音乐和艺术是表达和传达情感的重要方式。学会分析和总结文本的结构和主要观点。阅读这些总结范文可以让我们更好地了解总结的写作要求和技巧。
小学惊弓之鸟教学设计篇一
第一板块：释意质疑，导入新课。
1.原本语文课是邓老师上的，今天李老师和我们一起学习语文你心情怎么样？（生：奇怪，疑惑，紧张，高兴……）。
2.今天很多小朋友都没有想到，李老师来给大家上课，心里觉得奇怪，用一个什么字可以说这个意思？（生：惊。）“惊”字可以组成什么词？（生：惊奇，惊讶，惊吓，惊动，惊慌，惊醒……）。
3.这堂课学一个和“惊”字有关的.成语故事，师板课题：惊弓之鸟，“惊”在这个成语中是什么意思？（惊吓）。
4.指名读课题，质疑：你有什么问题？（讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？）。
第二板块：读通课文，梳理文意。
1.自由快速练习朗读文本，思考：讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？
2.自由快速练习默读文本，边思考以上两个问题，边划找生字新词。
3.指名逐段读课文，其间学读生字新词。
4.这篇课文讲了一个什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下来，原来这是一只惊弓之鸟。)。
第三板块：细读尾段，走进文本。
1.从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？（出示：它飞得慢……就掉了下来。）。
2.齐读这段话，你觉得更羸是一个怎样的人？（生：会观察，会思考。）。
3.他观察到什么？（师板书：飞得慢，叫得悲惨）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打着翅膀，远远地落后于雁群，飞得很不稳定。）你仿佛感受到当时这只大雁心情怎么样？（生：很着急，很紧张，很孤单，很寂寞，很伤心……）书上用了什么词表示？（生：孤单失群，悲惨）。
4.指导学生带着理解读文句。
5.从这段话中你还读出更羸是一个怎样的人？（生：会思考，聪明，判断准确。）。
小学惊弓之鸟教学设计篇二
教学目标：
1、图文结合，自主赏析，了解课文内容，体会桂林山水的美，培养自学能力。
2、学习生字，新词，有感情地朗读课文。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，用一两个词语表达它们的特点。
3、导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？下面，我们就来研究这个问题。
（意图：通过四处景物与桂林山水风光的比较，凸同桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）。
二、自读交流，感情语言，自学字词。
1、自读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈各自感受。
（意图：自我审美，语言表达训练）。
2、结合学生的感受，学习课文第二自然段。
（1）观察图画，问：漓江的水有什么特点？
（2）指名读，教师相对指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。
（3）齐读，问：漓江的水给你留下了什么印象？
（意图：自主发现，自主赏析）。
3、同样方法自学第三自然段。问：桂林的山又有什么特点呢？图文对照，教师相机指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。
（意图：自己发现问题，分析问题，解决问题，促进理解。）。
4、齐读第四自然段，引导读出陶醉之感。
（意图：美的享受）。
三、朗读全文，升华情感。
在自主赏析的基础上，有感情地朗读课文。
（意图：进一步感受文章的'语言美，情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。）。
四、课堂练习。
1、朗读并听写词语。
漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜。
2、仿照第二、三段的写法，把句子写具体。
公园里的花真香啊，香得……。
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特点，桂林的山也有_____、______、______、三大特点。
（意图：巩固）。
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文，把你喜欢的语句抄在本上。
2、收集有关桂林山水有关资料。
小学惊弓之鸟教学设计篇三
教学目标：
1.知识目标让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.情感目标受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
教学重难点：掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入。
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、讲读课文。
1.师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2.交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
三、再读课文。
1.师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）。
2.指名两组读第5自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）。
四、朗读训练重点。
1.师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2.出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
分别指名读。
五、朗读总结。
1.师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）。
2.分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3.交流：善于观察、分析、判断事物。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申。
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）。
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）。
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）。
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）。
3.师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
小学惊弓之鸟教学设计篇四
教学过程：
一、激趣导入，初读。
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事――《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是――弓、鸟。
(1)看课文插图，认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是――大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。
*谁会读?指名读。
*知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?
*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)。
*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为――画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特别有能耐，所以我们称他为――射箭能手。
*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。
(一)如何射雁。
1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!
你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
*是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。
*幻灯出示5-黄框、橙框：更羸()，只听得()，那只大雁()。
*再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来。
(二)是何原因。
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
*更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
*跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……(变红字)。
2、课文中先写了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫――观察。板书：飞得慢叫得惨观察。
*那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)。
由观察而进行思考想象，我们就叫做――分析。
请生再齐读第一、二两句。
*也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)。
*是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕)。
*其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫――推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读。
8.你有什么话对更羸说吗?
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理。
1.读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12。
生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望?
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14。
*你们也有这样的小故事吗?
5、学了课文，你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)。
四、布置作业幻灯出示。
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
小学惊弓之鸟教学设计篇五
《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事，课文写得生动有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。
经过4与13日课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不够深入开展。
时间分配不够合适，有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。
小学惊弓之鸟教学设计篇六
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
2、合中心话题，理解感悟全文。
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
小学惊弓之鸟教学设计篇七
1.通过读文，了解故事的内容，理解“惊弓之鸟”的含义。
2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。
〖教学过程〗。
（两课时）。
（一）展示“积累和鸟有关的成语”，导入课文学习。
1.让我们以小组为单位，展示自己积累的关于鸟的成语吧！
（设计意图：结合语文天地，进行与单元主题相关的语文活动，调动学生的参与意识，在活泼的语文实践中，积累成语，进入学习状态。小组内交流可节省时间，提高效率。）。
2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头，我准备现场画一幅画，请仔细看：
（简笔画画出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，这可是鸟儿害怕的东西，谁能做一个古代英雄，摆一个开弓放箭的造型吗？请仔细观察这副弓箭少了什么？（生答：弦）请你们帮我画箭弦吧！(板书：弦)指导正音。这是个什么成语呢？(板书：惊弓之鸟)。
（二）整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语。
1.自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。
2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思？你从哪看出来的？
片断实录：
生：“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟，我从最后一个自然段看出来。(生读：他一听见弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。)。
师：你认为“惊”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“惊奇”的意思。
师：你从哪儿看出来？
生：魏王说：“啊！真有这样的本事！”用了两个惊叹号，表现出的就是惊奇的意思。
师：这就叫聪明呀！自己思考的结果就是不一样。）。
3.我们再进行一个更有挑战性的练习。
出示句子：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
出示“直”在字典中的七种解释：
*不弯曲*是弯曲的伸开*垂直*爽快*一个劲地*汉字笔画，相当于竖*垂直。
（注：引导学生反复读句子，感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思，后一个是“垂直”的意思。）。
生读句子，自由选择并在同桌之间交流自己的理由。
（三）想像读文，在脑海里形成画面，入情入境地感受读文的乐趣。
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话，你想到了什么？在你的大脑中要像看动画片一样出现画面，这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后，其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读，读后说说自己脑子中形成的画面。
学生评价老师读的情况，练习读出符合两人身份的口气，并自由选伙伴读对话。
片断实录：
生：读魏王的话时，你皱着眉头，感觉不相信。读更羸的话时，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
师：你看得认真，看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份，然后体会他们的感情，把自己当成他们，才能读出感情。）。
（四）抓住难点，迁移思维。
1.引读最后一个自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就会掉下来？
片断实录：
师：飞得慢生：因为它受过箭伤。
师：叫得悲惨生：因为它离开伙伴。
师：它一听见弦响生：心里就害怕。
师：它一使劲生：伤口又裂开。
生：他是有名的射箭能手，他肯定经常打猎，其他人没有他的经验丰富。
生：对，他的打猎知识多，经验丰富，所以只有他发现大雁的伤，才敢对大王说那么肯定的话，要不就是欺君之罪，会杀头的。
师：没有经验的人，发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢？
生：做事，要会积累经验。
生：不要遇上问题，就慌张，要多动脑。
师：“惊弓之鸟”这个词，现在还常常使用，我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”，也当一个使用成语的有经验的人。
生：听到警报的小偷，就是一只“惊弓之鸟”。
生：昨天，小猫去扑笼子里的鹦鹉，被打了一顿。今天我们声音大一点，它就吓一跳，它也是“惊弓之鸟”。
师：那鹦鹉，听到猫的声音呢？
一起笑，这是一只真正的“惊弓之鸟”。
师：“惊弓之鸟”的意思是什么呢？
生：自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。
2.齐读课文，谈自己的收获。
小学惊弓之鸟教学设计篇八
设计者依据教材本身蕴藏的优势，关注对学生自信心﹑朗读能力﹑观察能力和思维能力的培养，并让学生感悟现实生活中对成语的合理运用。
[教学目标]。
1、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，感悟这个成语在现实生活中的合理运用。
2、抓住这篇课文人物对话贯穿全文的特点，引导学生在说话人说话之前添加修饰语，辅助感情朗读人物对话，在以朗读中为主线的过程中理解课文，增进朗读水平。（重点）。
3、通过看图及学文，通过精读重点语段和划分层次练习从更羸善于观察、分析和推断中受启发，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。（重点﹑难点）。
4、学习更羸充满自信﹑观察仔细、分析合理、推断准确的心理品质。
5、练习复述课文。
[教学准备]。
1、本课教学课件（教师准备）。
2、课前查词典了解“惊弓之鸟”的本义和比喻意义（学生准备）。
3、自学生字新词（学生准备）。
一、导入。
1、谈话，板书课题。
2、指名说说通过课前预习所了解到的“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义。
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、看课文动画录音，听电脑情境范读。
2、你对故事中的谁印象最深？他是什么人？（引出课文开头一句，并从字面理解“射箭能手”。）。
3、为了让人信服更羸的本领，课文举了一个什么事例？（引导学生复述故事主要内容）。
（二）精读课文。
1、出示课文插图。
观察插图：有一天，更羸和魏王到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸，谁是魏王？请说出你的理由。（培养学生观察、分析和推断的能力。）。
2、引读第二自然段。
（1）更羸看到了什么？听到了什么？指一名学生上台表演大雁飞行，另一名读“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。提醒学生在朗读中表现大雁飞得慢。
（2）师继续引读：更羸怎样地看了看，指着大雁怎样地对魏王说？（引导学生在“说”前添加修饰语“自信”或“信心百倍”之类）你从哪看出他的自信？指导读出自信的语气。
（3）引读第3、4自然段，引导学生在魏王“问道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并读出怀疑的语气。引导学生读“请让我试一下”时感悟更羸在被魏王怀疑的状况下所表现出的彬彬有礼和内心深处的镇定和自信。
（4）默读第5自然段，找出第2自然段中意思相呼应的词句，在指导朗读中进一步体会更羸拉弓时的有力和自信。
（5）引读第6、7、8自然段，读出魏王惊奇的语气和更羸谦虚的语气。
（6）三读第9自然段。
一读：在更羸“说”前面添加“慢条斯理”，指导学生在朗读中体现更羸说话时的不紧不慢、有条不紊。
二读：变着形式反复读关键语句，体会句中逻辑思维关系。
（1）哪句话表现了更羸从视觉和听觉两个方面仔细地观察过大雁？指名读。
（2）更羸怎么分析大雁的飞行速度和叫声的？出示句子，指名读“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合。还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”接着分析句中因果倒置的关系，然后引导学生将关联词“之所以……是因为……”完整地放进句中读一读，再引导学生将先果后因还原成先因后果的顺序变形式读一读，反复体会句中逻辑关系。
（3）根据以上分析，更羸是如何推断的？出示“它一听到枪响，心里很害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤又裂开了，就掉了下来”，齐读。接着让学生试着将关联词“因为……所以……”放到句中自由读，再指名读。
三读：默读更羸的话，从观察、分析、推断三个层面将本段分为三层，再感受更更羸观察仔细、分折之合理、推断之准确。
（三）课化主题。
1、全班分角色朗读课文。
2、返回第7自然段，你认为更羸说话时笑什么？他说“不是我本事大”，你认为他本事大吗？看着板书说说理由。
3、小结：做别的事也一样，要想自已本事大，取得成功，就要学习更羸充满自信、仔细观察、善于分析和推断的特点，这些优点也是更羸成为射箭能手的诀窍。
四、拓展运用。
出示几则有关“惊弓之鸟”的现代生活新闻，让学生感受“惊弓之鸟”这一成语在现实生活中的正确运用。
充满自信。
更羸 射箭能手。
观察仔细。
分析合理。
推断准确。
小学惊弓之鸟教学设计篇九
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
重点：课文最后的一个自然段。
难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
教具：课件等。课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程：
一、新课导入。
我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？
二、初读印象。
请同学们翻开书，听课文朗读。(播放课件)。
听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？
现在请同学再次默读课文,并看白板要求：把重要的值得研究的词语下画[]，把不理解有疑问的词句下画----。
三、精读体会。
1、交流学习第一自然段。
更羸是个什么人？能手是什么意思？
师范读，指名学生读。
有这样奇怪的事？大雁掉下来了？（出示课件：读第五自然段）齐读。
3、理解第五自然段重点句。
文中哪个字置大雁于死地？圈出来。
听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？出示课件：“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
“直往上飞”是怎样飞？“直掉下来”又是怎样的？
同学们说的真不错！那谁来为我们表演一下：“直往上飞，直掉下来”。
同学们，看见大雁使劲的样子了吗？
那老师又有疑问啦，“大雁直往上飞”又“直掉下来”，它怎么不一直往上飞呢？
4、学习第九自然段。
（出示课件：第九自然段。）再指名读。
读得好，请看大屏幕，谁会说？（课件）大雁因为（）,所以飞得慢。
它因为（），所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为（），所以拼命往高处飞。因为（），所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就（）。
刚才我们是先说原因，再说结果，那你能换一种说法吗？
5.讨论交流：
你们是说，不管谁拉，它都怕，是吗？那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有。
出示课件，师朗读：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
6.跟老师读第七自然段。（课件）填写句子：更羸不是……而是……。
那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟？
（出示课件;第二自然段）请同学准确画出答案。
（课件）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，”齐读这句话，注意语气。
“飞得慢”，你看得出来吗？
“叫得惨”，你听得出来吗？
你有这样的本事吗？
课件：更羸有这样的本事！他不但善于仔细观察，而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断，而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。
四、再读课文。
用自己喜欢的方式再读第九自然段。
2.分角色朗读文中人物对话部分。
更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老师想来当一回更羸，你们愿意做魏王吗？
五、拓展延伸。
1.（课件）究竟是谁害死了这只大雁？
2.（课件）你有什么启示？（课件）遇到紧急情况时，一定要冷静，不要做惊弓之鸟。
六、总结。
七、作业。
第二课时。
一复习导入。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。
（一）如何射雁。
1、出示课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读。
课件出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
（二）是何原因。
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？出示课件：第9自然段。朗读，四人小组讨论讨论。
出示课件：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……。
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。出示课件：飞得慢叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢？。
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。
出示课件：第一、二两句。齐读。
也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？出示课件：后两句。我们一起来读读。
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的`表面意思。
其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？
8.你有什么话对更羸说吗？
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？出示课件：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
你们也有这样的小故事吗？
四总结：学了课文，你还有什么收获？（出示课件：更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）。
五、布置作业。
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书。
10、惊弓之鸟。
观察：飞得慢叫得惨伤口裂开。
分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞。
推理心里害怕。
判断：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来。
小学惊弓之鸟教学设计篇十
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学对象分析】。
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】。
1、理解更羸说的话，明白个中推理;。
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;。
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】。
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】。
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】。
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】。
一、导入。
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段。
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)。
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段。
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)。
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)。
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)。
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)。
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)。
四、学习第9段。
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获。
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话。
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
3、出示教师收集的。
看：飞得慢害怕。
更羸听：叫得悲裂开。
掉下来。
小学惊弓之鸟教学设计篇十一
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
课文最后的一个自然段。
懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
生字卡片、大雁图片 电化教具：课件
在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。
用自己喜欢的方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）
2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：
先果后因，对话多。
2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）
1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。
2、小组讨论后，练习分角色朗读。
3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。
1、 同桌互演。
2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。
学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。
1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。
2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。
同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。
惊弓之鸟
大雁 直上飞 直掉下
飞得慢 受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨 孤单失群
观察 分析 判断（正确）
小学惊弓之鸟教学设计篇十二
1、运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”，会写“弓”、“雁”。
2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思；理解两个直在课文中的不同含义；能理解能手的含义，进而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的.疑惑。重点指导朗读。
运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字。抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
通过理解魏王与更羸说话时的语气，体会到更羸的自信与魏王的疑惑。
一、板书课题。
今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。
书写“弓”时，教给学生小口诀：别看字拐弯多，三笔完成记心窝，横折一笔加一横，竖折折钩一笔成。
之是“的”的意思。
鸟是什么？大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁，“隹”古书上指短尾巴的鸟，单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。（板书：大雁）。
故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢？
二、初读课文扫清生字障碍。
自由读课文，注意读准字音，读通句子。
检查生字掌握情况。
1、故事的主要人物是谁？更羸。
“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
教师指导书写“羸”
“羸”字它的部件较多，就像一个家庭中的每一个成员，只要能互相宽容，你看亡字头可以写扁点，口也要写扁点，下面的月羊凡写得瘦一些，这样大家团结在一起多好看呀。
2、出示课件认读生字词。
开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。
3、出示课件弓箭弦的图，学生介绍各部分名称，做动作拉弦，并发出“嘣”的声音。
三、再读课文，概括课文主要内容。
指名读课文，要求大家认真倾听，并思考课文讲了一件什么事？
师提示同学们概括的方法，找到主要人物，他在什么时候做了什么？
师板书不用箭只拉弓掉下来。
四、深入课文朗读感悟。
1、课文中有一句话介绍了更羸，看谁能找到？
生读句子，你读懂了什么？（理解“有名”和“能手”）。
(学生汇报，课件出示：第一自然段。)。
指导朗读及时评价。
2．自读自悟：自由读2-8自然段，注意读好对话的部分。
（1）下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段，注意读好对话的部分，看谁是咱们班的读书能手。
（2）学习第二自然段。
指名读生评价师提示。
通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。
同桌分角色朗读。
你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗？
（3）学习第三自然段。
（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3自然段。
朗读时还要关注提示语和标点符号。
这神奇之事果真发生了。(出示课件，大雁直掉下来。)。
（4）学习第6自然段。
此时魏王的表情是——生齐答：“大吃一惊”。
你有试过“大吃一惊”吗？想想自己当时的表情、动作。
你就是大吃一惊的魏王，你会怎样读？自己先试一试。
(5)学习第5自然段。
他上演的神奇一幕，谁来读？(课件出示：第5自然段。）。
理解“直”在不同语言环境中的不同意思。
在中国的汉字里，一个字能表达多种意思。在这里，“直”字出现了两次，这两个直字的意思就不相同，谁来说说你的看法。
第一个“直”字：大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞（打手势：逃命）拼命、使劲、用尽全力。
第二个“直”字：大雁是忽然从半空里直掉下来。（打手势：垂直）。
五、回归课文，存疑留趣。
难怪魏王如此吃惊，更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来？相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了，这个成语故事又有何寓意呢，下节课我们继续学习。
小学惊弓之鸟教学设计篇十三
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来。
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)。
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急。
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)。
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨。
2、第二句说什么?
大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群。
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因。
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁。
小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
2、要读好句子，可以按以下四步来读。
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价。
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段。
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)。
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段。
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为，所以”写句。
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)。
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)。
3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文，背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察。
害怕高飞掉下来判断。
小学惊弓之鸟教学设计篇十四
教学过程：
复习，导入新课。
出示预习提纲：
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事？
教师提出学习任务：
（1）更羸是一个什么样的人？
（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？
能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？
更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。
为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。
默读九段，思考自学：
（1）、更羸说了几句话？
（2）、每句话说了什么内容？
（3）、用“―”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
（4）、分句之间有什么关系？
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人？
指导朗读9段。
【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。
小学惊弓之鸟教学设计篇十五
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话，明白个中推理;
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
理解更羸判断推理的过程。
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
3、出示教师收集的。
10、惊弓之鸟
看：飞得慢 害怕
更羸 听：叫得悲 裂开
掉下来
小学惊弓之鸟教学设计篇十六
1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么？
2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求，用自己喜欢的方式学习（可以自主学习、可以小组合作学习）。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来？
学习1—4自然段。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来？
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？
3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的'话吗？
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
（二）学习5—6自然段。
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？齐读5.6段。
2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）。
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
（三）学习7—9自然段。
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）。
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为，所以”写句。
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）。
3、谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢？
1、读课文，背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察。
害怕高飞掉下来判断。
小学惊弓之鸟教学设计篇十七
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
讲读法、讨论法、读书指导法。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时
第一课时
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... ）
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）
3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（ppt呈现课题）
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字（齐读、点名读）
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）
弓：第三笔要一笔写成；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
让学生读课文
1、学习第一自然段
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）
师指导学生：“更”是一个多音字。
（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）
师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好？
（ppt呈现第二段）
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）
带动作朗读
ppt呈现第九自然段
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）
板书：飞得慢 叫得惨
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察 善于思考
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
板书设计
飞得慢 善于观察
10 惊弓之鸟
分析
叫得惨
善于思考
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