在生活中，总结是一种重要的学习方式。总结不仅是一个闭环，也是另一个开始，我们需要在总结中学习和成长。以下是历史学者总结的中国传统文化的精华，请大家一起品读。
母亲的恩情课件篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。
2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。
3、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。
教学重难点：
1、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。
2、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。
课时安排：三课时。
第一课时。
课时目标：
初读课文，学习生字词。
教具准备：
字卡，挂图。
教学过程：
一、导入课文。
1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？
2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。
二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。
2、出示生字、教认。
3、“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意。
4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。
三、初读指导。
1、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。
2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。
3、再读课文，一边读一边画出生字词和小节号。
（1）指名试读生字词卡。
说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？
（2）带读，开火车读齐读。
5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。
6、指名试读课文每一节，师生共同纠正。
7、比赛读书。
8、对于刚才的问题，你读懂了什么？
四、教学生字。
1、读读生字词。
2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？
3、你怎样记住这些字？
4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？
5、学生描红，老师巡视指导。
五、作业。
1、抄写今天教的生字。
2、朗读课文。
第二课时。
课时目标：
1、 读课文，有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、学习课文第一节。
1、指名读。
2、这个自然段有几句？从第1、2句你读懂了什么？（板。
教学过程。
3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）。
3、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”
（1）谁来读读这句诗？
（2）谁来有感情地读读这句诗？
（3）齐声读读。
5、比赛读第一节：指名读 齐读。
二、学习第二自然段。
1、指名读。
2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿 天天挂念 早点回来）。
教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！
提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？
4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）。
5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”
（1） 谁能有感情地读读。
（2） 谁能说说“意恐”的意思？
6、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的情景。齐读。
教学过程。
三、学习第三节。
1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？
2、自由读第三节。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名读，齐读这句话。
这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗读这句话。
4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”
谁能读出要报答父母养育之恩的感情？
有感情地读这句诗。
5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。
6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。
7、读了这课文你有什么话想说。
四、教学生字。
1、分析字形。
“恩 迟 言 寸 著”这些字可以用熟悉的字来记一记。
2、指导写字。
3、学生描红，教师巡视指导。
六、作业。
1、抄写这节课所教的字 。
第三课时。
课时目标：
体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、指名有感情地读课文。
2、《游子吟》这首诗你也能有感情地读一读吗？比赛读。
二、指导背诵。
1、看图背诵这首诗。
2、同座位点背。
3、指名读，齐背。
三、读《补充阅读》上的。
母亲的恩情课件篇二
1、你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）。
3、师小结：他就是想记住，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。
小组内交流最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关心很爱他，缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）。
第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了。师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）。
师小结：一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书。
四、让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。
师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了啊！（生：）：
师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服。
师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝。
师让学生说意恐迟迟归的意思。
生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。
师：希望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。
板书：行动上。
太阳的光晖。
铭记语言上。
孟郊。
母亲的恩情课件篇三
教学内容：初读课文，学习生字。
教学目标 ：学会本课生字，理解词语，掌握一个多音字的读音，能正确、流利地朗读课文。
体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。
教学准备：投影片。
教学过程 ：
一、导入 。
小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，今天我们要学习的课文就是说古代的一位诗人感受母爱而写诗的事。
二、揭示课题。
2、题目的意思是母亲对子女深厚的情谊。
三、初读指导。
1、课文有5个自然段，标上序号。
2、借助拼音，自读课文。
3、检查自读效果。
指名读课文，引导学生读准平翘舌音和多音字。
报答不了。
指名试读课文。
四、描红指导。
1、提示注意点。
2、学生练习描红。
五、布置作业 。
1、抄写词语。见文后练习3。
2、读课文。
教学内容：细读课文。
教学目标 ：能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。
能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。
教学准备：图片。
教学过程 ：
一、细读课文。
学习第一自然段。
1、看图，说说图上画了什么？
孟郊要出远门，他母亲是怎么想的？从哪儿看出母亲是在深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上的针脚可以看出一针针一线线地缝。
2、指名读。
3、这一自然段讲了孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。
学习第二自然段。
1、母亲送儿子，会说些什么？板书：送儿天天挂念早点回来。
2、提示：从母亲送儿子说的话当中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子，盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！那孟郊听了有什么反应呢？他会想些什么呢？（孟郊会想：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？所以伤心得要流泪，眼睛湿润了）。
3、看图，谁能说说自己对第2自然段内容的体会。
看母子两个人你一言，我一语，多么难舍难分！他们的深厚感情太令人感动了。
4、指名读。
学习第三自然段。
1、出示挂图，问图上这个人是谁，他看到了什么？
2、指名读，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太阳看作什么，把小草比作什么？
4、这一节写了孟郊上路时所见所感。
学习四、五自然段。
1、这首诗是孟郊在什么时候写的？诗题是什么？孟郊为什么要写诗？（他不能忘记母亲的恩情）。
2、谁能读读《游子吟》。
3、理解诗歌。
二、总结。
这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他缝补衣服，天明送别的情景，引出孟郊50多岁写的《游子吟》这首诗，反映诗人不忘母亲的恩情。
学生谈体会。
三、布置作业 。
正确、流利地朗读课文。
教学内容：指导背诵，课堂练习。
教学目标 ：背诵《游子吟》，体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。
教学准备：课堂练习。
教学过程 ：
一、指名朗读课文。
二、指导背诵。
1、利用板书，引导背诵。
2、分两个大组，一个背，另一组听，再交换一次。
3、同桌交替背、听、互评。
4、指名背诵。
三、课堂练习。
1、读句子，写话。
各人自读句子，注意“忙着、看到”用在句中的什么位置。
造句，先仿说，再写下来。
忙着——。
看到——。
2、比一比，组词。
补摸恩。
扑漠思。
3、根据课文内容填空。
母亲的恩情课件篇四
生：三更半夜。
生：其他人都已经睡了。
师：这么晚了，母亲在做什么？
生：一针针，一线线地缝衣裳。
师：请小朋友们读读“一针针，一线线。”你知道了什么？
生：我知道母亲缝得很认真。
生：母亲缝得很仔细。
师：那母亲是在什么环境下给自己的儿子缝补衣裳的呢？
引导学生看插图。
生：在油灯下缝补衣裳。
师：小小的火苗，不够照亮屋子，母亲就在这昏暗的烛光下，缝补衣裳。看她的眼睛。
生：眼睛眯缝起来。
生：因为年纪大了，老花眼，所以眼睛眯了起来。
生：她看不清针眼。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位年迈的母亲。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位在油灯下眯着眼睛缝补衣裳的母亲。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位疼爱自己的孩子，在深夜缝补衣裳的母亲。
师：第二天清早，母亲把孟郊送到村外。小朋友们，清早是什么时候？
生：早上天还没有完全亮。
生：太阳还没有出来了。
师：母亲缝补到深夜，一清早又起床了。你想到了什么？
生：母亲着一夜没有睡好。
师：为什么？
生：因为她担心儿子，不知道什么时候回来。
生：因为昨天太晚睡，就睡不着了。
师：你还想到了什么？
生：母亲睡得很少，年纪大了的她会吃不消的。
师：一夜没有睡好的母亲，一清早又把儿子送到村外，你知道了什么。
生：母亲把孩子送到了村外，走了很长路。
生：母亲舍不得自己的孩子离开自己，送了很长时间。
生：因为担心儿子，昨天没有睡好。
生：因为昨天晚上太累了。
生：因为她年纪大了，又熬了夜。
师：孟郊想到这一切，他的眼中泛起了------泪光。他的眼睛湿润了。
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太仓市朱棣文小学。
母亲的恩情课件篇五
《》是一篇文包诗的课文。课题中的“恩情”在本文中体现在两个方面，一是母亲对儿女的恩情，再就是儿女对母亲的感恩。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识、作者情况及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”展开，生动地展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景。表达了作者对母亲养育之恩的.感激之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进行情感熏陶的好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗。
在平时的教学中，我很注重学生的朗读与积累。大部分孩子古诗能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自习时也能模仿老师有模有样地配乐朗读。这首《游子吟》孩子早已熟悉。母亲节的贺卡上有的小朋友甚至用过“谁言寸草心，报得三春晖”一句。每日一句孩子们积累过“香九龄，能温席，首孝悌，次见闻。”“事父母能竭其力”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。这是有利的一方面。但仅仅是纸上谈兵，从知恩，到感恩还有一段距离。要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份思考，化作一种行动，任重而道远。
基于以上对教材，学情的分析，根据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我制定了如下教学目标。
1．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。
2．能正确流利，有感情的朗读课文。
3．理解《游子吟》，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。
其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。主要说第二课时的教学设计。
1、导入部分：通过赞美母亲、读课题、读诗歌奠定情感的基调。“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的母亲”学生用的修饰词语可能有：善良、勤劳、起早贪黑、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……接着老师说我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲，母爱伟大，母爱无私，让我们永远记住“”，深情地读好课题。唐朝有个诗人孟郊他也有一个伟大的妈妈，而孟郊，也像你们一样，从小把铭记在心，到５０岁时写了著名的小诗《游子吟》，谁愿意饱含深情地朗读？出示古诗后指名读、齐读。
这首千古传诵的名诗蕴涵着浓浓的感情，在它的背后还有一个动人的故事。
（1）出示“深夜缝衣图”，说说大意。学生会说到“谁在干什么”。
自读第一自然段后找出最感动的句子。读后交流要注意文图对照。学生会找到“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”夜已经很深很深了，她还在一针针一线线地缝着，请同学们想一想：在昏暗的油灯下这么长时间的缝呀缝，中间母亲可能会有些什么动作？（揉眼、捶背）从揉眼、捶背里你体会到了什么？指导学生体会母亲的不辞劳苦以及对孩子的一片关爱。接着指名读，齐读。
学生还会找到“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”从这句话里，你读懂了什么。学生会体会到母亲“盼儿早日归”的心情。这时再指导看图，观察又细又密的针脚，老师介绍民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。母亲把针脚缝得细密，是为了让儿子早日归来。这密密针脚承载着母亲深深的期盼，谁能读好这句话？可以配乐朗读。
再指导看图说图意，应该有了提高，时间、地点、情感要说具体。实际是语言内化的过程。
此时如果用两句诗来概括这一段的意思你选哪一句？
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
（2）出示“依依惜别图”。启发学生想象人物对话、动作进行朗读表演。
就这样天不知不觉就亮了，儿子终于要走了，母亲一直送到村口的大路旁，这一路有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲可能会说什么呢？学生可能答到早点回来、注意冷暖、好好学习等。老师接着说真是儿行千里母担忧呀！可是此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：出示：郊儿，你可要早点回来呀！这句话中包含着母亲的担心母亲的期盼，谁能读好这句话。
听了母亲的话，望着母亲头上新生的白发，孩子的眼睛湿润了，此时此刻，孩子会说什么话？肯定是让娘多保重、放心的话。
表演这一小节。
（3）出示“太阳与小草图”。
拿起书来跟老师读。引读：
师：孟郊抚摩着生：身上的衣服，
师：注视着生：那又细又密的针脚，
师：心里想生：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
母亲为我们所做的一切，我们永远无法报答，用一句诗来概括你选哪一句？生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖。指导读好！
3、总结部分：亲爱的孩子们，我们一生一世都注定无法走出母爱的怀抱，我们一生一世都报答不完------（指着课题）。现在，让我们深情地诵读这首千古流传的《游子吟》吧。
板书：
9
深夜缝衣。
依依惜别。
太阳小草。
母亲的恩情课件篇六
前两天我再次阅读了《》这篇文章，对我感受颇深。这篇文章主要讲述的是母亲对孩子的关爱。这不禁让我想起唐朝著名诗人孟郊的诗——“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”有一次，孟郊要出远门了，在前一天晚上，母亲到了深夜还在油灯下一针一线的帮着孟郊缝补衣裳。孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那细又密的针脚，感受到母亲无私的爱，为人子女如何回报得了！伟大的母爱让孟效铭记在心，因此在50岁那年，他写出了《游子吟》这首著名的诗词。
是啊，妈妈对儿女的关爱总是温暖而又无私的。我也有一位伟大而又不平凡的妈妈，她总是给了我最无私的爱。我是一位非常爱跳舞的女孩，有一次在跳舞中一不小心把腿摔骨折了，需要住院治疗，而我爸爸平时工作很忙没有时间照顾我，只有妈妈陪我在医院里度过了那段令人难忘的时光。南京的夏天是非常的炎热，加上我的腿又被打上厚厚的石膏，年幼的我整日整夜哭个不停。妈妈为了哄我，抱着我楼上楼下的走，手腕都被石膏磨出老茧了，体重整整减了10斤。正是亲爱的妈妈对我无私的关爱让我能坚强起来，能够忍受生理的疼痛，早日站起来。终于我又可以重新站起来，跳着我最喜欢的舞蹈，这时我心里对妈妈充满着爱和感激。
妈妈，谢谢你，是你给了我美好的生命；您用辛劳换来了我的茁壮成长。今年的母亲节，我默默地许了个愿——愿我最最亲爱的妈妈幸福安康，永远漂亮！
正如歌词里唱的一样：“感恩的心感谢有你伴我一生让我有勇气作我自己，感恩的心感谢命运花开花落我一样会珍惜”，妈妈，我爱你！
我知道，只有努力学习，成为一个对国家和社会有用的人，我才能回报妈妈的恩情！
母亲的恩情课件篇七
我们心目中的太阳是谁？我们的第一任老师是谁？谁在给我们喂牛奶？是妈妈！
我有一个普通的母亲，但她对我有着非同寻常的爱。八年前，母亲在一次危险的手术后生下了我。从此她不顾一切的照顾我。我要什么她就给我买什么，我想吃的时候她就想尽办法满足我。她用一把屎一把尿把我带大，让我健康快乐的长大。
现在，我八岁了，小学二年级。我妈在外地打工挣钱。写到这里，真想大喊一声：“妈妈，谢谢！妈妈，我爱你！”。
每次她回来看我都会给我带礼物，有时候还会给我买新衣服。妈妈要走的时候，会说：“宝贝，你是最棒的！”。这让我想起了孟郊写的诗《游子吟》:“慈母手中的线，为任性的男孩做衣裳；出发前，一根针被缝在一起，怕儿子回来晚了衣服受损。但多少爱有寸长草，报三春晖！”。
母亲的善良就像春天的阳光。草沐浴在阳光里，无论如何也报答不了太阳的恩情！
母爱伟大。她养育我们，关心我们。
妈妈善良又伟大。妈妈给了我们这么多东西。穷的继承风！
这让我想起了小时候奶奶教我的一首歌：“世上只有母亲是好的，有母亲的孩子就像宝藏。在我妈怀里，哪里能找到——？”
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母亲的恩情课件篇八
《》这篇课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。我在教学中，重点是引导学生通过学习课文来感受文章朴实语言中蕴涵的纯美意境，真挚感情。课前，我一直不知道怎样才能更好得引导学生理解古诗的意思，特别是“谁言寸草心，报的三春晖”这句。所以在设置教学目标的时候，我还把这句诗句的理解定为了教学难点。但在教学过程中，学生对这句诗的理解还是不够透彻。我在引导学生理解时，问了这样一个问题“沐浴着阳光的小草能够报答太阳的恩情吗？”，学生在没有读懂的基础上是很难回答这个问题的。肤浅的回答只能是学生猜测的结果，没能实现真正意义上的主动学习。感情铺设的不足，也导致了学生在理解句子“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”发生了困难。我想在这段的教学中，我应该在充分激发学生情感体验的基础上再进行适时点拨，才能引起学生的情感共鸣，这才是可取的。如在这段中的两个动词“抚摸”、“注视”我应该可以把它作为一个突破口，唤醒学生的情感，引导学生联系生活实际中体会他人对自己的情感，自己对他人的感情，再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感，体会孟郊表面看似在抚摸衣服，注视针脚，实质表达爱母亲的感情。
在教学过程中，我用了《世上只有妈妈好》的背景音乐，引导学生联系生活，说说自己的母亲是怎样关心自己的？最想对自己的母亲说些什么？起到了唤醒学生感情的作用，让学生在此基础上道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声，这对学生来说是在心灵上受了一次洗礼，可以让学生感悟到了母亲对子女无私的关心爱护，懂得应该铭记母亲的养育之恩。
母亲的恩情课件篇九
1.引导学生体会本组课文所反映的父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
2.让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
二、过程与方法。
1.引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本。
2.再现情境，让联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
三、知识与技能。
1.引导学生整体感知“单元整合.群文阅读”的教学模式。
2.学习人物描写的基本方法，理解文章所表达的思想感情。
1、引导学生抓住人物外貌、语言、动作、和心理描写，品读文本，体会课文表达的思想感情。
2、分享学生同步阅读的教学内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
多媒体课件。
一、谈话导入：
同学们，我们已学习了第六单元，谁能告诉我，这些课文所讲述的故事都有什么共同点呢？（课件出示知识树的树干及主题）。
这是一棵知识树，也是一棵爱之树。这节课，我们要用画知识树的方法一起走进父母的爱的世界。相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累。
二、主题回顾：
我们在第六单元学习了哪几篇课文？（课件出示课题）你从这些课文中体会到怎样的父母之爱呢？（课件出示相关词语）。
三、阅读概览：
在《同步阅读》中也选编了十一篇以“父母的爱”为主题的文章，我们重点阅读了四篇（课件出示文章题目）。前几天，老师已布置大家进行了认真地阅读，并填写了阅读记录卡。请小组合作交流，看看你们的阅读体会是否相同。
这几篇文章中你最喜欢哪一篇？说说主要内容及你的感受。（课件出示相关词语）。
四、片断分享、精彩赏析：
（1）死神把孩子带走了，母亲在寻找儿子的过程中先后遇到了谁？分别献出了什么？哪些地方令你感动，谈谈你的体会。
（2）（课件出示“荆棘刺进她的胸膛，她的血一滴一滴流了出来。”）你体会到什么样的母爱？（母爱是无私的。）还能从哪里体会到？（“啊，为了我的孩子，我什么都可以牺牲！”）。
（3）母亲不顾一切要去救自己的孩子，可后来为什么又放弃了呢？你怎么看待母亲最后的抉择？（母亲不愿意看到孩子将来遭受贫困和苦难的折磨。母亲希望自己的孩子幸福快乐。）。
2、《鼾声》：
（1）“父亲蹲在村口守望，身躯像是一块坚硬的石头......”表现了父亲什么？（父亲十分想念儿子，盼儿归来。）。
（2）从“父亲在那头轻轻地侧了侧身，并欣慰地舒了口气。”这句话当中，你感受到了什么？父亲以为“我”睡着了，轻轻地松了口气。感受到父亲非常心疼儿子。）。
（3）文章12、13自然段四次出现“轻轻地”这个词，表现了父亲什么？（父亲心疼儿子，很爱儿子，又怕惊醒了儿子。）。
3、《父爱安全网》：
（1）“冬华抓住一根树枝，顺着水势将女儿推向树干。”这句话里写了哪两个动作？你从中体会到了什么？（只要有一线生的希望，父亲想到的都是自己的女儿。）请找出第12自然段中描写梁冬华动作的词语，说说你从这一连串的动作中又读懂了什么？（父亲想方设法要让女儿的处境相对安全，可以赢得营救的时间，他把生的希望全部留给了女儿。）。
4、《秋天的怀念》：
（1）“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”
仔细品味这一细节，抓住“躲”字，体会母爱究竟是什么？母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去？为什么躲得远远的不让儿子看见？是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄，这是母亲对儿子怎样的情意？（母亲对儿子很关心。母亲非常理解儿子。透过这个“躲”字可以看出母爱是理解。）。
（2）“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
一个“挡”字告诉了我们什么？母亲为什么要挡住窗外飘落的树叶？又为什么要带他去看菊花？（母亲不想让儿子失去生活的信心。想重新点燃他对生活的信心。）母亲挡住的是什么？留下的又是什么？（挡住的是绝望，留下的是信心。）从这儿可以看出母爱是什么？（母爱是呵护，母爱是激励。）。
“你要是愿意，就明天。”这里母亲是以什么样的口吻和儿子说话？（征求儿子的意见，商量的口吻。）从这儿你又体会到母爱是什么？（母爱是尊重。）。
“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，
儿子态度那么差，但是母亲却“笑了”。一个“笑”字可以看出母爱是什么？（母爱是宽容。）。
母亲临死前说的那句话：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿......”
母亲在临死前，还放心不下自己的一对儿女，由此可以看出母爱究竟是什么？（母爱是牵挂。）。
母爱不仅仅是理解、呵护、激励，也不止是尊重、宽容、牵挂。当儿子发怒时，母亲就悄悄地躲出去，再次进来时眼圈红红的；当母亲发现自己说错话的时候，又悄悄地出去了......母爱有时无法用语言去描述：母爱是博大的，母爱无处不在！
五、主题拓展：
母亲的恩情课件篇十
aoueom。
是严厉的眼光，那一天，我没有弹好钢琴，被妈妈狠狠地训了一顿。
是遮雨的大伞，那一天，我做完作业，就跑出去玩了，去的时候，天还很晴朗，但回来的时候，却下起了倾盆大雨，当我跑到小区门口的时候，焦急的妈妈带着伞，等在了门口……。
是温柔的语言,那一天,我上英语辅导班,有几个单词一直读不准,妈妈用温柔的口吻对我说：“别着急，慢慢来”陪着我一遍一遍地听，直到我会为止。
是鼓励的眼神，当我遇到困难的时候，妈妈用鼓励的眼神看着我，给我勇气和信心，困难被我战胜，悄悄的溜走了。
aoueom
母亲的恩情课件篇十一
我在教学这篇课文最大的成功之处是让学生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的故事。我让学生好好想想在平时的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗？通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想继续讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母亲的爱是伟大的。
《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下面学文做好情感的铺垫。
课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的'过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。
母亲的恩情课件篇十二
我们心目中的太阳是谁？我们的第一任老师是谁？是谁用乳汁哺育了我们？是母亲。
我有一个平凡的母亲，但她对我有着不平凡的爱。八年前，妈妈经过一场危险的手术，把我生下来，从那时起，她就不顾一切地照顾我，我想要什么她就给我买什么，想吃什么她就尽量满足我，她一把屎一把尿地把我养育成人，让我健康快乐、无忧无虑地成长。
现在，我八岁了，上小学二年级，妈妈为了我到外地打工挣钱，写到这里，我真想大喊一声：“妈妈，谢谢你。妈妈，我爱你。”
她每次回来看我的时候，都会给我带礼物，有时，还会给我买一身新衣服，当妈妈要走的时候，都会说：“宝宝，你是最棒的。”这让我想起了孟郊写的诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
母亲的恩情就像春天里太阳的光辉，沐浴着阳光的小草无论怎样都报答不了太阳的恩情啊。
母亲的爱是伟大的，她养育着我们，呵护着我们。
母亲是慈祥的，母亲是伟大的，母亲给我们的东西真是太多太多了，真是可怜天下父母心啊。
这让我想起了小时候姥姥常教我的歌：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进妈妈的怀抱幸福哪里找——”
母亲的恩情课件篇十三
教学内容：
苏州教育出版社第四册书中课文的第二课时。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们初读了课文，并对全文有一个初步的认识，这节课我们将继续学习，进一步地理解和体会母亲的恩情。
二、精读课文。
课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？自由读课文第一、第二小节，边读边找出令你感动的句子。
教学反思：给学生自我感悟的空间，尊重学生的选择。
生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。这一句话感动了我。
师：为什么？
生：孟郊要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳，我认为“忙着”一词体现出了母亲的恩情。
师：很好，哪位同学能用“忙着”说一句话？
学生造句略。
师：还有哪句话感动着你？为什么？
生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着这一句话感动了我。我看到了母亲缝衣时的认真。
师:你体会得很好，你觉得应该怎样读这句话?读读好吗？
生:应该把一针针一线线读重。
反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。
教学反思：应该抓住“一针针一线线”和“又细又密的针脚”联系起来，这样能帮助孩子们更进一步感受母亲深深的爱。
师:通过读这句话,你有什么感受?
师小结：(这说明了妈妈的爱真真实实地体现在行动中)。
齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。
师:还有哪些地方感动着你?
生:他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。
师:好，划出湿润一次，谁理解这个词的意思？
教学反思：发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境。
师:谁来读读第三自然段,看看孟郊想了些什么,说了些什么?(读得真棒)。
师：你听出来了什么?
生:母亲的恩情很深;母亲的恩情是什么都代替不了的.………。
教学反思：给学生自由的表达空间，让学生自己真实地体会和感悟，此时的学生，对母亲的恩情已经体会得很到位了。
师：“针脚”你知道是什么吗？
把又细又密画出来，你从这个词中体会到了什么？
生：体会到了母亲为孟郊做了很多……。
师：你来读读这一句话。大家一起跟着他读一下。
师：读句子：（1）“母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
（2）“母亲的慈爱，不就像这这春天里太阳的光辉吗？
师读句子让学生比较。
生：第一句更好。这样更强调了母亲的慈爱。
感叹号怎么表达出来？
师：齐读。你觉得这首诗跟课文内容有内在的联系吗？
生：有。“又细又密的针脚”――临行密密缝。
师:确实,这首诗就是课文内容的再现,我们再一起读一下这首脍炙人口的小诗。
生：妈妈领着我去吃麦当劳，她总是看着让我一个人吃，她却不舍得吃。
师：是啊！母亲的爱体现在看你的眼神中。
生：我去学乒乓球了，每天我学完归来无论多晚、无论刮风下雨妈妈总是在车站等我接我（说着眼睛里已经有泪珠在打转了）。
师：妈妈对你的爱在默默的等待中。
师：有一次，妈妈为了给我洗衣服，把她的手都洗破了……。
生:妈妈一冬为我买了三件棉衣服,而自己只买了一件.生：在家里，妈妈不厌其烦地教我动手做事。
师：妈妈对你的爱就在于不停地培养你的良好习惯。
生：……。
师:从孩子们的话语中，我们不难发现,母亲的爱不仅体现在语言中,行动中,更体现在生活的点点滴滴中.
师生共同总结：“恩重如山”“情深似海”
师:现在你肯定有很多话想对你的母亲说,是吗？那我就代表你的母亲听听你的心声,千言万语化作一句话,请你说一说吧。
三、总结全文。
父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱，孩子们,让我们把对自己父母爱的回报体现在行动上吧。为父母做一件事，为父母操一份心，对父母说一句悄悄话，也可以把《游子吟》背给他们听。最后，让我们带着对自己母亲的感激之情,也带着对孟郊母亲的尊敬之情齐读这篇课文。
语言中恩重如山。
行动中情深似海。
点点滴滴中伟大而无私。
母亲的恩情课件篇十四
《母亲的恩情》这篇课文是借唐代诗人孟郊一首诗演而成的一篇故事。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚诗文交融，更让人体到母亲恩情的珍贵。激发起人们对母亲的感激和报答之情。
一、是语言同语言的对接课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始，首先从“妈妈”这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈妈。学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中，让爱的暖流再次升温。课堂上，“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手。从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”，再到课堂上学生的“口头语言”；从积累，到内化，再到表达，唤起了学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。
二、是情感与情感的交融“课文哪些地方让你感动?”通过朗读，初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲的恩情”这五个字，读来也让学生润湿了眼眸。“孟郊使劲地点了点头”。一句教学中，学生三个层次的回答(一是点头就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼泪留下；三是不敢回答，怕自己说舍不得的话让妈妈更加心伤。)让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的.感悟得益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。
三、是心灵对心灵的告白三声“慈母”是对文中孟郊母亲的声声呼唤，也是声声赞叹。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。闭上眼睛，再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。孩子们，就用这一首诗作为对你妈妈的心灵告白吧!一堂课，都被浓得化不开的情感包围着。
母亲的恩情课件篇十五
最近几节课，都讲到了母亲。母恩难报！这个道理孩子们不难理解，他们说起来头头是道。
今天上《沉香救母》，当说到沉香的孝心感动了仙人的时候，我插问了一句：“试问我们之中有几个孩子为了母亲，能做到这些？”孩子们纷纷摇头――虽然在我意料之中却依然让我的心泛起一阵酸楚。当说母子相间的场面时，我让孩子们想象母子间会说些什么，响应者也为数不多，说来说去也就是那么几句，丝毫没有情感的投入。也许我营造的氛围还不够？也许孩子们根本没有这样的生活体验所以说不出多少内涵？我在想，这些都有原因，可最关键的原因，恐怕还是我们的情感教育实在不够啊！
为孩子，我们付出了全部，孩子们理解了多少？今天在说沉香与母亲相见，母亲看到伤痕累累的沉香可能会说什么？只有少数女孩子说妈妈会心痛，几个男孩子居然说：“我妈妈会骂我的，说我把衣服弄坏了。”
两代人，真的那么难以沟通吗？
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