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挑山工教学设计第一课时篇一
[教学内容]义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。
[导入设计一]。
(用cai课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。)。
师：你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!
生：泰山的路崎岖又陡峭。
师：好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀!
生：挑山工是以挑货上山为生的人。
师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。
生：是的。我看见他们的脚筋都凸起来了。
生：挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!
生：对，我登过山，走得越久就越显得累。
师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!
生：我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。
生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!”
生：我好像听见挑山工们气喘如牛。
师：我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!
生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。
生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!
生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!
师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!
师：泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!
[导入设计二]。
师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎样预习的?
生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。
生：我还请教了我的爸爸。
生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。
师：同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)。
生(小手如林)：不行，不行。挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。
生：吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。
生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。
师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的李煜鹏同学，学生一致反对)。
生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)。
生：天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!
师：有道理。
生：挑山工哪有这么高的呀?
师(故作疑惑)：谁说挑山工就不许是高个呀?
生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。
生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。
师：真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)。
师：同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，相信你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)。
[导入分析]。
片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。
片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。
片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。
挑山工教学设计第一课时篇二
设计理念：
1、转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本，以学为主，导学结合，让学生做课堂的真正主人。教学中体现两个为主，以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主，教师要致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，让学生学会学习。
2、《新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学目标：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
2、理解课文内容，联系生活实际，体会文中含义深刻的语句。
3、学习挑山工一心向着目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。
教学重点：联系对挑山工攀登情形的描述，理解他意味深长的话。
教学过程：
一：开门见山，揭示课题。
1、同学们，泰山突兀峻拔、雄伟壮丽，是一座中外闻名的山岳，有许多人前往游览。在游览的时我们总会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。
2、播放录象，大致了解挑山工的情况。
3、这节课，让我们一起走进课文，透过语言，了解挑山工登山这件小事中蕴涵的深刻道。
二：初读课文，揭示对比。
学生自由朗读课文。
师：读完课文，你都读懂了什么？
生：我知道了挑山工登山与游人不一样。走的路程大约比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的货物很重。因为课文用了“沉甸甸”这个词。
生：我知道了挑山工登山路线与游人不一样。他们走的是折尺形的路线而游人走的是直线。
生：行。（异口同声地回答。）。
学生画，师巡视，根据情况并叫三名学生画在黑板上。
师：请一位同学读这一段，大家看黑板，你发现了什么？
生：“第一个不对，是斜行向上的。”
生：“书上说了是从左边起的，第三个也不对。”
学生七嘴八舌的说开了。
师：从刚才的学习中，你的收获是什么？
生：读书不要马马虎虎，要细读。
生：课文怎么写的你要读清，不然就理解错了。
师：游人走的是直线，可挑山工为什么要走折尺行路线呢？
生：这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上。还可以省些力气。担着重物，如果跟一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。
师：从这里你发现了什么？生：挑山工很聪明。
生：挑山工能在工作中找捷径。生：他还能在工作中找窍门儿。
师：好了，现在把你的学习体会写在这一段旁边。
生：我写的是：我以后在生活中也要学着找窍门。
生：我写的是：无论干啥都要多动脑筋想办法。
三、细读深究，潜心会文。
师：我们发现挑山工走的路比游人长，他就应该……（师预言又止。）。
“应该比游人慢。”一生抢着说。
“不是，他比游人还快。”另一生赶紧接着说。
师：这时，你自然产生了哪些疑问？
学生汇报。生：这是为什么呢？生：他们是不是有近道？
四人小组，再读课文，交流汇报。全班汇报。
师：你们找的都是挑山工的话。师生对读挑山工和“我”的对话。
师：用笔划出你觉得有道理的句子。小组交流自己的理解。
师：挑山工的话中蕴含着一个深刻的道理，作者没有写出来，请大家把自己的理解写下来。
师：这时，你又有什么样的想法？生：我不觉得挑山工很珍惜时间。
生：我们要认真对待每件事。生：无论干什么事都要有目标。
师：作者又是怎么表达的呢？生：回来画了一幅画。
师：（出示这幅画）在这幅画上你都看到了什么？
生：我觉得挑山工健壮。生：我看到陡直的似乎没有尽头的山道。
生：一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰。
生：他还在不断的攀登。
[设计说明：借“形”（彩图及文字）悟“神”（写作目的）。由具体到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工负重登山”形象深深烙印在学生脑海中，受到鼓舞和鞭策。]读最后一段。
指导感情朗读：范读，齐读，指名读。
过渡：其实，不仅作者需要那幅画，今天，老师也想问问同学们，你需要它吗？为什么？交流讨论：指名发言：
生：是因为我需要挑山工的精神。生：我需要挑山工的坚持精神。
生：我需要不怕困难的精神。生：我需要挑山工坚强的意志。
生：我需要挑山工说的哲理。
四、总结全文。
同学们，不仅作者需要它，我们也需要它！是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！今天我们虽然没登真的泰山，但是我们跟随作者一道了解了不被人注意的小事中蕴涵着的深刻道理。
板书设计：
一步踩不实不行步步踩实。
认定目标更不能耽误工夫抓紧时间。
一个劲儿往前走坚持不懈。
挑山工教学设计第一课时篇三
教学内容：
教科书第1页的例1、例2和试一试，完成练一练和练习一的第1~2题。教学目标：
理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。教学重点：
理解并掌握方程的意义。教学难点：
会列方程表示数量关系。教学过程：一、教学例11、出示例1的天平图，让学生观察。
提问：图中画的是什么？从图中能知道些什么？想到什么？2、引导：
（1）让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。
（2）如果学生能主动列出等式，告诉学生：像“50+50=100”这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思；如果学生不能列出等式，则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？”二、教学例21、出示例2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2、引导：告诉学生这些式子中的“x”都是未知数；观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习。
1．完成练习一第1题。
完成补充习题。
挑山工教学设计第一课时篇四
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学重点】。
了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学难点】。
了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学时间】2课时。
【教学过程】。
一、了解人物导入。
同学们，伸出右手跟老师一起工工整整地写今天的课题——诺贝尔。预习了吗？说说都怎么预习的？（读书：对，千万不要忽视读课文，这是学习的基础。学习字词：扫清了字词的障碍，就能在学习时游刃有余，好样的。上网查找资料：这个办法真是好，网络给了我们更多的学习空间，我们就要好好利用。）。
通过预习，你们来介绍一下诺贝尔吧。
1.诺贝尔生平。
2.诺贝尔奖。这个内容在文章中哪儿也出现了？
知道最近诺贝尔奖获得者吗？（莫言和《蛙》）我们一起来分享他的荣耀时刻，观看视频。这不仅是莫言一个人的荣誉，甚至整个国家都会为之而自豪。
3.你们讲得很好，但我有疑问，不知你们有没有跟我一样的感受，一个以个人名义命名的奖项，到底有什么样的魅力，何以如此举世瞩目？那咱们今天就走近诺贝尔，感受他巨大的魅力。
二、自读课文。
1.出示自读要求。
（1）借助课后田字格中的生字拼音，读准、读顺课文。
（2）利用熟字自学生字和书写方法。
（3）联系上下文，借助查字典来理解词语的意思。
（4）课文主要写了诺贝尔的哪些事。
2.按要求自读课文。
3.检查自读情况。
（1）指名分节读课文。
（2）认读词语：
（3）交流、讨论。
风行：普遍流行。
震撼：震动、摇撼。
毫不气馁：一点儿也没有失去勇气。
4.理清诗歌脉络：
一（1-2）：简介诺贝尔奖的授奖仪式。
二（3-9）：写诺贝尔发明炸药的过程及其取得的成就。
三（10）简介诺贝尔奖的奖项设置。
三、学习生字。
重点指导“械”、“锤”等字的笔顺、结构。
四、作业。
1.正确、流利地朗读课文。
2.读一读，再抄写。（课后练习3）。
挑山工教学设计第一课时篇五
2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
1、生字生词卡片。
2、写有“读读写写”中词语的小黑板。
一、导入新课，检查预习。
1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)。
3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2、讨论。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1、齐读第二自然段。
2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)。
四、指导学习第三自然段。
2、学生按要求自学思考。|。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)。
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)。
五、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)。
六、讲读第五自然段。
1、学生各自朗读第五自然段。
2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)。
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)。
七、讲读第六自然段。
1、学生齐读第六自然段。
2、讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)。
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。
八、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)。
九、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
挑山工教学设计第一课时篇六
1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。
2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
4、学习生字词，练习用：“耽误”、“朴素”造句。
5、有感情的朗读课文。
教学过程 ：
第一课时。
一、自学存疑。
1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。
2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，解决不懂得问题“要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。”
二、质疑答难。
鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。
1、小组合作讨论：
（1）作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。
（2）作者为什么感到奇怪？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。
（3）作者为什么这样写？
2、指导学习重点段：
师生围绕“你还知道了什么？”“你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的？”启迪学生研究问题的方法就是“不但知其然，还要知其所以然”。
重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。
重点讨论：
1、“我”与挑山工三次相遇分别是在什么地方？
（找出课文中的词、句）。相遇与我感觉有什么共同特点？
（游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停）挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登）。
3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。
4、从我“心悦诚服”到“包蕴着意味深长的哲理”。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗？引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。
5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画？（用课文里的话说一说）。
6、作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）。
三、归纳学法：
带领学生从文章里走个来回。第一个环节是“去的趟”——理解内容和思想。第二个环节是“来回趟”——学习作者怎样表达内容与思想。
1、学习的顺序：预习——提问；讨论——读懂了什么？练习——存在疑问，归纳学法。
2、可提供参考的读书方法：
（1）根据课后提示，指导带着问题读书。
（2）抓住重点词句，品词品句读书。
（3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。
（4）观察画面，叙述内容读书。
（5）文中标点的运用，体会内涵读书。
（6）边读边思，展开想象，理解文章读书。
一、复习导入 。
1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？
2、课文最后一句话，你是怎样理解的？
二、归纳总结，感情朗读。
1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励？
2、突出以下内容：
使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。
3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。
三作业 设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）。
1、写一则读书笔记。
3、小练笔《我心悦诚服了……》。
4、制作读书笔记卡片。
5、办一张《劳动创造美》手抄报。
板书设计 ：
9挑山工。
游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停。
挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登。
教学札记：
本文的学习，学生弄懂了挑山工目标专一，坚持不懈，不断攀登的精神，决心向挑山工学习这种精神。
挑山工教学设计第一课时篇七
一、设计理念：
1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率。
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
2.弘扬阅读教学的人文精神。
新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。
二、课前准备：
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文，自学生字词。
三、课堂实录：
师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道 你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们一定会有新的理解和收获。
(师板书课题：挑山工)。
师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？
(师出示课文插图)。
生：挑山工是挑着重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山顶。
生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。
师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。
师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？
生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。
生：这是一条崎岖的山道。
师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。
生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。
师：你是个充满想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
师：你是个感觉敏锐的孩子！
生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。
师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？
生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。
师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。
生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。
师：“黝黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。
师：课文哪一段写了这幅画面呢？
生：第七段。
师：你能读给大家听听吗？
生：读第七段。
师：谁还想读？
生2：读。
师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？
生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。
师：为什么呢？
生：因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。
师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。
生：自由读文。
师：把这一段齐读一遍好吗？
全班齐读第七段。
师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。
生：读课文第一段。
师：出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。
1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。
2.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！
师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？
生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。
师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。
师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？
生：因为感叹号表示一种强烈的感情。
师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？
生：挑山工很艰辛。
生：挑山工很辛苦！
生：对挑山工的同情！
生：对挑山工的敬佩！
一生回答：是！（众生笑齐答不是）。
师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？
生：课文第五段说了这个问题。
师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？
（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）。
师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。
生轻声读课文。
生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”
师：为什么这句话给你印象很深？
生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。
师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！
生：“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。
师：你的理解真棒！
师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？
（指名上黑板板书）。
师：（分两行板书游人/挑山工，一位学生上黑板在“游人”后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充： 随便、高兴怎么就怎么。一位学生在“挑山工”后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）。
师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？
生：“高兴怎么就怎么”和前面的“随便”是一个意思，可以不要。
师：同意他说的意见吗？
（众生表示同意，师擦去后一句。）。
生：“走长了就跑到你们前面去了”可以换成“坚持不懈”。
师：学以致用，好。你能来写吗？
（生上台写）。
生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？
师：好！你来写吧！
生：我想可以补充一个词：抓紧时间。
师：好！上来写吧！
生：挑山工面对陡峭的山路，没有害怕，还“一个劲儿往前走”，我觉得他很勇敢。
师：真棒！你想写上“勇敢”是吗？
（生点头上台写）。
师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！
（生齐读第六段第一句）。
师：有什么地方不懂的？
生：“心悦诚服”是什么意思？还有“意味深长”？
师：谁来帮助他解答这个疑惑？
生：“心悦诚服”是指真的打心里服气或佩服。“意味深长”大概是说意思很丰富。
师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。
师：关于这句话，你们读懂了什么？
生：我知道“包蕴”就是包含的意思。
生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。
生：我想“意味深长的哲理”指的应该是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。
师：你真是聪明的孩子！
师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是什么？
生：是指这幅画。
生：不对，是指挑山工的精神。
生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。
师：现在有a、b、c三中答案了，大家认为哪个最完整？
生（笑齐答）：c！
师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？
众生思考，静无声。
师：请大家想想，写在课文插图的下面。
生动笔写。
（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？
生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！
掌声起。
生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！
掌声起。
生：面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！
掌声起。
生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！
师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？
生齐答。
师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！
挑山工教学设计第一课时篇八
2.弘扬阅读教学的人文精神。
二、课前准备：
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文，自学生字词。
三、课堂实录：
(师板书课题：挑山工)。
师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？
(师出示课文插图)。
生：挑山工是挑着重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山顶。
生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。
师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。
师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？
生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。
生：这是一条崎岖的山道。
师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。
生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。
师：你是个充满想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
师：你是个感觉敏锐的孩子！
生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。
师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？
师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。
生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。
师：“黝黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。
师：课文哪一段写了这幅画面呢？
生：第七段。
师：你能读给大家听听吗？
生:读第七段。
师：谁还想读？
生2：读。
师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？
生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。
师：为什么呢？
生：因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。
师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。
生：自由读文。
师：把这一段齐读一遍好吗？
全班齐读第七段。
生：读课文第一段。
师：出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。
生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。
师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。
师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？
生：因为感叹号表示一种强烈的感情。
师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？
生：挑山工很艰辛。
生：挑山工很辛苦！
生：对挑山工的同情！
生：对挑山工的敬佩！
一生回答：是！（众生笑齐答不是）。
师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？
生：课文第五段说了这个问题。
师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？
（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）。
师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。
生轻声读课文。
生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”
师：为什么这句话给你印象很深？
生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。
师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！
师：你的理解真棒！
（指名上黑板板书）。
师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？
生：“高兴怎么就怎么”和前面的“随便”是一个意思，可以不要。
师：同意他说的意见吗？
（众生表示同意，师擦去后一句。）。
生：“走长了就跑到你们前面去了”可以换成“坚持不懈”。
师：学以致用，好。你能来写吗？
（生上台写）。
生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？
师：好！你来写吧！
生：我想可以补充一个词：抓紧时间。
师：好！上来写吧！
生：挑山工面对陡峭的山路，没有害怕，还“一个劲儿往前走”，我觉得他很勇敢。
师：真棒！你想写上“勇敢”是吗？
（生点头上台写）。
（生齐读第六段第一句）。
师：有什么地方不懂的？
生：“心悦诚服”是什么意思？还有“意味深长”？
师：谁来帮助他解答这个疑惑？
生：“心悦诚服”是指真的打心里服气或佩服。“意味深长”大概是说意思很丰富。
师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。
师：关于这句话，你们读懂了什么？
生：我知道“包蕴”就是包含的意思。
生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。
师：你真是聪明的孩子！
生：是指这幅画。
生：不对，是指挑山工的精神。
生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。
师：现在有a、b、c三中答案了，大家认为哪个最完整？
生（笑齐答）：c！
师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？
众生思考，静无声。
师：请大家想想，写在课文插图的下面。
生动笔写。
（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？
生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！
掌声起。
生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！
掌声起。
生：面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！
掌声起。
生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！
师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？
生齐答。
师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！
挑山工教学设计第一课时篇九
教学目标。
1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。
教学重点。
了解课文大意，理清课文脉络，体会说明文用词的准确。
教学难点。
了解鲸的进化过程。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、引入新课，提出问题课前活动。
师：第一次跟大家见面，没什么送给大家的，就给同学们带来了几则谜语，听仔细了！
一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。
（太阳）是虎，有脚只会爬，紧贴墙上爬，离墙便枯死。
（爬山虎）是鱼不是鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。
（鲸）《太阳》和《爬山虎的脚》是我们以前学过的两篇文章，它们都是说明文。我们今天继续来学习一篇说明文。
师：【师简笔板画“鲸”】生喊：鲸。板书课题。
师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！（播放有关鲸的图片）解说：晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步，呼吸呼吸新鲜空气，欣赏欣赏美景；我们高高跃起，是表演空中芭蕾？还是要与天空试比高？和奥运冠军郭晶晶、吴敏霞比，我们“双鲸跳”毫不逊色。你们看，这尾鳍像什么呢？我们要出发啦，我们要去哪儿？要去干什么？想知道吗？哼，就不告诉你们！
师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？
众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？„„师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。相信学了今天的课文，很多问题会迎刃而解。
二、检查预习情况。
师：同学们都预习了课文，生字会写吗？(学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎)(师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。说明“月”字旁的字与身体部位有关。)。
师：大家评价一下这位同学写的怎么样?老师现在教你们一点写好这几个字的关键好不好？写好有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写“肺”字）这叫左窄右宽。第二招，写“月”字时这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。右半部最容易出错，不要写成“市”字，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。学生打开《写字》书书写带“月”字旁的字。除了“肺”字，再任选一个来写。
师：接下来再来检测一下词语读得怎么样？
师：生字过关了,来读读课文，看看有没有不理解的词语。理解退化。分配任务读课文。评价读课文情况。
三、再读课文，理清思路。
师：默读第一自然段？这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。(一生读，其余学生边听边在书上划出关键字：大。）。
师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。
师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一个词，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。
学生默读课文，找关键字词，小组合作交流汇报。教师板书。
师：仔细观察老师写的这些数字，你发现了什么？请你给这4段戴上一个小标题帽子？（生活习性)。
五、课后作业。
生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。
师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。希望同学们今天下课后去搜集关于鲸的图文资料。下节课我们再来学习作者是怎样来具体给我们介绍鲸的这些知识的。
挑山工教学设计第一课时篇十
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
3．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。【教学重点】。
了解作者是怎样写出猫的性格特点的。【教学难点】。
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。【教学过程】。
一、激趣导入1.看视频，激发兴趣。
生：喜欢。
师：今天老师就给大家带来一部关于小猫的短片，想看吗？生：想。
师：好，同学们，看完后说一说这些猫给你留下了怎样的印象。（播放短片，生观看，不时地发出阵阵笑声。）。
师：说一说吧，这些小猫给你留下了怎样的印象。生：它们很可爱。生：它们很调皮。
生：它们是一群淘气包……。
2.作者简介生：老舍。
师：（板书）不能这样说。他可是中外闻名的大作家，一生发表了近800万字的作品，而且他已经去世40多年了。我们应该这样称呼他——老舍先生。
老舍先生原名舒庆春，字舍予，满族人。老舍是他的笔名。
同学们，老舍先生一生作品很多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。有机会同学们可以在课外看看这两本书。
课件出示老舍先生简介。
老舍先生尽管是一位大作家，也写小文章。今天，我们学的就是他写的一篇小文章——。
生齐读课题。
二、整体感知，理清脉络。
1.师：请同学们翻开书，预习时读了课文吗？
那老师来检查检查，同学们是否能读准字音，读通课文。2.请四名同学接读课文。
四生接读课文，师纠正读错的字音。
生汇报：课文第1-3自然段在写大猫，第4自然段在写小猫。师：写大猫的3个段落是围绕哪一句来写的？读一读。生：猫的性格实在有些古怪。师：对。同学们用波浪线把这句话勾下来。这是这3个自然段什么句？生：中心句。
师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
三、研读课文，在阅读中体会“大猫的性格古怪“1．细读第1-3自然段，体会猫的古怪性格。师：同学们，先来读读1-3段的中心句。出示：猫的性格实在有些古怪生齐读中心句。师：“实在”是什么意思？生：的确。
师：这是很肯定的一种说法。再读读这句话。生再读。
师：同学们快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面？再和同学讨论讨论。
生读课文1-3自然段，然后同伴互助讨论。
生：性格古怪的猫。（板书）。
过渡。
：这篇课文老舍先生是用具体的事例来写猫的性格特点的。a.先说说猫有多老实呢？谁找句子读一读。生一读。
b.师：这么老实的猫其实也很贪玩，从哪儿能看出来？生一读。
什么叫“任凭”？课件出示：任凭......也生：不管、无论……。
师：说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤？生若干分角色想象尝试。
师：任凭谁怎样呼唤它，猫也不肯回来。
师：同学们能用“任凭……也……”的句式来说句话吗？生造句练习。
c.师：猫是这样贪玩，但非常尽职。什么叫“尽职”？生议。
师：努力做好本职工作。猫究竟有多尽职？找句子读一读。
生读句子。
师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。
猫蹲在老鼠洞口纹丝不动，仿佛停止了呼吸，几个小时过去了，它仍然等在那，有种不到黄河心不死的念头，看来老鼠在劫难逃了。
课件出示：图片。
师：什么样子啊，都来做做。
生做。
师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃饭。
师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思。
生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉。
师：凝视就是认真地看，屏息呢？
生答。
师：，就是控制呼吸。一个小时过去了，它——一起读。
生：屏息凝视。
师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它。
生：屏息凝视。
师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职。
生：很执着，非要捉住。
师：课文中哪两个词还能读出它的尽职？
生：非，不可。
师：你体会到了，你能读出它的尽职吗？
生读。
师：读得好。
边评价边鼓掌。
师：这么尽职的猫你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：来，一起读读。
生齐读。
师：猫等老鼠的态度真认真，时间长达几个小时，决心大非把老鼠等出来不可。真是太尽职了！
课件出示：非......不可.......生造句。
d.师：猫的性格古怪还表现在有时候温柔可亲。谁来读一读猫对主人温柔可亲的句子？
生一读。
e师：这样极其温柔的猫也有极其冷漠的时候，冷漠到什么程度？生读句子。
生：古怪。
2．品读第4自然段，体会小猫满月时淘气可爱的特点。
师：同学们，猫的性格这样古怪，老舍先生是讨厌还是喜爱它呢？生：喜爱。
师：对。其实，从字里行间可以感受到老舍先生对猫的喜爱之情，特别是刚满月的小猫。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。
看视频图片。
师:你们笑什么呢？
小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。
生读。
师：谁能读出猫的更可爱和淘气。都想读，咱推荐一位同学，谁读最好。
师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了。
生配乐读课文。
四．阅读拓展，体会不同作家笔下的“猫”
师;我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。
生讨论填表格。
老舍笔下的猫周面复笔下的猫夏丐尊。
不同。
相同。
喜爱之情。
师：谁来比较一下相同之处是什么?
生：都写出了对猫的喜爱。
师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢。
生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……。
师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的生：性格。
师：对性格，周而复呢。
生：是通过样子来写猫的师：夏丐尊呢?
师：夏通过态度同样也表达了对猫的生：喜爱之情。
师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。
挑山工教学设计第一课时篇十一
小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“小家”。
出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？（表扬好学，会学的学生）。
能给家找找朋友吗？
有一首很美很美的诗，它的名字就叫“家”，看老师写课题，请小朋友伸出小手跟着老师写。
（范写，注音）。
请小朋友一起读课题。
诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀？
1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？
3、学习生字。
小朋友说得真好，这些词儿你都认识了吗？点击，请小朋友借助拼音自己练练读读，比比谁先读准，自学。
谁已经会读了？谁来读给大家听？
（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）。
真的会读了吗？老师加大难度看你们行不行？哟，真的会了，真了不起，、
小朋友看，蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！
（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学习。
有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！
（二）、检查初读。
1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）。
齐读、再指读、
2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？
你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。
3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？
小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？
学习第一行。
a、指导体会、朗读。
他们都回到了自己的家，真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀？
（美），你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读，老师好象也看到了无边无际的蓝天、
对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。
2、学习第二、三行。
a、白云的家真美，那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗？点击、
小鸟在树林里做什么呢？你听，他们叽叽喳喳的说话呢！他们在说什么呢？
对呀，小鸟在树林里真快乐呀！树林真是小鸟离不开的家！谁来读读？
听出来了你真是只快乐的小鸟！你是一只活泼的小鸟。
b，你们看小鱼在干什么呢？假如小鱼离开了小河，会怎样呢？是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长、小河是鱼儿离不开的家呀！
我们一起学着鱼儿一边快活地游一游，一边读读句子、
指名读、
3、学习第四行、
小朋友你们看，种子在泥土里发芽啦！咱们一块儿来做做种子发芽好吗？
种子种子快快长种子种子发芽了！
“种子，种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说！
你的成长离不开泥土这个家、你喜欢你的家吗？你来夸夸你的家、
听出来了，你的家真温暖呀！谁再来读读？你的家真好呀！
4、齐读1—4行、
小朋友，有家的感觉真好呀！谁能连起来读读这四行诗！
其他小朋友可以闭上眼睛想一想，
5、学习5、6行。
（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）。
结合学习“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。
我们祖国的叫什么？
你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）。
生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样？瞧，我们的小朋友生活得多幸福呀！
（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园，我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！——“祖国就是———————我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读！
祖国真是小朋友幸福的家，让我们挺起胸昂起头，再来放声齐读——————。
6、齐读全诗。
（这首诗写得多美呀，下面，让我们拿起书本一起来美美地读这首诗、书要读得美，姿势先要美、看看谁的姿势最美、老师给你们配上音乐、）。
这么美的诗小朋友想不想把他记住呀？谁能看着屏幕读？
谁已经背出来了？
愿意背的小朋友站起来好吗？
小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？
把生字卡片分发给学生。
老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”
发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。
鱼儿、泥土、白云同样的方法。
1、咱们来看“云”字怎么写。
a、云有几笔？怎么写？
b、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）。
c、范写。学生跟着书空。
老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。
齐说顺口溜。
d、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。
2、学写“儿”。（机动）。
a、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！
b、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）。
c、范写。学生书空。
左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）。
d、学生描红。
2、有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”做一首诗。
准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）。
白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天。
2、打印“祖国”（词语，要注音）。
3、打印“（）是（）的家。”
挑山工教学设计第一课时篇十二
1、理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”等词的意思。
2、读懂课文的内容，能正确流利有感情地朗读课文。
3、通过品读文字感受画家戴嵩技艺的高超。
4、学习牧童敢于提意见的优秀品质。
正确、流利、有感情地朗读课文，懂得要敢于提意见。
课件。
1.初步了解课文的两个主要人物（画家戴嵩和牧童）。
2.认读“嵩”。
1.以开火车的形式读准字词音。
2.开展名为“闪电反应”的游戏，认清“惭愧”、“和蔼”、“拱手”、等词的字形，理解其字义。
3.读通全文。
（一）从“众人眼中”，了解戴嵩的著名。
1.朋友之所以请戴嵩作画，是因为（引出板书：著名）。
2.读第一自然段。
3.用第一自然段中的词句，来说说下面这句话。
课件出示：因为，所以朋友请他作画。
4.用自己的话再来说说朋友请戴嵩作画的原因。（课件同上）。
5．师小结：其实刚才，我们已经不知不觉地读懂了第一自然段的这3句话。
（课件：第一自然段）都在讲同一个意思（指板书：戴嵩是著名的画家）。
6.指导朗读第一自然段。
（二）从“现场作画”感受戴嵩的著名。
1.欣赏《斗牛图》。
2.品读句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
（1）这么形象的《斗牛图》，戴嵩是怎么画的呢？在课文第二自然段找到那句话，划出来。
（2）指导读“一会儿”、“很快”感悟戴嵩作画动作娴熟。
（3）边读边演，——“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”，再次感悟戴嵩作画动作娴熟。
（三）从“他人夸奖”体会戴嵩的著名。
1.通过课件演示，让学生了解《斗牛图》画成后，得到许多人的夸奖。
2.初读商人和教书先生对戴嵩的夸奖，找出共同之处（用重复的语言夸奖）。
3.对比理解“绝妙之作”与“请他作画”中两个“作”的不同意思，感受语言文字的魅力。
4.理解何为“神笔”。
5.指导学生运用神态、动作、语气更好地体现商人和教书先生对戴嵩的夸奖。
1.在人们都在夸奖戴嵩时，突然，出现了一个与众不同的声音（引出牧童所言：画错啦）。
2.这是一个声音，这是一个牧童的声音，这是一个牧童好像（生读：炸雷一样的声音）。
3.这不过是一个小牧童，声音再大也不会像炸雷。可这为什么说他的声音像“炸雷”？
4.指导读：是呀，这是炸雷一样的声音（生读：画错啦，画错啦）。这是和别人不一样的`、批评的声音（生读：画错啦，画错啦）。
5.在夸奖和批评之间，我们看到了一个怎样的牧童？
1.牧童虽小，却敢向大画家提出意见，这真是勇气可嘉呀！（板书：小大）。
2.那么，听到牧童这样与众不同的声音，围观的人，还有画家戴嵩有什么样的表现呢？我们下节课接着往下学。
1.最后，我们来一个口头练习。刚才同学们都发现，商人、教书先生还有牧童都用重复的话表达自己的心情。现在，我们也用重复的话来表达说话人的心情。我们先试着说一说。
（创设情境练习说）。
2.瞧，咱们用反复的话语就把人物的心情表达的更充分了。回去后，就写一两句这样的句子，这就是郑老师留给你们的作业。
挑山工教学设计第一课时篇十三
一、学习目标：
1、认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等12个字。
2、感受美丽的景色，欣赏优美的语言，有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言。
3、在教师指导下，画自己的家乡，使学生从小热爱我们的祖国，我们的家乡。
二、学习重点：
1、认字。
2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。
三、学习难点：
画中感悟，品读文字。
四、教学过程。
（一）揭题导入：
1、小朋友，我们都生在奉化，长在奉化，奉化呀，就是我们的家乡。
2、板书：家乡。
师：谁来读好这两个字。（指名读）。
师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。
师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样爱家乡，而且把自己家乡最美丽的地方画下来。点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。
（二）初读课文，了解大意：
1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就请大家打开书本102页，先听老师给你介绍介绍吧。学生整体感受语言的美。
2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）。
3、他们的家乡可真美，正如你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音，圈出生字。
4、检查字词（带拼音的字----词语）。
（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片，指名读，齐读）。
（2）全班检查词。
读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。（生读词语，随机评价）。
5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。（板书）。
生：xx的家乡在……（师贴词条）。
7、反馈：说说你的理由？
师：青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
反馈：你想读谁的家乡？
a涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如:这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）。
b山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去吧。
c平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。真美！
d青青的家乡：一起跟他到大草原上看看。
e京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
（三）细细品读，画中感悟。
预设：海边。
2、小朋友，见过海吗？怎么样的告诉大家？
引导学生想象说话：大海是蓝蓝的，一望无边，海面上海鸥在自由自在地飞翔，一艘艘帆船在海上星星点点，海边是又松又软的沙滩，还有各种各样的贝壳，凉爽的海风吹着好舒服啊！
3、涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？你可以划一划有关的句子。
4、交流：你觉得涛涛的家乡美在哪儿？
预设：
（1）他画的海那么蓝，那么宽。
生：美在海水蓝。
师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。），请你读读这句话（指名读）。
师：是啊，你瞧，海是那么蓝，那么宽。谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。老师仿佛来到了大海边……）。
（2）一艘艘船上装满了鱼和虾。
生：美在鱼虾。
师出示句子（一艘艘船上装满了鱼和虾。）。
指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。
再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来鱼虾页真多……引导读好“一艘艘”“装满了”）。
师：出示渔船出航捕鱼的图片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多迷人啊，我们一起来读。（齐读）。
（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
生：美在贝壳。
师：是啊，住在海边的孩子多幸福啊，你们瞧，他在干什么呢？
生：捡贝壳。
师：你瞧，这些就是涛涛捡的贝壳。（欣赏贝壳图片）。
师：说说你都看到了怎样的贝壳？
师：看到了那么多贝壳，你高兴吗？想说什么呢？
生：高兴，想和涛涛一起去捡贝壳……。
师：海边的生活多有快乐啊，让我们一起再来回味回味海边生活的乐趣。师生合作读涛涛家乡这小节。
7、海边真美啊。老师真想去涛涛家乡看一看，你们呢？老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。今天我们就暂时和涛涛说再见吧。
今天我们就暂时和涛说再见吧。现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢！
（四）写字：贝虾。
1、齐读。
2、虾：请生观察，说说写这个字要注意什么？看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多，请你给自己打上五角星。写的不满意的再改改。
3、贝：请你仔细观察，拿起笔认认真真的写一个。
【板书设计】。
挑山工教学设计第一课时篇十四
一、导入新课：
师：你对它了解多少？请把你课前搜集到的关于鲸的资料与同学分享一下。
2、老师也找了一些图片，想看吗?听了同学们课前搜集的资料和看了老师的图片，你觉得鲸是一种怎样的动物，用一两句话说说。
3、下面我们一起来学习“鲸”这篇课文，看一看作者向我们介绍了有关鲸的那些知识，是怎样介绍的。（齐读课题）。
二、整体感知。
1、请大家轻声读课文，注意读准字音，边读边想，课文中每个自然段都向我们介绍了什么。
2、汇报a、学习生字。
接下来，我们来看看，课文的每个自然段分别向我们介绍了什么？板书：
大小。
演变。
种类。
吃食。
呼吸。
睡觉。
胎生。
大家看：吃食。
呼吸。
睡觉。
胎生咱们可以总的概括为鲸的生活习性。
3、再请学生结合着板书，概括文章的主要内容，指导学生用最简练的语言来概括。（后用投影出示填空）。
画出有关语句，然后读一读。
2、鲸是很大的动物。（比较句子）。
假如你是作者，你更喜欢用哪个句子介绍鲸呢？为什么？更形象更鲜明。
再坐的各位谁知道自己的体重有多少公斤？40公斤，谁来算一算，多少个五年级的学生的体重抵得上最大的鲸的体重。4000个。一辆小轿车的重量大约是1000公斤左右，160辆小轿车的重量才抵得上最大的鲸的体重。
我们一家三口一天吃1公斤水果，吃多少天的水果重量才抵得上最小的鲸的体量，2000天，那是大概5年多的时间啊！（投影）大家有何感受？鲸鱼真是大啊！
假如你是鲸，你将如何介绍自己的体重？谁能说得更具体更得意。
四、小结。
小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。
五、全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.
1、通过这节课，你有什么收获？（从课文内容和说明方法两方面引导学生总结）。
2、练一练：用上一两种说明方法介绍一样事物，试着写一写。（先出示例子）。
挑山工教学设计第一课时篇十五
这是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册的内容。本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。
根据学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设情境，将学生带入夏天这一优美的情境中。鼓励学生自主选择阅读，充分与文本进行对话，发挥小组学习的合作力量，鼓励主动学习，勇于创造。
1、认识“蝴、蝶”等11个带有虫字旁的字，会写“蚂、蚁”这两个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读儿歌。
3、认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
4、能仿照课文编编儿歌。
多媒体课件、彩色教材、小动物的资料。
1、多媒体播放青蛙和知了的叫声。
2、交流。
1、自由读儿歌。
2、认读带有虫字旁的词语。
3、再读儿歌：
看看小动物们在忙什么。
4、检查初读情况。
1、伙伴自由交流最喜欢的小动物，读读相关句子。
2、集体交流：
集体交流有关小动物的知识，相机指导朗读儿歌。
3、齐读儿歌。
1、多媒体播放蜗牛、蜜蜂的录像。
2、小组合作仿编儿歌。
1、出示词语：
蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛。
说说发现了什么？
2、学写两个虫字旁的字：
蚂、蚁。
观察小动物是怎么生活的，或者搜集一些喜欢的小动物的资料。
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