教案要注重培养学生的自主学习能力和创新意识，引导学生积极参与教学活动。教案的运用要熟练自如，能够在教学过程中灵活使用教案。以下是一份经过精心策划和设计的教案，希望对大家的教学工作有所帮助。
课文生命桥教案设计篇一
教学要求：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得善待生命，珍惜生命，自觉加入到保护动物的行列中去。
教学准备：
1上网寻找发生在动物界的感人故事。
2制作一个课件。
一导入新课。
2师生接说：为了伙伴们的生存，外层蚂蚁至死也()，肝胆俱裂也()谱写了一曲()。
3揭示课题，今天，老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事，板书课题“生命桥”。
4齐读课题，看了课题你想知道什么?(学生提问：“生命桥”讲述了一个怎样的故事?为什么叫生命桥?把什么比作了生命桥?课题为什么家引号?)。
二初读课文，整体感知课文。
1带着所提问题自读课文。
2交流，“生命桥”讲述了一个什么样的故事?。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。)。
3望着眼前又高又陡的悬崖，同学们此时你是怎么想的?羚羊们有没有束手就擒?(没有)它们是怎样做的呢?学习课文第一自然段。
三再读课文，体会动物间的真挚情感。
1学习第一自然段。
(1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗?
(几分钟内，羚羊们为什么分成了两类?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢?老羚羊会说些什么呢?老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢)。
(2)讨论交流。
(3)短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的`一幕，让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。
2学习第二自然段。
(1)轻声自由读，你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。
(4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。
(5)指导朗读，体会老羚羊牺牲的悲壮。
3学习第三自然段。
(1)“试跳成功!”我们应用什么语气朗读?试读，指名读。为什么这样读?
(2)出示课件，一只只羚羊跳跃时的的画面，教师范读渲染。
(3)出示句子“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么?(顾全大局，团结合作)。
(4)出示句子“顿时，山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
(5)读这句话完成练习。
把()比作生命桥，把()比作桥墩。
因为(),所以称“生命桥”。
(6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌，这动人的一幕，这悲壮的一幕，感人肺腑同学们此时此刻，你的心情怎样，你有什么话对老羚羊小羚羊说说。
(7)此时猎人们又是如何做的?齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢?
(8)朗读，体会动物间的真挚感情。
四总结课文。
1朗读全文，体会羚羊们团结合作，不惜牺牲自己的精神。
2介绍上网查到的动物故事。
3齐读：让我们每一个人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作业。
1填空。
试跳成功!紧接着，一队队羚羊()，没有()，没有()，秩序井然，()。顿时，山涧上空()，那弧线是()。这段话中把()比作生命桥，把()比作桥墩。
2有感情的朗读课文。
3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
课文生命桥教案设计篇二
《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在老羚羊的组织带领下，老羚羊用死亡架起了生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，却震撼人心。作者饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举，一次又一次震撼心田！
这是一个有关生命的话题，既感性，又很神圣！如何对待自己的生命？当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置？当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境，又该如何作出取舍？这些都是这篇文章集中又尖锐地引发出的问题。在教学时，如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习，走进这些关于生命话题的研读感悟？这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯通起来，使得我们的语文课堂不仅具有工具性，更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用；不仅是知识文化、传统美德的传承，更是一个鲜活的创造、丰富的过程。
所以，这课时的教学目标定为：引导学生走进语言文字，进行朗读体验，感悟生命的价值与意义。这一目标，将三维度目标整合融合，引导学生由外在的学习者，通过感悟体验氛围的一点一点营造，逐渐走进课文情境，采用读书感悟的实践方式，经历亲身体验的读书过程，最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识，课堂学习成为学生精神建构的生成、创造过程。
具体设计分以下三大板块实施：
一、谈话导入，营造氛围。
1、师演唱歌曲《爱的奉献》。
2、师描述：歌声虽然不是那么动听，可是我却是有感而发。同学们，当今是经济高速发展的时代，可是人与人之间的关系却变得让人无法理解，都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市区的一个街头，突然从我身后冲上来一辆摩托车，坐在车后的一名男子弯下腰，强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急，迅速大喊起来：有人抢包，快拦住他！可是，街头没一个人理睬我，行人还是走他们的路，司机还是开他们的车，只有几个人回头匆匆一瞥，又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步，望着远去的摩托车，望着路上冷漠的人群，我呆住了！
3、师：同学们，如果你就是当时的我，看着这种情景，你会怎么想？
组织学生交流，师随机点评。
4、师交流引语：是呀，每个人都很珍惜自己的生命，可是在生与死的紧要关头，我们该怎样看待自己的生命？今天，我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书：生命桥。揭题指读齐读。
（在这板块中，融进了教师的经验因素这一课程资源，由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一部分呈现出来，并引导学生进行角色转换，交流中切身体验到当今世界社会经济发展的同时，人与人之间的关系似乎变得冷漠，情感变得淡薄这一事实，随后引入这堂课的学习目标，这也是为下面的感悟作了铺垫。）。
二、读悟全文，用情体验。
1、师：这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事，我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。
2、师导语：故事感人吗？同学们也来读读感受一下，行吗？这堂课，我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前，王老师已读过很多遍，每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读，一遍、两遍、三遍，都行！
3、师进行读书点评：同学们朗读个个都很投入，课文中有几处句子挺难读，我们一起来读读吧。
师出示四处句段：
（1）一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
（2）年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老龄羊跃起的高度要低一些。
（3）老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老龄羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
（4）顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
学生随机朗读，师随机点评，并引导学生各种方式朗读。
（朗读过程，其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人成为事中人，走进教材，与教材与作者进行对话，用心感悟着、体验着，并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界？这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的'读书体验过程。一开始，学生初遍的读，是将语言符号诉诸于学生心灵，将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程，成了语言文字的积淀过程，也是内心情感的唤醒过程，同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动，激活起每个学生的情感情绪，卷入进读书中来。）。
三、读后评议，情感升华。
1、师描述：此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法，你最想对大家说些什么呢？
2、指名交流，可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。
（1）指说几人次。
（3）读着这段文字，你更真切地感受到了什么？（引导结合语言和插图谈感受）。
（4）随机出示：那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
再次读悟这句话，评点。
3、师描述边出示：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
读了这句话，你又产生了什么感受？
若学生木然，可随机引导：此时，猎人已经逼近，死亡在威胁着他们，可他们没有拥挤，没有争夺，这些羚羊们究竟是怎样想的？交流：面对死亡的威胁，没有一只羚羊表现得惊恐，而是如此镇定，如此坦然地将生的希望让给他人。
再引导读好这句。
4、看到这一幕景象，猎人又是怎样做的？
（1）指读结束句。
（2）师：假如你是猎人，此时你为什么会不由自主地放下枪？
生转化角色说话。
师随机评点：老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。
（这一过程是学生读书交流感受的过程，紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面，交流心中的情感。学生在理解语言，运用语言，实践语言的同时，关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程，学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历着的体验着的活动中感悟而得的，不仅对于文中所表现出的精神为之感动、为之震撼，并在自己的内心深处悄悄树立起一座关于爱、关于生命的丰碑！）。
四、巩固练习。
找到让自己感动的句段读读背背，可以到同桌和好朋友那背诵。
课文生命桥教案设计篇三
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。
多媒体课件。
板书：19生命生命（绿色粉笔）。
今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）。
师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）——《生命生命》。
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
4、师小节：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了三件事例。默读2--4自然段，给每个事例概括出一个小标题。
2、把你的体会和同桌说一说。
（一）我们来交流第一个事例——“飞蛾求生”
预设引导：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）哪些词令你感到震惊？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）极力是什么意思？（用尽全力）。
你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）。
（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）。
（3）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你的第一念头是什么？用一个字来概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么做？（我挣扎着，极力鼓动双翅。）。
（4）同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你能感受到吗？你能把这句话读好？（抽生读）。
（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）。
（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）。
预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗？多么顽强勇敢的香瓜子啊！
（2）每一颗种子都有发芽生长的权利。现在，你就是这颗种子，但命运似乎对你不公平啊，你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，你选择怨天尤人、自暴自弃，还是不屈向上、顽强生长？我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。
预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同学们，有没有倾听过自己的心跳？请你把手放在心口，闭上眼睛，静静地感受一下自己的心跳！这是怎样的心跳？（怦怦、沉稳而又规律）孩子们，这样的心跳伴随了你十年有余，文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。（这就是我的生命，单单属于我的。）。
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（激动、自豪）。
请你读一读这句话吧！
预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪费）什么样的行为是糟蹋生命的行为？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，还是“白白地糟蹋”生命，一切全由谁决定？
作者说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
请比较这两个句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
哪一句表达更好？“必须”对生命负责的态度更坚决。
那杏林子是如何对自己的生命负责的呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸降临，杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，手不能抬，就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上度过了整整五十年，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她，凭借对生命的无限热爱，用这样的双手写下了80多部作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿，把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
让我们来听听她对生命的阐述：
“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”
杏林子的生命是脆弱的，但她却永不放弃，她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后，她这样说：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。
老师把最后一段变成了诗的形式：
虽然。
生命短暂。
但是。
我们却可以。
让有限的生命。
体现出无限的价值。
于是。
我下定决心。
一定要珍惜生命。
决不让它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧！
生命像太阳，散发出耀眼夺目的光芒；
生命像火把，冲破黑暗，带来光明；
生命是像。
也可以不拘于这种形式，写写你的生命感言。（播放音乐）。
（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。
（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧！
结束语。
同学们，你们还小，未来的路还很长，随着年龄的增长，你们对生命的感悟会越来越深刻，但不论何时何地何种境遇，老师都希望你们热爱生命，珍惜时间，对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力！
1、把学这篇文章的感受写下来。
2、课外阅读：杏林子《和命运较量》。
生命生命。
有限无限。
珍惜生命光彩有力。
课文生命桥教案设计篇四
以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】。
【教学重点】。
感受对生命的渴望和热爱。
培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。
【教具准备】。
多媒体ppt课件。
【教学步骤】。
一、导入谈话。
1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。
2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。
二、主题回顾：
孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？
《触摸春天》：热爱。
《永生的眼睛》：延续。
《花的勇气》：勇气。
三、阅读概览。
1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。
2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍视。
《我看见了大海》：自立。
《爱的声音》：爱心。
《永不道别》：乐观。
3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）。
四、片断分享、精彩赏析。
1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。
2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”
（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。
（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。
（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）。
（4）面对着海伦，你想对她说些什么？
l《我看见了大海》。
预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”
（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。
（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。
预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
（1）你读出了什么？
（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）。
l《爱的声音》。
预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”
（1）孩子是不幸的，为什么？
（2）孩子又是幸福的，为什么？
（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）。
l《永不道别》。
预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””
（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？
（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）。
（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）。
（4）永不道别――是与什么永不道别？
课文生命桥教案设计篇五
1.结合语境，理解文中加横线的词语。
答案参考：
1.(1)几次想把它弄死，而感觉惭愧不安。
(2)捋翅、拍打翅，都是无益地耗费劳力。
2.它打扰了我闲暇的心情，影响了我的野餐，我把它赶走，它又飞回来，使我失去了耐心。
3.表现蜜蜂不屈不挠的精神，顽强的生命力。
4.小东西、生灵。
5.作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可;后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。
6.从侧面写出蜜蜂伤势的严重，更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。
(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。
8.不屈不挠求生存的精神，顽强的生命力。
9.强调了生命的可贵，同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔。
课文生命桥教案设计篇六
经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。
课文生命桥教案设计篇七
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）。
师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是――生命。（引导学生说）。
一、情景导入，直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）――《生命生命》。
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
4、师小节：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了三件事例。默读2--4自然段，给每个事例概括出一个小标题。
二、默读事例，整体感知。
2、把你的体会和同桌说一说。
三、品读交流，感悟生命。
（一）我们来交流第一个事例――“飞蛾求生”
预设引导：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）哪些词令你感到震惊？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）极力是什么意思？（用尽全力）。
你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）。
（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）。
（3）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你的第一念头是什么？用一个字来概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么做？（我挣扎着，极力鼓动双翅。）。
（4）同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你能感受到吗？你能把这句话读好？（抽生读）。
（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）。
（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）。
预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗？多么顽强勇敢的香瓜子啊！
（2）每一颗种子都有发芽生长的权利。现在，你就是这颗种子，但命运似乎对你不公平啊，你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，你选择怨天尤人、自暴自弃，还是不屈向上、顽强生长？我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。
预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同学们，有没有倾听过自己的心跳？请你把手放在心口，闭上眼睛，静静地感受一下自己的心跳！这是怎样的心跳？（怦怦、沉稳而又规律）孩子们，这样的心跳伴随了你十年有余，文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。（这就是我的生命，单单属于我的。）。
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（激动、自豪）。
请你读一读这句话吧！
预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪费）什么样的行为是糟蹋生命的行为？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，还是“白白地糟蹋”生命，一切全由谁决定？
作者说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
请比较这两个句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
哪一句表达更好？“必须”对生命负责的态度更坚决。
四、深情诵读，表达生命。
那杏林子是如何对自己的生命负责的呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸降临，杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，手不能抬，就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上度过了整整五十年，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她，凭借对生命的无限热爱，用这样的双手写下了80多部作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿，把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
让我们来听听她对生命的阐述：
“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”
杏林子的生命是脆弱的，但她却永不放弃，她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后，她这样说：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。
老师把最后一段变成了诗的形式：
虽然。
生命短暂。
但是。
我们却可以。
让有限的生命。
体现出无限的价值。
于是。
我下定决心。
一定要珍惜生命。
决不让它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧！
生命像太阳，散发出耀眼夺目的光芒；
生命像火把，冲破黑暗，带来光明；
生命是像。
也可以不拘于这种形式，写写你的生命感言。（播放音乐）。
（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。
（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧！
结束语。
同学们，你们还小，未来的路还很长，随着年龄的增长，你们对生命的感悟会越来越深刻，但不论何时何地何种境遇，老师都希望你们热爱生命，珍惜时间，对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力！
五、作业。
1、把学这篇文章的感受写下来。
2、课外阅读：杏林子《和命运较量》。
六、板书设计：
生命生命。
有限无限。
珍惜生命光彩有力。
课文生命桥教案设计篇八
教学目标：
1、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。
2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。
3、有感情地朗读课文，注意品味语言。
教学重点：
生命的本质。
教学难点：
三个事例之间的联系及其不同的侧重点。
教学设想：
通过整体地把握，在深刻生命本质和含义的基础上，注意作者在选择三个材料时组合的特色，同时，结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。
教学方法阅读，讨论。
教学手段郑振铎的文章，保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。
教学流程。
一、作者简介：
台湾残疾人作家，主要作品有：《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的：表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义更有光彩。
二、思考题：
1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。
2、动物、植物，人的生命。
3、描写：
“不停地在我头顶……”“鼓动双翅，极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”
“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”
“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”
三、提炼总结：
一步步启迪我们热爱生命，珍视生命，让生命活得更有意义。
一、朗读训练。
注意：作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中，因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。
二、思维训练：
主要训练学生整体把握教材的能力，尽量让学生发表自己的见解。
三、阅读分析能力训练：
让学生从局部着手，在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。
四、写作能力训练：
从小处着眼，表达对于生命的见解。
要求学生充分了解作者，作者对于生命，对于生活的态度是其作品的主体格调，只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。
了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是训练学生概括能力的主要途径。
一、导入课文：生命的各种形式。
二、介绍作者，并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。
三、朗读课文。学生注意思考：
1、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？
2、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？
3、作者采用什么方法描写三种生命？
四、重点研讨。
一、细致研读课文，要求对自认为重要的地方做批注。
思考：作者从哪些角度对三种事物进行描写？
二、提炼：
作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵？
三、分组讨论，然后总结。
课文生命桥教案设计篇九
本节课设计新颖，亮点频现，充分调动了学生学习的积极性。在课上教师充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程。”
水不仅是生命的源泉，它还是生命的甘露，没有了水，生命就会终结。在我们生活当中，有许多人还没有节约用水的习惯，特别是课间时候，有部分同学在卫生间打开水龙头来玩，非常浪费。为了让学生从心里去行动，我做了大量的课前准备。
我收集了大量的图片让学生欣赏对比，比较的方法是美术欣赏的.一种重要方法。先让学生欣赏优美的江河、湖泊和瀑布的图片，给学生美的享受，激起学生观察的积极性。学生比较了水的动态与静态之美后，出示被污染的水的图片，对学生触动很大，学生讨论问题的兴致也高了。（问题探讨：地球上可以饮用的水有多少？每一天要用掉多少水？地下水面面临什么问题？谁是河流的头号杀手？）我让同学们在课堂上畅所欲言，谈出自己对生活中所发现的一些现象的感觉。尤其是在让学生说说自己对水污染和水源保护的想法时，学生们踊跃发言，都说出了自己的真切感受，让我非常感动。有的同学从身边的小事说起，讲如何保护水源，节约用水；有的同学认为要多宣传，让更多的人来了解现在的环境问题，从而保护环境；有的同学则了解了许多水污染，环境污染的现状，讲得非常生动，引起了大家的关注。
在这个时候，我让学生欣赏有关保护水资源的招贴画及节约用水的招贴画，讨论交流每幅招贴画、广告的表现意义，特别对“如果你不珍惜水，那么最后一滴水就是你的眼泪”这幅进行了分析。了解3月22日是“世界水日”，启发学生设计保护水资源或“世界水日”的宣传画、广告，可用多种形式表现防止河水污染及保护河水的情景。
学生有了感情，作业起来也特别认真，但是在表现形式和方法上没有很好的引导，学生的作业形式有些单一，有待于下一次改正。重要的是在孩子们真切的语言中，我感受到了他们节约水资源和爱护大自然的愿望。
课文生命桥教案设计篇十
1.理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2.反复阅读，整体把握课文。
3.比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
学习重点。
1.把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2.培养鉴赏能力，提高阅读水平。
学习时间。
1课时。
学习过程。
一、课前预读。
1.借助工具书，扫除字词障碍。
2.诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读。
（一）引领学生读懂课文。
1.导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
a.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的`人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
d.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。
4.归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6.然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）。
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别。
1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2.比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。
附：
热爱生命。
法国蒙田。
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展。
1.搜集关于“生命”的格言、警句。
2.品味下列语句，写出你的理解。
a.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”
（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）。
b.“生之本质在于死。”
（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。
c.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）。
d.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。）。
e.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”
（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）。
课文生命桥教案设计篇十一
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、初步理解含义深刻的句子，联系生活实际用几句话表达清楚。
3、理解课文的主要内容，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习难点与重点：
走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻句子的理解。
学习过程。
（课前热身，辨析正误）。
一、复习词语，整体感知。
出示生字词语。
动弹糟蹋。
骚扰挣扎鼓动跃动。
冒出冲破不屈茁壮。
听诊器沉稳震撼糟蹋。
1、学生自读词语，保留在自己的词语仓库里（背诵）。
2、用三组词语串联，分别讲述三种生命现象。
师：看来串联词语，找到他们的联系点，是一种很好的背诵方法。
结合学生的回答进行板书：飞蛾求生瓜子抗争静听心跳。
师：作者通过三个小小的生命现象，作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们通过前期的学习已经学懂了的内容，这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢？（板书：厚薄）。
二、品读赏析，言情共生。
（一）品读飞蛾求生----走进作者内心。
师：先请大家把第一组词语填进这一段话中。
出示：
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，（）着我。趁它偏下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它（）着，极力（）双翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
师：打开书本，细读第二自然段，把这些字眼圈一圈，透过这些词语你的眼前会是怎样的画面。
（生自由安静地读课文后进行反馈）。
（出示：十二岁那年，杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
这是一种把书读厚很好的方法。（板书走进作者内心）让我们读读这段话，读出一个残疾人的心声。
课文生命桥教案设计篇十二
人教版道德与法治七年级上册第四单《生命的思考》第八课《探问生命》第二框。
认识生命的独特性，珍爱生命；体验行为与后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果；能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择；体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为价值引领并将之贯穿始终，以初中生的生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及在与全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，凝练出各个单元的学习主题，统筹安排了各个板块的课程内容。《敬畏生命》是第四单元《生命的思考》中的一节重要内容。第四单元承接了前三个单元中关于友情、亲情和师生情，引导学生进一步体会到，情谊可贵，但是生命是基础，要正视生命、敬畏生命，用实际行动呵护生命。
结合在中学生身上发生的有关案例和与学生的交流中发现，部分学生对生命的认知不够，缺乏敬畏感。只是知晓每个人有生命安全方面的权利，却忽视了关注生命安全也是每个人的一份责任，从而导致部分中学生漠视自身健康、不珍惜生命安全的倾向。有时为了维护自己的利益，做出违背生命健康的事情，缺少最起码的尊重意识，违背了道德底线。因此，加强关爱自己、关爱他人的生命健康教育，有助于增强学生敬畏生命、珍爱生命的意识。
1、情感态度、价值观目标：
懂得生命至上的道理，培养对生命的敬畏情怀。培养学生敬畏生命、珍爱生命的情感，认识到生命价值高于一切。
2、能力目标：
增强辨别是非的能力，能够正确区分敬畏生命和漠视生命的不同行为；提升行为践行能力，以自己的实际行动珍爱自己的生命和尊重、帮助他人的生命安全。
3、知识目标：
了解敬畏生命的含义；培养学生对“敬畏”的更深层次的理解；理解生命之间的休戚相关。
重点：知道怎样敬畏生命；谨慎处理生命关系、生命问题，尊重、善待他人生命。
难点：对生命的敬畏情怀；珍惜自己的生命与关爱他人生命的关系。
（一）教法。
1、情境教学法。通过创设情境，活跃课堂气氛，引导学生设身处地地考虑问题。
2、讲授法。根据教材知识和课标要求，部分重难点内容采用讲授的方式，针对学生容易出现的无趣直接进行正确的价值引导。
3、小组探究法。以学生为主体，分小组对容易产生分歧的问题进行讨论，在观点碰撞中培养学生的分析能力和思维能力。
（二）学法。
1、理论联系实际法。通过课堂上的相关案例，辅助学生进行理论方面的学习和理解。
2、经验分享法。利用同学之间、同小组成员之间的思考和实践经验，增强对“敬畏生命”的深入理解，认同生命的价值高于一切的观点。
3、归纳总结法。通过对具体案例的学习，从感性认识上升到理性认识，从形象的故事列举到对抽象概念的归纳总结，明确敬畏生命的重要性。
教师准备：搜集敬畏生命、关怀他人的视频、图片及故事，搜集地震、车祸、校园暴力等视频与图片，制作课件。
学生准备：了解身边的哪些行为是漠视生命的表现，搜集敬畏生命、关怀他人的故事。
一、生命探索，引入主题。
人们对生命的欢迎和送别方式虽然各有差异，但是对生命的敬畏却是相同的。我们为什么要敬畏生命？又怎样敬畏生命呢？今天我们就来一起学习第八课第二框敬畏生命。
（设计意图：从日常生活中学生接触较多的关于生命的话题进入课堂，可以直接拉近课程与学生生活的关系，进而引发学生关于生命的思考。）。
二、自主学习，认识敬畏。
思考：“何为敬畏”学生表明自己的观点，给出辞海解释，“敬”：严肃、认真。“畏”：谨慎、不懈怠。敬畏是对一切神圣事物的庄严、尊敬的态度。请学生结合教材中的相关内容完成导学案，并标记出自己的疑惑。
（设计意图：新课程要求在课堂中应充分发挥学生的主体作用，能够在学生自主学习的基础上引导学生对新课程的思考和探究。）。
三、思维交锋，理解敬畏。
活动一：看视频，谈感想。
学生分小组讨论，表达自己的观点。
既然会有如此多的弊端，为什么还有在《道路交通安全法》中要有这样的明文规定？
各小组再次讨论，表达自己的观点。
引导学生理解陶行知所提到的“人命贵于财富，人命贵于机器，人命贵于安乐，人命贵于名誉，人命贵于权位，人命贵于一切！”进一步理解生命至上，体会生命的价值高于一切。
对于机动车辆应该礼让行人，大家基本能够达成共识，但是对于这样的事情你如何看待？
（设计意图：引入学生身边的热点时事，引导学生进行思考在一项政策背后可能会产生种种弊端，但是面对生命，所有的可能发生的弊端都不值一提。通过活动中的讨论和观点交锋，初步引导学生认识到谨慎对待生命体现在一点一滴的小事之中。）。
活动二：我思我辩。
给出包来旭案例，为救治杭州纵火案中犯罪嫌疑人包来旭共花费约160万人民币。从包来旭本人及其家属的角度、被烧伤的受害人和家属、社会中的其他成员等不同身份引导学生积极思考。
学生分小组进行讨论，表达自己的观点。
引导学生体会“敬畏生命是社会的底线，标志着一个社会的文明程度”！
（人们往往对于一个生命有着最基本的爱护之心，但是对于一些犯过错误的生命往往会更加的苛责，甚至想要以更多的方式去残害这样的生命。通过这个活动，旨在引导学生真正地去敬畏每一个生命，即使他是一个犯了错甚至是犯罪分子，我们同样没有权利随意去终结他的生命。）。
鉴于部分学生的优秀表现，发放“长生不老药”，思考：“人是否真的能够长生不老？”“引起生命终结的因素有哪些？”
以轮流方式请学生列举相关的因素。
自然灾害、人为灾难以及不可预知因素都会使生命终结，这让我们感受到生命有什么特点？
“生命是脆弱的、艰难的！”
（设计意图：通过此项活动，引导学生在一个轻松的氛围中进一步认识生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我们每个人要敬畏生命和相互帮扶的主要原因。）。
活动三：火眼金睛。
在生活中有哪些漠视生命的现象？
引导学生可以从多个方面（直接伤害生命的做法或是可能伤害生命的做法等角度）去考虑。
学生表达自己的观点。
（设计意图：引导学生在寻找漠视生命的活动中辨别哪些行为会伤害到生命，或者有哪些行为可能会给他人带来一些伤害。以此反思自己，规范自己的行为，也劝导他人不要去做可能伤害到他人的事情。）。
四、拓展延伸，学以致用。
学生表达自己的观点。
当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为灾难、不可预知的结束时，我们会感受到生命是脆弱的、艰难的；当人们万众一心、为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏时，我们又会体会生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
活动四：我知我行。
从“我能做……”“我建议……做……”等角度进行引导，学生分小组讨论交流。
生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。敬畏生命，要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
小结：如果漠视他人生命，就会人人自危，难以自保，社会就会混乱不堪；只有相互关怀，才能感到温暖，才能获得心灵的安宁和社会的稳定。我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活；这样，才能建立良好的人际关系，才能共建美好和谐社会。
五、交流收获，升华认识。
结合毕淑敏所写的《敬畏生命》，请学生交流本节课的收获和心得感悟。
通过这节课的学习，我知道了，在以后的学习生活中，我会。
活动五：拓展探究。
有人说，心存敬畏，才能无畏；也有人说，心存敬畏，行有所止。
你如何看待这个观点？
1、这节课的设计，我始终秉承教学要源于生活、用于生活的理念。学生通过学习，不仅要了解知识，掌握技能，更重要的是要真切地产生情感上的变化。学生不同，所接触的社会现象也不同，对生命的感悟程度自然也有差异性。在引导学生体会生命至上这个看似熟悉的观点时，特别加入了两个活动，引导学生体会到在一切的“可能”面前，首先要考虑到“生命”。
2、在本节课中，我本着“以学生发展为本”的核心理念，贯彻“以教师为主导、以学生为主体”的原则，注意培养学生的学习兴趣，给学生自主思考、自主学习的时间和空间，提高学生的思维能力和对实际问题的解决能力。力争达到“学有所想、学有所得、学有所用”的目的。
3、本课通过结合时事资料中人们热议的问题，提出不同的观点，在观点碰撞引发学生的思考，引导学生在思辨中体会“谨慎地对待生命、处理生命问题”。在相互的对话中体会，生活中的许多制度和规则都是出于对生命的保护和敬畏，每个人更应珍惜这种保护，以自己的实际行动珍爱自己的生命，关爱他人的生命。
4、教学面对的是思想丰富的学生，发生超出教师预设方案的新问题是常态，本课的教学设计在预设中还应该更加丰富，尤其是对具体的预设应当加强。
课文生命桥教案设计篇十三
3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。
教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
学习者分析：我所任教的七(14)班是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。
教学时数：1课时。
教学过程。
二.走近作者1.学生介绍海伦凯勒。
2.老师总结：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹?今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。
三.朗读，整体感知课文。
1.初步感知课文，理解词语：(投影)。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
2.再读课文，了解文章内容。
(1)课文1-5段在安妮.沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处。
铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。
(2)朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事。
认识每一个事物都有一个名称。
(3)莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
课文生命桥教案设计篇十四
1、认识9个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。
1、认识9个生字、会写9个生字。
2、正确地朗读课文。
1、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。
二课时
教学目标：
1、认识9个生字，会写4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文前三个自然段，朗读感悟。
教学重点：
1、认识9个生字、会写4个生字。
2、正确地朗读课文。
教学难点：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文前三个自然段，朗读感悟。
教具准备：
生字卡片、教学挂图
教学过程：
一、激趣导入。
1、你们见过小草吗？
2、你们喜欢它吗？为什么？
3、出示课题。全班齐读。
二、初读课文。
1、学生自由朗读课文，借助拼音把字音读准，预习时圈出的生字读三遍。
2、检查生字自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读生字，全班齐读，组词。
（2）请学生当小老师，教读生字词。
（3）个别还不认识的字，同学们互相请教，互相帮助。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）
还没有记住的`字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、自由读课文，看看有几个自然段？标出序号。
5、手势表示有几个自然段。（7）
6、指名一个同学读课文的第一段，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
7、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。
8、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。
9、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？
三、自主学习。
1、指名分节读1—3自然段，思考：
当小草的种子刚落到岩石的缝隙里，会怎么样呢？
2、同桌合作交流，全班汇报。
3、教师小结：
岩石担心小草在岩缝里无法生存，可种子十分自信。
4、指名读，岩石和种子的对话。
5、重点理解“太贫穷了，养不活你”指的是什么意思？
6、分角色读。
四、指导书写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
五、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
板书设计：
16、小草的生命
岩石小草
“太贫穷了，养不活”，我会长得很好。
教学目标：
1、复习巩固9个生字，会写4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。
教学重点：
1、复习巩固9个生字，会写4个生字。
2、能有感情读课文。
教学难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力，培养热爱大自然的情操。
教具准备：
生字卡片、教学挂图
教学过程：
一、复习检查。
1、抽读生字卡。
2、全班齐读课文1—3自然段。
二、继续学习课文。
1、小草的生命力多顽强啊，多可爱的小草。
指名读5、6、7节
2、岩石是怎么夸奖小草的呢？
3、岩石为什么说它是个坚强的、值得我们为他骄傲呢？
4、指导有感情读。
5、诗人怎么夸奖小草的呢？齐读、男女比赛读。
6、如果你是小诗人你怎么赞美它呢？
7、齐读课文。
三、指导书写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
四、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
3、预习16课。
16、小草的生命
岩石 小草
“太贫穷了，养不活”， 我会长得很好。
“你是坚强的” 慢慢地长。
生命多么顽强
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