讨论研究。
将学生分成小组，鼓励各小组讨论研究，不将结果简单地塞给学生，而让学生自己得出结论，发挥学生学习的积极性，培养学生之间互相协作、自主探究、共同解决问题的能力，同时我会适时地对学生做出启发和提示，并及时对各小组的处理结果作出评价，形成师生互动、师生合作的的学习氛围，完成本节课的教学任务。
(四)归纳总结、领悟内化。
(五)课后作业、知识迁移。
1.旅游资源在旅游活动中的美感形态？
2.若你可以通过网络和媒体了解神奇的远方，你还用不用去，为什么？
在让学生巩固本节课所学的新知识的基础上，既可以锻炼学生的思维能力和理解能力又能使学生对旅游审美问题有更深刻的认识。
第二节旅游资源美感分析。
一、旅游资源的美感形态的类型。
1.自然美。
2.社会美。
3.艺术美。
二、旅游资源美感形态的特点。
本节课由于突出以学生的自主探究学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，学生勤于发言、敢于创新，课堂气氛活跃；从完成任务情况看，知识目标完全达到，能力、发展和情感目标基本实现。本节教学中学生的综合语言运用能力有了很大提高，我在对教材内容的处理和学生的调动等方面亦有突出的表现，同时教学思想上也受到了很大的触动，真正体验到了“功夫在诗外”的意境，收获很大。但在今后的教学中，还要对自己的不足之处加以改善和提高，争取使教学效果达到最佳状态。
高二地理说课稿篇十三
3、地形对中国的环境和经济发展的影响。
1、从考核内容上看，侧重考查我国主要地形区的地理特征。
2、从考核形式上，多以区域地形图、等高线图、地形剖面图等图像资料考查与地形相关的知识。
中国地形空间定位教学方法多媒体辅助教学法、启发式教学法、图示法、对比法教学环节教学内容设计教学设计导入分析自然地理特征从哪些方面入手？地形、地势特征是很重要特征。这节课学习中国的地形有关内容。放视频中国地形片段。通过视频导入增强学生学习地理兴趣。
教学过程第3节中国的地形。
一、地形、地势区别与联系。
如何描述一个地方的地形地势。
描述地形有三个步骤：
1、简单描述地势（如，东高西低）。
2、描述地形（如，平原，高原，山地等）。
3、描述第二步地形的分布情况（如，沿海有小面积平原分布等）。
另：有某些参考资料，还要求描述海拔等。
应用：如何描述福建省的`地形和地势特征？
二、地形概况。
1、地势西高东低呈阶梯状分布(三级)。
通过表格分析我国地势三级阶梯的界线和主要地形区。
思考:我国地势西高东低的分布状况对气候、河流和经济的发展有什么影响?
有利影响。
（1）西高东低，有利于东部太平洋湿润气流。
深入内地。
（2）决定了我国许多大河东流入海，既有利于沟通我国的海陆交通，又便于我国东西地区之间的经济联系。
（3）由于地势起伏大，河流的落差大，特别是第一、二级阶梯交界处，水流湍急，产生巨大的水能。
不利影响。
阶梯交界处不利于交通运输线、工业、农业、城市的建立。
2、地形多种多样，山区面积广大。
思考:我国地形对气候、经济的发展有什么影响?
（1）、地形多样，山区面积广，利于发展多种经营。
（2）、山地的迎风坡，有利于地形雨的形成并富水力但滑坡、泥石流、水土流失严重。
秦岭。
以北：最冷月低于0°c暖温带降水小于800mm。
以南：最冷月高于0°c亚热带降水大于800mm。
（4）、许多山区降水少，干旱面积广，不利于从事生产、生活活动。
读中国地形图进行空间定位。
三、主要地貌类型。
（一）纵横交错的山脉（具有界线意义的山脉重点分析）。
１．东西走向的山脉。
北列：天山山脉----阴山山脉。
中列：昆仑山脉----秦岭。
南列：南岭。
2.东北----西南走向的山脉。
西列：大兴安岭----太行山脉----巫山----雪峰山。
中列：长白山脉----武夷山脉。
东列：台湾山脉。
3.南北走向的山脉：
横断山脉等。
4.西北----东南走向的山脉：
祁连山等。
5.孤形走向的山脉：
喜马拉雅山等。
(二)四大高原。
确定四大高原的位置。
思考：四大高原的主要特点是什么？
四大高原位置和特征表格对比（略）。
(三)四大盆地。
确定四大盆地的位置。
思考：四大盆地的主要特点是什么？
四大盆地位置和特征表格对比（略）。
(三)三大平原。
确定三大平原的位置。
思考：三大平原的主要特点是什么？
三大平原位置和特征表格对比（略）。
四、地质灾害。
（课堂小结）略（课堂练习）略。
（作业布置）区域地理第126至128页能力提升训练。
结合地图册第104、105页中国地形图进行分析。
我国地势分布状况对气候、河流和经济的发展的影响通过分组进行讨论，培养学探究能力。
从中国地形图分析我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置和主要特点，培养学生读图析图能力和综合分析问题能力。
高二地理说课稿篇十四
我通过对这一节课的观摩，有以下感触。
讲课达到了“活、细、实”结合，巧妙地将作者介绍安排到了教学中间，给学生又一种新鲜感。同时，王老师在灵活的教学安排下，又很务实，充分达到了教学的目标。
王老师在教学中充分发挥了主导作用，而作为主体地位的学生，通过多种形式的训练，，有利于增强学生对语言的运用能力，又调动了学生的积极性。
这一节课中包含着丰富的内容，但王老师仍然能保证思路清晰，重点突出，这需要一名教师有扎实的教学基本功和丰富的教学经验。
同时，我认为本节课也有少许不足。可能由于一节课时间的限制，王老师对个别内容发散和展开不够。
每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性。
所有这些是我在这节课的感受，总体上较成功地完成了教学目标，重难点突出，整节课在师生共同讨论、分析课本内容和训练中，时间不知不觉地过去，把学生从“学会”渐渐引导到了“会学”。
从整体上看,这节课是比较成功的,其他方面我就不谈了,这里我谈一谈感触较深的几个方面。
（1）主要优点。
a、导语符合学生的基础，能引起学生的共鸣和参与。
b、从教学程序上看，本课结构和思路清晰，对课本的大体框架把握较好。
c、从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，即重点、难点的确立准确。紧紧围绕气候的形成和分布规律这个话题去引导和启发学生。
d、从教学效果上看，比较理想。学生能结合课本独立思考且能简单地阐释出气候的分布规律。
e、从教学结构上看，本节课完整。在完成教学内容前，不忘对所学知识回顾和总结，且图示的方式运用简洁、一目了然。
(2)主要问题。
a、对本文的内容虽抓住了重难点，但缺乏深层的理解和分析，没有挖掘出气候形成的根源。
b、教学环节方面，前松后紧，时间的把握不是很协调，导致后面内容安排较粗糙。
(3)主要意见。
a、我个人认为，气候的形成和分布规律是一个复杂的问题，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，这不仅要求教师有较深厚的底蕴，且要求学生也要有一定的理解水平，只有这样，才会有理想的课堂互动。
b、我认为，由于本课内容较多，课堂上可以取消教师细致分析每种气候成因的环节，以免占用不必要的时间。而正因为在这一点上花了较长时间，导致后面的内容没有时间去讲解、分析，只好匆匆一笔带过。
以上是我对本节课的一点浅见，不当之处请批评指正。
王老师的.这堂课总的来说，无论是分析，还是训练，看得出，都是经过精心准备的。
导入新课新颖，无论是导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力、学生的学习兴趣的培养，都很到位。并且在教学中，还适时地进行了思想和道德教育，将教书与育人有机的结合起来。除此以外，王老师还注重对学生的及时训练，而且训练的题目亦是紧扣课本内容的。
总之，听王老师的课就犹如漫步于林荫小道，微风拂面，送来缕缕清香，令人心旷神怡。
当然，做为一节公开课，王老师的课还存在着一些不足，比如说对课本内容的整体把握比较淡薄，对学生的讨论引导稍欠火候等。
以上是我听课后的一些感受，不当之处，敬请指教！
执教者在教学过程中充分体现了教改精神，以学生为主体，教师为主导，发挥了学生的智慧，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
王老师的这堂课总的来说，是很好的。无论是从导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力训练，看得出，都是经过精心准备的。
当然，这里也存在一些问题容我们一起商量。
首先是教材的处理有些不足，在材料的细节上还是缺乏渗透。
其次，上课时的激情还可以再充沛些。课堂语言应该是丰富多彩且抑扬顿挫的。而语文课，更需要教师的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情……也可以说，是投入整个生命。
高二地理说课稿篇十五
《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。
1、教材的作用和地位。
我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。
2、三维目标。
知识与技能。
(1)、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素。
(2)、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系。
(3)、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力。
过程与方法。
(1)、通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法。
(2)、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法。
情感、态度和价值观。
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利。
用资源，保护自然资源的观念。
3、教学重点和难点。
综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响。
教学纲要。
教学设计。
设计意图。
一引入新课。
用时事法以当前备受关注的“三农”问题引入。
引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。
二讲授新课。
〈一〉农业区位因素及其变化。
1、区位的含义。
2、影响农业区位选择的因素。
自然因素：气候、水源、地形、土壤。
社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等。
3、影响农业区位因素的变化。
（二）农业地域的形成。
1、农业地域的概念。
2、农业地域的形成。
活动2：“江西泰和县千烟洲的立体业”
说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响。
用讲述法讲解农业地域的概念。
培养学生观察、分析、归纳的能力。
培养学生综合分析能力。
帮助学生建立地理空间观念。
训练学生有关气温和降水统计图的分析能力。
培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想。
三巩固小结。
尝试让学生构建本节课框架结构。
加强本节知识联系，展示人地关系。
四课后思考。
查找相关资料，思考影响三明地区农业发展的区位因素有哪些?
(让学生了解家乡，建设家乡)。
五板书设计。
〈一〉农业区位因素及其变化。
1、区位的含义。
2、农业区位的含义。
3、农业区位选择的因素(自然因素和社会经济因素)。
4、影响农业区位因素的变化。
〈二〉农业地域的形成。
1、农业地域的概念。
2、农业地域的类型。
3、农业地域的形成过程。
高二地理说课稿篇十六
“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”，这条标准要求学生能够辩证地看待问题，通过实例分析产业转移对转入区和转出区地理环境有利与不利的影响。
1.了解产业转移的概念。
2.理解影响产业转移的因素。
3.能通过案例分析产业转移对区域地理环境的影响。
1.通过图文材料了解什么是产业转移，并通过案例分析使学生能理解影响产业转移的因素。
2.结合案例理解产业转移对转入区和转出区地理环境有利与不利的影响，培养学生综合分析能力。
3.通过读图，学会利用图表分析问题的基本方法。
4.通过小组讨论的形式，学会与他人合作的方式、方法。
1.通过分析产业转移对转出地和转入地的有利与不利影响，培养学生“一分为二”辩证看问题的能力。
2.通过对身边地理现象的案例分析，培养学生对地理事物的探究意识，感受家乡经济发展的变迁，树立热爱家乡、报效家乡的理想。
1.理解影响产业转移的因素。
2.能分析产业转移对区域地理环境的影响。
1.影响产业转移的因素。
2.产业转移对区域发展的影响。
学案导学法、案例分析法、多媒体辅助教学法。
学生：思考问题，小组讨论，展示成果。
教师：及时点评和总结学生的回答。
(1)经济增长速度减缓;市场萎缩;就业压力加大。
(2)从长远来看，这是一种正确的选择，在转型初期确实会遇到很多困难，但这些困难的出现都是暂时的。对于佛山当前来说，陶瓷属于夕阳产业，只有它转走了，才能给朝阳产业腾出发展空间，更有利于经济持续、快速、健康的发展。
(3)有利于经济发展;有利于增加就业机会;有利于产业结构升级。
小结：产业转移会促进区域产业结构调整、促进区域产业分工与合作、改变区域地理环境、改变劳动力就业的空间分布。此外，产业转移的影响我们应该一分为二地看待，迁出地如此，迁入地亦然，关键是如何取其有利，弱化不利。
转承：既然产业转移的`影响会有不利的一面，那么蕲春各方应如何面对呢?
略
1.产业转移的定义是什么?如何分类?
答：产业转移是指企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区。产业转移可分为区域产业转移和国际产业转移。
2.劳动密集型产业的转移规律是什么?
答：劳动力密集型产业呈现出按经济发展水平由高向低逐次转移的规律。
3.为什么东南亚等地区的发展中国家或地区，工业化之初都重点发展劳动力密集型产业?答：因为工业化初期缺乏资金、技术、管理经验，但劳动力价格较低。
4.影响产业转移的因素有哪些?
答：劳动力因素;内部交易成本因素;市场因素;其他如国际经济形势的变化，国家政策的调整，原生产地用地紧张、低价昂贵，环境污染严重等。
5.产业转移对区域发展有什么影响?
答：促进区域产业结构调整;促进区域产业分工与合作;改变区域地理环境;改变劳动力就业空间分布。
6.产业转移对产业结构调整有什么影响?
答：对发达国家而言，原主导产业顺利实现向国外转移，可使国内的生产要素集中到新的主导产业，为产业结构顺利调整创造了条件;对发展中国家而言，接受发达国家的产业转移，可以加快本国或地区的经济结构调整，缩短产业升级的时间，从而加快工业化的进程。
7.在产品生产环节的价值链中，各环节有什么差异?
答：从效益高低方面而言，研发、设计环节和品牌、营销环节的附加值最高，效益高;生产加工环节附加值低，效益低。从全球分布而言，研发、设计环节和品牌、营销环节主要分布在发达国家;生产加工环节主要分布在发展中国家。
8.产业转移是如何改变区域地理环境的?
答：一方面，产业转移改变了区域的地理景观;另一方面，产业转移伴随着环境污染的转移和扩散。
高二地理说课稿篇十七
1、通过观看贵州毕节景观图片，认识其旅游业发展现状，能够说出当地发展旅游业的方式，带动的相关产业、基础设施等发生的变化。
2、结合实例，比较毕节市20xx年到20xx年旅游业总人数、总收入及增长率，能够说出旅游业对区域经济发展带来的巨大促进作用，并结合图片，归纳旅游业对社会文化、区域环境的`意义。（重点）。
3、结合图片和自身旅游体验，说出旅游业的发展对区域经济、社会文化和环境的不利影响。（难点）。
4、学会归纳分析旅游业的发展对区域社会、经济、文化作用的一般方法。
5、通过学习，能够梳理知识点，提升用辩证思维看待地理事物和思考问题的能力。
主要教学活动。
设置意图。
回顾。
回忆：自己曾经的旅游活动经历、体验和收获。
调用生活体验。
结合实例，认识现代旅游对区域发展的有利影响。
出示案例图片:美丽花海贵州毕节，1988年就成为由国务院批准建立的“开发扶贫、生态建设”试验区，通过做大做强旅游业，使绿水青山变成金山银山，让人们得以增收致富。
问题1：结合材料，说出当地发展旅游业的方式，带动的相关产业，基础设施的变化。
引导分析：
方式：文旅结合、农旅结合、工旅结合（一二三产结合），延长产业链；
带动的相关产业：马铃薯种植、（民族服饰、马铃薯食品）加工业、交通、商业、建筑等。
变化：交通改善、网络通信发展、生态环境改善、餐饮住宿、医疗、职业教育等条件提高。
案例引入，认识到发展旅游业是在景色美、基础差、资金少的贫困地区快速发展的好途径。提升区域认知能力。
结合实例，归纳现代旅游对区域发展的影响。
问题2：读表1和材料，回答问题。
表1。
（1）据表分析旅游业对毕节区域经济发展带来的巨大作用。
增收、带动相关产业，促进区域经济发展。
（2）结合图片，尝试归纳旅游业对社会文化、区域环境的意义。
增就业、促交流、美环境、文化传承和文物保护。
问题3：结合图片和自身旅游体验，归纳旅游业的发展对区域经济、社会文化和环境的不利影响。
能够结合材料分析具体表现，归纳要点，提高综合思维能力、人地协调观。
总结一般分析方法。
梳理分析思路。
知识梳理。
整理笔记，梳理知识结构。
高二地理说课稿篇十八
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
在近一个月的教学中，我千方百计做到四个基本点：
设情景激发点，让学生都想学。
设思维展开点，让学生都会学。
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