教案是教师根据教学目标和学生需求而编写的一份详细教学计划。要写一份较为完美的教案，首先需要明确教学目标和学生的学习需求。下面是一些教师编写教案的心得体会和经验分享。
小学六年级语文教案设计篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2、学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3、抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：
读诗想画面，入境悟情感。
教程过程：
一、激情导课。
1、谈话激趣。
同学们，这两天我们刚刚经历了2011年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么?
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢?他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题，齐读课题。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么?
2、目标呈现。
能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果。
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗?
二、民主导学。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习：学生自由读诗。
展示交流：
1、指名分句读诗，适时纠正。
2、指名领读整首诗。
3、同桌互读检查。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。
任务呈现：
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境?板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流。
1、这个老翁很孤独。这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。我体会到一种悲凉的气氛。)。
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现?——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊!板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)。
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
1、捕鱼为生。
2、独享清静。
3、排解忧伤。
4、喜爱钓鱼。
5、心中孤单。
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介。“。
现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗?面对残酷的现实他退缩了吗?看资料二。
从他身上，你体会到了什么精神?(身处逆境而顽强不屈)。
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结。
1.请你把这首诗背给同桌听。
2.《江雪》的作者是()朝诗人()。前两句让我们感受到()，后两句则体现了诗人()的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人()的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
题秋江独钓图。
[清]王士祯。
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同?
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
小学六年级语文教案设计篇二
教学目标：
1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、朗读课文，感受古代白话文的特点。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
4、背诵第一、二自然段。
教学重难点：
1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程。
一、教师谈话导入。
生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？哪段是写石猴是怎样成为猴王的？学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。
二、学习石猴出世部分。
1、师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
2、师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
生交流感受。（与众不同、神奇等）。
师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
生交流比较阅读感受。
师：大家说原著好，还是课文好？
生：原著好。
师：为什么？说出你的想法。
生交流感受。
师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。
三、学习石猴生活的部分。
师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名读（2生）。
师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）。
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流。
师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。
指名读（2生）。
师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。
指读（一生）。
“山中无甲子，寒尽不知年”。
四、学习石猴变成猴王的部分。
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）。
石猴能成为王，凭借的是什么？
（二）学生默读课文，勾画出相关语句并做批注，小组自由交流，教师引导。
1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）。
（3）想象当时的情景，读一读相关语句。
2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.
4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王？”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。
五、总结提升，整体把握猴王形象。
1、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
2、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:。
师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3、思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。
六、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣。
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。
七、板书设计：
出世：神奇、与众不同、自由自在。
成王：有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、
小学六年级语文教案设计篇三
一、把下列文言词语换成现代词语。
1、真是一个好所在。
2、桥那边是一座天造地设的家当。
3、复瞑目蹲身。
4、何不拜我为王?
二、下面的句子换成现在的说法应该怎样说?
1、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。
2、盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶!”
5、里面且是宽阔，容得千百口老小。
三、读下面文段后回答问题。
1、那猴在山中，却会行走跳跃，草木，涧泉，山花，树果;与狼虫为，虎豹为，獐鹿为，猕猿为;石崖之下，峰洞之中。
2、“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”这段话是对()说的，表现了人物的()特点。
小学六年级语文教案设计篇四
《养花》是人教版第十册13课。一位教师在上这课时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节糅合多个目标”。
师：根据填空题，自渎课文2—6节。
出示卡片：养花可以（ ），这是件充满乐趣的事。
生2：养花可以有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去侃侃话，调节一下，有益身心。
生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流，腰酸腿疼，但是在这个过程中懂得了劳动才能创造。
生4：作者懂得劳动创造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美好的生活都要靠自己的双手创造。
生5：劳动创造出乐趣，劳动创造出世界。
师：对，劳动创造了整个人类，劳动创造了崭新的生活，劳动劳动创造了美，劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。
生6：养花可以使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花，给别人赠花，都使作者感到十分快乐。
生7：养花可以给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者“全家都几天没笑容”。
生8：养花可以使作者的情感更加丰富和细腻了。
师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的忧伤及痛苦，使得开心和快乐显得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：养花使作者掌握了它们的喜好及不适，可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。
师：讲得真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。
在以上教学案例中，这位老师将问题提“大”了，“养花可以（ ），这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中，将这一道填空题贯穿在整个课堂教学中。学生在精读、深思、感悟的过程中，体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验，学生也受到了熏陶、启迪。再则，这位老师设计的填空题“养花可以（ ），这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。当学生根据已有经验产生新知识时，老师在尊重学生新发现的同时，及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中这位老师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用。另外，这位老师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自渎的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识。这位老师的设计真正符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
小学六年级语文教案设计篇五
1.生活中听到不同意见时，能换位思考，积极沟通。
2.学会准确把别人的观点，不歪曲，不断章取义。
3.讨论问题时，态度要平和，以理服人。
4.表达观点时，要简介明了，要有依据。
【教学重点】生活中听到不同意见时，能换位思考，积极沟通。学会准确把别人的观点，不歪曲，不断章取义。
【教学难点】表达观点时，要简介明了，要有依据。
【教学过程】。
(一)视频导入。
1.播放烟花表演视频。
2.学生谈观后感受。
【设计意图】烟花表演视频的播放一下子把学生拉进要讨论的情景中，从日常生活熟悉的情景入手，打开话题，有利于激发学生的交际兴趣。
3.爆竹声声辞旧岁，银花朵朵贺新年。噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花，给人们带来了浓浓的年味和喜庆气氛。我们都喜欢看烟花，有些同学也非常喜欢放烟花。但是不同职业的人对燃放烟花却有着不同的看法，这些人分别是：环保局局长、鞭炮厂工人、眼科医生、消防队员、环卫工人和普通市民。
4.对于该不该燃放烟花爆竹，每个人都有自己的想法，那当我们的意见和别人不一致时，该怎么办呢?(板书课题——意见不同怎么办)。
5.学生结合自身经验回答。
【设计意图】此处引出“意见不同怎么办”这个话题，让学生结合自身经验来谈一谈，让学生知道在什么情况下需要协商。
(二)讨论事例一：该不该燃放烟花爆竹。
1.出示事例一：该不该燃放烟花爆竹，学生自读。
2..每组选择一个角色，根据事例，以及角色特点，从角色出发积极发表观点。
3.小组长带领组员达成最终观点。
4.小组派一名代表进行汇报。
5.小结：同一个问题，站的角度不同，对问题的看法也就不同，当我们意见不同时，应该尊重别人的想法，试试从别人的角度思考问题，也许就能达成一致的意见。
【设计意图】分角色，准备发言材料，积极参与。要切实把自己定位成新的角色，想一想，在这个新角色的人会怎样想怎样说，锻炼思考问题的能力和口语交际能力。
(三)讨论事例二：要路还是要树。
1.刚才我们围绕“该不该燃放烟花爆竹”展开了讨论，我们知道了当我们意见不同时，应该尊重别人的想法，试试从别人的角度思考问题，也许就能达成一致的意见。下面我们再来看另一个事例。
2.出示事例二：要路还是要树。
3.对于这个问题，你认为相关方会有哪些人?
4.学生自由回答。
5.出示预设人物：环保局局长、附近居民、司机、交通局局长、行人和画家。
6.小组每人选择一个角色，根据事例，以及角色特点，从角色出发积极发表观点。
7.小组分角色进行汇报，并形成结论。
【设计意图】这一环节让学生在组内分别对自己的观点进行交流后，大家讨论协商，求同存异，形成一个小组的结论。这样的设计让学生更加明确协商的重要性和协商的方法，从而锻炼学生的口语表达能力。
(四)课堂总结。
1.同学们，当我们和别人意见不同时，我们应该积极与人沟通，有理有据地表达自己的想法，还应该尊重别人的想法，试试从别人的角度去思考问题，就能与别人达成一致的意见。
2.课下交流：小学生该不该上网?
【设计意图】此环节的设计帮助学生总结本课要点，明确协商的要点。
小学六年级语文教案设计篇六
教学目标：
1.培养观察周围事物的兴趣与习惯；
3.学会依靠生活中的科学常识解决生活中的困难。
教学重点：
教学难点：
理解文中含义深刻的语句。
教学过程：
一、引入：
2.简介作家谢宗玉。
谢宗玉：中国作协会员。1972年生,湖南长沙人。著有长篇小说《天地贼心》、散文集《田垅上的婴儿》、《村庄在南方之南》等3部。共有40多篇(次)散文和小说入选中国年度优秀散文和小说选。有10多篇散文入选中学语文课本和读本。散文集《田垅上的婴儿》曾全票通过“二十一世纪文学之星丛书”xx年卷终审。
二、沉浸文本，整体感知。
2.散读课文，思考：这篇文章给你感受最深的是什么？
3.学生轻声读课文第一节，划出新屋落成后西墙命运的句子，说说自己的感受。
三：体验文本，品味语句，理解课文。
4.圈画出含义深刻的句子，讨论交流，体会对人生、对理想的深层次思考。
四：感悟文本，拓展延伸。
下发乐雄国的《请种一棵爬山虎》阅读资料进行比较阅读。
五：作业。
1.积累遍体鳞伤、一劳永逸、焕然一新、唆使、飙风等词语。
2.摘录三句或描写生动、形象或含义深刻的句子，体会其含义。
3.尝试运用较新奇的比喻和拟人拟物介绍生活中的一种植物。
小学六年级语文教案设计篇七
1.交流平台：阅读文章，要抓住场面描写。
2.词句段运用：体会词句重复的妙处;谈谈人物说话时“说”的不同表达方式。
3.书写提示：举办书写作品展览，注意行款整齐、正确、工整。
4.通过理解、感悟、诵读，积累“爱国”的名人名言。
1.重点：阅读文章，关注场面描写;背诵关于“爱国”的名人名言。
2.难点：体会词句重复的妙处，以及说的不同表达方式。
1.准备书法作品的课件。
2.词句段运用课件。
第一课时。
一、揭题导入。
今天我们学习“语文园地”的内容。(板书：语文园地)。
二、学习“交流平台”
1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
关注场面描写。
3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗?
(1)指导学生一边读，一边圈画重点语句。
(2)可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
(1)阅读文章，要关注场面描写。
(2)要学会在作文中进行场面描写。
5.怎样在习作中进行场面描写呢?
(1)注重对整个场面进行概括性地描写，这便是“面”的描写。
(2)注重对某个人物或具体的事情进行细致地描写，这是“点”的描写。
(3)注重点面结合，活动过程才会给人留下完整的印象，才能够把重点部分写具体。
6.阅读下面的一段话，谈谈场面描写的作用。
冼星海同志指挥得那样有气派，姿势优美，大方;动作有节奏,有感情。随着指挥棒的移动,上百人,不,上千人,还不,仿佛到位的,上万人,都一齐歌唱。歌声悠扬,淳朴,像谆谆的教诲,又像娓娓的谈话,一直唱到人们的心里，又从心里唱出来,弥漫整个广场。声浪碰到群山,群山发出回响;声浪越过延河,河水演出伴奏;几番回荡往返,一直辐射到遥远的地方。
生：这段话有点的描写，也有面的描写，有点有面，所以能够很生动地描绘出大合唱的气势雄壮，也能够反映出大家的团结一致。
生：这是对延安歌唱场面的描写。既有鸟瞰式的描绘,又有特写的镜头,点面结合,层次分明,把一个热闹非凡的伟大场面,写得十分动人,从而表现了延安军民的革命精神面貌。
三、学习“词句段运用”
1.出示课件。
读句子，注意红色画线的部分，说说这样写的好处。
a.起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。
b.那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
2.朗读，理解句子意思。
3.讨论词句反复运用的妙处。
反复，是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法，反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。
4.反复与排比的不同。
数量不一样，反复，相同的词语出现两次就行。排比，结构相似的短语或句子必须三项，或三项以上。
四、继续学习“词句段运用”
1.出示“词句段运用”课件。
写人物说话时，可以不用“说”来表达。读句子，仿照着写一写。
a.清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”
b.“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的'邀请。
c.“既然这样，你以后再也不要来找我玩了!”话一出口，我就后悔了。
d.满腹下甚至盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了?”
2.朗读，理解其意思。
3.分析不同的“说”。
a句是“赞叹”，b句是“婉言谢绝”，c句是“话一出口”，d句没有用“说”，只是用“：”引出说的内容。
4.生活中形容“说”的词语比较多，如“窃窃私语”、“谈论”、“争吵”……请选择表示“说”的一个词语写人物的“说”。
五、总结训练点，布置作业。
1.本节课学习了阅读文章要关注场面描写，以及词语反复的妙处。
2.“说”可以用不同方式加以表达，请写一句人物的说话。
第二课时。
一、复习旧知，导入新课。
1.交流词语反复的妙处。
2.谈谈课文《开国大典》中的场面描写。
二、学习“书写提示”
1.出示书法作品的课件。
2.学生朗读。
3.交流两幅书法作品的相同点、不同点和妙处。
相同点：作品后面都有题款。
不同点：《游子吟》是一首诗，是竖着写的。
《草原》(节选)是课文的一句话，是横着写的。
妙处：字迹工整，条理清晰，注意行距，给人以整齐端庄的感觉。
4.老师指导：完成书法作品时，要注意选择合理的款式，同时要全面。另外要注意以下几点：
(1)行款整齐，布局合理。
(2)书写正确，不出现错别字，不规范的字。
(3)养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
5.学生临摹，注意要求。
6.老师及时点拨。
三、学习“日积月累”。
1.旧知导入。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句诗选自文天祥的《过零丁洋》，这句诗诠释了文天祥的爱国之心，捍卫了中华民族的尊严，证明了中国人是有民族骨气的!接下来我们再来学习几则爱国名言。
2.教师范读。
3.学生齐读。
鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮。
捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植。
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】李纲。
位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游。
4.学生理解意思，交流感受。
鞠躬：弯着身子，表示恭敬、谨慎;尽瘁：竭尽劳苦;已：停止。指全心全意地贡献出全部力量;到死为止。
为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。这句话可以看出曹植非常的热爱国家。
祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。这句话告诉了后人要保卫祖国的疆土，神圣不可让敌人侵犯。
尽管地位低下，但不敢忘记处于患难中的国家。这句话充分说明了每个人都有为祖国担忧的意识，因为维护祖国的尊严是中华儿女的责任!
5.讲一则爱国故事，学生谈感悟。
爱国的杜子威。
在苏州，流传着一位归国博士的动人事迹。他叫杜子威，是苏州医学院副院长。他出生在日本，在东京获得博士学位。1972年，他离开日本，和妻子一起回到了祖国。
侨居在日本的父亲为杜子威苏州医学院附属医院建造了一座研究室花了整整一百万元人民币。杜子威不要一点报酬，把研究室献给了国家。有人以为杜子威很有钱，问他：“你戴的是什么牌的手表?”他爽朗地笑道：“国产的，苏州牌，才45元，走得相当准。”杜子威把价值一百万元的研究室献给了国家，自己却省吃俭用戴的是45元的手表。人们被他这种崇高精神所感动。敬佩地伸出了大拇指。
1979年，杜子威率领医学代表闭访问日本，他离开日本七年了，家里听到这个消息，高兴极了，准备好饭菜等着他。可是，等了好几天，也不见他的身影。原来，访日时间只有半个月。杜子威舍不得这点宝贵的时间，全安排了工作，只是在归国的前一天，代表团的其他同志上街参观去了，他才回家吃了一顿饭。
1982年，杜子威再次到日本。他为了给国家节省外汇，从宾馆搬到父母家住。临走前，父亲给他一台彩色电视机。杜子威却说：“电视机我有了，我缺的是专业资料，今后给我寄点”。
四、总结训练点，布置作业。
1.书写作品要行款整齐、布局合理，还要正确。
2.理解、背诵关于“爱国”的名言。
语文园地二。
阅读文章——关注场面描写。
词语反复不同的“说”
书写提示——行款整齐、布局合理、正确规范。
爱国名言。
小学六年级语文教案设计篇八
1、借助工具书或联系上下文理解“义正词严、无辜、干戈化玉帛、兵戎相见”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解“将军与孤女”的故事，并试着讲给别人听。
3、能够凭借具体语言材料，感受聂将军的慈善心肠和宽广胸襟，进而认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
1、通过朗读、看画面等方式了解聂将军的伟大人格和胸襟。
2、补充音像资料，渲染情感。
3、欣赏影片《将军与孤女》，撰写读后感，使课本文章、影片场景、学生感受相互融合，相互沟通。
情感、态度与价值观：
体会人物感情，感受聂将军的慈善心肠和宽广的心胸以及美穗子的感激之情。
凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
学生了解聂荣臻，搜集美穗子的资料；教师准备多媒体课件。
教学过程。
1、教师课件出示聂荣臻将军的头像图片，学生谈谈对聂将军的了解。
2、教师引入聂荣臻浴血杀日寇和日本人民对聂荣臻将军的称呼“活菩萨”、“中日友谊的使者”，使学生在头脑中形成疑问。
3、教师板书课题，学生一起书空。
1、学生自由读文，想想课文写了聂将军和小姑娘之间的什么事。
2、学生交流。
3、学生默读课文，用拟小标题的方式理清文章结构。
1、创设情境，了解军民抢救小姑娘的过程。
（1）播放电影《将军与孤女》中战火中救出两个小姑娘的剪辑，教师解说。
（2）学生自读第一至第四自然段，看看自己能读懂什么。
（3）学生侧重时间、地点、环境、起因和八路军的仁义等方面的交流。
2、自读第五、第六自然段，围绕“聂荣臻将军是怎样照料小姑娘的，从中看出他是个什么样的人”展开讨论，读懂文章，体会感情。
本环节注意点：（1）第六自然段教学中要让学生抓住聂将军的动作和话语走进人物内心。（2）课件补充聂将军照料小姑娘的图片，学习第六自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言进行再创作。
3、抓住聂将军深明大义的言语，了解第七至第九自然段中介绍的送归孤女的过程。
本环节注意点（1）在聂将军给日本军官的信件中要读出将军的不卑不亢、深明大义、博大胸怀和我们军队的正义和仁义。（2）在聂将军感慨的话语中要读出将军的慈善心肠和宽广胸襟。（3）引入日军杀害中国人民的图画和数字，理解将军话中的“杀害”和“残忍”的意思。
4、朗诵与分角色朗读相结合，再现重逢过程。
（1）感情朗读美穗子的信件。
（2）学生分角色朗读美穗子与聂将军重逢的场面，重点理解“干戈化玉帛”、“兵戎相见”的意思，感受和平的可贵。
（3）播放重逢感恩的画面，教师解说，介绍。
1、师生交流美穗子后半生的经历，充实对她的认识。
2、教师结语：将军与孤女之间开出了一朵盛开在战火之中的友谊之花，愿和平永驻，是中日人民共同的心声。
第二课时。
一、播放电影《将军与孤女》，学生观看后写观后感。
二、交流观后感。
小学六年级语文教案设计篇九
“儿”连在别的音节后面作词尾时，就失去独立性，和前面的音节融合成一个音节，使前一个音节的韵母带上一个卷舌动作的韵尾，成为卷舌韵母即儿化韵。这种现象叫做“儿化”。同学们别小看“儿化”，它在意思的表达上是有一定作用的。
鲜花儿、女孩儿、好玩儿、山歌儿。
小孩儿、竹棍儿、门缝儿、一会儿。
您慢慢儿地说、我和你说说贴心的话儿。
盖（动词）——盖儿（名词）。
画（动词）——画儿（名词）。
尖（形容词）——尖儿（名词）。
眼（眼睛）——眼儿（“小洞”之义）。
头（脑袋）——头儿（“负责人”之义）。
小学六年级语文教案设计篇十
教室内，“战场上”，弥漫着一股“战尘”，“硝烟”等混合而成的奇特味道，让人兴奋，紧张。屋内静极了，只有棋子落下的清脆的“啪”“啪”声，可战争却在这其中愈演愈烈？“老师，我赢了！”随着一句话，打破了这宁静。赢棋的面露喜色，输棋的如释重负，叹了口气，继而又在一旁观起战来。
我坐在座位上，我的对手是一位“女中豪杰”，虽算不上闭月羞花，却活脱脱一个“王熙凤”的翻版。她的棋艺不错，才下了几回合，我就冒出了冷汗。
时间一分一秒地流逝着，眼看着下课铃即将敲响，我不耐烦地催了一句：“你快点儿呀！”“别烦嘛”一句带着哭腔的话如一颗炸弹从她嘴里喷发出来，紧接着，她鼻子猛地往回一吸，眨眼间，几颗硕大的泪珠“吧嗒、吧嗒”就下来了，我着实吓了一跳，周围的同学也循声赶来。看着这情形，同学们个个目瞪口呆，束手无策。
好一会儿，她上了一步老将，我不紧不慢地“吃”了她的`棋子。
接下来几个回合，我越战越勇，脑细胞集体出发。到了残局阶段，也是最精彩的阶段了。
她的几颗大子纷纷落败，只剩下一个炮，两士两相，三个兵和一个老将了。我乘胜追击，出动了所有的兵力攻打她的老巢。可她顽强抵抗，任我狂轰滥炸，她也丝毫不打算投降。我心血来潮，准备“磨豆腐”。我采取了防守方式，安安稳稳地坐在“家里”，看看她还有什么花招。几轮下来，她的棋子已所剩无几了。她大势已去，终于轮到我亮相了。
“将军”我大喊一声。她却一点儿也不慌张。老将上，下，左，右逃了个遍，最后逃到了最顶上。“高将多危啊！”我喃喃自语道。心想：这会儿，她应该无心恋战了吧。可她却偏偏出人意料，向我进攻。谁料想，那马居然跳到我的“士”口上，不是明摆着找死吗？“啊！”她一声尖叫，想把马收回去，可是——已经迟了，她落子了。送上门的家伙哪有不收之理。她的脸一阵红，一阵白，手使劲拧着衣角，“我，我认输了。”
太好了，我从座位上跳起来，真想把这个消息向全世界宣告！
夜晚，我躺在床上，月亮升上了树梢，星星眨着小眼睛，仿佛在对我说：“恭喜你啊！”我眯着小眼睛甜甜的笑了。弈之乐，不仅在于获胜后的喜悦，更在于对弈时斗智斗勇的痛快淋漓。爱棋吧，它会给你带来无限乐趣！
小学六年级语文教案设计篇十一
1、理解课文内容，了解文章中所表达出来的同学形象。
2、体会作者如何描写每位同学的`特点。
3、拓展练习作文。
一课时。
一、激趣导入。
同学们，在全班同学中，你印象最深刻的是谁?
二、了解内容、分析写作方法。
自由读课文，读后思考讨论：
1、课文描写了几个同学，每个同学的特点是什么?
2、学生交流回答。
3、复习描写人物的方法。(动作、语言、外貌、神态、心理)。
4、分析每个同学用了什么方法去描写?列举出课文中的例子。
5、师生交流。
三、拓展写，完成作文集文章。
小学六年级语文教案设计篇十二
1、通过本诗的学习，体会红军长征途中越过千难万险的情景，学习红军战士藐视围难，战胜困难的革命乐观主义精神。
2、理解诗中等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、暖、寒、更、喜、尽、开颜等主要词语的含义；体会诗中运用的夸张手法的作用。
3、背诵全诗，并能讲出大意。
红军长征路线图。《长征》歌曲录音。
一课时。
一、导语、范读、激起情绪。
当年毛主席亲自率领红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写下了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。
现在李老师把这首诗朗读给你们听。(教师背诵全诗)。
毛主席写这首诗热情地赞颂了红军战士藐视困难，敢于战胜困难的大无畏精神。
二、初读，介绍时代背景，结合读讲一、二两句。
试读。
1、因为这是一首律诗，学起来有一定困难，我们自己先试试把它读正确。
2、指名四人轮读，试读课文。
3、诗中涉及到好多山名水名，你们能搞清楚吗？
山名：五岭乌蒙岷山。
水名：金沙江大渡河。
4、讲述(介绍时代背景)：中国工农红军为北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1934年10月从江西瑞金出发，一路跋山涉水(指图)，翻过五岭，突破乌江天险，四渡赤水，越过气势磅礴的乌蒙山，接着又巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺沪定桥，然后爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年10月到达陕北。在这短短的一年时间里，红军战士开动每人的双脚，长驱二万余里，纵横十一个省，完成举世无双的二万五千里长征。
讲读第一、二两句。
(出示：万水千山千山万水)。
6、红军长征除了万水千山的障碍，天上每天有几十架敌机侦察轰炸，地下有几十万敌军围追堵截，遇到了许许多多艰难险阻。表示艰难险阻很多，也可以用什么词？要战胜这千难万险，红军该吃多少辛苦，又可以用什么词？(出示：千难万险千辛万苦)。
小结：要越过这万水千山，千山万水，红军历尽千难万险。(有意识运用以上出现的词语)。
7、这说明要进行历史上从来没有过的长征怎么样？用一个字概括。(板书：难)。
8、但红军用自己的双腿走过来了，你们说远征难，红军怕不怕，响亮地回答。诗中毛主席用一个词进一步写出了红军战士不怕难，把万水千山看得很平常？(板书：等闲)。
9、这里说万水千山只等闲，加了只表示什么？
10、指导朗读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
(豪迈、等闲，有蔑视的意味。)。
指点：这首诗要赞颂的就是红军不怕远征难，万水千山只等闲的英雄气概，这两句是全诗的总领句，再读一遍。
现在诗歌的'时代背景懂了，全诗主要的内容懂了，我们抓住这两句的意思，再继续自学，想想每个词句的意思，有不懂的做上记号。提问。
进一步自学，提出疑难。
11、学生提出疑难。
三、带入情境，读讲3--8句。
(用音乐渲染情境，让学生通过《长征》这首歌曲的节奏--这音乐的语言，从总体上体会红军长征的豪迈的气势。)。
1、指点：要解决这些疑难，先要体会体会诗歌的整个意境。现在请你们听用这首诗谱成的歌曲。听着歌曲的旋律来体会红军怎么不怕远征难的英雄气概。
2、播放长征歌。
啊，这万水千山，千山万水，诗人怎能一一写下，在这里毛主席选取了两座山，两条水为代表。
4、诗人一直追溯到长征开始，那逶迤的五岭仿佛又在眼前。你们看(粉笔示意图)。
小学六年级语文教案设计篇十三
1、能够正确书写“费、商、垃、圾、秀、忆、瞬、养、忠”等生字，结合课文理解“满怀期待、一瞬间、噙满泪水、熬夜“等词语的意思。
2、流利地朗读课文，背诵妈妈写的那段话。
3、体会到妈妈无私的爱。
重点：能够正确书写生字，理解词意。
难点：体会到妈妈无私的爱。
幻灯片。
2课时。
1、能够正确书写课文中的10个生字，结合课文理解词语的意思。
2、流利朗读课文，初步体会其中的情感。
1、揭题。
1）师：来猜一猜，老师手中的这包咖啡是怎么来的？
预设：是买来的，是捡来的，是别人送的……。
师：这包咖啡啊，是老师去超市购物时，促销人员送给老师品尝的。
师：谁来说一说“”是什么意思？（免缴费用，不收费），你享受过的待遇吗？
2、初读课文。
1）预习过的同学一定知道，在我们的课本中就有一则关于“”的故事，让我们翻开。
课本，再来读一读这课文，注意思考：这课文说了一件什么事？在读课文时，请注意读准生字的字音，认清字形。
商店购物垃圾优秀。
3、再读课文。
1）对于这课文，同学们都有了自己初步的理解。现在就让我们来好好研究研究。
2）提问：课文中有两位主人公，一位妈妈，一位儿子，在文中他们是怎么进行交流的？
（利用账单进行交流，一共有两份账单，一份是妈妈的，一份是儿子的）。
4）小组讨论研究。
5）全班交流。
预设：妈妈怀我们的时候，行动不便，很辛苦……。
我们生病时妈妈抱着我去看医生，紧张极了……。
（交流汇报时，引导学生想象其中一个或几个的画面）。
6）我们说最让人感动的是妈妈的那份账单，那几个不仅让我们感到了妈妈对子女多年来辛苦的付出，更让我们觉得母亲的爱是那样的厚重和无私。让我们把感情融入到朗读中，深情地读好每一句话。（指导朗读）。
7）把你最喜欢的妈妈的一句话背下来，背给你的同桌听一听，让他给你作个。
4、三读课文。
1）请同学们快速地默读课文，想一想还有什么不明白的地方？
1、能够背诵妈妈写得那一段话。
2、更深一步了解自己的母亲为自己付出的心血。
1、复习引入。
同学们，你们能够回忆起妈妈写得那段话中有哪些“”吗？
2、合作背诵。
可以同桌之间一起回忆背诵。
3、问题研究。
1）现在我们知道了，妈妈那么多的爱，都是的！
2）提问：我们说文中有两份账单，我们已经研究了妈妈的账单，再让我们来看看儿子的。
账单，儿子在写这份账单时的心情是怎么样的？（满怀期待）“满怀期待”是什么意思？儿子期待什么？最后他得到了他想要的东西了吗？他得到了什么？（妈妈的账单）儿子在接到妈妈的账单时的反应又是怎么样的？（噙满泪水，妈妈我爱你，账已付清）噙满泪水是什么意思？从满怀期待到噙满泪水，儿子的心理发生了怎么样的变化？（后悔了，觉得自己不应该把账单给妈妈）。
3）提问：请同学们来为妈妈的账单来估估价？（妈妈的爱是不能用金钱来衡量的）。
4）提问：其实这文章里只有一个“”？为什么？（这就是妈妈对子女的爱）。
5）交流：这笔账他付得清吗？
4、联系自己。
2）提问：你欠父母多少账呢？你打算怎么还？
3）把你们心里的账记下来吧！写下你对父母的爱，并付上自己的“还账计划书”。
5、完成作业。
1）习题。
2）选做作业：金钱是万能的吗？
教后记：这节课共有两个课时，在第一个课时的教学中，生字教学任务的完成还行，但是对于情感目标的完成，还是远远不够的。一课旨在让学生从妈妈写给儿子的账单中体会到母亲给予子女的爱都是的、无私的、不需要回报的，让学生体会到母爱的伟大。但由于自己在指导学生研究妈妈这份账单时的引导和设计不够，因而导致了很多学生不能从账单中体会到母亲无私的爱。在我要求学生结合自己妈妈为自己所做的事来理解这份账单时，很少有人说得出来，即使说了，词句也是比较苍白无力的，不能让其它同学有所触动。所以在第二节课时，我就布置了写一写的任务，让学生好好回想选取在生活中妈妈让你感动的一个细节或是片断来写一写，要求写出人物的语言、动作、神态。完成后我请几个写得比较不错的同学起来汇报、读一读，让大家从这些事例中有一个比较感性的认识，最后再结合文章中对于儿子心理变化过程理解的引导，这才让学生对于母爱的感情认识有了提高。在两节课的教学细节方面，存在的不足是（1）自己的教学语言还不够儿童化，不能让学生清楚地体会到老师的意思，比如：我问“在读了这文章后，你们是怎么理解的？”，对于其中的哪一个有自己独特的理解？”这些话都过于成人话，应该改成：“读了这文章之后，你有什么想说的？”，“账单中的那一个给你留下了深刻的印象，或是你对于哪一个还不太理解？”（2）在抓住学生的回答进行及时反馈这一环节上，做得还不够到位，比如：学生在读到妈妈为了她的病“心急如焚”时，老师完全可以抓住这个词来引导学生，体会妈妈对我们是多么的关心，但我却忽视了这个好机会。
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