对于一项任务的完成，不仅要看结果，还要注重其过程中的各种收获和教训。人际关系的处理对于个人的成长和成功都非常重要。以下是一些学习方法的总结，欢迎大家参考借鉴。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇一
在前几天，我学了一篇课文，这篇课文是安徒生写的童话：《卖火柴的小姑娘》。这篇课文使我非常感动，最后《卖火柴的小姑娘》是飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。这句话表达的意思是小女孩离开了这个世界，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只拥有着寒冷，只拥有着饥饿，只拥有着痛苦。如今我们现在的童年可幸福啦！我们应该珍惜自己所得到的幸福，我们应该有了这幸福美好的生活感到快乐，这样也就知足了。
这篇课文的主要内容是：大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个衣着单薄，孤苦无依的小女孩还在街上卖火柴，她又冷又饿，还风无情地清洗着他他只能蜷缩在墙角，闻着街上飘着的烤鹅香味，她擦燃一根又一根火柴，在想象中得到了幸福快乐。可怜的小女孩被冻死了，死时手里还捏着一把烧过了的火柴梗，这是一个多么凄苦的故事啊……表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶，我真厌恶那些反动统治者。
这可怜的小女孩呀，跟现在的生活比起来，现在的生活童年幸福多了，小女孩那时的生活可真悲惨，小女孩孤苦伶仃，她多么渴望自由和幸福快乐的生活，我们生活中有许许多多的幸福，幸福真是无处不在。比如我考试没有考好，妈妈并没有责怪我，而是对我说没关。谁的下次要努力哦，我的东西掉在了地上，别人帮我捡起来等等事例，你们是怎么理解这句话的，它曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。我是这么理解的，前一个“幸福”的意思是小女孩临死前是在美好的幻想中度过；后一个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷，饥饿与痛苦。从两个“幸福”我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。从中我们体会到小女孩的生活只有寒冷，饥饿，痛苦和孤独，她渴望得到欢乐和幸福。
如果《卖火柴的小女孩》来到我们这个世界，你会对他说些什么呢？我会对卖火柴的小女孩说：“我们班你来吧，我们都有一颗火热的心，会给你更多的关爱；我们给你温暖，为你准备可口的饭菜；我们送你微笑，给你最热情的拥抱；我们一起学习，遨游知识的海洋；我们一起游戏，体验生活的多彩；我们一起生活，享受快乐；我们沐浴在爱的阳光下在幸福中成长……卖火柴的小女孩，我们都爱你，请到我们班来吧！
我们一定会成为你的好朋友。让你的生活变得有幸福快乐，欢乐的味道。让你的生活不再是以前那样，让你好好感受一下幸福的生活！
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇二
“卖火柴，谁要？”一个沙哑急切的声音在我脑海中回荡。`唉！小火柴女孩一定是《安徒生童话》中最悲惨的人物。”忍不住叹了口气。
我轻轻地对安徒生童话闭上了眼睛，卖火柴的小女孩的每一段情节都清晰地呈现在我眼前。在一个飘雪的圣诞夜，有一个卖火柴的小女孩光着脚在发抖。她需要温暖的食物，但她只有没卖出去的火柴。天气如此寒冷，小女孩别无选择，只能划着火柴取暖。这微弱的火，给了她一个美丽的梦，让她看到了温暖的炉子，香喷喷的烤鹅，漂亮的圣诞树，最后她还看到了她最喜欢的奶奶的作品。奶奶可怜她，把她带到了天堂。那个小女孩在梦里迷失了自己，再也没有醒来。
我低头沉思，比起卖火柴的小女孩，我们的生活很精彩啊！我每天都可以享受妈妈的爱和无微不至的关怀。漂亮的衣服，美味的食物，应有尽有。更开心的是，我可以在宽敞明亮的教室坐，阅读，甚至可以学习自己喜欢的艺术，比如我最喜欢的钢琴，拉丁舞。本来，我住相比，卖火柴的小女孩，这简直是天壤之别！
这个中国故事让我明白自己幸福是来之不易的，所以需要我们一定要进行好好学习珍惜。更要懂得感恩，感恩父母亲人，感恩教育老师，感恩朋友，感恩我所拥有的一切。
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三年级卖火柴的小女孩说课稿篇三
一个可怜的小女孩在又黑又冷的圣诞节前夜，冒着风雪在大街上卖火柴，因为一盒火柴也没有卖掉，所以不敢回家，最后冻死在街头的悲惨故事。
当我读到小女孩几次划着火柴取暖，幻想美好生活这一段话时，心里就为她悲惨的命运感到难过。当富人们全家团聚，欢庆圣诞的时候，卖火柴的小女孩却冒着刺骨寒风，在清冷的街头流浪，她的美好生活只能从小火柴光中看见的是暖烘烘的火炉，香喷喷烧鹅，美丽的圣诞树，还有疼爱她的奶奶，她多么向往这美好的一切啊！可是这一切对小女孩来说只能是幻想，根本无法实现。
比起那个小女孩，我是多么幸福。从小到大，我都吃得饱穿的暖，在家里还有爸爸妈妈疼爱我，在学校有老师同学关心我。如果她生活在我们国家，她一定也象我们一样，肚子吃得饱饱的，身上穿得暖暖的，背着书包高高兴兴地去上学，那该多好呀。我想，我们在同情她的同时，更应该懂得珍惜今天来之不易的幸福生活啊！
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇四
这个假期，我看了好多课外书，最让我感动的是安徒生爷爷孩》。写的《卖火柴的小女我读了一遍又一遍，每次读它，我的泪珠就会不自觉地滚下来。
《卖火柴的小女孩》讲的是一个小女孩因为家里很穷，很小年纪就出去卖火柴，寒冷的冬天里，她却衣裳单薄，也没有鞋穿，脚冻得发红，不久就被冻死了。
比起卖火柴的小女孩来，我的生活是多么幸福。爸爸妈妈什么事都依我，我要什么就有什么，可我却还经常挑三拣四，这个不好，那个不好，像个指挥员一样。
读了《卖火柴的小女孩》，我懂得了要珍惜今天的幸福生活。我不再做骄傲的“公主”，我要做个懂事的好孩子。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇五
[设计理念]：
一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
[教学重难点]：
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
[教学准备]：
多媒体课件。
[教学时间]：
1课时。
[教学过程设计]：
一、导入新课，齐读课题。
二、略讲1——4自然段。
1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。
2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）。
板书：卖火柴（大年夜）。
师：通过朗读你还知道了什么？
3、创设情景，打开配乐，师激情描述1——4自然段的内容。
师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！）。
师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。
（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）。
三、精讲、细读感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）。
师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？
学生讨论后汇报交流。
3、指导朗读。
师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。）。
师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的'语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）。
师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）。
4、小结学法，指导学习。
学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”
（设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）。
四、自主学习。
指导学生用第5自然段的学习方法自学6——11自然段。
过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。
1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。
2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？（烤鹅画面）。
师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。
3、指导有感情地朗读第10节。
4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？
（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）。
五、指导读好第12、13自然段。
[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊……]。
板书：同情。
2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。
3、读了这两个自然段，你知道了什么？
师板书：冻死街头（悲惨结局）。
4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。
出示重点句“她曾经……幸福中去了。”
5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇六
今日，我读了《卖火柴的小女孩》这一故事，它使我的心久久不能平静。
它主要讲的是：一个小女孩去卖火柴，它丢了两只鞋，感觉非常冷。它点燃一支火柴，就让自己感觉坐在火炉旁，她想暖脚时，火柴熄灭了。它又点燃可一支，它仿佛看到了一只红色的烤鸭向她走来，餐桌旁站着她的老祖母，她立刻点燃了所有的火柴，和祖母一起在大年夜去了天堂。
我看完了这篇文章，想：“小女孩在大年夜还要受冻，而我大年夜却吃着美味的饭菜，看着窗外五彩缤纷的烟花，穿着漂亮的衣服。有时，妈妈给我买漂亮的衣服，我却还不满足。要换成小女孩，她肯定很开心。而且她卖不出去火柴，她的爸爸一定会打她，而我在家里丰衣足食，衣来生手，饭来张口，就像温室里的小花一样幸福。
朋友们，让我们学会满足，也不做温室里的小花。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇七
卖火柴的小女孩在大街上走着，她赤着脚，本来她就穿着一双大拖鞋，当她走过街道时，一只寻不到了，另一只被一个小男孩拿走了。
熄灭了，她又点燃另一根火柴，“祖母，请把我带走吧！”小女孩叫了起来！于是，她把所有的剩下的火柴全部点燃了，祖母把她抱了起来，搂在怀里，飞向上帝。
第二天清晨，小女孩已经冻死了。受尽了饥饿和寒冷折磨的她和她的祖母在阳光和快乐中飞走了，越飞越高，小女孩希望在一个幸福的世界里生活和成长，所抱的美好和善良的愿望。
看了以后我很感动，小朋友们，我们生活在这样美好的世界里，所以要珍惜每一粒粮食和每一份幸福。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇八
童年充满着欢声笑语，童年生活丰富多彩。可是今天，我怎么也高兴不起来，因为我始终沉浸在《卖火柴的小女孩》这个童话故事悲伤的气氛之中。
我仿佛看见一个赤着脚丫的小女孩出现在我的面前，那又饿又冷又可怜的样子使我心如刀绞；我仿佛看到小女孩在寒风中叫卖火柴的身影，那凄凉、悲惨的声音像利剑般戳人心房；我仿佛看到小女孩蜷缩在冰冷墙角下瘦小的身躯，向点燃的火柴投去渴望的眼光。
小女孩啊，和你相比，我生活得是多么幸福：我穿得靓丽新颖，而你却穿得破破烂烂；我吃得丰盛营养，身体健康，而你却饥寒交迫，又黄又瘦；我有疼爱我的父母，而你却只有一位残暴的父亲……可是，种种坎坷的经历并没有吓倒你，你依然那么坚强、勇敢。
“她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。”故事完了，安徒生爷爷笔下的你跃然纸上，我想，如果你和你的奶奶来到中国江苏素有“鱼米之乡”之称的常熟的话，那你们的生活将会是另一番景象。
但是，我这天真幼稚的想法是不可能实现的，因为在你们的国家——资本主义国家，等待你们的只是贫穷和剥削，痛苦和死亡。穷人们渴望自由和快乐的愿望是无法实现的，所以，“她死了，永远地离开了，在大年夜冻死在冰冷的墙角。”看到这揪心的话语，我不禁攥紧了拳头，因为我恨，恨资本主义对穷人的压迫和残酷，虐待和侮辱。
现在，我国乃至世界各地已经开通了许多希望工程的热线，把小女孩般的孩子从苦难中解救出来。我掩卷深思：如果当时小女孩的国家也有这样的工程，那么小女孩也不至于在普天同庆的大年夜冻死了。
祝愿所有的孩子都有一个幸福的童年！
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇九
对于小女孩的悲惨生活，我深感同情，她拥有的只有幻想，而我拥有的一切都是现实。
圣诞节的晚上，小女孩点燃了第一根火柴，幻想自己在温暖的火炉旁……火柴灭了，温暖消失了。而我，却从来没有受过挨冻的滋味。小女孩饿极了，此刻，她多想吃点儿东西，可她身上一分钱也没有，伴随着她的只有幻想。她觉得面前有一只烤鸭，散发出诱人的香气。可是，火柴一灭，她又回到了饥饿的现实生活中。而我，从来没有被饿过的感觉困扰过，每顿饭都是丰盛的。
最后，小女孩点燃了一把火柴，她在强烈的光亮中幻想到了唯一疼爱自己的奶奶。他虽然有爸爸妈妈，但他们却无法给她关怀，只有奶奶在陪伴她，可奶奶也……小女孩多么可怜啊！而我呢，全家对我的关爱是无限的'！
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇十
“唉，多可怜的小女孩啊！”当我合上中文书时，我忍不住看到了小女孩的小身影。在我心里，我暗暗后悔这个小女孩的悲惨命运。
卖火柴的小女孩的文字主要讲述了一个卖火柴的小女孩因为不卖火柴而敢于回家，最终在漆黑寒冷的除夕冻死在街上的故事。它揭示了资本主义社会的黑暗，表达了作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
当我读到小女孩划火柴时看到的幻想时，我不禁再次为小女孩的悲惨命运叹息。是的，在一个贫富不平等的资本主义社会里，小女孩在微弱的火柴灯光下看到的温暖的大火炉、香喷喷的烤鹅和美丽的圣诞树只能是小女孩的幻想，根本无法实现。
和一个小女孩相比，我是多么幸福。从我年轻的时候起，我就一直衣食无忧。在家里，我父母非常爱我。在学校，老师和同学关心我。生活是多么美好啊！
读完《卖火柴的小女孩》的课文，我似乎已经长大了，在昏暗的灯光下明白了一些事情。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇十一
第二天，妈妈得知小女孩去世的消息。她质问小女孩的爸爸：“你昨天是不是让女儿去卖火柴了？”爸爸支支吾吾地说：“是的。”妈妈说：“那可是大年夜，那么重要的节日你怎么能让女儿去卖火柴呢？”爸爸沉默地跑进房间睡觉。
梦里，他梦见一个天神对他说，“你想你的女儿吗？”爸爸说“想啊。”天神说：“我可以给你一次许许愿的机会。”说完，天神拿出一面许愿镜对爸爸说：“这是一面许愿镜，你对着它许愿绿色作文网，就可以复活你的女儿了。”爸爸醒来后，发现手上果然有一面许愿镜。他拿起许愿镜犹豫了一下，他并没有先复活他的女儿，而是许愿家里会有无穷无尽的火柴。许完愿以后镜子就消失了。
不久后，爸爸点着油灯睡着了，家里堆积如山的火柴触发了火灾，爸爸就被困在熊熊大火中，被活活烧死了。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇十二
故事中的小女孩是多么的可怜。在这样一个寒冷的冬日，在街上卖着火柴。可是，竟然没有一个人来买她的火柴。她只能躲在角落里，擦着一根又一根的火柴来取取暖。当火柴燃尽的时候，小女孩就冻死的这样一个寒冷的夜晚。
多么可怜的小女孩呀！想想我们今天的幸福生活，简直是天差地别呀！卖火柴的小女孩这么小就要上街去卖火柴，而且火柴卖不出去的话，她就要被挨打，因此，她都不敢回家。穿的是破衣服，真的吃不饱穿不暖。而我们呢？想吃什么就有什么，经常有新衣服可以穿，真的是何等的幸福。
读了《卖火柴的小女孩》以后，我觉得以后，我们应该珍惜这么美好的'生活。同时，应该懂事一点，帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务事，不要整天吵吵嚷嚷的买这买那的。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇十三
我读了卖火柴的小姑娘后，我知道生活在我们的家我是多么得幸福啊!
我有一本世界著名的《安徒生童话》，这本书共有20篇脍炙人口的故事。作者通过童话的形式热情地歌颂了人的善良、勤劳、坚强和敢于牺牲的精神，也毫无保留地暴露和批判了当时社会的许多不合理现象。
《卖火柴的小女孩》这篇是给我留下印象最深刻的一篇。小女孩的生活很艰苦，她在寒冬腊月里还穿着旧裙子，拖着妈妈的拖鞋到街上去卖火柴。有谁会买她的火柴哪!她觉得天很冷，就划着了第一根火柴，看见一个大火炉，她刚想暖手，忽然火灭了。她饿了，划着了第二根火柴，她看见一棵美丽的圣诞树，她想圣诞老爷爷一定会给他送礼物和面包，忽然圣诞树又消失了。她有划找了第三根火柴，看见了奶奶对着她微笑着走来，她对奶奶说：“奶奶，快带我离开这里，到一个美好的地方去吧!”第二天早晨，人们发现这个小女孩冻死在雪地里了。
看完以后，我心里很难过，心里充满了对旧社会的愤怒。旧社会没有人关心穷人，穷人只好饿死、冻死在街头。今天我们生活在新社会，在五星红旗下长大，社会、学校、老师，处处关心着我们的成长，我们过着优越幸福的生活，有着快乐的童年。我想，我一定要珍惜现在的生活，热爱我们的祖国和我身边的每一个人。
三年级卖火柴的小女孩说课稿篇十四
《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，是丹麦著名的.童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生。
从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
三、说教学目标。
《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：
1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。
四、说教学重、难点。
《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
五、说学法分析。
《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：
合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。
交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。
质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。
六、说教学策略。
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。
七、说教学过程。
根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。
(一)温故、感知。
阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。
(二)理解、体会。
1、引导、授于学法。
《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重点句子，体会感情。
在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”、“为什么她又终于抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。
3、小结学习方法。
通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的.学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。
(三)运用讨论。
《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。
(四)交流、强化。
通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。
教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。
学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。
学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。
这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。
(五)对比、升华。
此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。
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