通过撰写心得体会，我们可以将自己的经验分享给他人，起到互相学习和借鉴的作用。在撰写心得体会时，应该注意哪些要点和细节？接下来是一些心得体会范文，希望能够激发大家的思维和创造力，帮助大家更好地写作。
英语教学法的心得体会篇一
讲座是一种教学形式，多利用报告会、广播等方式进行。以下是小编整理的听讲座心得体会，欢迎大家参考！听讲座心得体会1。
我认为一位师德高尚的老师，应该不只是爱正常的学生，还要学会爱每一个学生，尤其是要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的学生。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是很主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。作为基层教育工作者，我们的工作对象是小学生，是一个个可塑性极强的人，尤其应该注重以学生为本，以学生的全面发展而发展。我们不能仅仅教给学生知识，做一个教书匠，我们应该做学生人格的塑造者，学生思维的开发者，学生智慧的启迪者，学生能力的培养者，学生创新精神的激发者。
教师对学生的教育，不只是促进学生一时的发展，不只是以学生暂取得好的卷面成绩为依据，更要促进学生的可持续发展，让学生离开学校后，依然有潜力可挖。同时。我们是服务社会，服务社会家庭的行业，我们还应该注重以服务社会为本，以家长对子女教育要求为本。
作为一名老师，自己还有很多的不足。以前总认为只要让自己的学生成绩提高，家长满意自己的教学，对自己有一个好的评价，学校认可自己的教学成绩，自己就可以称得上是一名好教师了。听完讲座，感觉自己离做一位好教师还存在一定的差距。与此同时，自己不仅是一名教师，还是一位负责教学的管理人员，感到自己肩上的担子很重，自己需要学的东西还很多。如果自己所带团队的教师没带好班，从某种意义上讲是自己没有当好老师的教师，没有寻找到更好更新的教学方法、运用更加合理的教学手段去引导教师的教学。
大多数人认为当一名小学教师很容易，但如果你想成为一名受人尊敬、喜爱的老师还是需要付出努力的。现在大多数的老师还是以传授学生知识，以学生的成绩为杠杆来衡量自己的成绩，证明自己是一名优秀的老师。但通过听完讲座，才使自己明白了怎样做才算是一位合格的好老师。像李云晓讲的很多老师教育学生错误的实例当中，自己也曾犯过类似这样的错误，例如：学生没带作业会认为是他没做；上课学生不注意听讲，会吼学生；时常把学生当成装知识的桶，对讲的新知识希望学生一次全部掌握，学生掌握不了自己很生气。我想通过此讲座后，一定会选择一些更巧妙的方法去教育引导学生，使自己与好教师距离。
说了这么多，也想说几句通过此次讲座另外的一种感想。我自己认为每一位站在讲台上讲课的老师，还是都想成为受人尊敬的好老师的，为什么咱们的老师把自己的学生教出了成绩，自己还是不够优秀呢？那就证明了我们大部分的老师并不是师范毕业，对教学的内涵理解不够深刻，对行业认识不够专业，心里对什么才是真正优秀教师的标准不够明确，没有目标自然也就失去了努力的方向，每个老师就按自己心里目标向优秀教师迈进。
什么是师德，师德的力量又是什么。我们每个人都知道考教师资格证要考心里学、教育学，可有谁真正理解教育学、心里学在教学中的实际运用。现在真的感觉自己好比是井底之蛙，只看到了自己头顶上那一片天空，总对自我的成绩很满足，不明白楼外青天，人外人的道理。可能我的观点有点以偏盖全，但听完此讲座真是这种感觉，心里想，如果自己能多学点其它方面的知识，我带的学生就更棒了，学生学习的积极性和学习兴趣就更高了。
通过听完此讲座，我想自己以后无论是在教学生方面还是与老师沟通交流方面，多采用实例去说服教育，多换位去思考问题，对出现的问题要做到不急不躁，耐心解决。我的学生和我一起工作的老师都是一颗颗珍珠，我要努力去做好我的学生与老师们这条普通的绳子，让我的学生与老师们这些珍珠都能越来越闪亮。
一个人只能做好一件事，我想我们新洲这一拨人定能做好一个大的事业。我们从现在开始就要不断的学习，提高自己，培养自己一些良好的习惯，心里有一个坚定的信念，相信教育的力量，本着‘立足本职，对每个学生负责的态度，使每一位老师都成为真正优秀的老师。
有幸聆听了《做最好的老师》的讲座，是那样的真实而心动。
“做最好的老师”，是任何一个教师的理想，可什么样的老师才是“最好”的老师呢？没有“最好”，只有“更好”。用舒泰翔老师的话说，“最好”就是“更好”，虽然这个“最好”永远达不到，但一个一个的“更好”，便汇成了一个人一生的“最好”。每天都有一点进步，时间一长我一定会有很大的提高。
“没有爱，便没有教育”。是的，教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责。通过学习，我对爱学生的“爱”有了一个全新而深刻的理解：爱，不单单是欣常优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。爱，“不应是居高临下的‘蹲下身子’，而是发自肺腑的对学生的爱”。爱，不应是对学生的错误严加惩罚，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。爱，不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对学生的成长以至未来一生的负责”。爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是“需要一颗童心”，用童心去碰撞童心，把“童年还给童年”，为学生的‘美丽人生’奠定美好的基础。
要做最好的老师，那就要带着“爱”这个教育理念行走在教育道路上，爱教育事业，把教育当作自己的一项事业，爱学生，用真正的爱——师爱，去对待学生，为学生的的未来服务！
由此我也感到，作为一名教师，我们还要在自身的工作生活中学会适时适度对自己进行心理调节，快乐地面对自己的人生和事业，面对你的学生和家长，只有保持这种积极向上的心态，你就会感动自己的每一天都是充实幸福的。
感谢有这样的机会，让我学到了这么多东西，让我再一次坚定了自己的教育信念：努力成为学生心目中最好的老师！
前不久，观摩聆听名师讲座，名师神采飞扬，听者亦有心得。一千个读者的心中有一千个哈姆雷特。而面对着鲜活的教学对象，智慧的教师必然没有相同的课堂。
网络的迅猛发展，为我们提供了丰富的教学资源。大量的可学习资源，使我们的备课效率更高了。特别是名校名师的先进教育教学理念、细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，给我们的备课提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。
然而，任何一种资源，我们都不能采取拿来主义思想。因为任何一种思想，都打上深深的个人思想的烙印，都是那些教师们在特定的时间，特定的教学环境下，面对自己的教学对象所作的个性思考。它的思考也许会与唤起你的共鸣，但这种共鸣不可能是教学实施时的成功之路。由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使你的拿来的内容在自己的班级无法实施。从这些意义上来看，再好的课堂也是无法克隆的。
无论名师大家，还是我们身边的同事学友，观摹课堂或多或少给予我们教益。然而，你想克隆获得好评的课堂，结果只能是东施效颦，徒增自己的茫然和难堪。究其因，不是自己的学生没有别的班级出色，而是自己没有对别人的经验。
总结。
消化。
一旦让别人的经验成为自己的营养了，那么你必然能获得丰收的喜悦。
比如，让学生获得“特殊的稿费”，以此激发其写作的兴趣，这是教学中新鲜的创意。但稿费从哪里来？你与学生的家长有时多少沟通？稿费的引导是否会引起负面作用？所以，创意的实现得需要有一个过程。一是要针对班级学生的习作现状，他们的写作热情是否在消退？二是孩子在热情消退的情形下，与家长悄悄地沟通，将节省的零用钱交给老师，用于对成功的作品进行奖励。三是稿费刺激需要借助一个有效的展示平台，比如班级或学校的刊物。四是不要放大稿费的物质刺激，而要将此作为提升学生精神境界，提高精神需求的转折点。五是将“稿费”与平时的作文讲评、赏识和鼓励相结合，让全体学生建立信服感，并能从中收获到写作的技巧，发表的快乐，从而将写作并发表作为自己崇高的精神追求。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。现在倡导的同课异构教学科研策略，教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，教学系统的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用，呈现出不同的教学风格。
充满智慧的教师，面对不同的教学对象，可以使同一种教学设计，产生不同的教学的过程，获得不一样的教学成果。现在的“同课异构”的教研方式，正是引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，提高教育教学效果有效范式。
6月5日，我们有幸在小学跟教育大师零距离接触，倾听了两位大师的精彩讲座，感受中华传统文化的熏陶，醍醐灌顶，受益匪浅。
中国文化博大精深，上下五千年的悠久历史，造就了伟大的中华民族！教育的本质是什么？我真的不知道该用什么语言表达形容概括，是啊，我们教育的本质是什么呢？这是一个值得我们深思的问题。
老师给我们做了一个诠释，教育的本质是上施下效，长善救失。教者也，长善而救失者也。育人为本，德育为先。我们要教育学生学做人，做中国人。同时教育学生区分善恶，善就是有益于人，恶就是有益于己。教育的主轴是长善、救失。失是孩子的缺点，我们教师要言教明理，反求诸己，以身作则，将孩子的缺点转变成优点。长善也需要我们教师以身作则，与学生共学弟子规，运用之妙，存乎一心。
下午，老师的讲座同样强调了教育的本质，并且告诉了我们如何引导孩子有效地学习。小学阶段我们要陪伴孩子养成良好的学习习惯，可见学生的养成教育的重要性。这就要求我们教师在教学生活中，以鼓励为基础，因时施教，因材施教，不给孩子压力，启发孩子自己觉悟，同时注意与家长的联系，培养孩子良好的行为习惯，我们协调一致共同教育关注孩子的成长。
经过一天的上课学习，我找到了前行的方向，找到了教育的真谛，“上施下效，长善救失”对我们而言是那么的重要。我们要以此为契机，抓住教育的本质，在以后的教育教学中做一个有心的人，为社会培养出更多的有用之才。
8月5日，我非常荣幸的在学院聆听了来自师范初等教育学院的老师，以及来自师院外国语学院院长的精彩讲座，她们的讲课条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心，我被深深的吸引了，长达两个小时的讲座，听起来一点累的感觉都没有，反而觉得是一种享受。通过学习，我领悟了一些有助于教育教学工作的方法与技巧，理论水平得到了一定的提升，更使我感受颇多。
一、英语课堂要善于激发学生的学习兴趣。
兴趣是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。孔子早在两千多年前就说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有对英语产生学习兴趣，才能在轻松、愉快中学好英语。在课堂教学中，教师应根据学生的兴趣特点，合理组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，使他们真正在快乐中学习英语。我认为首先老师要有良好的情绪。课堂上，教师的情绪对学生的学习热情和兴趣有很大的影响。教师良好的情绪能够感染和引导学生。这不仅有利于激发学生的学习热情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的师生关系；更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。其次，老师要组织丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。
二、营造“真实的”、“生活化”的言语环境，让学生有话可说。
在这次讲座中，两位专家都提到英语课堂要贴近学生的生活，既要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有购物、采访、自我介绍、游戏（如猜谜、竞赛）、问路、新闻广播等等。“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人格的切实途径。
三、英语教师要努力提高自身英语水平。
“要给学生一滴水，我们就要有一桶水。”这也是对教师的基本要求。作为一名小学英语教师，小学生刚刚开始学英语，所以教师英语的水平是非常关键的。如果自己的语音语调都说不好，那岂不是误人子弟？所以我必须努力提高自身的英语专业水平，坚持每天说英语，做到多读、多听、多写、多练。
听完讲座，收获很多，感悟也很多，但我们要做的更多，那些渴望求知的孜孜学子们都在等待着我们给他们注入新鲜的血液，所以，我们要把学到的东西附注于行动，不断探索，刻苦钻研，在深刻理解教材的基础上，把教材教好，培养出适应改革开放，会使用英语的各种人材。
英语教学法的心得体会篇二
总结。
出来的能有效提高学生语文阅读能力的教学方法。在语文阅读课堂教学中，以范读、引读、导读、讲读、精读五个环节来组织，每一环节完成各自不同而又相互有联系的教学任务，从而完成阅读教学的全部过程。
“五读“教学法立足于全体学生阅读能力的发展，体现了新课程标准中关于阅读教学“以读为本”的思想。着力培养学生正确的理解和运用祖国语文。使他们具有适应社会需要的识字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力。丰富语言的积累，发展语感和思维。注重提高学生的人文素质和科学素质。注重培养学生的社会责任感。创新精神和爱美的情趣。开发学生潜能。引导学生学会学习，掌握学习方法。养成良好的语文学习习惯。
“五读”教学法通过“五读”实现了文本、学生、教师间的对话，体现了文本的再创造过程。充分的体现了学生的个性解读，张扬了学生的个性。学生在主动积极的思维情感活动中加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的陶治，获得思想的启迪，享受审美乐趣。而我们教师不仅要珍视学生的独特感受，更要把握住文本的主流思想。准确理解文本的主要内容，领会有一定内函的词句，体会作者表达的思想情感。并有自已创造性的见解。能领悟作者的一些表达方法。“五读”教学法能有效的提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯。丰富了语文知识，发展了语文素养，增强了学生学习语文的兴趣。“五读”教学法以读为主线，以读促思、以读促悟、读中生疑、读中求解、由读成技、读练结合。学生通过学习，能提高口语表达能力，体验成功的喜悦和学习语文的乐趣。
“五读”教学法在运用中，教师要突出“读”，要让学生每次读都有任务，不能为读而读。教学中既重视学生的主体地位，又要强调对学生学习方法的指导。此外，教师还应注意提问的技巧。也就是提问的时机、问题的质量、提问的次数等。只有有价值的问题，才能体现教师的主导作用和教法的主导作用。“读”需要教师的指导和参与，学生只有读出情感、读出感悟、读出共呜。才能对文本进行二次创作。产生自已的个性化解读，得到情感的熏陶和思想的启迪。
“五读”教学法符合素质教肓的要求，丰富了语文学科的教学方法，提高了学生的语文阅读能力。
山嘴子小学张国俊。
2008年11月10日。
英语教学法的心得体会篇三
一、填空。
1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。
2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。
3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。
7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。
8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。
9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。
10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。
11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面。
12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。
13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。
14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。
15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。
16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果.
17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。
18、英语课堂教学的实质是交际。
19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。
20.小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。
21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。
22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。
23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。
24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科并行，高中阶段以分科为主。
25、教师在教学过程中应与学生积极交往、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
26、根据归因理论，学生把学习结果良好归因为自己努力的结果，属于内在——可控性归因。
27、新课程的核心理念是——一切为了每一个孩子的发展。
28、素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点。
29、课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。30、课改成功的重要标志是教师教学行为和学生学习方式的改变。
31、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的评定。
32、评价的根本目的是促进学生的发展。
33、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。
34、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
35、从课程任务角度，课程可分为基础型课程、拓展性课程和研究性课程三种类型。
36、学校工作必须坚持“以教学为主，全面安排”的原则。
37、班级授课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，集体上课。我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立于北京的京师同文馆。
38、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。
39、游戏教学的结构有：游戏任务、游戏行为、游戏信号物和游戏规则。
40、课堂教学的基本环节：组织教学、导入、促进对新材料的感知和理解、巩固所学的知识、作业的布置和批改。
41、游戏教学应遵循一定的规则：时间限制规则、角色表演规则、内容呈现规则和竞赛规则。
42、认识法的理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
43、简笔画教学最为显著的特点为生动具体、形象直观。
44、板书设计的原则有明确的目的性与针对性、条理性和系统性、灵活性和艺术性。
45、教师和学生的共同成长是新课改的核心价值追求。
46、英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
47、在任务型语言教学中任务的设计应遵循情境性原则、真实性原则、整合性原则、可行性原则、综合能力培养原则和结果可评价原则。
48、在人类语言的交际活动中，听说占了人类语言交际活动的%，所以在小学阶段，在英语基本技能培养方面，我们应该坚持听说领先、读写跟上的原则。
49、在英语口语教学中，我们可以采用复述法。复述法可以分两步来实施：第一步是机械性复述，第二步是活性复述。50、英语新课程倡导的学习方式有自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。
51、在任务型语言教学中，课外作业应以项目为主导。
52、主要的外语教学法有语法翻译法、直接法、听说法、全身反应法和交际语言教学。
53、语言的学习过程是一个学生不断犯错误的过程，老师只有注意建立和谐、宽松、民主的教学氛围，学生才能增加语言实践的机会，都有提高语言的可能。
54、对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识的培养。
二、名词解释：
1、功能法是第二语言教学法的主要流派之一。它是以语言功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。功能法强调并十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式。功能法的理论基础是社会语言学和功能语言学。培养学生的交际能力是功能法所要达到的教学目的。从功能法的理论基础出发，功能法体现了自身的教学原则和特点。同时，功能法也表现出不足和缺点，在教学实践中，存在取与舍的问题。
2、习得指借助学习增大反应强度，增添新的反应方式。即知识的掌握。
3、互动教学模式互动是建立在个体活动基础之上的集体活动。互动式教学主要表现为交流、合作、展示、补充、完善、深化自我学习成果，解决自我学习中不能解决的困难的过程。互动教学一般由导学、自学、小组研讨、组际交流和。
总结。
评价几个阶段组成。课堂活动以学生与学生、学生与教师间的互动为主。
4、任务型教学是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
5、全身反应法教师把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后再让学生对这些项目用身体做出反应的课堂教学方法。
6、演绎式语法教学在演绎式语法教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。演绎式语法教学方式注重的是形式而不是运用。
7、反思性教学反思性教学是外语教师自身发展的有效途径，是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程。反思性教学中，教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点，通过观察、思考、反思、分析自己的教学行为，在实践中不断检验、修正、调整自己的教学行为，内化相关理论和思想，从而促进自身的发展。
英语教学法的心得体会篇四
浅谈小学英语教学法最近读了《小学英语教学法》一书，学到了很多东西。书中指出小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上。要激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的一些感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。
作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课。不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力，还必须学习有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。
歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。
简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便。它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。
运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一。()用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的`广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它具有以下作用：激发学习下去；提高学习效益；完善学习品质；充实文化知识等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟，唱词简单适合的歌曲。当然还可以自己编歌。
英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式。开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对课堂教学起到很好的促进作用。它有利于提供更多的语言实践机会，因材施教，开发智力，拓宽视野，培养合作精神，但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等。要根据学生的不同年龄，性格，兴趣和特长，采取不同的活动方式，常见的活动形式有英语竞赛、英语晚会、英语角，英语学习园地等。小学生的表现欲和荣誉感都比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既能提高学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，又能对学生的思维，记忆，理解，反应等能力进行综合训练。
小学英语教师，在具备与其他学科教师共性的素质，如敬业精神，良好的师德，广博的文化知识之外，还应具有良好的心理素质，因为在教育过程中，教师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教育手段无法代替的。它不仅表现为一种教育和教学工作的成败，而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格。同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力，包括语言的示范能力，综合教学技能等。还要有改革创新的意识，要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象。
读了这本书，我获益颇大，它使我明白自身的诸多不足，它给我提出了更高的要求，要不断学习，不断实践，努力提高自己各方面的素质。
英语教学法的心得体会篇五
直到杨老师说到，那是因为我站到了孩子的前面，是孩子跟着我的思路走，我给他们的是封闭的天空，而没有成功地做到成为孩子的服务者，没有理解孩子，没有针对不同水平的孩子用恰当的启迪方式促进孩子在无限、开阔的天空中自由地发展。她简单、透彻地一席话突然把我从迷惘中拉了出来，我静下来回忆自己上过的每节美术教学活动，走的基本上都是观念上的弯路，孩子们之所以能够进步是因为我给他们讲的技能技巧相对以前多了一些，还有我的范画也激发了他们不少的兴趣。但如果按这种教学方法继续走路，当孩子们技能技巧上升到一定阶段而创造性，思维没能得到很好训练的话，那么他们的画有可能会停滞不前，因为那毕竟是一片封闭了的天空。唯有象杨老师说的那样，站到孩子身后，利用杨景芝那套教学软件，充分培养孩子的绘画兴趣，使孩子的记忆力、想象力、创造力得到训练，我相信孩子们的绘画水平会持续不断地向着广阔无垠地天空上升，会创作出出人意料地精品。我要转变观念，真正理解杨景芝老师的教材的深层涵义，能够更深地理解孩子。
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英语教学法的心得体会篇六
我是一个涉足政治课教学不久的老教师，在这个舞台上，我还是一个小学生，有很多东西需要学习，李老师的讲座使我收益了很多。下面仅就李老师的讲座简单谈谈自己的体会。
1、课堂举例中的偏离目标。
思想品德课从选取材料上来看都应该选择与学生的生活密切关联的，使生活成为重要的教育素材。改变传统教学中存在的直白无力地说大道理。使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。让学生根据自己的所见所闻或亲身经历说说校园内的不文明现象并提出相应的改进措施。这样就把课堂与学生生活联系起来了，学生有话可说，有话要说，甚至是不得不说。而偏离目标的案例，只能起到哗众取宠的目的，这一点我们在今后的教学中必须杜绝。
2、对于常见的课堂举例的走马灯的现象。
走马灯的错误我也常常再犯，我们知道，政治课教学中引用的案例是为实现教学目标服务的，而案例罗列过多，使学生记忆的只有故事本身，而这节课所要理解的道理，升华的理论在学生头脑中不留痕迹。另外，分析案例在创设问题情景时，我们应该给学生充分自由想象的时间和空间，促使学生边思边议点燃思维的火花，由学生努力去发现问题，提出问题；我们教师的职责就是以学生关注的问题为中心，逐步引领学生去解决问题，实现教学目标，真正使学生得到发展。
3、课堂案例讨论中的置之不理。
李老师谈到的这个现象，在我们政治课堂存在的也是很普遍的，这就需要政治教师不但要有渊博的学识，驾驭教材驾驭课堂的能力，还要有随机应变的教育机智。这些都需要我们不断的学习，不断的实践。所以，李老师的讲座是我们指路的航标，非常感谢她辛苦付出。
李老师的讲座让我们入脑入心需要我们学习的地方很多，我会在今后的教学中努力的改进，不断地提高。
英语教学法的心得体会篇七
一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：
（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；
（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；
（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。
二、情境控制是创新精神培养的关键因素。
众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。
通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。
三、语言交流为创新精神培养保驾护航。
苏霍姆林斯基在谈到教学语言的`功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言可以是教师与学生之间的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的交流相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了创新的效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，关怀学生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该是谅解、支持与鼓励。
所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容的激励者更为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整个过程中学生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，可以是语言表达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创造性的品评，当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神是在整体激发下的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新精神的培养一定能够起到保驾护航的作用。
四、小组合作是创新精神培养的保障。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。其实不然，两者是从不同的角度来开展的，美术创作的个体行为是对个性认识与想象的体现，而小组合作可以有许多好处：认知共享、感受交流、方法创造等。学生间的平等交流不仅会促进学生的交流能力，更能在碰撞中产生思维的创造，再结合自身的创造性认识，无疑对创新能力的发展很有帮助。在小组合作的空间里孩子的交流还是相对畅通的，但是我们不能忽视小组合作中对创新的保护。因此，小组合作的运行规则非常重要。
主要有几个方面：观察素材，各抒己见，聆听尊重；探讨方法，共通有无，优选劣汰；表述见解，独立共享，采纳有效；美术创作，尊重他人，表达自我；交流品评，人人平等，共享所获。只有这样在美术教学小组活动中贯彻下去，才能使个性得到表现、优秀得到彰显、创新得到发展。创新精神的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程。教师必须明确站在时代教学前沿的责任与使命，才能更好地深入研究创新精神培养的内部机制，更好地为孩子服务。美术创作的个体独创行为决定了美术创作的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与才能呈现出个体的创新能力，孩子求新、求异的思想在创新精神的感召下必然升华为美术创作的不竭动力，那时孩子会回到画中的。
英语教学法的心得体会篇八
摘要：在高中的学习过程中,数学学科作为一门主要的必修学科,不仅非常难以理解,而且还非常抽象。随着新课程的改革,教育工作者也一直在寻找能够有效帮助高中学生学习数学的更好的方法。本文主要讲述了分层教学法在高中数学教学中的应用和探究。
关键词：分层教学法;高中数学;教学;。
不可否认,数学学科是一门贯穿实际生活的学科,高中阶段的学习更是与生活密切相关,如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。
一、高中数学分层教学的含义与现状。
高中生由于学业繁多,再加上要面临人生最大的抉择―――高考,难免会出现一些压力,导致学习状态不佳,逐渐对自己失去信心,对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育,不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同,很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。
分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求,又能使数学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大地改善了教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学,很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习,并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受,增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合,就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式,帮助学生重新找回人生目标,并且还能提高学生的综合素质。
数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计,让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握,同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时,就不会再责怪老师偏心,很大程度上拉近了教师与学生之间的距离,师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足,找出所有可能出现的漏洞,提前做出充足的准备,使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。
二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用。
(一)教学目标层次化。
因材施教,是我们经常挂在嘴边的话语,而如何真正地实施因材施教,是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出,就完全符合这一教学理论,并且在多个国家都被使用,并取得良好的成绩。
数学的学习,并非一味的记数学公式和概念,每一个人记忆能力和智力发展都不相同,对于事物都有不同的见解和看法,所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言,也许每个人的起点都是相同的,智力也都相同,但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距,就意味着他也许一生都会与别人有所差距。
教师在教学时,不能一味地强求统一,要求每个学生都要统一跟上教学进度,完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法,为学生之间划分一个等级,合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识,教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题;学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解,让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的.学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标,学生就不会感到学习的枯燥,能够主动地参与到学习中。
(二)作业辅导层次化。
对于作业分层辅导化,就是运用一种阶梯原理,每层学生的作业都不相同,让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解,让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化,或者向教师和同学请教。
由于高中数学知识的学习具有一定的难度,同时也是一环连一环的,当学生对上一节的知识难点都没有掌握,以后的学习就会感觉更加吃力,如果教师不进行复习,而继续讲解新的知识,学生就不会学以致用,反而会更加厌恶学习。
在教学中,对于中等生,教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固;对于成绩较好的学生,教师先让他们对新知识进行预习,联系已知知识进行综合运用;对于差等生,教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间,掌握好新知识的预习,旧知识的复习。再布置课堂练习题时,教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练,达到巩固知识的目的。
(三)建立分层评价制度。
分数并不能代表一个学生的学习好坏,这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处,或许他们在另一方面具有很高的天赋,教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋,引导他们走向正轨。
学习差的学生,也会有自身的长处,教师要用发展的眼光看待每一位学生,找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持,当学生感受到了教师的热情关心,会对自身产生信心,去学好数学。对于学习成绩好的学生,教师要让他们戒骄戒傲,找出学习中存在的问题,不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围,学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生,共同学习,共同进步。
教师的评价可以激励鼓舞学生,所以在教学评价中,教师应该让每个学生都发现自己的长处,感受到学习的喜悦,受到教师的尊重,学生才能够在以后的学习中找到动力,对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐,才会摆正自己的学习态度,完成高中的数学学习。
参考文献。
英语教学法的心得体会篇九
引言。
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。
二、社会文化学在英语教学中的应用。
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。
参考文献：
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[3]langacker,tionsofcognitivegrammar,:descriptiveapplication[m].stanford:standforduniversitypress,.
英语教学法的心得体会篇十
摘要：
随着社会对人才需求不断转型，高等教育培养人才模式必须改革。
而数字电子技术一直都是学生比较头疼的课程，因此将项目教学法应用到数字电子技术教学中，明确该课程项目化教学的思路，提高教学质量和学生学习能力，是新课改的基本要求。
本文是笔者对教学工作进行总结，对数字电子技术教学应用项目教学进行探究。
关键词：
项目教学法；数字电子技术；应用。
引言。
数字电子技术设计内容广而且极难掌握，学生大多摸不着头脑，如果采用传统教学无法调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
在这种形势下，探究项目教学法的应用具有实用价值。
1.项目化教学的准备工作。
1.1项目的选取工作。
在项目教学法中，项目的选取是格外重要的，所选取的项目要典型且在实际中有较强的可操作性，这是成功运用项目教学法的关键。
(1)通过对大学生的就业情况做调研与分析，由老师带领学生归纳出专业岗位所要求的职业基本素养和职业能力，同时，根据当今高等学校的教学趋势，将根据调研得到的数据重新整合，而后将典型的电子产品引入日常教学中，以此来提升学生独立分析和解决问题的能力。
(2)项目的选取要有层次，由简单到复杂。
数字电子技术中的集成电路有很多种，按功能可以将其分为数字集成电路和模拟集成电路，与项目相关的产品有小中大等规模的集成电路。
项目的难易程度要符合与学生所掌握的技能和知识，学生的实际学习基础也需重视。
学生在设计项目时，可以将项目涉及到的知识分散开来，让它们在不同的环节中体现。
从易到难，从测试单个集成芯片功能到设计、制作完整的电路。
(3)项目要具有代表性和可实施性，让学生大胆创新，突破传统思维的束缚。
例如，在典型项目“三人表决器的设计与制作项目”中，老师可以先说出自己设计理念，然后让学生通过查找资料、小组讨论，制定出几个不同的设计方案。
在设计与制作项目数字钟的拓展方面，可以将可编程逻辑器运用到数字钟的制作中。
1.2项目的准备工作。
确立项目之后，教师要先开发出产品的完整电路，以此证明该项目的可实施性，也为学生创造了良好的`实践环境。
然后让学生五至六人一组，每组选出一个小组长。
小组长带领本组成员制定本组项目开发计划，给每个组员分配明确多的任务，监督组员的进度情况。
2.项目化教学的实施。
2.1提出项目任务，收集资讯。
在进行该项目之前，教师对学生提出基本的设计要求，给学生下达任务，指导学生在互联网、图书馆收集资料。
学生为了激发自己对项目开发的兴趣，需要自己在课下查询资料、掌握相关知识。
同时学生要整理、记忆相关资料，以此来提高自身获取信息的能力和自学能力。
例如，项目“三人表决器的设计与制作”中，首先，教师要大致讲解逻辑代数的相关知识，再以案例为载体，讲解组合逻辑电路的一些设计方法，最后对学生提出项目任务。
学生接受任务后，首先通过各种渠道收集相关资料，再根据所学知识将收集到的资料进行分类整理。
2.2项目计划讨论。
每个小组根据任务要求和整理的资料，初步制定项目计划书，计划书应大致包括电路的设计步骤、电路的调试步骤以及计划实施的相关步骤等，还有项目任务进度和组员分工。
各小组成员进行分工合作，积极讨论设计方案，最终确定出项目计划书，教师也应深入各组进行指导。
这个过程中，学生既掌握了相关的知识和技能，也更能理解合作共赢的含义，此时，学生在教学活动中处于主体地位，老师起到指导作用。
这种小组成员共同合作，讨论并制定出项目计划的方法，不仅提升了学生的组织能力和管理能力，也增强了学生的团队合作精神，同时调动了学生多的积极性。
2.3项目方案决策。
各小组经过讨论制定出计划书后，每组选一名成员对本组计划进行讲解，本组其他成员可适时地进行补充，而教师及其他组的成员可对设计方案提出相应的问题，由讲解者回答，教师点评并说明该方案的可行性，最后指导学生进一步优化或者再重新制定方案。
例如，在“集成电路的设计与制作”项目中，学生收集资料、讨论交流后，提出几个不同的设计方案，教师根据几个设计方案成本、可操作性、典型性，最后选出最合理的设计方案并指出各个方案的优缺点，让学生进一步优化各自的方案。
2.4项目方案实施。
项目的实施阶段是项目教学法的最为关键的一个环节，每组成员之间需要相互合作，共同完成电路的调试、芯片的安装和仪器仪表的使用等工作。
每个小组可选取不同的设计方案进行实验，根据实验结果和实验数据分析，对比各个方案的实施情况，发现问题，从而优化自己的方案，最终找到理想的电路。
例如，在“三人表决器的设计与制作”项目中，学生通过实施不同的设计方案，将亲身实践与理论知识相结合，得出最终结论，这比传统教学中学生被动的接受知识的教学方法更为有效。
若在电路开发中学生遇到比较棘手的问题，教师可恰当地对学生进行指导，带领学生走出困境，并督促学生认真完成项目计划书中的各个开发环节，以保证项目的开发顺利完成。
2.5项目检查与成果展示。
学生自己进行项目检查，不仅可以提让学生学会独立分析评价问题的能力，也可以判断出电路是否正确。
在实施项目计划的过程中，让学生对所制作的电路反复检查，及时纠正电路中的错误，然后可以让教师或其他组成员检查，相互之间交换检查结果。
确保电路无误后，各组展示制作的电路，学生自主发言，与大家交流自己的体会和经验。
3.结语。
项目的评价可作为评判学生成绩的依据。
主要是考评组学生在实践过程中的专业能力、组织能力和合作能力。
最后由教师总结各组出现的问题、相应的解决的办法和大家的经验。
项目的开发让学生综合运用所学知识，同时提升了学生的综合实践能力。
在项目完成后，学生要独立撰写项目总结报告，这不仅可以让学生养成勤于思索、善于总结的好习惯，而且可以提高学生独立思考、总结经验的能力，同时可以帮助学生理清思路，加深对相关知识的理解。
参考文献。
[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程的研究[j].职业技术教育,(11).
[2]丁娟.项目化学习与高职教育教学改革[j].江苏经贸职业技术学院学报,(03).
[3]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[j].江苏高教,2016(19).
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京:清华大学出版社,2017(02).
英语教学法的心得体会篇十一
引言。
随着我国素质教育的逐步推进和高等教育改革的稳步实施，思辨能力培养已经成为教育界、心理学界普遍关注的热点。它作为高等教育培养的基本目标，是重要的教育任务和教学关键。我国作为一个发展中国家，自上世纪八十年代才引入思辨能力这一概念，才开始注重对思辨能力的培养，由于起步较晚，对思辨能力培养的重视度不足，尚未建立完善的教学培养模式，致使我国大学生的思辨能力培养受到制约，使大学生个人能力的提升和综合素质的全面发展受到影响，因此，在大学英语教学中构建思辨能力培养模式意义十分重大。
一、思辨能力的概念阐述思辨能力。
作为技能概念的一种自20世纪60年代产生，80年代开始被引入我国。一直以来，专家和学者们对思辨能力的概念界定观点不一，未形成明确的定义。但是将思辨能力概括为一种反思性的核心能力，通过利用相关的技能和知识来判断事情[1]上形成了共识。在大学英语教学中培养思辨能力，可从认知和精神两方面入手，通过对思辨能力理论知识的培养，使大学生具备理论品质。
二、大学英语教学思辨能力培养现状分析。
随着我国大学英语教学改革的深入推进，大学英语教学虽取得了一定成果，但其在教学过程和教学成果中暴露出的问题也不容忽视，特别是大学生英语思辨能力的培养仍明显重视度不足，培养模式也存在一些问题，集中表现在以下几个方面：一是对大学生逻辑思维能力培养的重视度不够。大多数英语教师受传统教学观念和教学方式的影响颇深，沿用老套的机械记忆法开展英语教学，虽然对巩固大学生的英语基础起到一定作用，但是却起不到培养学生思辨能力的作用。正是由于在教学过程中教师对学生逻辑思维和思辨能力培养的重视度不够，致使很多大学生在遇到提炼主题、阐述过程和分析原因等类型的题目时，不知从何下手，思维出现断档，即便写出了答案，也是思路模糊，逻辑性差，有的甚至答非所问、词不达意。二是忽视了理性思维与感性认识的有机协调。大学生很多认识仍停留在感性层面与自身和教师均有很大关系，学生平时懒于思考，教师也大多引导学生进行感性认识，没能培养学生理性探究意识，没能引导学生透过表象去深入挖掘本质，未能实现感性认识与理性思维的有机协调发展，因而难以实现从感性认识到理性思考的飞跃。三是课堂教学注重“提分”而非思辨能力培养。英语作为一门语言，学习的主要目的应该是为了具备交际能力。然而在教学过程中大多数教师为了让学生顺利通过四六级考试，注重提分教育，忽视了对学生思辨能力的培养和英语学习兴趣的培养，致使有些大学生根本不了解英语的文化背景，不能有效地认同西方的文化，这样就使学生学习英语应有的兴趣丧失，求知欲降低，思辨能力的培养更是无从谈起。
三、构建大学英语教学思辨能力培养模式的对策分析。
针对现阶段大学英语教学中思辨能力培养现状，笔者结合大学英语教学实际和自己对思辨能力的认识，针对性地提出了构建构建大学英语教学思辨能力培养模式的具体对策：一是下大力气提高师生对思辨能力培养的认识。在大学英语教学过程中，培养大学生具备良好的思辨能力在一定程度上决定了新时期创新型英语人才的培养质量，也是提高大学生综合竞争能力的重要方面，由此可见在大学英语教学中培养大学生具备良好的思辨能力具有十分重要的作用。这样就要求通过宣传等有效途径不断强化广大在校师生不断提高对培养思辨能力重要性的认识，注重在教学中培养思辨能力。同时，高校应不断为英语教师创造培训和研讨的机会，让广大教师之间通过课程观摩等方式进行思辨能力培养横向交流，使他们通过不断学习积累具备培养学生思辨能力的系统知识，促使教师成为思辨能力培养的构建者与行动者，也可使得教师在英语思辨能力的`培养过程中最大限度地发挥其能动性和与带动性。[2]高校还应该不断组织精干教师研究系统的培养方法，定期对大学生的思辨能力培养效果进行检验，尽全力帮助大学生具备思辨能力，从而在激烈的人才竞争中增加优势。二是注重对教学评估体系的创新。创新教学评估体系，不仅能打破传统教育思想对广大师生的束缚，也是大学英语教学走向素质教育的客观需要。在教学评估中加入思辨能力评估，并将其评价定位多个维度，课堂教学中思辨能力的培养和运用、考试测评中思辨能力的培养和运用，使学生考试压力降低，从而有心思、有精力、有时间去深入思考和分析学习英语过程中遇到的难题，通过深入推理和探讨使自己的思辨能力得到培养和提高。三是注重对英语课程设置的不断优化。英语课堂设置大多以培养学生的语言基础和语言技能为重，缺乏针对思辨能力培养的专题课程设置，这就需要不断进行课程优化，适当增加提高大学生思辨能力的专题课程或专题活动，使大学生具备一个良好的培养思辨能力的环境和氛围。
结束语。
总之，大学英语教学中注重思辨能力的培养并不断构建有效的教学模式才能使大学生具备思辨能力，才能在学习和工作中对问题进行理性的分析和判断，才能具备独立思考能力，才能在众多人才中脱颖而出。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建.黑龙江教育学院学报,5月第34卷第5期:147.
[2]李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建.科教导刊,4月(下):117.
英语教学法的心得体会篇十二
英语教学法是研究英语教与学的一门学科，它旨在揭示英语教学的内部规律，进而指导教学实践，使英语的教与学能够更有效率，取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种，各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史，西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。
从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展，解决了教学中存在的许多问题，反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。
1、语法翻译法。
顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法，后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久，至今许多国家仍在使用。
语法翻译法用母语进行教学，重视学习词汇和语法，着重培养学生阅读和写作的能力，不重视听、说能力。在这种教学法里，教师是掌握课堂的绝对权威，学生要按照教师的指示进行一切学习活动。
在课堂学习中，教师会逐句翻译课文，讲解语法知识点，然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际，教学方式较为单一，强调死记硬背，课堂气氛较为沉闷，并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。
2、直接法。
在十九世纪末，很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足，于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语，而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来，这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰，帮助学生建立外语思维。
直接法使用全外语教学，提出先教听说，再教读写的主张，以培养学生的`外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料，再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高，对母语过于排斥，有时影响教学效率.
3、情景法。
情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响，按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用，如着名的《新概念英语》。
情景法在结构主义语言学基础上建立，认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础，是第一性的，因此特别强调学生听说能力的培养，在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。
4、听说法。
听说法是美国语言学家在二战期间建立的，最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力，取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处，二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，都认为口语优先于文字，重视口语能力的培养，在教学方法上都以行为主义的理论为依据，采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯，在应用语言上做到自动化的反应。
但听说法也有自己的独特之处，它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍，应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点，有针对性地帮助学生解决困难。
5、认知法。
认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的，是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础，提出语言是在规则支配下的创造性活动，反对机械的操练。
在语法学习上提倡用发现法，引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心，重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同，认知法强调语言的共同性，允许在教学中使用母语和翻译方式，认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。
6、交际法。
交际法又称功能法，于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。
交际法教学以培养学生的交际能力为目的，因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言，即在不同的时间、场合，对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料，让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。
教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际，对于学生出现的错误，只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法，提高读写能力。
7、全身反映法。
全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的，是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动，学生更容易记住所学的东西，并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪，使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。
全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令，学生很快反应，做出相应的动作，从简单到复杂，循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令，使同学做出反应。在全身反应法的课堂上，学生通过观察以及身体活动来学习语言，容易减轻焦虑情绪，获得成功感。
全身反应法有利于激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，但它只适用于学习的初级阶段，对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派，可以看出它们都有各自的优点，同时也有其不足之处。
在外语教学的历史上，各种方法曾经层出不穷，每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷，但同时又产生了新的问题，所以没有一种教学法是完美无缺的。
我们在英语教学中，应该结合我国的国情以及学生的实际情况，同时发挥自身的创造性，合理采用各种教学法的长处，灵活多样地把它们运用到教学实践中，逐渐总结出对自己的学校，自己的学生最有效的方法。
参考文献。
[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代，(8)。
[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊，(z1)。
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