通过总结可以提升自己的思考能力和分析能力。如何有效沟通，是提高人际关系和解决问题的关键。下面是一些建立工作与生活平衡的实用建议，希望能给大家一些启示。
幼儿园教师教育论文小班篇一
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。笔者认为小班语言教学的主要任务，应该是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。
教会幼儿正确的发音是发展幼儿口语的基础。语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。
幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展，还会影响他们德、智、体全面发展，对今后升小学，学好汉语拼音，正确朗读，书写汉字甚至对双语学习都起着重要的作用，因而必须引起我们的广泛关注。
在小班语言教学中许多幼师只注重抓发音练习和丰富词汇两项。使得很多孩子只会一些单词，不会表达意思;有时个别单词发音纠正了，但在语句中单词的发音又错了，所以，这一时段内不应单抓语音、词汇，而应该结合短句进行练习。在日常生活中可以有意识地让幼儿大胆的表达出来，拿出一件让他描述，孩子从的各部分特征进行概括，从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。
注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的中的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。所以，作为家长应该给孩子们创造适当的语言的环境。我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话;注意坚持给孩子创造听读的环境!
幼儿园教师教育论文小班篇二
摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。
关键词：创设；幼儿教育；环境
幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。
一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境
（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境
首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。
（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境
幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。
二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境
父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。
三、幼儿教育要融入宏观社会人文环境
瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。
参考文献：
[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，。
[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，。
幼儿园教师教育论文小班篇三
伟大的教育家陶行知一生都在奉行着爱的教育，其致力于建造真诚、和谐以及博爱的教育的氛围。在幼儿园教育中，教师就更需要加强爱的教育，让幼儿能够从小处于真善美的环境中，对幼儿进行爱的关怀，让幼儿形成积极的人生态度，同时也会用充满爱的眼光看待人和事。
一、营造充满爱的教学氛围。
幼儿园的小朋友在对事物进行体验的时候，主要是依靠自己的主观感受，在主观感受的引导之下幼儿才会接受他人的意见，因此为了让幼儿体会爱自己、爱他人的内涵，就需要在整个园内营造出充满爱的氛围。师：同学们，最近我们班的乐乐同学病了，已经有一周没有来上学了，你们想乐乐同学吗?生1：非常想，我和乐乐最要好，我买了新的故事书还想和乐乐一起来看呢。生2：是啊，我还要和乐乐一起做游戏呢。师：看来同学们都非常想念乐乐，我刚刚和乐乐的妈妈通了电话，乐乐后天就可以来学校了。为了庆祝乐乐回到学校，我们是不是应该做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我们又不能代替乐乐生病。师：生1同学还挺幽默的，我们虽然不能代替乐乐生病，但是我们是不是可以给乐乐举办一个欢迎会呢?欢迎乐乐健康归来。生：那我们应该怎么做呢?生1：那我可不可以给乐乐表演节目呢，前段时间我刚学习了一个舞蹈，乐乐还没有看过呢，我想表演给他看。生2：我还可以给乐乐拉小提琴。师：同学们的想法非常多啊，真棒。看来同学们已经将乐乐当做了我们这个班级大家庭的一员，我们要对这个大家庭中每个成员用爱来进行对待，学会善待他人，这样他人也会用同样的爱来回报我们。通过让幼儿齐心来举办生日会，这样就会在班级中营造出一种爱的氛围，让幼儿对自己所在的班级充满归属感，用爱的眼光来看待同学和教师，怀着爱心进行成长。
二、体验充满爱的传统文化。
我国拥有五千年的文化，爱传统文化中也蕴含着各种各样的爱，对父母的爱、对老师的爱、对朋友的爱、对家乡和对祖国的爱等，因此教师就可以将传统文化引入到课堂教学中，主要是利用节日来开展爱的教育，让幼儿从小对传统文化有较强的认同。师：端午节快到了，你们想怎样度过端午节呢?生1：在端午节的时候，我们全家会在一起做粽子，感觉非常的温馨。生2：我奶奶会给我做香包，佩戴在身上，感觉特别漂亮。师：那么同学们你们知道为什么要过端午节呢?端午节的时候还有什么风俗呢?生1：我知道端午节是纪念屈原的。生2：在端午节的时候还要赛龙舟呢，我在电视上看过赛龙舟的情景，感觉特别有气势。师：看来同学们对端午节的了解还是挺多的，端午节是我国的.传统节日，是为了纪念伟大的爱国者屈原而设立的。那么同学们知道屈原有哪些事迹吗?为什么要纪念屈原呢?(幼儿面面相觑。)师：没关系，今天老师就带领大家来学习为什么要过端午节，以及纪念屈原的缘故。在我国古代是有春秋这个一个时期，在春秋以前就有端午节了，但是当时的端午节是一个祛病防疫的节日，后来因为屈原在这一天投江了，所以就变成了纪念屈原和缅怀华夏民族高洁情怀的节日，人们在这一天的时候，一边吃着粽子，一边对屈原进行回忆。生：那屈原为什么要投江呢?师：这主要是因为屈原很爱自己的国家，就给国家的君主提出了意见，但是君主不听取屈原的意见，也不重用屈原，因此屈原就以死明志，表达自己对国家的爱。教师利用端午节来进行引导，让幼儿对端午节的来源进行了解，然后幼儿就会理解屈原身上那种爱国主义情怀，幼儿就会从小在心里埋下爱国家的种子，长大也能够爱国家。
三、实施充满爱的实践活动。
教师还的可以让幼儿参与一些实践过程，在实践中来体会爱。教师可以带领幼儿去参加一些社会实践过程，去帮助那些需要帮助的人，幼儿在活动中就能够了解自己身上的责任，会用爱心来对待他人。师：六一儿童节快到了，同学们都想好去哪里玩了吗?生1：爸爸妈妈带我去旅游。生2：爸爸妈妈带我去游乐园。师：看来同学们都很幸福，有爸爸妈妈的爱。但是有一些小朋友没有爸爸妈妈，他们和你们一样大，住在孤儿院里面，也没有爸爸妈妈的爱，因此今年六一儿童节的时候，老师带你们去看这个小朋友好不好?生：好，我们愿意去，这些小朋友太可怜了，我要帮助他们。师：同学们都是有爱心的孩子，非常棒。生1：老师，我想把我的故事书送给那些小朋友，我有许多故事书，我可以和那些小朋友分享。生2：我可以把我的油画棒送给那些小朋友，他们就可以画美丽的画了。生3：我把我的漂亮裙子送给他们。师：同学们真是有爱心的天使，那些小朋友一定会非常开心的。教师让幼儿去孤儿院里面去进行献爱心的活动，幼儿在实践中就会发现自己其实一直被浓浓的爱包围着，幼儿也会伸出自己的手去帮助那些小朋友，去践行自己的爱心。综上所述，幼儿园的教育主要是让幼儿明白一些做人的道理，而爱的教育是不可缺失的，在爱的引导下幼儿才会怀着温暖善良的眼光来看待周围的世界。
幼儿园教师教育论文小班篇四
首先是良好常规的培养，良好的常规是在不断巩固中建立的，老师们的要求一致，孩子们就有了标准。整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。教师还要注意自身的演示和行动，创设良好的学习氛围。如小班幼儿收玩具，总是随便乱放，玩具筐里的玩具跟什锦菜一样，每一种都有，老师具体提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一块一块地拿。幼儿学会轻放的方法后，我再逐步要求幼儿快，并学习收得快的方法：两只手同时收;将几块相同的积木叠在一起收;先收自己面前的，再帮别人收……。
小班的宝贝自控能力比较弱，如何培养出孩子们的自控自理纪律的良好习惯是关键。可以想象如果老师在上课，有幼儿你一言我一语的说个不停，还有幼儿不时的向教室外跑，老师怎么能进行得下去!所以要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是非常重要的，当然，这还需要长时间老师们认真的教导。
其次，沟通也是无极限。这一点我的感触最深了，每一天和宝贝们在一起，都要抓住机会尽可能的和每一个孩子说话，因为作为教师首先应该是孩子的朋友，能融入他们的世界中，能很好的洞悉他们的想法。在平等的关系中，教师是孩子的伙伴，使他们在心理上到安全，放松，让生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。所以，在平日和孩子们在一起的时间，我尽量与孩子们多沟通多交流，和他们说话，和他们嬉戏，了解他们的需求。
然后，要尽量多地开展丰富多彩的活动，吸引孩子的注意，潜移默化地影响孩子，教育孩子。孩子年龄越小，越容易受新奇好玩的东西的影响，所以，要准备好每一次的活动，从活动内容到活动目标再到活动准备，都要充分，让孩子在活动中行为习惯、思想品德以及语言、思维等都能力都得到良好的发展。
此外，不要吝啬我们的表扬和鼓励呦。把“爱”融进一天活动当中，比如吃饭、睡觉、做操、区角活动、游戏活动等，捕捉宝贝们在园的一点点进步，用语言、动作、表情、奖励小果子等不同方式表示对他们的鼓励、肯定和表扬。：我相信，只要我们老师做个有心人，肯动脑筋，善于发现他们的优点，抓住他们的心理特点，就一定会让他们越来越喜欢你，信任你，并喜欢上幼儿园的学习和说话的，呵呵。
幼儿园教师教育论文小班篇五
小班孩子年龄小，基本的日常生活都不能自理，如果一味帮他们做，就会使孩子养成依赖心理，使他们失去锻炼机会，要是让孩子们都自己做，孩子们又实在做不了。
为此，在日常生活中我采取了从“留一半给孩子”的做法，逐步培养他们的生活自理能力。
比如在午睡起床时，大部分孩子不会穿鞋，都嚷嚷着让我帮他穿，我就帮每个孩子穿上一只鞋子，并要求他仔细看老师是怎样穿的，留下另一只让他自己学着穿，看谁先学会穿鞋子，孩子们的兴趣一下就有了，都抢着自己穿另一只鞋子，我一边帮助指导，一边及时鼓励和表扬每个孩子，不长时间，孩子们就会自己穿鞋子了。
生活方面不管做什么事情都发挥幼儿的主体作用，教师正确引导，留一半让孩子自己做，让每个幼儿都得到充分的发展，促进了孩子们的成长，培养了孩子的自理能力。
2创造性及时的培养才能发展起来。
美国学者史蒂芬、利汉斯曾指出：“2――6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难在激发出来。
“如：张衡数星星、曹冲称象、骆宾王作诗、爱迪生孵蛋、牛顿自制小风车等这些古今中外的杰出人才，都是在童年时期表现出了独特的创造性。
然而，没有培养创造性的环境和教育，富有创造性的“小神童”不能成为伟大的发明家。创造教育是一个系统工程，它的起点也必然是创造性的萌芽，我们幼教工作者必须担负起培养幼儿创造性的使命。
教师要正确对待孩子们在各种活动中体现出来的创新思想，要报有宽容之心，如果一味死板的要求幼儿去“创新”，势必会把孩子引导上另外一条模式化的道路，是他们在教师引导下出现同样的“创新”思维，其实这根本不是“创新”，而是另外一种因袭。在引导孩子们活动时，不要对他们过多的干预，不要提过多的不合实际的要求，更不能以自己的思路去引导孩子按照既定的模式去“创新”，这样反倒会阻碍幼儿创造力的发展。
尊重幼儿，尊重他们创造力的自然发展，尊重发展的过程和规律，这是我们教师在面对幼儿创造时最重要的任务。
在对孩子进行教育活动的过程中，要注重孩子创造性活动发展的过程，而不过分关注创造的结果，要使幼儿在创造过程中充满兴趣，积极主动发展。
比如：孩子画了绿色的太阳，蓝色的大树，怪物一样的人都是不重要的，重要的是我们要让孩子敢于去尝试，保护孩子的创造的兴趣，尊重他们创造的过程，孩子要经历不同的发展阶段，他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色彩、形体的阶段，也是孩子不同与成人的可爱之处。幼儿阶段我们要做的不是如何让他们画得像，而是如何让他们大胆的画，要好好珍惜和培育他们的创造力，而不是用成人的所谓正确观念去扼杀他们的创造本能。
从单向思维向多向思维发展，改变了孩子的思维方式，给孩子插上了一双想象的翅膀，让他们在思维的天空中自由翱翔。
3巧妙引导，培养幼儿良好习惯。
因为小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具对于小班幼儿来说是有一定难度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太显眼的玩具，就更无人问津了。为了让幼儿养成一个良好的行为习惯?我利用游戏的方法组织幼儿整理玩具。我说孩子们你们喜欢玩具吗?想和玩具成为好朋友吗?孩子们都点点头说“想!”借机对孩子进行教育：玩具宝宝也喜欢很多小朋友在一块玩，不喜欢自己躺在地上玩，会感到很冷……。
孩子们听了都赶快把玩具收回玩具橱!例如：玩插片时，幼儿掉的满地都是，孩子收起来困难大，我就让幼儿以“帮小插片找家的游戏”，看哪个幼儿能尽快的帮小插片找到家。并奖励那些先帮小插片找到家的小朋友，幼儿的积极性很高，不一会儿，地上的小插片就被幼儿送回了家，我及时表扬了幼儿。这样一来，玩具收拾的又快又好。孩子们的动手能力得到了锻炼，孩子的良好习惯也在潜移默化中得到了培养。
幼儿园教师教育论文小班篇六
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的方法尊重和理解幼儿。
我们班这个学期来了有一位叫甜甜的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说：“姥姥，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，甜甜满眼含泪地松开姥姥的手。甜甜的姥姥在临走前，悄悄地对我说：“甜甜的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意甜甜。在活动区游戏时，甜甜静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：”甜甜，你喜欢玩什么?“她说：”我喜欢看书。“”老师和你一起看好吗?“甜甜高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，甜甜也不由自主的讲起来，我高兴地说：”甜甜，你好棒呀!能自己看书讲，你愿意把讲给小朋友听吗?“”愿意“，于是我叫了好些小朋友来听甜甜讲故事，甜甜很高兴，讲得也更起劲了。
午餐时，为了减轻甜甜进餐的紧张心情，李老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，甜甜哭了起来，我忙走过去，问她甜甜，你怎么啦?”“我吃不下”，“甜甜，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你甜甜，在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。
第二天，甜甜和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：”饶老师，太谢谢你们了，甜甜以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。"望着甜甜姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿发展。
幼儿园教师教育论文小班篇七
摘要：幼儿教育是人一生中最早接触的实质性教育，对于人一生的发展都有着十分重要的作用。当今对于适龄入学的儿童不管是在学校的选择上还是学校教学内容的设置上，都普遍引起社会和家长的注意。很多家长对于孩子都有着望子成龙、望女成凤的思想，这也给了很多的幼儿园巨大的压力。他们根据家长的需求不断改变教学计划，让幼儿的学习最大程度地满足家长的需求。但我们不难发现，幼儿教育小学化在当今的社会越来越严重，当家长看到孩子在短时间内的巨大进步时固然很高兴，但是他们往往忽略了孩子应该循序渐进地学习的道理。这种急功近利的思想让当今的幼儿教育面临着巨大的压力，其改革也充满了阻力，本文将根据当今幼儿教育的现状，对如何让幼儿教育回归本真提出自己的建议。
关键词：幼儿教育本真学龄前教育小学化
一、幼儿教育的现状
从当今的幼儿教育现状中，我们不难发现，学龄前教育小学化是一个非常严重的问题，具体表现如下：
（一）抢夺生源，过多开课
当今的幼儿教育由于不在义务教育的范围之内，有很多的私立学校，而且幼儿园的竞争压力较大，所以出现了争夺生源的现象。而受生源压力的影响，各个幼儿园都开展了所谓的特色学科，让家长一看便感觉到耳目一新，十分的有用，从而愿意把自己的孩子送到该幼儿园学习。但是由于幼儿园的水平不一，对一门课程的开设并没有科学根据，很多时候都是仅根据家长的需求便随意开设，而幼儿究竟能否接受，是否愿意学习就无从知晓了。所以，现在的孩子大多在课堂学习的时候并不是那么认真。这样教师会责怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不从自身来寻找原因，思考这样的课程是否适合学生，有没有超过学生的接受范围，让学生产生压力，所以这很大程度上造成了对幼儿童年的一种变相摧残。
（二）私设学校，良莠不齐
幼儿教育在人一生的作用及其重要，很多家长为了选择一个好的幼儿园，不惜花高价钱，请好的教师为孩子进行专门的辅导。但有的家长对于这方面不甚了解，认为幼儿只要能接受超前的教育，不管是在哪个幼儿园都可以，这样的思想就导致了社会上各类幼儿园层出不穷，而幼儿园的开设受的管制较少，所以也造成了当今幼儿园良莠不齐的现状。很多的幼儿园仅仅是在形式上打造成贵族幼儿园，而在课程的设置和安排以及日常餐饮住宿的安排上都十分不专业，而正是由于这种不专业的幼儿园，让幼儿教育面临着巨大的危机，他们一再的追求教育超前，让幼儿能尽早接受更多的学龄前教育，使得幼儿早早地就面临着巨大的压力，对其发展产生了不利的影响。
（三）教学方法不当
幼儿教育应当注重动手实践，让他们能够在亲身的实践中去感受日常所接触的事物，从而对该事物产生一种概念，培养幼儿的思维方式，让他们能够在这种实践中得到一定的启蒙。而幼儿教育小学化这一现象让很多教师在教学方法上有了很大的变化，他们将重点放在了课堂知识的讲解上，例如拼音的读与写，英语单词的记忆，且课后的作业也越来越多。细想我们这辈人在童年时期所接收的教育，跟现阶段相比简直有着天壤之别，但是不乏有优秀的人才产生，所以，一个人成功的关键并不在教育超前这个问题上。如果仅仅通过课程的提前来提高幼儿对知识的掌握能力，那这样的教学方式将会让学生产生倦怠心理，对于幼儿园的教学心生抵触，从而失去学习的兴趣，这对日后的发展是一种非常消极的影响。
二、学龄前教育小学化的负面影响
（一）剥夺孩子的自我成长能力
幼儿在这一阶段尽管需要教师或者家长引导，但是通过调查分析，幼儿在这一时期实际上具有很强的学习能力。他们可以通过亲身体验身边的事物，去形成一种概念，并产生一种定性的思维方式，而很多时候这种能力是在乐趣中养成的。而大量的知识教学则剥夺了幼儿的这种乐趣，让幼儿在很早的时候就面临着各种作业的压力，很难通过自我成长来获取能力和知识。
（二）让幼儿对学习产生抵触心理
孩子的天性就是玩，但是若在该玩的时候剥夺幼儿这种权利，而是让他们去做不喜欢的事，试想这样的结果会好吗？幼儿越早接触知识，就会越多地对知识产生抵触心理，况且现在的教师为了达到目的而设置各种各样的课程，确实给了幼儿过多的压力，让他们体会不到童年的快乐，从而影响日后的学习和发展。
三、关于幼儿教育的几点建议
（一）回归本真，在游戏中学习
社会给予家长的压力我们不可否认，当社会已经趋向于一种这样的形势时，我们不能总是抱怨，而要不断地发现和发掘解决办法，让幼儿教育能够在回归教育本真的同时，又能尽量满足家长和社会的要求。这就要求幼儿教师不断改进自己的教学方法，找到释放孩子童真的方法。在日常的教学中，教师要把教学与游戏有机结合，并采取相应的奖励机制，并不是通过强制的教育方法，而是让孩子对学习产生浓厚的兴趣，由要我学变成我要学。例如组织日常英语的读写比赛，通过多媒体或者教师现场展示各种日常用品，让幼儿来用英语表达，谁表现得好就给予一定的奖励。在这种奖励机制下幼儿就会变得积极，对学习产生兴趣，又能让他们在游戏中收获快乐。
（二）注重过程，忽视结果
很多家长非常在意幼儿在幼儿园的表现，根据教师的评价来判断他们的能力和成绩。然而很多时候教师对于幼儿不能每个都照顾到，对于孩子某些成长的细节都不清楚，最后给了家长一个综合评价，家长仅仅通过这个评价去判断孩子的好坏。这实际上是非常错误的，每个幼儿都有自己的特点，幼儿园在进行评价时应当注重他们学习的过程，看其是否在这个学习过程中取得进步，而不是在仅仅重视结果。我们应该从过程中看到幼儿的成长，哪怕一个小小的细节也是进步，在这个时候应当给予他们适当的鼓励。只有这样，幼儿才会不断进步，而只注重结果的评价起不到积极的作用。
幼儿教育是幼儿的启蒙教育，当前的幼儿教育不管是教育形式上还是教育内容上都还存在着很大的问题。幼儿教育的改革与创新业面临着巨大的阻力，我们一线幼儿教师应当不断在教学实践中探索，根据幼儿的本性，让幼儿教育不断适应幼儿的全面、健康发展，适应社会。
参考文献：
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幼儿园教师教育论文小班篇八
众所周知，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。
我园孩子在午餐后通常要做以下几件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――换鞋子――坐下看书或手指操。对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，带小班的老师都有这么一种感触――现在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老师提醒，一上午下来，声音都哑了。在这个环节里，我比较注重培养孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活动为例，我跟孩子们交流：
“你们知道午餐后到睡觉前这段时间我们要完成什么事情吗？”（漱口、擦嘴、搬凳子、换鞋子、坐下看书……）。
“这段时间每天都一样长，小朋友在这段时间里必须做的事情都一样多，可为什么有的小朋友能在规定时间内完成，但有的小朋友却没有办法完成？”（做事情不认真、拖拉）。
“小朋友在这段时间里容易犯什么小错误？”（事情没有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）。
通过商量，最终我们约定：从午餐吃完开始，老师不提醒小朋友现在该做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音乐响起前坐在位置上就行了。当然，前提是坐到位置前应该把本来要完成的事做好。迟到的小朋友不能再搬凳子坐到集体中来，以免影响其他小朋友，且在别人做完手指操后，迟到的小朋友应该自行补做手指操，这个约定让孩子们非常紧张兴奋。经过半年的实践，他们都学会了尽快把该做的事情做好，然后用剩下的时间做自己喜欢的事，尝到了自己管理自己的“甜头”。
小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒将常规地进行巩固。
1儿歌的妙用。
在对儿童进行常规教育时，我把一些常规要求编成短小的儿歌教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。
在幼儿叠衣服时候，我就运用儿歌：“衣服平平摆，关好两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬弯下腰。”使幼儿一下子掌握了叠衣服的步骤，在洗手的时候，教孩子们一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，自来水打湿，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓搓，自来水冲干净，一二三，甩干净。”
洗脸时边做动作边念儿歌：“小毛巾，放手心（动作：拿毛巾，铺平放到手中），包好小手来洗车，先来洗车灯，左边车灯擦一擦（动作：擦左边的眼睛），右面车灯擦一擦（动作：擦右边的眼睛），再来擦擦小邮箱（动作：擦嘴巴），转一转，来到了平川幼儿园（动作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（动作：擦擦小鼻子）。”
吃饭时，利用餐前的时间念儿歌：“小饭碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口饭，一口菜，啊呜啊呜吃个饱。”有了这种琅琅上口的儿歌，不用刻板地说教，这些规则便印在每一位孩子的脑海里，在孩子的心里扎根，潜移默化地教育着孩子。
2标记的暗示。
小班幼儿年龄小，自制力差，易遗忘，我把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。例如，为了帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则，我在楼梯口画上箭号：为了让幼儿知道正确的洗手方法，我拍摄了本班一位小朋友正确洗手的步骤，把照片张贴在盥洗室的墙壁上，孩子们每天洗手时，我都要提醒孩子们对照图片上正确的洗手方法来洗，久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地学习到了盥洗的好方法：为了避免孩子在喝水处你推我挤、把水泼洒在别人的身上，于是我在地面上贴小脚印，请孩子们踩着脚印去取水：为减少幼儿进卫生间发生碰撞，我在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。同时，我在各个区角也巧妙使用各种暗记，引导幼儿形成良好的行为习惯。例如，在娃娃家里，形象可爱的挂饰不仅帮助孩子分配角色，而且规定了参加游戏的人数：在音乐角里，给放沙球的框子外就贴上沙球的标志，放服装的就贴上服装的图案，让幼儿通过标志了解相同的东西要放在一起，提高幼儿的分类意识：美工区我用剪刀、水彩笔等形象的图案：玩具区张贴各种玩具图标，小小标志可以帮助孩子强化“玩完玩具归类整理物品”的好习惯。就是在这些各种标志的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。
3榜样的激励。
在教育管理的过程中我发现每个孩子都有自己的闪光点，我善于捕捉孩子的闪光点进行现场的常规教育，取得了较好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但有一次我发现子惠宝宝自觉地将别的幼儿用乱的毛巾放好，我马上表扬了子惠，并请她来督促其他幼儿把毛巾放好，鼓励其他幼儿也向她学习自觉地放毛巾。孩子们看到后，受到了极大的鼓舞，都想改正自己的缺点，努力成为大家学习的榜样。
因此当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为做出良好的表现时，我会及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学榜样的益处，从而强化榜样的`影响力。
重视家园联系，达到家园同步，帮助家长能有的放矢地对孩子进行常规教育。有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配合幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。例如，对幼儿进行礼貌方面的常规教育，我教给幼儿离园、到园、离家、到家的礼貌和礼仪，同时要求家长要有榜样意识，以身作则，如送幼儿入园时，要做到主动和教师打招呼，让孩子学说、学用礼貌用语。我还利用家长会，向家长们宣讲本班制定的幼儿日常行为规范，并把编写的《行为规范儿歌》印发给家长，让他们明白“规范”的内容，按“规范”的要求去教育孩子。在这样的家庭环境中，幼儿不断受到潜移默化，幼儿园常规教育的效果，就能得以巩固。
总之，小班班级常规管理是一项艰巨而细致的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律。逐步成长为遵守常规的小小文明人。
幼儿园教师教育论文小班篇九
发现创新火花培养创新能力 幼儿教育是基础教育，改革开放二十多年，我国幼教事业得到了迅速健康的发展，在发展的过程中“创新”又起到了举足轻重的作用。是的，传统的教育已经在不断改革和完善，素质教育逐渐代替应试教育。这也是教育中的“创新”。教育要发展，离不开创新，可见创新的重要性。
学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人材的一个关键。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。而在传统的教学中只学“答”，不学“问”，这样培养出来的人，往往做的是死学问。
创新总是和实践活动紧密联系在一起的，只有确立人的主体探索思想，运用科学的思维方式，人的认识过程才能活跃起来，创新精神和能力才能有所发展。瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机，巴甫洛夫对狗流唾液好奇而质疑，创立了高级神经活动学说。
培养孩子的创新精神和实践能力，就要把他们培养成为勤于动脑，敢于质疑的 “小问号”，勤于探索，独具慧眼的“小发明”，勤于动手，乐于实践的“小能手”。幼儿阶段是基础教育阶段，我们应该在充实孩子文化科学基础的同时，重视培养孩子的创新意识和创新动机，充分利用兴趣这个“启动器”的作用，想方设法点燃儿童探求新知的思想火花，培养孩子的创新思维能力。随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创新能力提供了可能。幼儿已经有了创新能力的萌芽，又值智力发展与个性形成的重要时期，因此在幼儿期重视创新能力的培养是·十分重要的。
1、巧妙创设情境·
有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好是和创造学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去。为孩子创设敢想善思的创造性学习的良好情境。
然产生的灵感所带来的快乐时，无不感受到美的熏陶，成为激发创新意识，培养创新能力的巨大源泉。
2、允许插话
为培养创新型人才奠基的幼儿教育，强调营造有利于形成幼儿创新动机、创新兴趣、创造意识、创新精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们创新能力的发展和表现。
课堂教学生，在教师对孩子疑难进行解答，或对某一知识进行讲解，或对某一学生答问进行评价时，有可能遇到孩子插话，试对某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主，气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维，创新能力得以培植的活土，是学生独立个性得到特征。
善于观察，认真分析„„
容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对孩子们来讲是比较困难的。但只要我们加以培养，久而久之，他们就敢在课堂大胆质疑了。
3、鼓励质疑问难
对孩子们的质疑，教师的态度应该是：鼓励，引导。通过鼓励，使孩子从不敢提问到“敢于’’提问。无论是课上、课下或是课后从“敢问”到“善问”是一个飞跃过程。教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究孩子思路，教给他们提问方法，以带动全体，积极参与，促进积极主动的学习。培养和谐、融洽、健康的人际关系，使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿巨大创造潜能发挥出来。
泳。”“你怎么会觉得蚂蚁不会游泳？”为探个究竟我继续追问。他说：“在动画片上看过蚂蚁过桥，有人躺在桥上，它不小心掉到河里，却很使劲抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才过了桥。要是它会游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我们与其他孩子商定抓只蚂蚁试试看，通过试验，我们发现蚂蚁真的不会游泳。从这件小事中，我看到保护孩子好奇心，鼓励他们积极探索，并加以正确引导，让孩子在观察探索中，获得更多的知识经验。
4、启发创造想象
丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养孩子创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创新思维常常是由创造性想象引起的。
我也曾用一段很精彩，感人的导语，把孩子们引入情境，结合插图，让他们根据画面《司马光砸缸》中司马光的目光，神情，动作展开想象。这样，不但为孩子提供了想象材料，而且提供了想象空间。培养了学生想象力，遇到困难动脑筋想办法，进行了创新思维的训练。
因此，创新源于生活，高于生活，并且要与实践紧密结合，通过以上所谈到了四种方法，引导幼儿发现问题，动．手操作，表达与交流，从而获得知识和技能。大胆提倡创新，积极开展创新活动都是我们幼儿教师应该做到的，也是在幼教事业中起到决定性作用的。
幼儿园教师教育论文小班篇十
转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了探讨。
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。
一 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。
二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。
(2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。
儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。
(4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段,让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。
二 提升幼儿园教学管理的策略与实践提高幼儿教师的综合素质
幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。
幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质,促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法:
(1)加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分,幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作,它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取讲座介绍,更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提高技能。
下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容,如教学目标、内容、方法是否合适,教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作,尤其是针对教师出现的一些共性问题,开展扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保障教育教学质量的稳步提升。
三 多元化评价机制,完善教学管理的有效手段
在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。
结性评价。老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。
幼儿园教师教育论文小班篇十一
——渗透式幼儿情感教育初探
幼儿
情感教育
教师行为
渗透
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《规程》把情感教育作为幼儿品德教育的手段，从理论到实践确立了情感教育在幼儿教育中的特殊地位。
良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧，忧郁和烦恼、暴躁等往往使幼儿处于压力之中，影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的，因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。
笔者举几个幼儿教育事例来分析现阶段对幼儿情感教育的缺失：
事例
1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事件，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。
事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小朋友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。
事例3：到了节日，孩子们观察到老师收到的礼物，也观察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子的中午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是孩子受委曲。教师错误的行为给幼儿情感造成极大的伤害。
幼儿期的情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，妨碍幼儿生成积极的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不平等的教育生活里，幼儿是不可能形成积极的情感体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重打击的幼儿，怎么会积极地尊重他人。孩子是多么的无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因，幼儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的情感需要，情感反应，也极有可能导致误解教师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气，大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。
(一)身体力行，以榜样的言行进行渗透教育。
(二)言传身教，以娴熟的教育技能进行渗透教育。
孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80﹪孩子会把东西给你，因此，在我们在教学与生活中要特别注意以下几点：
1、教师的语言和表情在和幼儿情感交流中起着极为重要的作用。教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的孩子”“游泳池是一个让我开心的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看×××小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加情感教育的难度。
这比简单的批评说教效果要好得多。
（三）大爱无疆，以满腔的师爱进行渗透教育。
幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。如：给贫困孩子送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。
总之，我们教师就应该像绵绵春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。通过自己的身体力行与言传身教，潜移默化的感染幼儿，使幼儿学会了分享，学会了尊老爱幼，使幼儿逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德，从而使幼儿的情感更加丰富、健康。我们要以“幼吾幼以及人之幼”的大爱精神感化幼儿，使我们的爱延伸至尽情、尽性、尽意、尽心，使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
【参考文献】
1、《学前教育研究》2009年第11期《我们教给孩子怎样的道德 》。
2．中国知识出版社，《幼儿园管理百科全书》。
幼儿园教师教育论文小班篇十二
随着科技的发展，社会的进步，科学教育已成为当今世界上最热门的话题，而游戏又是科学教育中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。所以游戏在幼儿园中的地位居上，它既是幼儿身心发展快乐、自主的实践活动，也是儿童所特有的一种学习方式，从游戏中可以感知到幼儿的身体机能、言语、情感、想象等的发展，在幼儿园的基本活动中有着不可替代的价值。而本文论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，从追溯游戏的历史到现在游戏发展的形式对幼儿有这不可替代的作用。从幼儿的游戏特点看出游戏对教育的实质意义。提出了游戏在幼儿园中所存在的问题，通过以上的问题和提出总结出了游戏的指导和策略，以及概括出了游戏对幼儿园基本教育活动的重要内容。
幼儿；基本教育活动；游戏；重要形式
古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《史记、孔子世家》中说：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，没礼容。”描述了当代孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。
近几年来，各项公约、宣言已经把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”
在21世纪的现在，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的孩子是富有创造力，自由和快乐的，在不同的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了大量时间和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。
幼儿游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这可以从幼儿游戏的特点中体现出来。
（一）幼儿游戏的特点
1、幼儿游戏是自主的进式
游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，因此幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，可以随自己的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到快乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自己的主动性，才是真正的游戏。
2、游戏带给幼儿趣味性
游戏中带有趣味性，它带给幼儿许多快乐，它不同于劳动，也不同于死板的学习，也不是达到物质目的的要求。它始终可以愉快地参与游戏并获得快乐，积极的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神快乐的过程。
3、游戏在进行时有假想性
游戏具有一定的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：妈妈、医生、司机、售货员等人物。也可以充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。
4、游戏具有社会性
游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级自然环境的影响，表现在游戏的种类、内容、玩法的变化而变化。
游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的内容和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。
5、游戏具有实践性
游戏在教学活动和日常生活中是一种非常具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、角色、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种能力，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自己逐步的走向社会。
（二）游戏对幼儿成长的价值与教育意义
游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。
1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径
游戏有利于幼儿社会性的发展。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏可以帮助幼儿学习和掌握社会性交往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应能力的形成打下良好的基础。
2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心情。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。
3、游戏促进幼儿的心理发展的健康
研究表明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须通过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，通过对漂亮玩具的认识和摆弄，通过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对自然、对社会生活、对艺术的认识和感受能力，有助于培养幼儿的审美意识。角色游戏还可以培养幼儿的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让孩子以快乐、轻松的方式来学习从而减轻幼儿的负担。
著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时间集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。
（一）家长和教师对游戏的偏见
在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。
（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验
（三）把游戏单纯的工具化和模式化
在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一起进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。现在的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时间进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对孩子很有吸引力，但却不能满足幼儿成长过程中对活动、运动及相互交往的需要。
承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同努力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。
（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用
（二）幼儿园游戏的多样化
它们对幼儿身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，可以是分散的、集体的、个人的或者是小组的。但是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的快乐起来，这是幼儿在游戏中接受教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从接受教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自己班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。
在幼儿园中针对幼儿年龄的不同特征采取不同的指导方式，在幼儿园不同年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师可以采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在快乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自己创造游戏。
（三）幼儿园游戏指导注重观察
维果斯基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应该依赖于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。
幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时间安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的能力，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。因此，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
（四）幼儿园游戏发展的主动性
众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自己的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自己知道和谁玩，怎么玩，教师应该积极的指导幼儿，帮助幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。
（五）根据幼儿的不同年龄特征指导游戏
每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应该根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不同年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为解决这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不同年龄阶段幼儿对接受游戏和特点进行指导。
[1]黄人颂、学前教育学[m]、北京：人民教育出版社，2001。
[2]孙元涛，等、虚拟体验：一种教育学思考[j]、当代教育论坛，2005（3）。
[3]李季湄、幼儿教育学基础[m]、北京：北京师范大学出版社，1999。
[4]冯晓霞，朱细文、让教师成为教学的主人[j]、学前教育，1999（9）。
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[7]林茅、幼儿游戏论[m]、华东师范大学出版社，1998，12。
幼儿园教师教育论文小班篇十三
在教学诊断中，“学”是诊断的标杆，学生学得好才是一节好课；“教”是诊断的对象，诊断要发现教学存在的问题并进行矫治，以提高教师教学水平。幼儿园的教学诊断要从“发现问题、解决问题”的角度，通过观察幼儿的“做”来评价幼儿的“学”，通过幼儿的“学”评价教师的“教”，让教师在“教中学、学中教”，以提高课堂质量。本文以中班语言课——《认识反义词》为例，对其中具有普遍意义的问题进行分析与思考，并提出建议性策略。《认识反义词》是一节大多数老师都熟悉的课题，通过对这节课的诊断，可以更为清晰地发现教学理念与方法上存在的一些问题，并进行深入的思考。
1．课堂实录
上课铃声响，老师在幼儿前面的桌子上摆上很多教具：“小朋友们，老师今天和大家做一个游戏，让大家从这些玩具中找出意思相反的东西并说出来。看看谁找得好、找得快！”于是，幼儿一起拥上去，七手八脚地寻找。
一分钟后，有的幼儿拿一个玩具；有的拿出两个无关的东西；有的幼儿在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友们没有顺利地找出两个相反的东西，老师有点着急了。
老师又说：“下面说说手中有什么相反的东西？”幼儿七嘴八舌叫起来：“我有两本书，一本大的、一本小的。”老师似乎找到了安慰，微笑着夸奖了这个幼儿一下。
2．教学诊断
我认为：最根本的原因是老师没有按照教学的基本规律办事情这表现在两个方面。一方面是没有认清中班幼儿的学习能力；另一方面是没有按照思维规律来教学。在课堂的引入阶段，老师直接让幼儿从教具中寻找“意义相反”的东西，什么叫做“意义相反的东西”呢？这对于中班幼儿来讲有点难了。另外，老师在幼儿还没有搞清楚什么叫做“反义词”的时候就让幼儿找“反义词”，这无疑不符合逻辑。
3．教学矫治
如果这样开始教学，效果一定要好得多：
老师先拿出一对玩具——大球与小球，问：“小朋友们，这两个球有什么区别？”幼儿一定能答出：“一个大，一个小。”
接着老师说：“大和小，它们叫做反义词。还有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反义词。”然后，让幼儿再到桌子上的一对教具中，寻找反义词。
这样的教学一方面符合中班幼儿的能力水平，另一方面按照“具体-抽象-具体”的思维规律，幼儿就能够顺利地开始反义词的“寻找”了。
幼儿语言表达能力处于初级阶段，在学习新语言的过程中能调用的经验很少，与教师的经验与理解力的差距极其巨大。所以，教师一定要认清楚中班教学的起点与目标，把握好教学的最近发展区，有针对性地进行教学。要精挑细选一些幼儿能够理解的方式及语言，同幼儿进行交流互动，才能形成良好教学关系。同时，教师要精通幼儿的学习规律，遵照思维规律办事，坚持从具体走向抽象的思维逻辑，才能够打通幼儿思维的通道。
可见，教师对课堂掌控能力的不足，看似简单，实质上隐含着教师对教学对象与教学规律把握的缺陷，只有认真理解这些基本规律，才能够得心应手，否则再多的课堂教学阅历也未必能够取得大的进步。为此，建议老师有了一定的实践经验与教训后，重新阅读《幼儿心理学》等书籍，一定有别样的收获。
1．课堂实录
经过刚才的“不顺利”以后，课堂秩序有段混乱，教师也明显不自信了，调动幼儿主动性与积极性的意志受到了打击，在这种情况下教师“加强了对课堂的控制”。“控制”从点名发言开始：“小朋友们坐到位置上不要讲话，下面听老师说。”
“王淼，你说你找到了什么反义词？”王淼“啊”了半天，说不清楚。“张一丹，你呢？”张一丹说：“我……我手里的是大本子和小球！”老师点点头，说：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一对反义词，很好！你们还发现什么反义词？”有几个小朋友陆续说出了几个，但不是非常准确。
于是，老师将教具重新摆放一遍，大声地说：“黑与白是不是反义词！大与小是不是反义词！就像这样找！”“这两个铅笔一个长一个短，这里面的反义词是‘长和短’；这两长纸一张是白的一张是黑的，里面的反义词是……”幼儿才开始作出正确法反应：“白与黑！”接着，“直与弯”“哭与笑”“胖与瘦”……课堂的气氛终于缓和了。
2．教学诊断
在课堂的开始，老师就一直试图让幼儿成为课堂的主体，让幼儿充分发挥学习的自主性，让课堂充满着“幼儿的身影，幼儿的声音，答案让幼儿说出来。”但由于没有把握好课堂的起点与思维的规律，老师的引导不到位，幼儿的表现不如人意。在这个“教师加强控制”的环节中，老师充分发挥了引导的作用，幼儿得以逐步领悟“反义词”的规律，说出了很多反义词，教学的效果开始显现。这反映了教师的引导对于教学过程的重要性。
幼儿主体性的发挥需要教师成为课堂的“配角”，但是过于强调教师的“配角”地位，使得课堂失去了教师的科学引导，这样的课堂根本无法发掘幼儿主体的潜力。上面这个片段中的师生互动过程，二者都兼顾到了，但是幼儿的主体性潜力并未得到足够的发掘。
3．教学矫治
我们先看看另外一位老师是怎样上的：
老师在幼儿基本把握反义词的规律，并能够正确找出几个反义词之后，让幼儿再到桌子上给教具们配对，并说出自己发现的反义词，“看哪位小朋友说的多！”老师对找出反义词的幼儿进行激励表扬，并对没有找出来的幼儿进行帮助：“你请一位小朋友帮帮你找一个，并谢谢她！”于是有很多同学帮他出主意，找反义词。
老师接着让幼儿想一想：“在你的生活中，小朋友们发现有哪些反义词呢？”于是，小朋友们你一言、我一语地说了很多反义词。
在这个老师的教学中，教师用激励的方式引导幼儿的积极性，这是对主体性的第一次激发；然后，让幼儿去帮助没有找到反义词的幼儿，既让幼儿学会了寻求帮助与帮助别人，也保护了幼儿的自尊心与自信心，这是对主体性的一次升华；最后，老师让幼儿从自己的生活中寻找反义词，把教学与生活经验结合起来，从生活体验中发掘教学的素材，这是对幼儿主体的全面落实。这种基于主体情感、经验以及兴趣的教学思维，能够培养幼儿的各种能力，激发学习的兴趣，取得更好的教学效果。
幼儿的“学”是教学的最终目的，也是评价教师“教”的重要标杆。只有良好的学依赖于教师对幼儿主体性的全面激发与保护，也依赖于教师科学的引导。有一些教师认为主体性教学就是让幼儿活动最大化，这是一种误解。没有教师科学引导的课堂，学生的主体是表面化的，内在的东西不会被发掘出来，而没有内在思维、情感激发的课堂是没有深度的。激发主体积极性与体验性的最好方法就是结合“实践”，实践是知识的源泉，学习从实践开始符合教学的思维规律，“做中学”是幼儿园教学中值得推广的教学切入口。
1．课堂实录
老师接下来设计了一个游戏活动——在磁性黑板上贴上了很多的图片，分列成为两列，教师指定幼儿到上面去用粉笔将这些想法一次的图片连起来，同时说出：“我找到的反义词是什么！”游戏内容与前面通过实物找反义词的难度查不到，幼儿的积极性及其高涨，效果也不错。但是，在幼儿连起来图片并说出来的过程中，出现了几个小的插曲，很值得回味：
有一个幼儿把两个笔筒连起来，说：“高和矮！”这时候，下面一个幼儿喊起来：“是深和浅！”老师笑了笑，点点头，没有说话。
有一个幼儿把一个红色的毛巾与绿色的手帕连起来，说：“红与绿！”
有一个幼儿把一个方形的积木与圆球连起来，说：“圆和不圆！”
有一个幼儿把两本薄厚不同的书连起来，说：“大与小！”……
老师的脸又红了：“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”
2．教学诊断
这几个问题非常考验老师的教学智慧，第一个学生提到的“深与浅”是一个非常智慧的答案，老师完全应该对这个幼儿进行极高评价，并由此激发其它幼儿开展“就同一对物品”寻找两个以上反义词的活动，如：两个人之间的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，进一步发掘幼儿的思维，培养扩散性思维的能力。
对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这样的问题，作为幼儿园的老师不一定都要去当时就解决，因为根据幼儿的年龄经验以及语言局限性，向他们解释这些问题不一定适合。“实录”中老师的一句“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”显得无力而又苦涩，其实不如放下这个问题，这反而是合理的。
当然，我们可以在力所能及的情况下让幼儿多想一想，例如：两本薄厚不同的书，老师可以让幼儿想一想“有没有新的反义词？”如果幼儿说不出来，老师可以代劳一下，这样至少可以扩展幼儿的词汇量。
3．教学矫治
课堂的核心是思维，幼儿的思维以形象思维为依托，教师要善于从形象思维开始，通过各种图片、实物、生活实例等作为思维的载体，促进幼儿去想象、回忆、总结等。在条件允许的情况下，要不失时机地让幼儿多“想一想”。只要在课堂上幼儿能够去“想”，无论结果怎么样都是宝贵的，无论幼儿想的对不对，教学都是成功的。
在这节课的课后，有一位听课的老师一直与上课的青年教师纠缠“红与绿、圆和不圆、大与小”作为反义词的对错问题。课后单纯去探讨反义词的知识时可以的，但是如果这位听课人把这几个词的不到位作为课堂的科学性缺陷来指出，这其实是另一种对幼儿教育的无知。幼儿的学习过程最主要的不是知识学习过程，而是思维方式与情感经验的启蒙过程，幼儿主动的思维、积极的情况与良好的兴趣，远远比知识的深浅与严谨性重要。
从以上课堂教学的过程来看，年轻教师的教学基本理念是科学的，能够主动激发思维，以生活基础为原点开展各种活动。但是课堂的节奏以及逻辑性上存在不足，这反映教师对教学规律以及幼儿思维的把握需要进一步强化。建议通过学习类似，开展“具体-抽象-具体”的微格教学训练，把握幼儿的思维规律与能力，能够让她的课堂得到较快的提升。
幼儿园教师教育论文小班篇十四
俗话说得好“千里之行，始于足下”。幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，从日常生活做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、集体规则意识的培养等等。
实际上，常规它本身不是目的，也不是仅仅为教师完成自己预设的教育活动提供便利，它不应单纯是为教育活动提供服务，而更是应为幼儿主体服务。我们所提的常规教育，它的根本价值和终极目的应在于培养幼儿的规则意识。我们不能用孩子心灵、想象的自由来换取所谓的整齐划一的常规纪律。
幼儿园教师教育论文小班篇十五
幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将影响着孩子今后一生的发展，进餐是幼儿一日生活中不可缺少的环节，培养幼儿良好的进餐习惯可以促进幼儿的身心健康发展。我们根据幼儿在进餐中存在的问题，在培养幼儿良好进餐习惯的方法方面做出了一些探讨。
小班幼儿；进餐习惯；养成。
幼儿期是孩子生长发育的关键期，平衡的膳食、合理的营养是保证幼儿健康成长的重要物质基础，而良好的进餐习惯能促进幼儿身心的健康成长，从小培养幼儿良好的进餐习惯，对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。
中华民族有传统美德，良好进餐习惯的养成可同现代文明相结合寻求指导理论，叶圣陶先说过：好习惯的养成，一辈子受用，坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易，可见良好习惯养成的重要性。从古至今，人们都十分重视从小培养幼儿良好的习惯。这也正是幼教事业如此受到世人重视的根本原因，幼儿园里，都是为了幼儿的健康成长，从小班开始就十分注意幼儿行为习惯的养成，吃饭不说话，保持安静的进餐习惯。
一、不良习惯的形成的原因。
1．病理因素。
某些幼儿体弱多病，经常肠胃不适，上呼吸道感染，这些都会引起幼儿食欲不振，幼儿的肠蠕动速度缓慢，胃内排空时间长，从而导致食欲减退。
2．饮食不当。
幼儿食品琳琅满目、层出不穷。酸奶、巧克力、可口可乐、果冻„„，无不刺激着每一位幼儿，而他们的家长对于孩子的要求是有求必应，现在生活水平提高了，每家都这么一个宝贝，孩子想吃啥，就给他买啥，营养没问题，致使他们无节制吃零食的现象有增无减。
3．教养不当。
在幼儿一日生活中，活动量过大或过小都会影响幼儿的食欲和进餐量。有的幼儿个性文静，喜静不好动，活动量过小，且活动内容单调，从而影响了他的消化吸收功能；有的幼儿个性好动，活动量大，活动时间长，也影响了幼儿的进餐量和食欲。
5．教育方法不当。
有的家长也曾意识到幼儿有不良饮食问题，但教育方法简单粗暴，往往采取强硬手段，在幼儿园里，也会经常听到老师要求幼儿快点吃饭，不快点吃完就不让妈妈来接，恐吓幼儿，这无疑给幼儿带来一种恐惧心理，产生厌食的情绪。让幼儿加快进餐速度，是可以保证老师的工作进度，但进餐过快会导致食物没有经过细嚼慢咽就进入肠胃，影响了健康，不利于消化。
二、创设温馨、愉快的用餐气氛、环境。
营造熟悉的环境而当幼儿离开家庭进入幼儿园后，一般不容易摆脱对家人的依恋，会经常哭闹，而这很显然是不利于常规的培养的。因此在幼儿第一天入园后，就要为他们营造—个熟悉的环境，通过玩具吸引他们的注意力，让幼儿玩自己喜欢的玩具，稳定幼儿情绪，使幼儿在宽松自由的氛围中愉快生活。当孩子离开家庭进入陌生环境往往感到不知所措，这时告诉他们“做什么，怎样做”，他们都会比较容易接受，而这第—次的印象会成为良好习惯的开端。
餐前安静活动帮助幼儿调节情绪，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐是餐前安静活动的主要目的。餐前的谈话活动可以使幼儿从较为兴奋的情绪逐渐恢复到平静；餐前玩具可以使幼儿将消极状态转化为积极状态；通过注意力的转移使心情不好的幼儿把负面情绪降到最低„„这一系列的举措根本的目的就是要让幼儿带着一个愉悦的心情去用餐。
合理组织而在日常的幼儿园生活中，我们首先应该做到合理组织，使得幼儿有良好的进餐情绪。教养员要注意幼儿吃饭时的取暖和降温，在过冷、过热的天气应调节室温。餐室的清洁卫生一定要在饭前打扫干净，尤其应注意将玩具、教具收整齐；播放优美舒缓的音乐，播放曲目应是幼儿熟悉的小夜曲、轻音乐、钢琴曲等。同时教师在幼儿进餐前不要处理问题或批评孩子。比如：有的孩子打了人，做错了事，老师要等他吃完饭再做处理，以免影响幼儿的食欲。教师要保证幼儿的进餐愉快，绝对不能让幼儿哭叫着进餐，以免将食物吸进气管，更不能用禁止吃饭作为体罚的手段。
三、幼儿常规的培养。
一个宽松的进餐环境不等于放任自流。维护其他幼儿享受自由的纪律是必要的。让幼儿在吃饭中体验着如何去吃才不会引起呛食洒汤，对幼儿也是十分有利的。由此，教师必须明白何时何事需要维持纪律。在进餐活动中，幼儿喜欢说话，愿意相互交流或是自言自语，只要他的活动没有妨碍其他幼儿吃饭，没有破坏整个进餐活动，个体行为就不应当成为纪律问题而受到束缚。我在观察中也看到有些幼儿喜欢干扰别的幼儿吃饭，如扯扯别人的衣服，踢人等，这时老师应给幼儿讲自由活动是不能影响别人的。幼儿只有了解纪律的重要性，才能自觉遵守，并逐步学会自控。幼儿园中，老师不希望幼儿说话，源于幼儿吃饭不专心，吃得过慢。如果每个幼儿都能在四五十分钟内吃完饭，而且吃得很快乐，并形成类似于工作餐的氛围，相信比硬性“快吃饭，少说话”的纪律对幼儿的发展更有利。
在有了一个良好的环境和氛围之后，我们考虑的问题就是如何纠正已有的坏的习惯并养成良好的新习惯。在这过程中，老师应该以引导为主。
在我们幼儿园，要求幼儿在餐前玩一些楼道里的玩具；让动作慢的孩子先洗手做准备；扣手坐在椅子上，等着老师去分饭；吃饭的时候胳膊肘不能上桌，以免孩子趴在桌子上；拿勺子的方法正确，盯着自己的餐具吃，不能东张西望的；饭菜要一口饭一口菜的吃，而且不能直接拔到嘴里，要舀起来吃；还想添饭的孩子，要把勺子放在盘子里举手；想要添菜，要把勺子放在碗里举手；都吃好了，准备喝汤，就把勺子放在盘子里举手。所有的过程要求幼儿少说话，以免幼儿引起呛食、洒汤。最后幼儿扣手起立，放好椅子，去送盘子和碗，然后拿纸擦嘴，漱口完成后，出去散步。
四、通过各种活动培养幼儿良好的进餐习惯。
通过讲故事、学知识、做游戏等方式引入，同时加上一些多媒体资源的使用，通过这个过程引导幼儿接受并尝试更多可以作为食物的东西，同时还可以认识到一些现有习惯的错误和危害。幼儿园经常会吃蘑菇，很多幼儿都不爱吃，把蘑菇扔在了公用盘里，我们给幼儿讲了《小兔乖乖》的故事：兔妈妈去采萝卜和蘑菇，回来小兔们都爱吃。这时介绍萝卜、蘑菇，并且还介绍了其他几个相关的菜肴，让小朋友也来假装的吃萝卜和蘑菇，吃了变得很聪明，战胜了大灰狼。激发小朋友想尝一尝的欲望。等到幼儿园再吃蘑菇的时候，老师把故事提出来，调动了幼儿的食欲，挑食的现象明显的好转了。
为了培养幼儿良好的进餐习惯，组织幼儿去厨房看厨师怎么把食材变成美味的菜肴，激发了幼儿的好奇心，让幼儿对菜肴有了期待，从而增加了幼儿的食欲，幼儿在进餐的时候食欲特别的好，都是大口的吃饭，挑食的现象有了明显的改变。
点滴的进步来之不易，一定要保持住。这时抓住孩子“爱表扬”、“好表现”的心理，给予孩子一些言语上、物质上和行动上的奖励，不但会让他的好习惯养成，还会让他更自信。在一日的活动中，因为他的进餐表现，多给一些在活动中的表现机会或者优先权，调动他的积极性，这会更加增强他克服挑食的信心。
从幼儿进入幼儿园小班第一天起，我们要通过家长了解每个幼儿在家的进餐情况，根据所获得的信息，制定一份计划，以月或季为单位，确定好要培养这一阶段幼儿所要达到的进餐习惯目标。同时在日常根据各个幼儿自身的特点，正确对待不同的幼儿。对生病的、个别食欲不好的幼儿应为他们提供清淡可口的饭菜，不要强迫他们吃掉全部的食物。若幼儿长期饭量不大，但精神状态良好，应尊重幼儿本身的意愿，能吃多少就吃多少。
五、对于幼儿偏食、挑食的习惯进行纠正，养成良好的进餐习惯。
在现代生活一般都比较优越的情况下，家长们对于孩子吃的方面更是慷慨解难，但幼儿的偏食挑食现象却是非常的普遍，有的家长更是束手无策，拿孩子一点办法都没有，如何纠正幼儿偏食挑食的不良习惯呢？我做了以下几点：
1．及时调查、了解幼儿的偏食情况。
在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物：身体因素，如：脾胃不合等，生活习惯：情绪不稳定等。如个别小朋友不喜欢吃茄子，通过调查了解，发现原因是他的父母不喜欢吃茄子，所以家里从来都没有烧过茄子。
2．因人而异，实施不同的教育方法。
(1)榜样示范法根据小班“习模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体的氛围感染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。如：我班有一大部分幼儿不喜欢吃海带，一碰上“骨头海带汤”，吃饭就特别慢，调羹在海带里搅来搅去，嚷着不要吃海带，面对这一问题，我一方面给他们讲自编的故事“猪八戒的粗脖子与海带”，让他们知道海带对人的好处可多了，一方面故意闻了闻说：“哇，好香”，并做出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们老师最爱吃海带了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
（2）座位安排法。以前，为了老师的便于管理，我把因偏食而吃得特别慢的幼儿集中在一、二张桌子上，但效果不是很理想。后来，我改变了方法，把他们安排在要好又能吃的孩子在一起，这样，他们看到自己周围的好朋友吃得这么香，受到感染和鼓舞，渐渐也吃得快，吃得香了。
（3）“打预防针”的方法。我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，我先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
（4）逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班的杨寅，不吃绿色蔬菜，开始我给他少乘点，以后逐渐增加，让他慢慢地逐渐适应，不感到很痛苦，现在他已能吃很多的绿色蔬菜了。
（5）物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
六、对于良好的进餐习惯的养成的成果要加以维护和推广。
《上海市学前教育课程指南》指出：养成良好的习惯是幼儿园生活教育的重要目标。好的习惯养成一生受用，良好习惯一旦见效应及时地推广应用，在实践中，要摸索规律，寻找教育方法，及时把好的教育经验，做法推广到面上，以达到快速、高效的效果。同时也能让幼儿在好的习惯当中茁壮的成长。
健康是人们的本钱，从古至今，人们都十分重视从小培养幼儿良好的习惯，这也正是幼教事业如此受到世人重视的根本原因。幼儿园里，都是为了幼儿的健康成长，从小班开始就十分的注意有的进餐习惯，吃饭不说话等等。所以从小班开始我们就要培养幼儿的良好进餐习惯。
通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。培养幼儿良好的进餐习惯改变幼儿的行为一方面是消除不良行为，另一方面是增进积极的行为或形成新的、期望的行为。虽然同过一系列的措施，得到了一些改善，但我们还要运用日常生活行为训练、自我控制训练等方法进行强化，当他们获得一些进步时：要用无形的、有形的奖赏来激励幼儿，如红五星、糖果、拥抱、微笑等或从事喜爱的活动等。通过这样的结合就比较容易取得较好多的效果。参考文献：
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幼儿园教师教育论文小班篇十六
“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼儿教育理念中，倡导得最多也是最为基本的就是“爱的教育”。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。幼儿园教师肩上所肩负的这份使命感和责任感以及教育背后的神圣意义更不由言说。要做到师爱，就要了解孩子的需要、平等对待每个孩子、给孩子足够的耐心和鼓励，给孩子一片自由自在成长的天空，让孩子在快乐中成长。
师爱；幼儿；快乐
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真滴。曾经听过一位苏州名教师的讲座，她说：“教师是一个不平凡的职业，如果你不热爱自己职业，我劝你乘早离开！”我想，她在说这句话的同时，在内心也同样充满着对自己学生的责任感以及对教师这份职业的强烈的使命感。
一、在教育实践中，寻找师爱的真谛
作为幼儿园教师的我们，面对的孩子们正处在一个对社会、同伴、他人启蒙的阶段，幼儿园教师对孩子们的关爱、话语都将影响着孩子的认知和内心。在从教的这些年里，我也感受到了许多弯下腰，真正接近孩子后，我给孩子带来的温暖、快乐！1。给孩子暖心的爱。陶行知先生的人生格言是：“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”陶行知先生伟大的人生格言也在激励着幼教工作者，贡献自己的青春和时间，为孩子献出满满的爱。在幼教工作中，在面对最纯净的孩子们时，这样的伟大的爱，也能变成一种相互的爱。离园的时候到了，孩子们陆续被各自的家长接走。但是我发现家长们领着孩子并没有急于离开，而是在帮孩子整理身上的衣物。我反思着离园前，我为什么不提前帮孩子整理呢？于是，每次离园前，我都会抽一点时间，从头到脚看看孩子，帮助他们整理好衣裤。家长来接孩子时，看看没有什么可整理的，露出欢喜的表情，那一刻有一股暖暖的爱在心中流淌。2。给孩子平等的爱。我们班初入园就能不哭闹，适应幼儿园的日常作息，十分乖巧，这使老师对他的关注少于那些总是哭闹、情绪不安的孩子。这天，早晨来园时，皓皓奶奶告诉我，皓皓说，老师是不是不喜欢他？他举手了，可是老师却叫其他小朋友回答问题。自此之后，我便对皓皓多了一些关注，不仅请他上课时回答问题，还表扬他坐得神气。晚上回家后，我收到了皓皓妈妈给我发来的一条短信：老师，皓皓回家说，今天是他上幼儿园来最高兴的一天，谢谢老师的关心和照顾。读到了这条短信，我的心里也淌过一丝暖流。其实，我只是做了我应该做的事情，但是，老师的一个小小的举动却换来了孩子极大的快乐。我们应该更平等地关注每个孩子，多给他们一些爱和鼓励，让他们更快乐的成长！
二、在教育反思后，发现师爱的意义
1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，指出：“儿童有被尊重、热爱和理解的权利。”从尊重人权到尊重儿童的权利，是人类社会的一大飞跃。只有真正尊重了儿童，给儿童他们需要的爱，才是符合儿童正常发展，形成积极健康的个性和人格的基础；才能产生一日生活的各个环节井然有序的条件；才能真正赢得家长的信任和支持；才能获得职业幸福感的愉悦。1。给孩子足够的爱，促幼儿身心健康发展。《指南》中指出：“幼儿在成人的关爱下获得的安全感和信任感，可以使幼儿情绪安定和愉快，也是帮助幼儿建立起与他人之间良好关系的基础。”对于新入园的小班孩子，只有我们给了孩子足够的爱以后，他们才会感受到幼儿园的美好，把幼儿园当做自己的第二个家，把老师当做自己的妈妈和同伴。对于中班的孩子来说，只有我们给了孩子足够的爱以后，他们才能建立起对幼儿园秩序、规则的认同感，有信心与同伴之间友好相处，得到社会认同感和正确的自我价值观。对于大班的孩子来说，只有我们给了孩子足够的爱以后，才能满足他们的自我表现欲，使孩子自然而然地拥有学习的动力，为他们向着更高更广阔的天空飞翔而壮实臂膀。2。给孩子足够的爱，使幼儿快乐学习。传统的中国式学习和教育是以规矩和方圆定教育，将学习的方式统一在一条道路上，让所有的受教育者沿着同一条道路前行。在这样的教育方式下，学者的个性、特点、特长都被限制，使得受教育者都变成了同一版本的翻版，学习的道路也尤为艰辛，失去了学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”3。给孩子足够的爱，让幼儿快乐度过成长关键期。秩序的关键期、情感的关键期、空间、时间的关键期，孩子成长的关键期在幼儿时期有很多，这些关键期如何得以顺利度过？这都依赖于家长和教育者的爱和自由。只有用爱为孩子关键期的成长奠定夯实的垫脚石，孩子的未来才能向着健康、阳光的方向发展，我们今后的社会才能更文明、更进步！
三、在教育生涯中，坚持走师爱的道路
陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”我国教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”没有了爱，孩子便无法成长，没有了爱，教师的工作便失去了意义。其实，从教的这些年里，能给我心里留下暖意的事情远远不止以上的三件。我相信，只要我坚持着自己对孩子的爱意，对孩子的关爱，对幼儿教师这份职业的责任感和使命感，在今后的教育教学过程中，还会有源源不断的暖流流过我和孩子的心田，孩子自由成长的天空也一定会更明亮、广阔！
幼儿园教师教育论文小班篇十七
1、幼儿不诚实的性格
幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自己也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。
2、幼儿内向的性格
具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自己，遇到问题通常自己解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入集体，对其未来发展具有较大的影响。
3、幼儿胆小的性格
一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。因此，幼儿胆小性格是制约幼儿成长的问题之一。男孩子胆小、懦弱的性格使其缺乏责任感，没有担当意识。
4、幼儿冲动的性格
幼儿冲动的性格对幼儿的成长极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下判断而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。
1、幼儿诚实性格的培养
诚实指人的言行与内心保持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避责任。幼儿诚实性格是在后天的教育中形成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了保持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应该是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。
2、幼儿外向性格的培养
外向性格的幼儿在处事风格上更加积极活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自己的痛苦与快乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。
（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行集体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入集体，逐渐养成活泼的性格。
3、幼儿勇敢性格的培养
勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，可以从在集体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情况，幼儿跟随家长一起克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，通过榜样力量对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐成长的过程中，成人对幼儿的教育是通过榜样的力量完成的，幼儿通过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中通过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，通过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长可以通过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长可以将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。
4、幼儿冷静性格的培养
幼儿的健康成长需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的成长有积极的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在成长过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，因此家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，通过自己的言传身教去感染幼儿逐渐形成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最后揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，通过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。
幼儿园教师教育论文小班篇十八
摘要：幼儿教育环境是幼儿教育的前提条件，制约和影响着幼儿教育的发展。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。
关键词：创设；幼儿教育；环境。
幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。
一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境。
（一）创造丰富多彩的幼儿园物质环境。
首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反复操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力；在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力；在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。
（二）营造快乐和谐的幼儿园精神环境。
幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。
二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境。
父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当做个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。
瑞典教育家爱伦凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。案例：小博士幼儿园是内蒙古农业大学职业技术学院所属幼儿园。依托农林高校的人文环境，幼儿园享有独特的学院资源，幼儿在学院日光自控温室观察植物的发芽生长，自己动手种植采摘；在棚网式养殖场里孩子们观察猪、鸡、兔子等动物的生长发育过程，了解奶牛产出牛奶及消毒灌装的程序。孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标识，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进农林街社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学院和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。
参考文献：
[1]霍华德加德纳。多元智能理论[m]。北京：新华出版社，1999。
[2]joya。palmer。21世纪的环境教育[m]。北京：中国轻工业出版社，2002。
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