总结是不断追求进步的过程，也是不断提升自己的机会。怎样制定合理的目标并达成它们？下面是一些总结范文的精华摘录，希望能给您的总结写作提供一些启示和帮助。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇一
知识目标：
1.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
2.了解《战国策》的有关知识。
能力目标：
1.培养学生快速收集、处理信息的能力。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
德育目标：
认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
美育目标：
感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。
教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。
教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。
一课时。
1.本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。
2.本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。
（一）导入新课。
中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的.故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。
（二）教师范读课文、正音。
（三）学生自读课文，理清文意。
（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。
1.邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2.邹忌从这些回答中受到什么启发？
3.邹忌是怎样分析“王之弊”的？
4.听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）。
板书以下内容：
三问。
比美反思{三答讽谏的依据。
三思。
巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容。
下令——三种赏赐。
纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果。
强国——“朝于齐”
（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）。
a.思考并回答下列问题：
1.邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2.邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3.邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？
4.邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？
（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）。
（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏。
b.思考并回答下列问题：
（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）。
（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；
明智果断，兴利除弊。
归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；
齐威王是一位有魄力的开明君主。
（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。
点拨：
1.“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况。
一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。
另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。
2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？
点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”
“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。
（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。
（七）总结扩展：
a.总结。
这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。
b.扩展。
讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？
（八）布置作业。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇二
1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。
2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。
本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：
（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；
（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。
学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。
1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。
2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。
3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。
1、借助课文注释，扫除字词障碍。
2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。
1、课时：一节课。
2、课型：说读课。
一、导入新课（2分钟）。
（板书课题及作者）。
教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：
本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。
邹忌——齐国国相；
讽——规劝别人，使别人接受；
齐王——指齐威王；
纳谏——就是君王接受臣民的劝告。
二、整体把握（10分钟）。
提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：
1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2、邹忌从这些回答中受到什么启发？
3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？
4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。
板书以下内容：
三问。
比美反思、三答、讽谏的依据。
三思。
巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容。
下令——三种赏赐。
纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果。
强国——“朝于齐”
三、讨论交流（26分钟）。
（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生。
在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）。
采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。
一学生诵读课文，疏通文意。
正音：朝服、间进、期年、数目。
二引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。
1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。
（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。
（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。
判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。
倒装句，如“皆朝于齐”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被动句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。
（1）思考并回答下列问题：
a、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
b、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？
c、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？
通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。
板书以下内容：
邹忌。
头脑冷静、善于思考。
实事求是、缘事及理。
忠于职守、足智多谋。
善于辞令、勇于进谏。
（2）思考并回答下列问题：
a、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？
b、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。
板书以下内容：
齐王。
闻过则改、虚心纳谏。
明智果断兴利除弊。
3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。
教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。
（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？
教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。
教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。
这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。
板书以下内容：
妻——私——宫妇左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之内。
受蔽受蔽（类比推理）。
四、感悟全文（5分钟）。
（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）。
提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？
让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。
3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。
在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。
五、布置作业（2分钟）。
1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。
2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇三
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标。
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标。
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]。
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数]两课时。
[教学内容]。
第一课时。
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余。
句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美?
——我与城北徐公相比，谁更漂亮?
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)。
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)。
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)。
三、布置作业。
有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇四
3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
情境法、设疑法、探究法、拓展法
1课时
我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。
讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。
学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。
(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点：
1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”
2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置)
3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细
(一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？
学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。
(二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣
(一)同学齐读第三、四段。
学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。
(二)归纳知识点：
重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法)
介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷
邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：
第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。
第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。
通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。
3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇五
一、教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
二、学情分析：
初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路。
本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的.感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：
【知识与能力】：
1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。
2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
【过程与方法】：
1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。
2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。
【情感态度和价值观】：
1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。
五、完成以上教学目标，计划使用两课时。
（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。
（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。
（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。
（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。
六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：
1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。
2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。
七、教学过程：
1、课前准备：
老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。
学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。
（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）。
2、课堂教学过程：
（一）导入新课：
上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。
（二）品读分析第一部分：
一读——学生朗读课文，正确流畅。
1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。
二读——理解文意。
学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。
1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。
2、老师活动：指导学生朗读课文。
妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）。
妾：肯定，顺从——畏（畏怯）。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）。
有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。
三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。
三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。
老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。
（三）阅读第二部分。
1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？
学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。
类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。
2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。
保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。
3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。
学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。
不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。
（四）课堂训练。
学生活动：运用所学知识，完成练习。
（五）巩固基础知识：
通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。
（六）布置作业：
1、背诵第一二段，预习第三段。
2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。
（六）板书设计：
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇六
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]。
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
两课时。
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余。
句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美?
——我与城北徐公相比，谁更漂亮?
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)。
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)。
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)。
有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇七
1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路，识记文章情节、内容。
1、重点字词、句式。
2、夯实考点，借助书后习题优质处理知识。
（一）导入。
《战国策》反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一门艺术。今天，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。
(二)回顾文意，梳理知识。
1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？
由与徐公比美一事悟出的道理。
3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？
翻译句子（组一）：
a邹忌修八尺有余，形貌昳丽。
b朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？
c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！
d忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？
e孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
f暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都肯定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。
4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？
人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种十分肯定、不用怀疑的口气。妾的.回答少了君美甚三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用强烈的反问语气，只是平淡地肯定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的态度。从中悟出直言不易的道理。
5、用简洁的语言概括这一段的内容。
写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。
6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升平、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾第二段的内容。
7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？
翻译句子（组二）。
a今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。
b由此观之，王之蔽甚矣！
分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出王之蔽甚矣的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。
想说明王之弊甚矣。这种以自身经历来劝说别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比喻论证。第二部分，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
8、进谏得到采纳了吗？是怎样实行的？
翻译句子（组三）。
a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。c令初下，群臣进谏，门庭若市。d数月之后，时时而间进。e期年之后，虽欲言，无可进者。f燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
先写齐王纳谏的态度和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性成功。
然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。
9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。
委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。
（三）人物赏析。
复习过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人?
邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关心国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，善于听取他人的意见。
四、习题。
（一）（12分）。
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
1、解释下列加点字2分）。
a、形貌b、衣冠，c、窥d、弗如远甚。
2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）。
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）。
a、吾孰与徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公。
4、翻译下面的句子。（2分）。
（二）（15分）。
王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）。
（1）群臣吏民能面刺寡人之过者。
（2）闻寡人之耳者。
2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）。
a、受上赏上书谏寡人者b、群臣进谏臣之妻私臣。
c、乃下令令初下d、门庭若市徐公不若君之美也。
3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）。
a、门庭若市b、犹不失下曹从事c、毕礼而归之d、忌不自信。
4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）。
a、吾妻之美我者b、数月之后，时时而间进c、徐公不若君之美也d、朝廷之臣莫不畏王。
5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）。
a、城北徐公，齐国之美丽者也b、妾之美我者，畏我也。
c、客之美我者，欲有求于我也d、虽欲言，无可进者。
6、翻译下面的句子。（2分）。
7、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）。
（三）13分。
1、解释下面句子中加点的词。（4分）。
（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）。
（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）。
（3）皆以美于徐公（）必以情（）。
（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）。
2、指出句子中加点词的意思（2分）。
（1）朝服衣冠。
（2）吾妻之美我者，私我也。
3、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）。
4、解释下面句子中加点词的古义、今义。（４分）。
（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义。
（2）今齐地方千里，百二十城古义今义。
（3）宫妇左右莫不私王古义今义。
（4）能谤讥于市朝古义今义。
五、板书。
（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）。
妻私宫妇左右上等国内。
妾畏朝廷之臣中等国外。
客有求四境之内下等。
受蔽受蔽（甚矣）。
六、附明。
(一)词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语)。
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)。
3、能面刺寡人之过者(名词作状语)。
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)。
(二)古今异义。
1、今齐地方千里(土地方圆)。
2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)。
4、能谤讥于市朝(公开指出)。
(三)句式。
1、忌不自信(宾语前置)。
2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)。
3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)。
4、王之蔽甚矣(被动句)。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇八
1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标。
1.培养学生快速收集、处理信息的能力。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标。
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
启发式提问法。
教学过程：
一、解题导入。
1.思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少?
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
二、小组合作，讨论问题。
1、本文的人物对话有何不同?
明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。
2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?
明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
4、讽谏的结果如何?
明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。
三、拓展延伸。
你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些?他们的结果一样吗?
四、小结。
五、作业。
1、简介《战国策》。
语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。
语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇九
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
【知识与能力】：
1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。
2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
【过程与方法】：
1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。
2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。
【情感态度和价值观】：
1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。
1、第一课时教学重点、难点
（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。
2、第二课时教学重点、难点：
（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。
（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。
（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。
下面我着重说说第一课时的教学设计。
1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。
2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。
1、课前准备：
老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。
学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。
（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）
2、课堂教学过程：
（一）导入新课：
上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。
（二）品读分析第一部分：
一读——学生朗读课文，正确流畅。
1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。
二读——理解文意。
学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。
1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。
2、老师活动：指导学生朗读课文。
妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）
妾：肯定，顺从——畏（畏怯）
客：平淡，敷衍——求（逢迎）
有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。
三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。
三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。
老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。
（三）阅读第二部分
1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？
学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。
类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。
2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。
保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。
3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。
学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。
不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。
（四）课堂训练
学生活动：运用所学知识，完成练习。
（五）巩固基础知识：
通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。
（六）布置作业：
1、背诵第一二段，预习第三段。
2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。
（六）板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策）
邹忌比美 ： —— 三问、三答 —— 三思
邹忌讽谏 ：
自己（受蔽）——王（蔽甚）
委婉劝谏 （类比）
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十
一、教学目标：
（1）培养学生阅读浅易文言文的能力。
（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
二、教学重点：掌握文中重点词语的意义和用法，探究文本的思想内涵。
三、教学难点：欣赏邹忌讽谏齐王的.语言艺术。
四、教法、学法：
（1）通过反复朗读课文，理解文意。
（2）通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
（3）通过研读体味欣赏邹忌的讽谏艺术。
五、教学设想：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，同时课文注释也较详细，学生借助注释可以理解文意，有丰富的人文内涵和教育意义，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，值得认真学习。
六、教学课时：1课时。
七、教学流程：
（一）导入新课：以故事导入课文。
（二）解题：
“邹忌讽齐王纳谏”运用兼语句式点明文章两个方面内容：邹忌进谏和齐王纳谏。
（三）初读课文：（要求学生结合课文注释，大声自由地朗读课文。）。
1、词类活用现象：
朝服衣冠名词作动词，穿戴。
吾妻之美我者形容词的意动用法，以……为美。
吾妻之美我者，私我也形容词作动词，偏爱。
能面刺寡人之过者方位名词做状语，当面。
闻寡人之耳者动词的使动用法，使……闻（听见）。
2、文言特殊句式：
忌不自信。宾语前置句。
王之蔽甚矣。被动句。
战胜于朝廷。状语后置句。
（四）二读课文：（引导学生把握课文的思想内容。）。
“王之蔽甚矣！”
2、邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己。
的体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内dd类比，委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。
3、讽谏结果如何？
齐王纳谏，行“三赏”朝廷内外出现“三变”，终于取得“战胜于朝廷”的结果。
（五）三读课文：（探究人物思想性格。）。
各用一句话概括人物的思想性格。
邹忌：是一位善于思考、足智多谋、勇于进谏的谋士形象。
齐威王：是一位从谏如流的有魄力的开明君主的形象。
（六）深入拓展：
结合文本思考，在现实生活中，哪些人会蒙蔽别人呢，我们应该在他们面前保持清醒的头脑，要善于识别这类人。
（七）总结课文：
轮船若若想畅游于漆黑的大海上，不仅要遵循罗盘的方向，还需要海上灯塔的导航，人生亦是如此，行走在星转斗移的人生之旅，没有谁可以一意孤行地走向成功的颠峰，他人的意见，一如登山的拐杖，支撑你前行的脚步。
（八）作业布置：背诵课文。
板书设计：
妻-私-宫妇左右面刺-上赏。
美妾-畏-朝廷之臣（令）书谏-中赏战胜于朝廷。
客-求-四境之内谤讥-下赏。
蔽蔽甚（偏信则暗，兼听则明）。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十一
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
【知识与能力】：
1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。
2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
【过程与方法】：
1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。
2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。
【情感态度和价值观】：
1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。
1、第一课时教学重点、难点。
（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。
（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。
2、第二课时教学重点、难点：
（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。
（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。
（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。
下面我着重说说第一课时的教学设计。
1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。
2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。
1、课前准备：
老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。
学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。
（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）。
2、课堂教学过程：
（一）导入新课：
上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。
（二）品读分析第一部分：
一读——学生朗读课文，正确流畅。
1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。
二读——理解文意。
学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。
1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。
2、老师活动：指导学生朗读课文。
妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）。
妾：肯定，顺从——畏（畏怯）。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）。
有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。
三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。
三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。
老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。
（三）阅读第二部分。
1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？
学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。
类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。
2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。
保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。
3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。
学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。
不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。
（四）课堂训练。
学生活动：运用所学知识，完成练习。
（五）巩固基础知识：
通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。
（六）布置作业：
1、背诵第一二段，预习第三段。
2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。
（六）板书设计：
《战国策）。
邹忌比美：——三问、三答——三思。
自己（受蔽）——王（蔽甚）。
委婉劝谏（类比）。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十二
知识和能力：1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法并作归纳，如“朝、孰、诚、方、善、间”等。
3、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌和齐王人物形象。
4、根据文章层次，背诵全文。
过程和方法：1、熟读课文，结合课下注释和工具书疏通文意；总结和归纳重点词语和句式。
2、以问题探究的方式分析故事情节和人物形象；正确地认识邹忌和齐王人物形象。
情感态度和价值观：学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。探究故事的现实意义。
教学重点1、熟读课文，总结和归纳重点词语和句式。
教学难点2、以问题探究的方式分析故事情节发展和人物形象；
教学时数：2节课。
教学过程：
一、导入。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，关照人们的内心世界，更希望良药不苦口，忠言不逆耳。
早在战国时期的齐国，有一位高明的琴师，他就用不逆耳的忠言来规劝齐王，齐王不但虚心接受了他的批评，还任用他做了国相，来辅佐自己。同学们知道，这位琴师是谁吗?就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，去拜访这位奇人吧。
二、我们先来看文章的题目，从字面上比较容易理解，那位同学能简单解释一下？
明确：邹忌运用委婉的方式规劝齐王，接受他的建议。
评价：回答的很到位，预习很充分，简单的说就是（邹忌讽齐王，齐王纳谏）（板书）。
三、本文选自？《战国策》不仅为后世留下了珍贵的历史资料，而且文学成就也非常突出，谁来接介绍一下。
四、文言文的学习贵在读，只有读好才能学好。现在，请同学们自由朗读全文，注意要读准字音，读出节奏。
五、检查一下大家读的情况，全班齐读课文《邹忌讽齐王纳谏》。
评价：同学们读的很整齐，流畅，声音洪亮，很激情，有一点细节问题。“有、燕”的读音不准确，两个句子的节奏连读的有写模糊。“忌/不自信，今齐地/方千里。”划分节奏重要根据意思。
六、文言文学习还有一点非常重要，就是要借助课下注释，《古汉语字典》，疏通文意，积累重要的实词，虚词，提高我们阅读文言文的能力。课文同学们在课下也做了充分的预习，又不能自主解决的问题吗？提出来，大家一起解决。老是想考考大家。
(1)、重点词语和句子的翻译。
（2）、编两组“词义辨析”习题。
评价：这种学习态度和精神要继续保持，做好预习工作。
七、这篇文章，其实也是一个小故事，读的时候要读出故事味，趣味性。该怎么去读呢？--故事中人物的对话很多，要揣摩人物的心理和他们说话的语气。
我们来看第一段，
邹忌问了三个人，每次问的心理和语气一样吗？
三问：
妻：自信，骄傲。
妾：疑惑。
客：试探，客气。
三个人的回答也不一样。
三答：
妻：读出爱意，赞美。
妾：畏惧，顺从。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗读，五位同学自己挑角色）评价。
明确：齐王采纳了建议，立即发布政令，广开言路，察纳雅言，齐国逐渐强大起来。
思--由家中小事想到国家大事，进而就入朝向威王进谏。善于思考，有自知之明，反思自己，有责任心，说话有技巧，很有胆识，敢于进谏。
有智慧--智者（板书）。
善--虚心纳谏，广开言路，齐国政治严明，日益强大，进谏的目的也达到了，虚心接受他人意见，从善如流，心胸开阔。
善于纳谏--明君（板书）。
十、学习了全文你得到了怎样的启示？以“由邹忌（齐威王）的，我学会了、懂得了的道理”的句式，谈体会。
十一、小结：两位人物的确留给大家许多启示。“多读古人文，学做今世人。”相信在文言文的学习中，我们将收获很多。当然，最重要的是：古为今用，学以致用。
十二、布置作业：邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴的讽谏技巧的。假如我们的一位好友沉溺于网络，整天以电脑为友,无所事事。那么同学们，我们应该如何劝导他？如何使他走上正途！写一段200字左右的小短文。
十三、板书设计。
思善。
智者明君。
教学反思：
一、思考教学目标实现程度。
一堂成功的语文课必须有明确而又切合实际的三维目标，在课堂教学中这三个目标全部实现：通过自由朗读、齐读和译读三个环节实现了目标（一）；通过思度、研读和品读环节实现了目标（二）和（三）。
二、思考教学设计和理念。
在这节课的教学设计中我尝试融进了以下几种新的教学理念：1.语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以我在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译。对于在书下注解中明确解释的词语，则由学生自学完成。
2、文言文的教学让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教学设计中我采用了各种方式的读，例如自由读，齐读，分角色读、反复品读、思考研读。既关注“言”也增加对“文”的感悟。
3、语文教学要民主而有效。
所谓民主，就是在课堂上把话语权、思考权真正还给学生，教师发挥引领作用。“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获。这节课学生分析邹忌和齐王的人物特点，谈自己的感悟都体现出了民主和有效。
4、关注学生学法的指导。
比如文言文的学习重在积累，学生自主疏通文意，自己归纳整理一词多义，还有指导学生朗读，在多次的朗读中培养学生阅读文言文的能力。
三、思考教学过程。
这节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学环节衔接顺畅，问题的设计具有梯度，照顾了大多同学的认识水平，我基本尊重了学生的个性化解读，形成了较为和谐的课堂氛围。多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用。
四、不足之处。
1、整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使有些环节落实得还不够到位，探究的还不够深刻。比如在读邹忌的“三问”的语气上时间太短。
2、留给学生思考问题的时间不够充分。
3、时间地安排不够紧凑，还有一个感悟的环节没有实施。
4、对学生预习地情况把握地不够.
以上就是我执教这节课的几点思考，在今后的教学之路上，我将会一如既往地去努力更新观念，积极反思，力争百尺竿头，更进一步。
侯晓旭。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十三
时间：战国时期。
地点：相国府邸（旁白：早晨，阳光明媚，齐国相国邹忌一大早就起床，正在整理衣冠。只见他身高八尺多，脸色白皙，容光焕发）。
邹忌（整理一下襟袖，打量着镜中的影象）：我邹忌年过半百，风采依旧，哈哈！
邹妻（上来了，福了一福）：相公，该用早餐了。
邹妻（细细打量了一番，充满爱意相公风度翩翩，那徐公怎么能够与你相提并论呢！！
邹妾（向二人福了一福）：老爷，夫人，早餐准备周全了，请用膳吧！
邹妾（瞧了瞧邹忌，又瞧了瞧邹妻，低着头，怯生生）：老爷，徐公怎么能够与你相比呢！
邹忌（双手理着髯须，大笑）：哈哈哈！用餐去！（众人下场）。
（旁白：第二天，依旧是艳阳高照，邹忌正在会客厅上）。
客人（鞠躬，抱拳）：相国大人久等啦，下官许伟给大人请安！
邹忌（抱拳，还礼）：不知许大人登临敝府，有何见教？！
客人（又鞠了一躬，毕恭毕敬）下官蒙大王恩典，相国大人抬举，被派往南方任职，特来辞别！并聆听大人教诲！
客人（在邹忌周围转了一圈，谄笑）：相国大人是齐国男子的典范，而今风度依旧，更添几多成熟韵味。徐公远远比不上您的美丽啊！
邹忌（自得状）：哪里哪里！贤侄太抬爱了！哈哈！（二人下场）。
（旁白：又过了一天，邹忌独自一人倚在寝室）。
邹忌（自言自语）：今天徐公来访，老夫仔细打量一番，自以为不如他美，照着镜子再细细比较一番，发觉自己的容貌与他相比差多了！
邹忌（作不解状）：为什么老夫的爱妻、爱姬与许大人都称赞我比徐公美呢？
邹忌（作大悟状）：爱妻赞美老夫，是偏爱我；爱妾赞美老夫，是怕我怪罪；许伟那小子夸奖我，是对我有所求，拍马屁……一个人尚且如此受蒙蔽，国家更不用说了。老夫得提醒大王一下！（邹忌下场）。
第二幕。
人物：齐威王邹忌侍从。
时间：战国时期。
地点：齐王宫殿（齐威王坐在龙椅上，侍从立在一旁，邹忌上）。
邹忌：（行君臣之礼）：启禀大王，臣邹忌有事启奏！
齐威王：好！邹爱卿平身！有事尽管奏来就是！
邹忌：（站起身来）：谢大王！老臣的确明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏爱我，我的爱妾怕我怪罪，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美！
齐威王（倚在龙椅上，大笑）：呵呵！孤还以为是什么国家大事呢？！原来是爱卿的家事！哈哈！
邹忌（神态严肃，上前一步）：不，大王明鉴！这不只是老臣的家事，这是关系到齐国兴衰胜败的大事！
齐威王（从龙椅上站起，诧异）：哦，孤洗耳恭听，相国请讲明白些！
邹忌（正色）：老臣一个人尚且受到如此蒙蔽，今齐国土地方圆千里，拥有一百二十座城池，宫中嫔妃及侍从，没有谁不偏爱大王，朝廷之臣没有一个不害怕大王，全国境内没有一个不有求于大王。这样看来，大王所受到的蒙蔽很深啊！（划线处可用原文）。
齐威王（频频点头）：好！好！好！邹爱卿言之有理！
齐威王（拟写诏书）：来啊，传孤旨意--从今日起，无论大臣、差吏、百姓，能够当面指责寡人的过错的，授予上等的奖赏；上书谏寡人的，授予中等的奖赏；能够在公众场合批评指出朝政的过失，让寡人听到的，授予下等的奖赏！
邹忌、侍从（鞠躬）：大王英明！大王万岁、万岁、万万岁！
齐威王（喜笑颜开）：众爱卿平身！退朝！（众人下场）。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十四
要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。
2、过程与方法、
通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。
3、情感态度与价值观
体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
4、重难点分析：
在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。
综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：
1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。
2、任务驱动教学法
第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。
3、朗读法
第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。
课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习
正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：
a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；
b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。
（一）、自主合作探究阶段
简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。
按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。
此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。
在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。
（二）、互助“释疑”阶段
眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。
在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。
这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。
最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。
（三）、“检测”反馈阶段
结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。
为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。
这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。
第二学习模块：
1、自由朗读：
学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。
2、指名朗读：
这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。
教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。
教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。
于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业
——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。
很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。
邹忌讽齐王纳谏
私
美（蔽）
畏求
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十五
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点
通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点
理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？——刘向。
哪个时代？——西汉。
内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……
《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）
门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）
三、朗读指导。
1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）
2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
（黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王
齐王纳谏
（黑板中间）《战国策》：西汉 刘向 整理
成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威……
门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。
门可罗雀：门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。
（黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。
第二课时
一、导入新课。
全班齐背课文。
二、问题探究。
1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）
在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。
2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？
先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。
3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）
4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。
是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。
5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。
6、“皆以美于徐公”，是事实吗？——不是。
文章中的哪部分体现了？我们齐背。——“明日……”
7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？
自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”
8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。
明辨是非，胸襟气度，知错能改。
三、结语。
正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。
四、课后作业。
借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十六
教学目标：
1、掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3、体会邹忌的讽刺艺术。
教学重点：
1、以小喻大的设喻方法。
2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
3、讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。
教学难点：
1、以小喻大的设喻方法。
2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
教学方法：阅读、点拨、讨论。
教学过程。
一、导入新课。
在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）。
由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。
二、了解本文涉及的两个人物。
鼓励学生讲解。
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文。
1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。
易读错的字有：i丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进。
2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。
3、学生大声地自由朗读课文，
4、全班齐读课文。
四、翻译课文，整体感知课文内容。
1、同桌合作，翻译课文。
2、全班交流、释疑。
3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。
诵读指导：
教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
五、精读课文，分析内涵。
研读第一段。
1、文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）。
2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。
点拨：
邹忌问妻――亲切自然妻的回答――由衷喜爱（私语气重）。
邹忌问妾――居高临下妾的回答――模仿敷衍（畏语气稍轻）。
邹忌问客――急于了解情况客的回答――应酬奉承（求语气更轻）。
3、讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）。
4、学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。
研读第二段。
1、自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？
点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）。
提示：设喻――用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。
2、学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。
研读第三段。
学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。
明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。
六、总结概括。
1、分组再读课文，能够背诵的.同学要求背诵。
2、学生讨论学习完本文之后的感受。
七、布置作业。
1、整理文言知识卡片；
2、熟读、背诵全文；
3、写一篇读后感。
邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时篇十七
广东深圳荔香中学萧明光。
教学主导。
1.基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；
2.理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；
3.期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；
4.拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。
教学课时。
2课时。
教学重点。
背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。
教学步骤。
导入新课。
用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。
第一步：基础性阅读。
文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的`差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。
1.粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：
2.再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）。
地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）。
3.还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：
忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）。
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）。
4.追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。
第二步：理解性阅读。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/9715488.html】
