乡下人家教学反思第二课时(优质15篇)

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乡下人家教学反思第二课时(优质15篇)
时间:2023-11-10 00:00:07     小编:纸韵

总结是我们反思过去的机会,也是我们规划未来的起点。"写一篇完美的总结需要我们触类旁通,将过去的经验与未来的发展结合起来。"随后是一些关于总结的范文,希望能够给大家写作提供一些思路和参考。

乡下人家教学反思第二课时篇一

《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文,作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中,我以读为主线,引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下几点:

由于我们师生全是地地道道的农村山里人,导入新课会和城市的孩子或曰大部分学生截然不同。我采用了对比图片的方式,先让孩子们欣赏旖旎的城市风光图,谈感受;再引入熟悉的农村风景和生活场景,谈自己家乡情况和城市的不同,从而引出课题,同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想:如果一上课就出示农村各种事物,孩子们可能就会有点厌烦,毕竟天天生活在其中。

四年级学生已经有了一定的自主学习能力和合作能力,为了让学生在课堂上的学习效果更加高效,我出示自学要求,明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习要求,培养学生的自主阅读能力,掌握生字词,能够读通课文,为理解课文打下基础。随后我组织学生进行小组合作学习,学习成果先在小组内交流展示,同时教师一边巡视,一边了解学习情况。最后在全班内反馈,教师在旁边适当指导,这样既抓住重点、突破难点,又锻炼了学生自主学习能力。“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线,我引导学生用不同的语气反复读这句话,体会作者笔下乡下人家的特点,初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。

这一教学环节是这节课的主体,紧扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美好生活图景开展教学。

首先我让学生默读课文,找出描绘乡下人家迷人景色的段落,并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面,但只要能说出基本意思就行,为了不让学生遗漏画面,采用填空形式,学生基本都能找出来。

为了让学生发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用,我抽学生感情朗读自己喜欢的画面或给自己留下深刻印象的场景,说出理由,并带动其他同学闭眼想象场景,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表达的效果的统一,同时渗透人文培养于其中。

四、为了真正了解学生当堂的学习效果,采用考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然,没有较难理解的词句,再加上学生本就是乡下人家的孩子,检测效果固然很好。

总之,本节课教学基本上完成了预定设计,学生能在老师的引导下完成既定学习目标,谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能点燃他们激情,交流时的方式和语言显得单一;其次学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱。

乡下人家教学反思第二课时篇二

本次赛讲课,我非常认真地备课。教学设计多次修改,力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做的比较好的有:

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

不足之处:

一、教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

三、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

总之,感谢备课组老师的指点,我还要继续努力,谢谢!

乡下人家教学反思第二课时篇三

为了准备5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动,我从4月初接到通知,就开始投入到这次赛课的准备当中。考虑了我教学的特点和喜好,最后我选定了四年级下册第六组课文里的《乡下人家》。

《乡下人家》这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷,展现了乡下人家朴实、自然、和谐,充满诗意的乡村生活,表达了作者对乡村生活的热爱和向往。基于本组课文的编排目的和本文的特点,根据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点,我们确定了在引导学生与文本对话的过程中,落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程,让学生在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,实现语文的工具性与人文性的统一。

在设计的最开始一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么,怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料,也请教了相关专家的意见,得到了一个基本的流程。紧接着我就开始设计这节课的教学环节,最后进行试教与修改。到来参加比赛的最后一稿,这节课总共经历了n次大的修改。每次修改都是围绕着如何根据学生的发展需要,力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性,让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细节太多,现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何根据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。

在这节课的设计中,我们决定从课文的最后一段(文章的中心段)入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的:

师小结:同学们都说出了自己心中的感受,课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受,你能从课文里找到它吗?用笔画下来。看着课本一起读这个句子。

师激趣:同学们通过读书,我们把一篇原本很长的课文,读成了一句话,现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受?(指名交流后教师相机板书不论……不论……独特迷人。)。

出示句子:乡下人家,早上、中午、晚上,初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。(分男、女读句子)师:两个句子你更喜欢哪个句子的表达方式?(意思相同,课文的简洁,读起来很美,改写句罗嗦,不美。)。

师小结:课文中作者连用了“不论、不论”来写,其实就包括了所有的时间和季节。因为在作者眼里,一年四季,一天24个小时,乡下人家的景色都是那样与众不同、那样美丽,他都喜欢。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话,抓住这些重点词语把句子读好。(指名读、赛读)。

师:这么好的句子大家能背下来吗?

师小结过渡:这个句子在课文中很重要,作者把它放在文章的最后,起着总结的作用。那么围绕着这个句子,作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢?我们再回到课文中去看看。

我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通过对比这两个句子来感受作者用“不论……不论……”这组关联词来表达的精炼,体会作者想表达的强烈的感情。但通过试教以后发现,这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为《搭石》的课文里已经出现过相似的句式,对学生来说已不是新的知识。其次,“不论……不论……”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了,在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为:

师引:谁来说一说课文描写了哪些乡村风景,给你留下了怎样的印象?

(指名读,你们都同意他的意见吗?齐读)。

师:同学们通过读书归纳,我们把一篇原本很长的课文,读成了一句话,现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受?(重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名交流后教师相机板书:独特迷人。)。

师过渡:这个句子不仅表达了作者的感受,它还是全文的总结,围绕这个句子,作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的?我们一起看课文,这节课我们先学习第一、二自然段。

经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗,不拖拉。重点突出明确,学生也得到了相关的思维训练。

关于第一自然段的教学。

课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生,城里的学生对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离学生自身的感受比较远,他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜,碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让学生能真正读懂景物的“别有风趣”,感受到作者对乡下人家独特风光的喜爱之情是这个自然段教学的重点和难点。

1、师引:同学们默读第一自然段,看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。

2、学生默读课文并做圈画批注。

交流:通过读书你找到了哪些词语(先和同桌讲一讲,后指名。)。

(1)出示:别有风趣指名说说词语的意思。

(2)课文里这道与众不同,别有趣味的。

装饰是什么样子的?我们一起来读读课文,边读边想象,你仿佛看到了怎样的画面?

(3)出示课文齐读“乡下人家,虽然住着小小的房屋……衬着那长长的藤,绿绿的叶。”

(4)指名交流读了课文你看到了什么?

(6)学生想象练写。

指名交流。教师相机点评(这是一幅……的图画;这是多么迷人的画面;老师眼前就已经出现了那……)。

(7)总结:当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,衬着那长长的藤,绿绿的叶。正是这些漂亮迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的装饰。带着我们的想象,再来读读这部分课文。(齐读“乡下人家,虽然住着小小的房屋……衬着那长长的藤,绿绿的叶。”)。

3、师出示句子:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

(1)作者写了这些自然的景物,为什么还要写石狮子和大旗杆呢?

(2)教师相机总结:是的,那些“青、红的瓜,碧绿的藤和叶”,更让人觉得亲切,可爱。有着勃勃的生机。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家与众不同的迷人之处,也表达了他对这些景物的喜爱之情。

(3)你想怎样读这个句子,表现出这处景物的独特与迷人,表现作者的。

喜爱之情呢?(自己练、赛读,范读、表演读)。

这样试教下来,短短一段话,老师的问题一共有十几个,学生被老师一个接一个的问题牵着走,没有体现学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能发展四年级学生的思维水平。给人的感觉是老师教得累,学生学得疲。怎么办?怎样才能设计出一个好的教学环节让学生能通过自主学习很好体会到景物的特点,学习作者表情达意的写作方法呢?静下心来再好好的解读文本,其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色,同时作者还采用了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应该怎样整和问题引发学生的思考,能够做到牵一发而动全身呢?最后,我抓住了这个段中的一个关键词“别有风趣”来入手,想通过由理解词语到句子感悟,让学生在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为:

师:谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子?指名读句子。

(1)、这个句子中有大家不好理解的词吗?板书:别有风趣装饰。

谁知道“别有风趣”的意思。

“装饰”又是什么意思呢。

(2)、为什么说这道装饰是别有风趣?谁能再联系课文说说自己的感受?

(教师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出:青、红的瓜,碧绿的藤叶,这些植物的色彩明丽,生机勃勃,很自然,有浓郁的农家生活气息,与城市的威武的狮子,庄严的旗杆相比就显出别有风趣。)。

师:正是这些生机勃勃,色彩鲜艳的景物构成了这道别有风趣的装饰,这正是乡下人家独特,迷人之处。作者用了对比的写法,突出了乡下人家独特迷人之处,表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。(指名读,范读、大家一起读)。

经过修改,这样的教学设计更体现了学生自主学习的过程,老师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题,同样解决了本自然段的教学重难点,大大地提高了教学效率。

以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习,听了专家们的点评之后,我反思这节课的教学,我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性?我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思考。有机会我还会用新的方法来再上这节课,看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。

乡下人家教学反思第二课时篇四

《乡下人家》是人教版语文四年级下册中的一篇精读课文。作者用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活;同时也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,生活的美好品质。

在教学中,我始终抓住能集中概括乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活的句子:“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生自由读课文,在文中勾画出能体现乡下人家独特的生活坏境,迷人的风景的句、段,并引导学生有感情地读一读,将作者描绘的画面与亲眼所见的画面联系想一想,然后交流品味,这样大大提高了学生的学习兴趣,为进一步学习课文打下了良好的基础。

学生有了学习的兴趣,接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美好。我引导学生采用不同形式的读,把读贯穿于整个教学的始终,从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,使学生与文本、作者的思想感情产生共鸣。

学生读文后,我让学生把作者描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中浮现画面,并在空白处写写自己的感受,然后在小组中交流,随后教师重点指导学生学习第一自然段,让学生反复读,找出这一段主要写什么景物,有什么特点?从哪些句子中读出来的?你想怎么读这些句子?从这一段中读出了哪些写作方法?学生交流,作者这样写你读后有什么样的感受?接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习,课堂学习气氛活跃,学生学习兴致高涨,达到了学生与文本共鸣的效果。

学完课文后,我让学生把城里人和乡下人进行比较,看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件,那就是他们从小生活在农村,对农村生活和环境比较熟悉,因此说起家乡哪独特的美景,自己和家人的生活场景时头头是道,从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也体现出了农村孩子天真烂漫的性格特点。

回顾本节课的学习过程,不难看出只要我们善于在课堂学习中进行合理化的组织、引导,那么整节课学生都会在自主合作中学习交流,在探研中解决问题。

乡下人家教学反思第二课时篇五

乡下人家给你留下怎样的印象?老师也非常喜欢,我把课文写到的情景连成了一首小诗:

青藤绿叶红瓜。

鲜花绿竹笋芽。

鸡在竹林。

鸭戏桥下。

归鸟微风红霞。

饭菜门前摆下。

虫唱入梦。

风景独特迷人。

二、研读课文,体会语言。

课件一:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

课件二:乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。

师:从这些红色的词语中你体会到什么?

师:体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目,后面的这句话就很好理解了——。

课件三:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

师:作者在这里用的是对比的手法,仔细体会体会,作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。

师:抓住了这些重点词语,再读的时候就有了味道,谁再来读一读这段话。

师:现在请同学们读一读第二自然段,边读边体会,哪些词语你觉得特别有意思。

课件四:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

课件五:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

师:品味重点词,是学习语文的重要的方法,下面请同学们读一读后面的几段话,画一画你认为有意思的词,写一写你的品味。

自读自悟,读读画画。

同桌交流。

集体交流。

体会“天高地阔”——。

教师引读:他们在门前吃晚饭,放眼看天边,进入眼帘的是——。

抬头看天空,看到的——;向晚的微风吹过,真是——。

从“月明人静”体会静宁静,从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听,从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师:让我们再来一起读一读作者的感叹——。

课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

三、背诵积累语言。

师:想像作者写这篇文章的时候,他的表情是怎样的,他的心情是怎样的,当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候,他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读,试着背下来。

四、读写结合,运用语言。

写一写学校的小花园,试着用上“长长的、绿绿的`、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

乡下人家教学反思第二课时篇六

学习目标:

1、带领学生品味优美语言,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落,积累好词佳句;

2、走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、学习作者的写作方法,通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

4、积累关联词,学习使用关联词。

教学重点:。

引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。

教学难点:

学习作者的写作方法,通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学准备:ppt。

教学过程:

一、谈话导入。

同学们,作家用笔书写生活,画家用笔描绘生活。今天,我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活,用心领略田园生活的美好。

1、复习生字词语。

2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的特点?

指名回答。

板书:独特、迷人。

3、浏览课文,回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景?

展示课件。

二、品读课文。

出示学习目标:

文中哪一处最能打动你,你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景,划出相关语句,简单批注自己的`体会,再美美地读一读。

读、划、批、品。

1、瓜藤图。

(1)指名读。

(2)谈体会。

(3)展课件。

伴随着同学的朗读,青、红的瓜,碧绿的藤,绿绿的叶也展现在了我们的眼前。

(4)品读。

(5)这段话中运用了对比的手法,谁和谁做对比?

2、鲜花图(同法学习)。

解释“依着时令,顺序开放”

朴素和华丽这是一对什么词,出现在一句话中矛盾吗?

3、春笋图。

这些笋娃娃好调皮可爱,一个探字,运用了什么修辞手法?让你感受到什么?

4、鸡觅食、鸭戏水。

一只母鸡来了,雄鸡也来了……。

文中运用了什么修辞手法?

5、晚餐图。

解释“天高地阔”

谁来给他们做伴?还会有谁?

板书:自然、和谐。

6、入梦图。

这就是“纺织娘”,运用了什么修辞手法?

找出文中描写纺织娘声音的词语。

7、想象冬天。

三、总结全文。

1、总结全文。

最后汇成一句话,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

2、说话练习。

3、文章写作顺序。

四、拓展作业。

1、朗读课后100页《在天晴了的时候》。

2、提出希望。

乡下人家就是一幅画,一首歌,一首诗,希望孩子们都有一双发现美的眼睛,去发现生活中的美好。

乡下人家教学反思第二课时篇七

《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

在教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂,让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,在本课教学中,我以读为主线,引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式,取得了较好的效果。

1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。如:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的竹笋,成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。如:青红的瓜,春笋,鸡鸭觅食,各种鲜花等。

3、加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,指名读,自读品味等,把读贯穿于整个教学的始终,由浅入深层次性的朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

不足之处:

1、除了重点段落以外,其他段落的朗读训练效果不是很理想,没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时,可以问学生:“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读?”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

2、某些环节学生参与度不足,问题设计应更有梯度,教学语言应更生动浅显,从而调动每个学生的积极性,让学生人人分分秒秒有事可做。

总之教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的,今后还需且行且思,争取更上一层楼。

乡下人家教学反思第二课时篇八

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中,我以读为主线,引导学生通过“寻找美——品读美——感悟美——发现美”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的.词句。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,“如果你是小笋芽,从土里探出头来,看见了什么?会说什么?”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。课伊始,我安排学生自由读,边读边划说体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、赛读、对比读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的品读、展示读,把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。

在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。其三,板书规范性不强,应该提前设计、规划、布局好,使其美观。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

乡下人家教学反思第二课时篇九

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中,我以读为主线,引导学生通过“先读;再找关键词;然后去体会”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象,取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

作者陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的词语和句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。课伊始,我安排学生默读,边读边画出作者对乡下人家的感受,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。

在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

乡下人家教学反思第二课时篇十

《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有以下的收获和失误:

字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后,就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语,并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语,如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等,再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆,更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了,在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”,就借助图片让学生进行理解。

在教学中,我重点抓住主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,品一品,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品读。

“初读”:感知课文内容,解决字词,质疑问难。

“细读”:质疑后,边读边想,弄清文章段落层次,梳理文章脉络。

“情感朗读”:感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,读出味道。

“自由读”学生通过读,认识生字新词;通过读,理清文章画面,;通过读,创设富有感染力的语感氛围;通过读,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

但一堂课下来,我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片,让学生根据图片的情景取个清新明快的名字,为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时,学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈,都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高,与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成,而匆匆结束。

乡下人家教学反思第二课时篇十一

《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点:

1、创设生活情境,突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看,学生长于精确计算,估算意识淡薄,对估算的作用与价值,没有真实的体验与感受,在认识和行为上都感到“不习惯”,常常为估算而估算。因此,我联系生活实际,创设小明北京之行的问题情境,将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来,让学生在情境中经历估算,不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法,更重要的是鼓励学生解释估算的思路,感受乘法估算在生活中的实际应用,感悟精算与估算之间的区别与联系,体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点,即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。

2、加强变式与比较,注重对估算策略的归纳与提升。

《课标》第一学段估算意识培养的要求是:“能结合具体的情境进行估算,并解释估算的过程”。在本节课中,董老师拓展了例题的内容,结合生活,创编问题,特别注重不同问题的分析与比较,如创编问题中“够”与“不够”的比较,原型例题与创编问题的比较,“参观动物园”与原型例题的比较,“观看海豚表演”与创编问题的比较,“装配一些自行车”选择算法的比较等等,鼓励学生解释估算的理由和思路。引导学生根据实际问题选择合理的估“多”估“少”的策略,注重对估算策略的归纳与提升。从而渗透具体问题具体分析的思想,让学生根据不同的情境灵活选择合适的算法,培养学生解决问题的能力。

3、注重预设与生成有机统一,课堂充满活力。

预设是教学的基本要求,而教学是人与人互动的过程,因此,它又是不断生成的过程。预设是生成的前提,而生成需要一个良好宽松的氛围,没有精心的预设就不可能有精彩的生成,只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况,考虑好应对的策略,才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。本课例中,学生对于32个同学带250元钱够与不够生成了不同的见解,不断闪耀着学生思维的火花,学生对估算的意义及估算的局限性的理解展现了学生的灵感,使整节课体现了预设与生成的有机统一。

乡下人家教学反思第二课时篇十二

时(略案)。

【教学流程】。

一、媒体导入,激起阅读兴趣。

二、初读课文,整体感知内容。

三、自读自悟,想象课文画面。

第二。

【教学流程】。

一、诗意导入,直奔中心。

1.同学们,上节课我们结识了作家陈醉云,他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里,柳枝摇曳,流水潺潺,这里,野花遍地,果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。

2.请同学们打开语文书。快速浏览课文,找一找文中哪句话写出了作者的感受?指名读读。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)齐读这句话。

设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。

二、走进文本,品文悟情。

(一)瓜藤攀檐。

1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂,那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后,体会这一处的独特和迷人。

2.幻灯片出示挂藤满架:同学们,在房前的屋檐,你看到了怎样的景色?(瓜藤满架)。

3.这满架的瓜藤有何独特?你能用作者的话来描述吗?指名读。

4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰?(蹲石狮、竖旗杆)看到这样的装饰,你有什么感觉?(严肃、冷漠、呆板,不敢靠近……)。

5.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的、红的瓜,这样的装饰又会带给你怎样的感觉?(色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)。

6.在这里,作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱,我们也试着用对比的方式读一读,女生读青瓜碧藤的部分,男生读狮子旗杆的部分。

7.乡下人家,虽然住着小小的房屋,但是他们的心情却是多么愉快明朗,生活多么纯朴自然,这不正是一道独特迷人的风景吗?齐读最后一段。

(二)鲜花轮绽。

“朴素”和“华丽”本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡下人家所种的花儿都是常见易活的,不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵,高雅,所以说是朴素的,不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放,是那么鲜艳,那么明媚,装点了乡下人家的院落。所以,它们生命是华丽的!)。

一年四季都有花相伴,农家人的心里怎能不高兴啊,这一派农家风光真是——独特、迷人!

(三)雨后春笋。

1.从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)。

2.老师读:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋,你会选哪个字?

“探”。这个字还可以换成什么字?冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”?(用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)。

3.现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么?(学生想想表达)。

4.哪个小竹笋愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读这一句,让大家感受到你深深的渴望吧!

5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!(配乐齐读)。

(四)觅食戏水。

1.刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有农家饲养的家禽小动物呢!先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

2.指名读。

(1)你为什么会这么读?

(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫。)。

(2)那河中的鸭子呢?谁来读读?

(3)学生评价,你觉得他读得怎么样?

(从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景,这在农村是很常见的。)。

(6)它们的生活是那么自由快乐!乡下人家的道道风景,的确是那么——独特,那么——迷人!

(五)门前晚餐。

1.夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。

“……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

3.你知道“向晚”是什么时候?(提示:联系上下文理解。)。

4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画,你都要画上什么呀?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)。

5.让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)。

6.看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,——(学生齐读)都有一道独特迷人的风景。

(六)月夜睡梦。

秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)。

设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。

三、整体回归,想象拓展。

1.我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

2.讨论:

它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

(这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)。

3.拓展。在古人的笔下,田园生活也独具情趣,不信你听:

“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”,还有那首《清平乐》:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

同学们,你在乡下生活过吗,或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗?乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受?说说你印象最深的画面吧!

4.是啊,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!

设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。

四、语文实践,积累语言。

1.《乡下人家》的多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容。

2.课后,让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气!

设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。

五、板书设计,凸显重点:

设计意图:抓住文本中描述的几个主要场景,引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书,有利于引导学生深入品读句段,理解并把握课文内容,且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。

乡下人家教学反思第二课时篇十三

这是一篇以说明为表达方式的说明文,也可以成为常识性课文。这类课文承担着双重任务:一是使学生学习和掌握自然、社会和日常生活中的科学知识,受到科学思想方法的启蒙教育;二是使学生形成和提高理解说明文的能力,学习说明文的语言和说明事物的方法。因为本篇课文的词语相当丰富,而且再生性很强,所以教学这篇课文,不仅要使学生了解海洋与人类的密切关系,认识保护海洋的重要性,激发学生爱护环境、热爱科学的情感,而且要善于引导学生学习、感悟、积累课文丰富的词语。

课文最后强调了“保护海洋,珍惜海洋”的重要性。所以在设计课后练习时,引导学生在课后搜集和阅读有关海洋的资料,写一篇自己心目中未来的海洋是什么样子的?提提小建议:对保护海洋你有哪些好的建议?写一份建议书,提出你的想法,提供具体措施。鼓励学生,进一步地了解海洋,从自己做起,从身边的小事做起,激发大家的环保意识。

本篇课文的词语相当丰富,而且再生性很强,所以,我在教学本篇课文时,不仅要使学生了解海洋与人类的密切关系,人是保护环境的重要性,发学生保护环境、热爱科学的情感,而且要善于引导学生学习、感悟、积累课文丰富的词语。教学中时,我努力做到以下几点:

一、引导感悟海洋。

二、促进学习语言。

教学过程中,我引导学生注意积累大量的四字词语。比如,文中的“波涛汹涌”、“无边无际”、“喜怒无常”、“望洋兴叹”等,这样有助于学生的掌握和运用;引导学生体会用词的准确传神。如课文第五自然段中写道:“如今,一座座海洋石油平台已矗立在海涛之中,一艘艘海洋考察船已驶向大洋的深处,先进的海底探测器也已潜入深海大显神威。”细细品味其中的“矗立”、“驶向”、“潜入”,让学生抓住这些词语展开想象,以有效地促进学生感悟、积累课文的语言。

乡下人家教学反思第二课时篇十四

本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的,这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课,所以在授课前我对学生做了简单的了解,课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题,共编排了四篇课文,从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活,描写方法也各具特色,但都表达了同样的情感。本组教材编排目的,一是引导学生通过读课文,感受充满了诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生热爱与向往之情;二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,同时丰富自己的语言积累。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景,展现了恬静祥和的农家田园生活,表现了人与自然的和谐相处,歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。在教学中,我以读为主线,通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。

一、谈话激趣,导入新课由于和学生初次见面,采用了课前谈话的形式,为学生呈现乡村美景,聊一聊呈现美景的方式,同时回顾诗人王维写作风格,激发学生阅读、写作兴趣。

二、检查预习、初读感知首先,让学生用喜欢的方式初读课文,并在此基础上,扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力,掌握生字词,能够读通课文,为理解课文打下基础。其次,出示生字词,让学生自读观察,小组探究,发现每组生字词的规律,指导易错的字、易读错的音,增加学生学习兴趣,对学生自主学习成效做一个反馈。

三、自读自悟,想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础,目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景,体悟课文描写顺序,交流总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语,学会归纳总结。引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点。

四、整体回顾尝试仿写。教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,力求在头脑中呈现作者描绘的画面,然后交流品味,概括画面,最后再回到这条主线上来,了解乡村风景的特点,让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后,我反思了一下,在实际教学中,基本上完成了预定设计,学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律,掌握归纳总结的方法,但是班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们,学生交流时的方式、语言显得单一,或者没有投入的去进行交流,这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练,但是自己体悟的感情在读中没有表达出来,在对画面进行归纳总结的时候,学生对于关键词的把握也不够准确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位,另一方面则是学生习惯养成不够,这也是我今后要努力提升的地方。

乡下人家教学反思第二课时篇十五

《乡下人家》为人教版小学四年级语文下册第21课,是一篇充满诗情画意的散文。文章按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美,了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢?课前,我认真的学习研究了教材,结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试,以“学生自读自悟为主体,以教师辅导为主导”开展教学,从中得到了的启示,获得了感受。

古人云:“读书百遍,其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”要想读通读懂课文的内容,了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面,就必须多读,读通、读熟。因此,在教学时,我设置了几个问题,让学生带着问题进行自读,让他们在自读的过程中了解课文内容,想象课文中描写的乡村生活的画面。

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好,多读几遍,并画下来。

通过初读课文后,学生们不仅解决了字词,感知了课文内容,对老师所提的问题也找到了答案,在交流时,同学们答道:

乡下人家真会打扮自己的家园,他们在房前种瓜养花,屋后养鸡养鸭……。

他们也真会生活,在小河边捣衣,在傍晚门前吃饭,在夜晚听歌入眠……。

在初读感受课文的基础上,结合“抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文,找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子,多读几遍,在读中自悟乡下人家的情趣,感受乡村生活的质朴、美好。

教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点,给学生一些思考的问题和讨论学习的空间,让他们在合作学习,探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点,从而体会乡村生活的美好,积累丰富的词汇。

通过这样的学习,收到了我班前所未有的学习效果。如,同学们在讨论交流中各抒己见,畅所欲言。

生1:从“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道风趣的装饰,比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2:我认为“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从地理探出头来”这个句子写得最好,作者采用拟人的修辞手法,写出了竹笋迅速生长,如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3:“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美,母鸡爱小鸡,公鸡守家园,多有人情味。

生4:我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚,他们和“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然,这是多么亮丽的一道田园风景啊!

“归”就是让学生自己归纳总结。

作者把乡下人家的风景写得如此之美,读后,使人无限向往,这是与作者热爱自然,善于感悟自然分不开的。学完本文,你最大的感受是什么?试着归纳一下。

听到老师的问题,同学们可乐开了,有的说:“本文写了乡下人家独特、迷人的风景,表达了作者热爱生活的思想感情。”有的说:“学习了本文,我知道了写作文要注意观察身边的人或事,注意抓住平凡、普通的事物来表现生活。”还有的说:“写作时要注意写好结尾,如:课文的结尾,他不但是概括了乡下人家生活的美好,而且是对全文的总结,还点明了文章的中心。”

通过本课的尝试,不仅学生在自读自悟中提高了语文素养,得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点,体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时,我还感悟到,只有改变教育观,改变学习观,改变教师观,在充分发挥学生主体的前提下,以教师激励和指导学生自主学习的教学,才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习,以达到事半功倍的效果。

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