总结可以提高我们对事物的洞察力和思考能力，让我们更好地认识自己。总结可以采用概括和归纳的方式表达。如果对总结的写作有困惑，不妨阅读以下一些范文，或许能找到答案。
二年级语文雷雨教学设计篇一
今天我说的《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册的第１８课。课文用精练、准确的语言为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年段的学生。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学生的实际情况特拟定以下教学目标：
1、认知目标：会认“压、乱、垂”等四个生字，会写“垂”字。
2、技能目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。
3、情感目标：联系生活，培养学生有观察天气变化的意识，能写观察日记。
本课教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在于让学生联系生活感悟雷雨前后景物的变化。
二、说学生。
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
二、【说教法学法】。
根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主学习”、“课堂展示”三种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
《雷雨》是一篇看图学文课。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。下面我从三个方面说说本课第一部分的教学过程。
三。、【说教学过程】。
《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习字词。第二环节组织学生初读课文。在初读课文后，抓住乌云、大风、闪电、雷声这几个词语，通过引领学生给雷雨、乌云、雨声、大风按先后顺序进行排列，从而让学生对雷雨前的过程有个更清楚的了解。第三、四环节是对雷雨前内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文中的一些经典字词，如“压、垂”等字来读。这样的设计就会降低学生对雷雨前景象理解的难度，思路也很清晰。
【说方式】。
在本节的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前的特点。以自主学习能力的培养为重点，让学生自主识字、小组合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：
1、由于本文涉及生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，所以识字这一个环节，我以较少的时间让学生通过自主学习、小组展示展开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。
2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
3、引导学生想象，加深他们的体验。通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。让学生边读边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？”使学生边读边想，如：在读到“叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“蛛蛛从网上垂下来逃走了”两个句子，引导学生进行想象，通过讨论解决“叶子为什么不动，蝉为什么不叫?”“如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列问题，让学生感悟此时此刻天气的闷热。
4、体会悟趣，词句训练。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过动作的模仿，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地这么近，人们感觉怎么样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来„„”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，找近义词的方式而得到正确解读。教学时，为了能让学生的口语得到训练，我先用越„„越„„说句子，然后再让他们学说，这样他们就能说出很多“越这样的句子。然后我把“乌云越来越（）、风越来越（）、闪电越来越（）、雷声越来越（）”的词组设置到课堂练习中，加深学生对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。
五、说教学过程。
１、设情景，感受雨的美：
教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。
２、认识生字，理清结构：
学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。
３、赏读感悟，体会感情：
再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用挂图，课件、向学生展示解释。
４、合作交流探究：
在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。
５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的神奇与美丽。６、课堂的延伸：
让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。
【说板书】。
本课的板书设计，我分一个方面设计：即雷雨前然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声来板书。整个板书简洁条理清晰。
二年级语文雷雨教学设计篇二
1、听声音，猜这是什么自然现象？（点名说）。
2、出示课题18：雷雨，齐读课题（2次）。
师板书。
3、同学们的声音真响亮，跟我们的生字宝宝打个招呼吧。
（点名读——分小组读——齐读）。
二、新授。
请默读课文，思考课文按什么顺序描写雷雨？
2、汇报（师板书）边听边板书。
雷雨前、中、后的顺序写得。
3、真会动脑筋的小朋友们，请你们欣赏课文，看看课文描写了什么影象（出示课件）。
4、我们先要闯第一关，才能进入学习课文。
第一关，考你的细心观察能力（出示两幅图）对比。
5、过关了，果然利害，课文就是围绕这两幅图来描写雷雨的，那么请同学自由读（1~3段），边读边划课文写了雷雨前什么景象。
6、出示图：请用一句话说（点名说）。
把课文中描写这幅图的句子读出来（齐读）。
（点名读）——请同学在句子中找出一个动词——点名说——全班来做一做这动作。
7、师解说“从压”可以知道乌云来势凶凶，很有杀气。
所以在这里要重读这“压”字（师范读）——点名读——男同学读句子。
8、出示表格：
9、因为天空给乌云笼罩着了，所以天气很闷热，请同学把说明天气闷热的句子画出来“-----”
（点名说——出示句子——齐读）。
出示句子（相比较）。
你认为哪一句好，请你来读一读（点名读——齐读）。
10、老师听出来了，你会把握词语的语感非常好，重读了“一动不动”，“一声也不叫”等词语，你们可能想表达“一动不动，一声也不叫”有强调作用，所以重读，同学们真会读句子，所以作者选择第一句。（板书：闷热）。
11、出表格。
12、大风来了，请女同学读第二段。
师复述，忽然一阵大风，吹得树枝-------。
树上有一只可爱的蜘蛛，它有什么行动？（点名说）。
13、出示句子（齐读）。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师说：这只蜘蛛它为什么不从树上爬下来，而是从网上爬下来呢？有谁知道？（点名说）。
师说：真聪明的蜘蛛，所以这句子中“垂”字用得好，因为说明蜘蛛很害怕，以最快速度离开。
师板书：大风。
（点名读，齐读）。
14、表格。
15、请听声音，听到了什么？
出示句子（点名说，点名读）。
谁能用“越……越”造个句子？
师（齐读句子）：越……越……也是起调作用，而且句子用了两个越来越更能体现雨即将下了。
板书：闪雷鸣。
16、请同学根据雷雨前天气的变化朗读（1~3段）。
17、雷雨下起来了（请自由读课文4~6段）。
要求：雷雨是不是来得快去得也快，想想它的过程如何。
18、汇报。
师边听边板书。
（下起来了——越下越大——渐变小）。
（合作读——小组合作读——点名读）。
19、很快雨停了，请看图，说一说。
板书：清新（齐读第7段）。
20、出示表格（小组合作在书中找出答案）。
21、汇报。
一条彩虹挂在天空上。
你觉得美吗？从哪个词语可以看得出？你如何读好句子。
（点名读）。
提示：找个动词。
22、真会动脑筋，请你用“挂”造句。
23、汇报动物出来的情况。
24、听蝉叫的声音。
出示句子，蜘蛛又坐回网上。
师说：从这个动词“坐”字，可以体会到太阳出来了，天气很好，动物们都出来，从这个字可以知道蜘蛛很会享受。
25、齐读，听音乐。
26、请你高兴地读第8段。
27、问疑。
28、作业。
二年级语文雷雨教学设计篇三
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……。
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）。
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“。
”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵——喵——。
……。
课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
二年级语文雷雨教学设计篇四
18、雷雨
20xx年3月24日
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
1、重点：
认字、写字、朗读课文。
2、难点：
体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、生字卡片、图片。
两课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后）
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。
让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
二年级语文雷雨教学设计篇五
知识目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)
【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课
5.教时：一教时
【重难点简析】
1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。
【板书】
雷雨
【投影】
名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文
二年级语文雷雨教学设计篇六
郑州幼师金扬眉
教学目标：1、学习《雷雨》第二幕。着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；2、了解话剧的特点，品味个性化语言。
教学思想：引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。
重点难点：分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。
教学方法：情境法、启发法、讨论法、表演法
课时安排：1课时
教具使用：计算机多媒体、课件
教学步骤：
一、简介作者和剧情：
曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。
二、分析剧情和矛盾冲突：
（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）
（2）第一场戏的剧情如何发展？
三、分析在冲突中所表现的人物性格
（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。
（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？
（3）你认为周朴园是怎样一个人？
（学生自由讨论、发言）
教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。
四、分析主题：
《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。
五、欣赏人物语言：（1）试分析下面一段对话：
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。
（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。
周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？
周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！
鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。
六、布置作业：
（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？
（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。
板书设计：
雷雨
鲁侍萍——————————私生活角度
自私、虚伪
周朴园大资本家的罪行
阴险、狡诈
鲁大海——————————社会斗争角度
二年级语文雷雨教学设计篇七
“读读抄抄”版块中，编者利用学习小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。
二、学习目标。
1。运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。
2。能默读课文，感受课文用词的准确。能正确流利有感情地朗读全文，想象雷雨前、中、后的景象。
3。在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。
三、教学准备。
学生学习本课需要按平时班级的习惯作好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。
第一课时。
一、情景引入，感受雷雨。
1、课件播放雷雨声：说说你听到什么？看到了什么？
2、谈话引入：我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘，今天这节课，我们就来学习大家非常学习的一种自然景象雷雨。
3、板书课题：18雷雨（学生齐读）。
二、识记生字，初读文本，了解大意。
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，请课文下面的小动物帮帮自己。
（二）我会读正确。（压、垂、乱、摆）。
1、同桌互相抽读，不会认的字，互相教读。
2、游戏巩固识字：给拼音小猫找朋友。老师出示生字音节，学生在字卡中快速找出相应的生字并认读。
3、师出示词语卡片：彩虹、乱摆、压下来、垂下来。
（1）、指名认读词语。
（2）、开火车读词语。
（3）、学生齐读词语。
（三）课件播放课文录音，学生用上小窍门小声跟读。
1、老师提示跟读小窍门：段与段之间的停顿要比句与句之间的停顿要长，当读完一个自然段是，心里默数1，2再接着读。
2、出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。
3、师生对口令，把词语送入图中。
三、了解词义，再读句子，感受用词准确。
（一）课件出示雷雨前图片和句子：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
1、学生观察图，说说你会觉得这些乌云怎么样？（师提示学生关注图和句子）。
2、指名说说乌云压下来时的感受？
3、学生朗读句子：女生读，男生读，齐读。
（二）课件出示第二句话：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
1、学生做动作理解词语“乱摆”。
2、小记者采访：师当记者采访树枝（学生）怎么摆的这么厉害？
3、学生齐读第二句话。
（三）课件出示第三句话：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
1、学生齐读第三句话。
2、学生看图，说说什么是“垂下来”？
3、课件出示词语：垂下来、掉下来。指名说说他们有什么不一样？
4、课件出示图片图片，学生观察图谈发现，引导学生区分，理解词义。
5、课件出示“垂“”掉“字典里的意思，学生齐读。
6、课件出示4组图片，小组互相说说哪些图能用上“垂下来“。指名用”什么垂下来“练习说话。
7、学生齐读第三句话。
四、再读文本，感受变化。
（一）研读雷雨前。
1、学生齐读1—3自然段。
2、课件出示雷雨前图片和句子“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
3、看图用上“——越来越——”说说雷雨前的景象变化。
4、练习运用“——越来越——？？”句式连续说雷雨前的景象变化。
（二）研读雷雨中、雷雨后。
1、雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？默读4—8自然段，边读边想。
2、小组交流，用“——越来越——”句式说景象变化。边听边记，就能多说几个。
3、课件出示雷雨中图片和句式“——越来越——”，独立练习。
4、课件出示雷雨后图片和句式“——越来越——”，小组练习说一说，全班交流展示。
五、配乐读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变。
六、课堂小结。
通过这节课你有什么收获？和大家分享。
七、板书设计。
18雷雨。
前中后。
二年级语文雷雨教学设计篇八
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：
两课时。
教学过程：
一、激趣导入。
生：雷雨。
2、师：很好，雷雨是一种自然现象，你对雷雨有哪些了解呢？生：汇报。
3、齐读课题，板书课题。
二、朗读感悟。
1、师：请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了。
哪几个时候的景象？【播放课文情境朗读的画面】。
生：课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。
【师板书：雨前雨中雨后】。
师：读课文，说说课文哪几个自然段分别写了雨前、雨中、雨后的景象？
生：123段写雨前；456段写雨中；78段写雨后。
三、学习雨前部分。
1、师：你知道雨前都有哪些景象吗？生汇报。【播放画面】。
师：我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？
2、师：请同学们再来默读课文123段，按顺序找找作者在雨前写了哪些景物？
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他学生评议汇报。（“黑沉沉”怎么理解、“压”怎么理解？）指导读好这句话。
（2）树上的叶子一动也不动。【指导朗读、辨析句子、出示幻灯。】师：怎样读这句话哪？（轻声地读。）。
师：老师这儿有一组句子，大家读一读。它们有什么不同？哪句话好？好在哪儿？
师：树上的叶子为什么一动不动？蝉为什么一声也不叫？生：闷热。
（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：雨前还有哪些特点，谁来读一读？
师：树枝乱摆说明什么？（风大）谁能做一做这个动作？
师：蜘蛛怎么样了？【出示幻灯：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。】师：“垂”什么意思？谁能做做这个动作？它为什么逃走了。
（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：雨前还有哪些特点，谁来读一读？生评议，再读。
师：老师这儿还有一组句子，大家读一读。它们有什么不同？哪句话好？好在哪儿？师：“越来越”说明什么？（亮的程度一次比一次加深，响的程度一次比一次加深。）。
师：谁能用“越来越”说一句话？
师：两个句子能不能调换过来说？为什么？
4、师：请大家再自由读123段（生读），说说雨前给你什么感觉？（沉闷、暗）。
师：你能读出这种感觉吗？他读得怎么样？评一评。
师：大家再齐读雨前的三段，读出沉闷、压抑的感觉。
四、学习雨中部分。
1、师：一场大雨就下起来了，大家一起欣赏雨中的景象，请看画面。
【播放幻灯】。提示：给你什么感觉？】。
2、读读567三段，说说雨中的景象给你什么感觉？生汇报。学生可能回答：往外看，什么都看不清了。
师：谁跟他的感觉一样？为什么？
生：因为雨越下越大。（板书：雨越下越大）。
师：这是用眼睛看到的，还通过什么感觉雨大？在文中找一找。生：“哗哗哗”表示雨声很大。
师：怎么读出来呢？自由地读一读第四自然段。生读，共同评议。再读。齐读。
师：谁能用“越……越……”说一句话？
3、师：雷雨有一个特点，来得快去得也快，雨由大到小，由急到缓，雨小了，应该怎么读？请大家读读。生自由读。提读。评议。再读。齐读。
师：谁能用“渐渐”说一句话？
4、谁还能说说雨中有哪些景色？【然后播放雨中画面。】。
五、学习雨后部分。
1、过渡师：雨越来越小，一会儿就停了。雨过天晴，又是怎样的景象呢？【展示幻灯】一起读出雨后的景象。
（2）通过朗读可以感受到雨前和雨后景色的不同，请同学们以对读。
的方式读一读雨前和雨后的内容，男同学读雨前的内容，女同学读雨后的内容。看看感受有什么不同。
六、总结、布置作业。
这节课，我们了解了雷雨是一种自然现象，通过朗读加深了对雷雨前、雷雨时、雷雨后不同景象的认识。以后，我们还要多观察大自然。
请同学们观察天气，写一篇观察日记好吗？
二年级语文雷雨教学设计篇九
1.会认4个生字，会写3个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学过程
一、导入
一道道闪电和轰隆隆的雷声告诉我们，一场（雷雨）就要来了。今天我们一起学习一篇课文——雷雨（板书课题）
请同学来读一下课题（指名读），一起读一下（齐读）
二、初读
1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。现在我们一起去感受一下小作者描写的这场雷雨吧！请同学们打开书，听清楚老师的要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2、这么快就读完了，同学们可真能干。谁想读给大家听？应该找几个同学呢？（指名找8个同学读课文）他们在读的时候，我们的小听众也有个任务：用心听，有读不准的地方等他们读完了要帮他们纠正过来。开始吧！
3、（纠正字音）同学们听的可真仔细，相信经过小听众的提醒课文能读得更好了。读给你的同桌听听吧！
4、小作者是按什么顺序写这场雷雨的？别急着下结论，再读读课文，课文朋友会告诉你答案的。
5、全班交流：（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）
三、品读课文
雷雨前
（一）、现在我们就一起走进这场雷雨，亲身感受一下大自然的神奇吧！
（二）、轻轻地读读描写雷雨前的段落，想想雷雨前出现了哪些与平时不同的现象。一会起来谈谈自己的读书收获。（课件出示1－3段课文）
（三）、交流（指名说）
生1：乌云
1、你有一双会发现的眼睛，请你来读一下好吗？其他同学认真听从他的读中，你仿佛看到什么了？谁听得最认真，想象的画面就越多。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
2、读得真不错，看这个字，（出示“压”的生字卡片）谁想当小老师领大家读读？开火车读读。
（读不出味道：老师也想读读好吗？范读）
（读得好：还有这么多同学想读啊？一起来吧！齐读）
你还找到了什么不一样的现象？
生2：大风
1、你真是个会读书的孩子。请你读给大家听听好吗？
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（随文学“乱”“垂”两个字）
2、出示卡片“乱”，谁认识？这个词呢？（出示“乱摆”），齐读、开火车读。
4、停，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能把这种感觉读出来？（指名读）如果读不出味道就说：老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，自己再练练。（练读）谁想读？（指名读）请你们一起来介绍一下这阵大风。（齐读）
5、从你们急促的声音中，我感到大风来了，这可吓坏了小蜘蛛。
（课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。）
自己读一读这两句话，想想哪句写的更好！（指名说）
说一下原因。（学生说）你不光读的好，还能边读边思考，真能干。
6、卡片出示“垂”字，指名读，出示词语“垂下来”，指名读，齐读。
7、你知道“垂下来”是怎样的吗？
借助实物理解：现在这个溜溜球就相当于蜘蛛，看老师演示，你观察一下小蜘蛛是怎么垂下来的。（如果说溜溜球是小蜘蛛，那么这根线就是——）
8、一个垂字用得多妙啊！让我们看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我们一起读读第二段，体会一下那阵大风和那只可爱的小蜘蛛的惊慌。（齐读）
雷雨前除了满天的乌云和一阵阵大风，还有（学生接：闪电和雷声）
闪电——雷声——（指名接读）
小结：是啊！在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的声音把它表现出来吧！（齐读）
雷雨中
1、雨下起来了，这可真是一场（大雨）
2、自己读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。（自由练读）
3、（课件出示雷雨中段落）展示读（每个同学心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。）
4、引读6段：渐渐地，渐渐地……
5、同学们真能干，这么一场大雨，渐渐地小了，有信心把这变化读好吗？一起试试（齐读）
雷雨后
1、雷雨来得快，去得也快。天亮起来了，打开窗户，你看到了什么？（出示课文彩虹插图）出示“彩虹”卡片，一起读。
一（条）彩虹（引导学生使用量词）。
把彩藏起来，这个字还认识吗？开火车读读。
2、雨后又是一幅怎样的景象呢？请默读7、8两段，想象一下。
3、谁来给大家介绍一下雨后的景象？（指名说，说完读）
4、好美啊！让我们一起把这美丽的景色读给大家听吧！（齐读）
5、小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。我们随着小作者一起再来欣赏一下雨后的美景吧！（配乐齐读）
6、你们的朗读让我仿佛就置身在这个雨后的美景中一样。雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，你在雨后见过哪些美丽的景色呢？同桌交流一下，一会，请我们的小作家们来说说。
7、哪位小作家想说说你看到的美景呢？（指名说）雨停了。______。
小结：我们班的小作家还真不少。只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。
四、写字
1、刚才我们一边读课文，一边认字，现在我把它们单独拿出来，还认识吗？（课件出示垂、乱、压3个生字）
2、请仔细观察一下，这几个字怎么写才好看？哪些笔画容易出错，可以提醒一下大家。（指名说，说完书空。）
3、请和老师一块写写这几个字。（范写、生书空）
4、在你的课本上临写两个。要求：写完一个对照看看，哪儿写得好，哪儿写的不好，再写第二个。（提醒孩子注意写字姿势）
5、评选写字小明星。（用实物投影展示学生写字作品，写得好的，写字姿势又棒的评选为本节课的写字小明星）
二年级语文雷雨教学设计篇十
1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。
3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。
1、习生字、新词。
2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。
教学难点：
抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。
教学时数：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
3、有留心观察天气的兴趣。
教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
教学过程：
一、从生活经验导入新课
同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
二、看图，了解课文内容
1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
三、自读课文，学习生字
（一）自读课文要求
1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它；
2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。
3、不要忘了读完一节在前面标上节号。
（二）学习生字：压、乱、垂、虹
过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？
1、加拼音指名读生字
2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比
3、快速读
4、看表演猜字“乱”“垂”“压”
乱：反义词“齐”
垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、
压：压字要注意什么？与“庄”作比。
找朋友：压下来
四、朗读感悟雷雨前的画面
（一）天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多
指导词语朗读后再放入句子。
2、这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来
现在压着你的不是老师，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）
c齐读
（二）、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）
出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字
从哪个字中感受到的——乱
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得 树枝
大风吹得 蜘蛛
大风吹得 花儿
大风吹得
小结：用一个字说说此时场面：乱
（三）电闪雷鸣
闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。
闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣
小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。
但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前）
齐读
雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习
二年级语文雷雨教学设计篇十一
雷雨,也叫雷阵雨,大都发生在夏天,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气.今天我们就来学习20课《雷雨》.
2,请大家捧起你的语文书,自由读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了些什么呢 (生自由读课文) (板书:前,中,后)
3,大家可真会读书!不知生字词掌握得怎么样了 (出示)先自己读一读!
现在只剩下生字了.还会吗 我们齐读一下.是做动作学生理解"压,垂"做动作识字是一种识记生字的好方法.请拿出你的生字卡片,说一说你自己好的记字方法,并快速的记住它.
那你用什么方法记住了哪个字呀
现在我们来收卡片.听我口令:我说压,压下来的压.—我收压,压下来的压.
我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来,刚好落在大家的生字口袋里.来,把生字口袋放在你桌子的左上角.
写字:我们看到这个"垂"字,我们要想把他写好,应该注意些什么 (垂字有四横,长短各不同,中间横最长,舒展在横中.)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个.注意身正,肩平,足安.
4,"垂"我们可以组个什么词 课文中有一句话,说谁从哪儿垂下来呢
同学们见过小树摆动的样子吗 好,现在你们是一棵棵小树,伸出小手:微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹… 停,孩子们,这就是乱摆,这就是一阵大风下的小树,(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来.(指名读)
(板画树干,蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么 小作者的一个垂字用得多妙啊!让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走.带着这种感受再来读课文吧!
雷雨前还出现了什么与平时不同的现象.
6,请学生读第一自然段,其它同学一边听,一边想,看到了什么
来!同学们我们一起来读.
你还找到了什么不一样的现象
(板画闪电)在日常生活中,你听到的雷声是什么样的
请你们把雷打得越来越响.(教师手势由低到高)(声音越来越响)
雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了.更何况此时——闪电…雷声…再读.
谁能照样子说说 谁能用其中的一个词语来说句话 出示课件: 越( )越( )
用你的朗读把它表现出来,捧起书齐读1-3段.
文中这三个"哗"你认为该怎样读
好!谁想上台画给大家看 (版画雨)…大家看他画得怎么样
你感觉这样怎么样 (教师坡下粉笔画,示意学生)
此时往窗外望去——树哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物…………
过渡:渐渐的,渐渐的,(……)
同学们,你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗
对!"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了,雨声也小了.
8,看,雨停了,雨后又是一番怎样的景象呢 谁来读 其他同学一边听一边想,你看到些什么 听到些什么 (教师板画太阳,彩虹,贴池塘,画青蛙)
看到这么美的景色,你的心情是什么样的
带着你的这种心情读给你的同桌听!你可以做动作读,也可以同桌接读.
学生展示读.师生接读.
9,看到这么美的景色,小青蛙:你会怎样叫
10,同学们,学习完课文,沐浴着雷雨给我们带来的欢乐,你想说些什么呢
11,炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽.呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏.雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀!老师把《雷雨》这一课进行了改编,让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧!——齐唱.
12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化.(指板书)其实不光是雨后的景色美,我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的.如果没有雨雪云雾,我们的生活该有多么单调啊!所以,课下希望同学们用心去观察这些自然现象,把观察到的写下来,感悟大自然给我们带来的乐趣!
二年级语文雷雨教学设计篇十二
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
第一课时
课时目标：
1.会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂
2.读通课文，清楚写作思路。
3.通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的准确性。
（一）导入
1.雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）
3.读周记，写得不错，如果认真学一学《雷雨》，林煜瀚会写得更好了。
（二）读通
1.自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。
2.课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）
3.检查自学
（1）读句子
满天的乌云,黑沉沉地下来。
忽然一阵大风，吹得树枝摆。
一只蜘蛛从网上下来，逃走了。
一条彩挂在天空。
(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)
（2）理思路
板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
1、练读，指名读，想想写到哪些景物？作者又是怎样这些景物的呢？
乌云
叶子
蝉
树枝
蜘蛛
闪电
雷声
压
不动
不叫
乱摆
逃
亮
响
过渡：如果把这一段改为：乌云压下来，叶子不动了，蝉不叫，树枝乱摆……
这样写好不好？（不好）好不好，比比才知道，我们来比较其中的几个句子。
2、句式比较：
（1）
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
满天的：本课指空中乌云多。
黑沉沉：本课指乌云很厚、云很低、天色很暗。
＊指名读，找出不同的地方。
＊从满天、黑沉沉体会到什么？
＊齐读。
（2）
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（强调）
（说明雨前天气不是一般闷热，而是十分闷热。）
＊不动与一动不动，不叫与一声也不叫，有什么不一样？强调了什么？
＊为什么树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫？
＊蝉连动的力气也没有了，该怎么读？
（3）
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
＊动画演示
＊“垂”字写出了什么？（蜘蛛逃跑时吊在细丝上的样子。）
＊指导书写“垂”字
过渡：蜘蛛垂下来，慌慌张张地逃走了，可见雷雨前是多么可怕!让我们用声音把雷雨前的景象表达出来。
3、指导朗读
师与全班对读 个别与老师对读 齐读
1、说一说，从哪些词中看出雨下得非常大？
2、读大。点拨：雷雨把整个世界都笼罩起来了，漫天遍野迷蒙蒙的一片。树哇，房子啊，都看不清了。
3、积累说话。
（ ）越（ ）越（ ）
4、引读最后一句，从哪个词感到雨慢慢变小？
4、齐读。
1、范读
2、师生对读 同桌对读
3、写了哪些景物？雷雨后的景色怎样？刚才逃走的蜘蛛现在又坐在网上了。
品读：
雷雨前蜘蛛紧张、害怕，慌慌张张地逃走了。
雷雨后蜘蛛那么悠闲自得，那么愉快！
1、 雨后大自然的还有哪些变化？
天更（ ）
树更（ ）
路显得更（ ）
四、小结
大自然真是奇妙，雨说来就来，下得如此之大，走得是如此迅速，雨后的景色又是如此美妙。大自然真是神奇！
二年级语文雷雨教学设计篇十三
1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。
3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。
1、习生字、新词。
2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。
抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。
2课时。
第一课时。
教学目标：
1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
3、有留心观察天气的兴趣。
教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
教学过程：
同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）。
1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
（一）自读课文要求。
1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的.方法解决它；
2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。
3、不要忘了读完一节在前面标上节号。
（二）学习生字：压、乱、垂、虹。
过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？
1、加拼音指名读生字。
2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比。
3、快速读。
4、看表演猜字“乱”“垂”“压”
乱：反义词“齐”
垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、
压：压字要注意什么？与“庄”作比。
找朋友：压下来。
（一）天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）。
从哪句话中知道的？
a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉满天：多。
指导词语朗读后再放入句子。
2、这么多的云都“压”下来（板书）。
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来。
现在压着你的不是老师，而是这——读句子。
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊。
b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子。
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了。
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）。
二年级语文雷雨教学设计篇十四
（2）、随机出示四字词语，齐读词语。
师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！
这节课我们一起来学习——《雷雨》。
二、初读课文，整体感知。
1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。
2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读。
(1)、第一位孩子读1－3段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3自然段。小评委们听听他是否读准了。）。
第二段：藏着好几个生字朋友，读一读：
压（压下来）——指名读字、词。
乱(乱摆)——指名读字、词，男女生读。
垂（垂下来）——读字、词。
(2)、第二位孩子读4－6段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6小节奖给你读）。
第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。
(3)、第三位孩子读7－8段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节）。
第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？）。
再次自由默读全文。
交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后。
小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前……的景象。
三、品读。
（一）学习1——3自然段。
1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？）。
第一自然段。
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地——压）。
b、压——体会“闷，难受”（这样的天气，你觉得人怎么样）。
树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉——一声也不叫。
c、齐读第一自然段。
第二自然段。
（1）、忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？）。
师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？
b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词——乱摆）。
读词——读句。
好大的风，我们可以用一个成语——出示“狂风大作”，读。
(2)、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛——从网上垂下来。
b、教师借图片演示“垂”。
c、指名读句子，教师点评，指导读句。
第三自然段。
（1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。
a、指名读句(2个)。
b、教师读，故换句子前后顺序，为什么不行？
师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应该是“电闪雷鸣”，成语中包含很多知识呢。
齐读句子。
c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚才的乌云越 越 。
气越 越 。
越 越 。
齐读1－3段（眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨马上就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段）。
（二）、学习7、8自然段。
指名读“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，齐读。
2、说话训练：打开窗户，清新……打开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）。
3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看……。
4、诗里有很多小动物，和他们打打招呼吧——蝉蜘蛛青蛙。
5、教师引导雷雨前后的对比。
四、指导书写。
1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，老师发现他们都是……为什么都是“虫”？）。
2、讲述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，——虹，难道“虹”也是虫吗？）。
反思：
《雷雨》是第四册的看图学文。《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。
1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。
2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
3、训练语言，指导朗读。
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
4、课外拓展，积累运用。
学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。
5、迷茫之处——生字的教学。
生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。
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