通过感悟,我们可以从失败或者失利中找到一些宝贵的经验和教训。如何获取、发现和表达感悟是写作中需要思考的重要问题。以下是一些优秀的感悟范例,供大家参考。
阅读教学总结与感悟篇一
教学,我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径,在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变,最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么,从而引出故事主题,随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁?他们在干什么?”活动的很成功。
但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤,但是结果却截然不同,虽然两个都是绘本教学,但每个绘本教学也都有它的特色,教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键,一个好的活动,一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排,虽然我的这次活动不是最好,但是无论失败也好成功也罢,对我来说都是一次锻炼的机会,我的活动已经结束,但是幼儿园的教研继续在进行,我会向同事们好好学习,取长补短,努力使自己有更多的收获。
作为一名刚上岗的新教师,对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动,屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象,在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等,让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解,也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动,我们还与“兰芝草”课题组,进行了互动交流,分享两组设计、组织活动上的不同想法,迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中,我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导,通过领导的讲评,我收获颇多,对一些模糊的环节处理也豁然开朗,对我下个学期的教研课活动,也做了有效的铺垫,增强了自己开展活动的信心!
幼儿良好的阅读习惯!在自主性游戏里,我们还创设了“快乐演播室”,把图书中的故事,以手偶表演的形式表演出来,延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展,希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动,不仅孩子们的阅读兴趣提高了,家长们也从孩子各方面的表现提高中,意识到了阅读的重要性,增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下,下学期的收获一定会更大!
除此之外,平时我们也很注重理论学习,例如:朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰:推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识,提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑,对于我这样的新教师来说是必不可少的,帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识,在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。
本学期我们还参与了园本研修主题活动:话说师幼关系,新教育等课题结题活动等等,我们也乘此机会,聆听了相关的报告,园本研修活动,主题鲜明,准备充分,形式丰富多样,通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等,帮助我梳理了已有的经验,理清了“师幼关系”的概念,进一步了解了它的本质内涵,形成了正确的儿童观、教育观,对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中,我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时,在课题管理、文本撰写的规范性,成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见,对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。
绘本教育,应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感,从小培养良好的阅读习惯,正确对待阅读时出现的各种小细节的处理,培养幼儿的多种能力!希望在下个阶段中,我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作,继续展现它的魅力!
阅读教学总结与感悟篇二
《语文课程标准》指出“阅读时学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么怎样在课堂中让学生感悟呢?叶圣陶先生言:“作者胸有境,入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”,借助文本进而“明象体情”。怎样才能引导学生透过文本顺利地“入境”“明象”“会意”,达到感悟的境界呢?下面本人对在教学人教版四年级上册《搭石》一课时,谈谈教学中如何利用文本,引导学生进行有效的感悟。
语文的阅读教学必须由整体切入,引导学生确定感悟的主线。教师万不可整体还没把握好就把课文内容“咬”得支离破碎,让学生进行感悟。这样的感悟,只能是停留在文本表面之上的。在教学《搭石》第一课时,我让学生在预习的基础上读准、读通、读顺了课文,对文本中易错的字词进行正音后,引导学生对全文进行了整体的把握。抓住课文的主要内容和主要人物,随即让学生默读课文,对故事的脉络进行了梳理,使学生对故事的发生、发展、高潮、结局明明了了。学生对文本的初步感悟,为接下来对人物、主题的感悟搭建了平台。文本是主体感悟的语言材料,只有走进文本,让学生用不同方式全方位地接触文本,感悟才能到位。
要让学生的感悟深入,教师必须给学生注入源头活水。这源头活水就是要深入研读文本,只有深入文本,学生才能走进文本,走进作者内容世界,悟出些意来,悟出些情来,悟出些法拉。在教学《搭石》时,我让学生潜心精读课文,并画出描写家乡美景的特点的相关句子进行了研读。当引导学生感悟什么样的景色才称得上是风景时,继而让学生在文中找出中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一句话是十分值得研读感悟的。教学时,我是这样做的:
师:文中哪句话直接赞扬了家乡的美景?
生:我认为是:“搭石,构成了家乡的一道风景”这一句。
因为它既总结了前文“什么叫搭石,搭石有什么作用”又为下文描写家乡人们的勤劳美和善良美作铺垫。
师:理解得多到位呀!多会读书的孩子呀,不仅读进每个字里,还会用精辟的语言来概括。
师:聪明的孩子,你发现了哪些地方是描写人们勤劳美和善良美的吗?
生:我发现了第二自然段的这一句是描写勤劳美的:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去”
师:你真是会读书的孩子,拥有一双会发现美的眼睛。
师:我们来看这段,(出示句子)指名读,全班齐读。
师:这一段是写什么的`?
生:写人们摆搭石。
师:体现了他们什么品质?
生:他们很勤劳、乐于助人……
师:好,我们来交流一下,这么长的句子怎样才能读好?
生:我发现要把句中关联词读好。
引出关联词语“无论……只要……一定……”(课件闪烁重读的词。)
(生读)
师:多么善解人意的孩子呀!多么善良,多么可亲的老人啊!谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人?(指名读,教师评价)。
师:此时此刻,你的声音里蕴含的是一位()的老人。
师:看来,关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际,用上这个关联词说一句话吗?(用“无论……只要……一定……”造句)
小结:调整搭石的老人,为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人们的人性美,所以说,这就是构成了,家乡一道亮丽的风景!
如果说文本是一个鲜活的灵动的生命,那么文字、关联词则是生命里不可缺少的纽带。只有对生命组织进行深入研究,才会感悟出生命的精彩。回顾这一教学片断,我不禁感叹:语文课堂要进行有效的感悟,教师必须先自己走进文本,哪怕是一个关联词一个标点符号也不轻易放过,才能把学生也带进文本,让学生深入文本潜心阅读,咀嚼品味,才能发现文本里边的无限风景,才能真正的被文本所打动,获得体验,感受思想。如何深入文本?最简单、最基础、最有效的策略就是细细研读文本,找到引领学生深入文本的智慧路径。也正是这种深入,让学生的感悟变得枝繁叶茂,课堂变得情趣味浓,让我们在教学中往往出现“柳暗花明又一村”的惊喜。
小学语文教材中的不少文本,具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生想象力极其丰富,阅读文本后,他们总会牵挂着文中的事情,惦记着文中的人物。根据学生的这种心理,在文本阅读后,引导探究,启发想象,延伸文本,加深学生对文本内涵和情感的感悟。教学《搭石》时,在教学完成“品读言行,感悟美德”这一版块后,我紧扣文本的特点,设计“感悟民风,抒写真情”这一版块:
师:要是碰上了“年青人”和“老年人”来走搭石,那是一幅怎样的情景呢?请你来说说。
生:年轻人会非常的尊重老人,会背老人过河。
(感受“伏”字)
师:哪个词可以看出人们对老人的尊重?
生:是“伏”字
师:“伏”是什么意思?(把背弯起来)。你体会得真好!咱们一起来读3遍。“伏”
师:现在我是老人,谁来当年青人?
师:请你做一个“伏”的动作。(生把背弯下),师:看看,这是年轻人的知音啊。老人“伏”在这样的背上,就能舒舒服服,安安全全的过小溪了。
(理解“理所当然”)
师:我想问问年轻人,过了小溪之后,你需要老人向你千恩万谢吗?为什么?
(不会,因为人们把这看成是理所当然的事。)
师:多好的小伙子呀,过了小溪,老人并没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(不会,因为人们把这看成是理所当然的事。)
师:听了你们的回答,我就在想啊,
当这位年轻人老了的时候,也一定会有其他的年轻人人来背他,因为人们把这看成是理所当然的事。
(说感受)
师:透过这个词,你感受到了什么?
生:我体会到这村子里的年轻人非常的尊敬老人。
师:说得多好啊,敬老啊,你们的这份情感也是家乡的——生接:“一道风景”
师:同学们,你们可以联系生活实际,说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事吗?
生:(给爸爸妈妈们捶背、倒茶、洗脚,看到地上有纸张随手捡起……)
师:你们都是有爱心也是有孝心的孩子。而作者家乡的人们又何尝不是呢?就是这样的精神,已经积淀成了淳朴的乡风,淳朴的民风,这就是——“家乡的——生接:一道风景”
此时此刻,我觉得用上这样的一幅对联来赞美家乡的人们,再好不过了,(出示对联),读:山清水秀百家和景美人勤万户兴(情满人间)
透过学生朴实的文字,我们听到的不仅仅是学生用丰富、形象的语言来表达自己丰富的想象,而是对文本语言的感悟、对文本内涵感悟后的表白。可见,通过对文本的再续处理,可激发学生的体验,使学生卷入到文本的情感中,产生共鸣,逐步丰富自己的感悟。因此,再续文本,为学生感悟提供了源源不断的动力。这正如叶澜老师说的那样:“我们的语文教学,只有充分激活原来凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”
《语文课程标准》明确指出:“阅读时学生、教师、文本之间对话的过程。”对话过程要有丰富的感悟作为支撑,脱离这个前提,任何的对话过程都显得苍白无力。要真正实现学生、教师、文本之间的对话,在课堂教学之中,教师必须深掘文本,通过精当而动情的语言让学生进行多元对话,使学生的感悟重新组合,并超越自我,从而完成由阅读教学向人生教育的升华。《搭石》一课教学即将结束我设计“回归课题,深掘内涵,升华感悟”这一环节。
师:领悟完乡亲们勤劳、朴实、善良的优良品质后,让我们捧起书,把这份爱带进文字里,再一次感受走搭石的美。
(生读课文重点句子)
1、交流
生:(盲人、残疾人……)
师:搭石给很多人带来了方便,所以在作者的眼中,搭石就是一串串闪闪发光的珍珠,难怪作者会这样写(出示课文最后一个自然段)请同学们齐读。
师:家乡人们的美好品质,真是石如其人啊,这样的搭石和这样的乡亲们,就构成了家乡的一道——亮丽的风景!
2、小练笔
师:孩子们,摆搭石这么小的事情都饱含着美,我们从中发现了作者善于观察的好习惯,你们发现我们身边有美的事情吗?请你来说说。
师:你们说得多好啊,其实在我们的生活中还有很多很多的美,有看得见具体的“美”,也有看不见心灵的“美”。请同学们读读句子:(出示句子)
美就在身边,美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边,美就是校园中伸手捡纸的弯腰。
你还发现了哪些美呢?请大家也用这种句式把生活中的美写一写。(指名学生汇报)
总结:是啊“搭石无语心有情”啊,让我们以美的心去对待他人,以美的语言去温暖他人,以美的行为去付诸行动,我们将会发现世界是如此美好,人生是如此美妙。
这样的教学,学生不仅读懂了“搭石”的义,更读懂了“搭石”的情。学生的多元感悟,不但加深学生对文本主题的感悟,而且升华了感悟,从而完成由阅读教学向人生教育的升华,实现人文性与工具性的完美统一。
如果说语文课堂是一幅画,学生有效的感悟就是这幅画上最斑斓的色彩。只要我们本着一份为学生终身发展而努力的心,利用好文本这一有利资源,就一定能勾勒出最为和谐而生动的图案!
阅读教学总结与感悟篇三
我个人认为阅读课它的核心目标应该是读书。那么孩子怎么才能学会阅读?他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位,主要目标、核心目标应该是读书。
应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练,才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生,在读书中他可以学到知识,在读书中可以领悟明白学习的方法,在读书中,可以明晓道理,在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放,语文教育的三维目标就能得到很好的整合,学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。我觉得,作为老师,我们起到的就是指导作用,应该在把握教材的基础上对学生的阅读做出指导,要让学生学会根据不同的文章来选择不同的阅读方式。
1、坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。我想各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
2、尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
3、培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”。
倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。
4、培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔。
5、培养学生的语文实践能力,引导学生学会“应用”。
阅读教学总结与感悟篇四
2月3日,高主任为全区中高年级教师做了一次培训,主题是《中高年级阅读教学的目标变化及教学策略》。由于学校没有学生,听得很认真,也收获了不少。
高主任针对文本的特点,提出了四个层面的专门训练和十几种形态多样的课堂活动形式,一下子感觉语文教学好难,感觉肩上的担子好重,每年有好几十个孩子的语文素养要在自己手中提升,这就需要我们的语文课堂有一个目标的变化。想想自己的课堂,还有很多时候停留在文章的内容上,目标也不是很具体。上学期,自己认真研读了一些精读课文,也认真学习了高主任的《好文章是这样写出来的》,发现自己有好多读不透彻的地方,然后就现学现卖。比如,六年级上册第一单元主要是学习联想和想象,在每篇课文中都渗透到了这一点,学完一单元又把这几篇文章联系在一起总结联想和想象的特点,分析文章作者是怎样写出来的,经过一番指导,按照高主任在《好文章是这样写出来的》中的习作安排,大部分学生写得还不错;在学完第三单元后,我按照高主任的分析,将“一次”写成“经常”,学生的习作完成得也还好;在边学边实践中,学生和老师的能力得到了一些提高。
学习永远没有捷径,所以只能自己一步一个脚印扎扎实实地去学习去研究,以“四个层面十二活动”为教学方向,学习《好文章是这样写出来的》,边学边实践,尽快提升自己!
阅读教学总结与感悟篇五
岁月匆匆,一学期转瞬而过,这学期是这些孩子离开家庭进入幼儿园集体生活的第二学期,是一个艰难的适应过程,在生活上的适应,更是学习上的适应,在幼儿阅读方面同样也是,习惯了在家庭中的父母的讲述或者共同阅读,要过渡到幼儿园的集体阅读以及自主阅读,孩子多多少少存在着不适应现象。但通过这一学期来老师的引导、熏陶,孩子逐步适应、过渡慢慢适应接受了幼儿园的阅读方式,学会了正确的阅读方法,有了教良好的阅读习惯,对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。
刚来园的小班孩子哭闹不止,我就利用讲述故事的方法来转移孩子注意力,同时,把常规的要求、道理结合故事,呈现给孩子,以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中,我们都有目的性的针对孩子出现的情况,编一个小故事,进行说理,督促孩子养成良好的班级常规。如:午饭时,有个别孩子会撒米粒,讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》,孩子之间有矛盾,讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里果果书吧里,有着全班孩子提供的绘本图书,在自由活动或者点心后,可以自由进行阅读。
小班孩子喜欢听故事,但对于自己阅读还是比较困难。如缺乏正确的阅读绘本的方法、语言的表达能力差,对图、物的认识仅限于名字或者简单的字词,没有一定的完整性。根据这些情况,我们有针对性的教授孩子正确的阅读方法:认识绘本的封面、封底,学习一页一页翻阅,大胆讲述孩子所看到的画面。时时提醒孩子之间不争抢绘本,爱护绘本等。
根据小班幼儿的年龄特点,我结合班级孩子的实际情况有目的的选择了多层次绘本进行集体阅读。如,班里孩子出现了以自我为中心的自私现象,就给其讲述绘本《虫虫虫虫爬》,让孩子知道,只有主动关心别人,你才会交到好朋友。通过讲述阅读绘本《各国的早餐》让孩子知道了,每个国家的早餐各有不同,天天吃早餐身体才会健康。《上床睡觉》是本有趣的绘本,其中蕴含着丰富的数学知识,孩子对这本书特别喜欢。《我的影子》让孩子充满好奇,到底是个什么样的故事呢?带着好奇进行阅读,孩子的注意力被深深吸引了……这些有一定的难度绘本都是以集体讲述为主进行,讲述中有目的将难点简化,使其通俗易懂。
阅读教学总结与感悟篇六
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平,具有条理性。很适合小学中高年级在表达中运用,增加习作表达意思的明确性和条理性。现在,以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例,说说我是怎样做的。
《乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的”这个句子写的,但对于刚入三年级的孩子来说,不够明显。怎么教学呢?我用了这样的层次:
1、质疑:为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”?有学生说,因为它们都是生活在黑暗的地方,怕光。这不是我想要的答案,这也不是萧红原文要表达的意思。我引导学生:要准确理解一个句子,要联系上下文,读读下文。有学生一下子领会了:因为它们不是健康的、漂亮的。
2、质疑:“拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思?这个句子学生读不懂,提了出来。我引导他们联系上文,学生也领会了:因为他们是健康的、漂亮的。我又点拨:对呀,大树怎么会发响呢,土墙怎么会回答呢,这是作者用的一种特殊的表达方法,实际意思是在说,土墙和大树健康。
3、明确:读懂了这两个句子,我问学生,作者这一段主要是要说什么意思?就有学生用书中的句子来回答我了:是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句话能概括全段的主要意思,这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《乡村大花园》第五段的中心句是非常明显的。在教学第四段的基础上,我就直接要求学生默读第五段找出中心句概括段意。
为了落实“段”的教学,我接着又让学生读书,学习文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时,学生找出了两个:“一切都活了。”“都是自由的。”实际上,这一段前四句话确实是围绕“一切都活了”写的,后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问学生:“一切都活了”,从哪看出来的呢?根据学生的回答,我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问学生:“都是自由的”,从哪看出来的呢?根据学生的回答,板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、诵读体会:我让四个学生分读四个例子,“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接读一句:都是自由的。通过这种形式的朗读,让学生深入体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思,都是在围绕中心句写。
3、总结写法:我告诉学生,这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读,读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前,中心句在后:我让学生看板书,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告诉学生,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句还是在中间呢。
1、有顺序:我让学生看板书,“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我设个套儿:“我调换顺序写可以吗?”三年级的小学生们犹疑着,小声说,不行。“为什么不行?”有一个小学生举起手来,我示意他说:倭瓜比黄瓜矮,黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他,进一步说明:这几个例子是从低到高的,是有顺序的,不是乱写的。
2、背诵:按顺序背诵。
教学进行到这里,似乎已经完成了任务,也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上,总觉得还不足,我问自己:这样教学中心句,对学生的发展来说,有多大的实效呢?学生理解了,哦,这段就写了这个意思;哦,就这样围绕中心句写具体;哦,几个例子要有顺序写。那,学生知道了,就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗?就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗?中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面,应该让学生也会这样表达。我决定再往下做。
我又上了一课,安排了“过三关”仿写课:从中心句写开去。
第一关。我安排了个写景的中心句:秋天是个收获的季节。我要求一个学生说一个例子。一个学生说:高粱红了,像着了火一样。一个学生说:谷子熟了,摇晃着沉甸甸的穗儿。第三个学生说:玉米成熟了,结了很多大棒子。第四个学生说:辣椒成熟了,像一个个小红灯笼。下一个学生说:西瓜堆满了大街。
我引导学生:把这些例子按顺序排列,先写谁,再写谁?经过讨论,我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的顺序排列这些方面。我又让学生考虑:你打算把中心句放在什么位置。
确定顺序后,我给了10分钟,让学生把这段话写下来,再读一读。
第二关,我安排了个写事的中心句:他很能吃。(这可是个冒险,刚上三年级一个多月的学生还没有写过事呢,但我觉得前面的教学很到位了,感觉能行。)学生一看这个中心句就乐了:老师,咱班单智聪能吃!我说行,就改:单智聪很能吃。这个中心句我只是让学生口头说,因为让他们用笔写事,怕是不行,就口头训练吧。有学生说:有一次,我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个,交给单智聪,让他兜着;又摘几个,交给他。觉得差不多够了,一回头,看单智聪已经把柿子都吃了!我说,哎,这个“事”说得好,能说明单智聪能吃;还有这样的“事”吗?(我有意往“事”上引)又有学生说:有一次食堂吃蒸饺,单智聪坐那一个劲儿吃,一吃吃了20个,别人都吃完了,他还坐那吃呢。
就这样,我又渗透了未来四、五年级,怎样以事写人的特点。
我意犹未尽,又来了第三关。
第三关,我安排了写感受的中心句:我很想妈妈。我的意思是让学生学着把感受具体说。但这个可够难,学生都跑到事上去了,有的说,我想哭了。有的说,我做梦梦见妈妈了。就是不说具体的内心感受。我一想,可也是,三年级小孩对自己内心的体察根本没完善,怕是写不具体。这第三关就这样了吧。
这一轮围绕中心句的教学,我自我感觉挺到位、挺“透”。我想,在以后的阅读教学中,应该继续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学;在学生的表达中,我也会通过指引、评价,让学生运用“围绕中心句写具体”这种方式。从量变到质变应该经过大约六七轮的教学,学生才能真正会运用这种表达形式了吧。
阅读教学总结与感悟篇七
**工作室于20xx年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20xx年3月已经开始,现将我课题组前阶段工作进行总结,并进一步明确接下来的工作方向与思路。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式,不断提升课题组成员的理论素养,同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式:学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等,尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外,课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式:学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨,如县、市、省上培训活动,参加名师大讲堂等。
体现形式:学习笔记及交流材料。
课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行,调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节,主要以课题组成员内部听课为主,同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课,课后与授课教师进行口头交谈,了解具体的教学目的与意图,以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式:听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主,然后交流心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动,共进行了5节课并录制了视频,活动后,各位老师又不断研读录像评析优缺点,在交流中不断提高课题组教师的教学水平,改进教学行为。
体现方式:视频及学习笔记。
(1)、阅读教学处于一种浅层阅读状态,即:“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
(2)、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练,缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
(3)、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研,我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下,进行英语阅读教学的教学行动改进研究,研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是:
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握,从篇章的整体出发,分析理解篇章结构,如题材特点、体裁等,然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性,使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用,同时将听说读写渗透和贯穿在其中,更加注重语言的语用性。
从20xx年5月至今,本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报:
1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前,先用语篇分析论对教材进行了集体解读,然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式:教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中,并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动,如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式:交流材料、会议记录、微课。
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案,以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校,进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师,选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式:荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站,博客与网站更新及时,均为原创作品。
体现形式:网站。
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中,如教案、课件、习题集未编成系统序列,有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究,跟踪性改进不够及时和系统。
1、继续加强理论学习,并将理论应用于教学实践中,进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动,促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发,并力争做到连续和系统性。
阅读教学总结与感悟篇八
在英语教学中,阅读教学是其中重要的一部分,尤其是对农村山区的同学来说,他们缺乏练习口语和听力的学习氛围,因而口语和听力也会被同学和老师忽视,阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时,阅读教学作为一种输入性的教学活动,对同学进展听力、口语和写作力气,有确定的促进作用,因此,争论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书,收获颇多,现将自己所学学问总结如下:
一、阅读教学应当从以下几个方面入手:阅读动机,阅读教学目标,阅读教学模式和方法,阅读预备活动与设计,阅读教学活动设计,阅读教学过程设计,阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来,课外阅读的生词量也应当把握在5%左右。
三、阅读应当以猎取信息为目标,而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中,要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有:教材本位法,同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况,以一种方法为主。一般说来,设计教学目标要留意:领会了并有所体会在前,运用在后,识别在前,表达在后。
1、pwp教学模式:该模式把阅读教学分为:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是为阅读做预备,包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的预备。while—reading是核心,要设计有层次性,从学问到领会了并有所体会,从分析到评价的教学或是,培育同学的阅读力气。post—reading侧重学问的应用和综合,是同学对所学学问的'一个巩固。
2、任务型教学模式:一般分为pre—task,while—task,post—task三大阶段。任务前主要是任务的预备,包括语言预备和图式预备;任务中就要强调同学合作完成任务;任务后侧重对任务完成状况的评价,可以依据同学所消逝的问题,开放聚焦练习。
3、情景阅读教学模式:主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式:核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为:进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。
五.阅读教学模式的选择必需与教学目标相适应,必需和教学内容相适应,必需适应学习者的需求,必需考虑到老师的自身状况。
六、阅读预备活动的设计:
1、阅读前要做好需求分析,要分析目标、文本以及学习者;
2、假如对同学已有学问状况不清楚,就要设计诊断性活动;
3、阅读前活动要确定核心内容,应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容;
5、常见的阅读前活动有:头脑风暴、构建语义图、话题相关争辩、猜度揣测、图片猜度揣测、细节摘取争辩、猜度揣测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
2、阅读活动的设计方法:要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的变化性。
2、阅读教学中互动活动有:合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系:阅读前活动可以通过听力活动导入话题,以便激发同学兴趣并激发同学头脑中的图式,阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述,阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固,是对阅读文本内容或者规律的运用。
4、总而言之,阅读教学过程的设计要遵循熟识进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则,同是也要确定教学目标,并对同学的需求进行分析,然后设计系列不同的活动。
5、一般状况下,阅读活动设计的挨次应当是:识别在前,表达在后;再认、领会了并有所体会在前,分析、评价在后;信息、策略、规律的熟识和语言的学习在前,运用在后;在运用活动中,把握性的活动在前,开放性的在后,准交际的活动在前,任务型活动在后。
1、常见的大意阅读策略:览读;细节理解策略:跳读;隐含意义理解策略:推理;理解受阻应对策略:词义猜度揣测;依据举例推断;观点态度理解;阅读基本技能(自动解码,关键词阅读,意群阅读,视觉解码);其他策略(猜度揣测,选择留意点,记笔记,阅读整理,联想,视觉化,前后关联)等。
3、阅读策略培育应当遵循:显性原则,恒久性原则,关心性原则,认知与元熟识原则。
4、常见的阅读策略培育活动有:大意阅读策略培育,观点态度阅读策略,细节阅读策略培育,猜度揣测策略培育,自我监控策略,体裁本位阅读策略,元认知策略培育,目的性阅读,词义猜度揣测。
十、阅读教学评价方式主要分为,终结性评价和形成性评价。评价必需敬重同学的主体地位,必需照看同学的认知差异,同时也要课前课后,要关注评价结果,更要留意过程。总而言之,阅读教学是一个循序渐进的过程,在教学过程中,老师要协调各个阅读教学环节的时间,细心设计每一个环节的活动,真正地做到以同学为主体,引导同学养成良好的阅读习惯,把握确定的阅读方法和技巧,让阅读真正成为同学今后猎取信息的手段,满足他们的生活和工作需求!
阅读教学总结与感悟篇九
对于三年级语文教学,我是个新手,近一年里,在摸索中前行,根据自己的浅见也形成了一套阅读课的教学模式,仅作个人阅读教学的阶段性小结:
1、单元主题回顾。
教材中的课文按照相关的主题合成单元,单元中的每一篇课文表达的形式不一样,但表达的主题却是一致或是相近的。导入新课时,引导学生对单元主题以及同一单元的已学课文进行回顾,使学生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表达同一个主题,为之后进入高年级时,更接近学生阅读实际的“群文阅读”打下基础。另外,使刚接触写作的孩子们明白写作的引子应是主题的形成。前苏联“红领巾阅读教学法”中总结中心思想环节曾受到不少界内人士的批判,而我个人认为倒不可全盘否决,人们总是首先有了思想和情感的表达欲望,才会去思考表达的方式。我也希望学生能够有这样的意识。
2、疑问集合。
三年级的学生已有一定的阅读积累,在初次接触新文本时,总有学生是带着各种各样的问题的,如,这篇课文讲的是一个怎样的故事?我能获得怎样的道理?作者为什么给文章取了这么一个标题?作者是怎样来写这篇文章的?我会对本章中的某个人物有哪些看法?我能从这篇文章中积累些好词好句吗?……一定程度上来说,学生的这些问题正是他们非常个性化的阅读角度,每个人需要从阅读中获取的东西不尽相同,作为教师应尽可能去尊重学生的需求。此外,在课文后的导读中,通常会出现编者对学生的要求和提问。《新课标》中提出语文课应是教材、编者、学生、教师之间的对话,对学生而言,如何实现他们和编者间的对话呢?课后导读就是一个不错的选择。当下不少学生课外文学读物中也不乏编者的话,在编者的指导下阅读,无疑能得到更专业的鉴赏水平的提升。在课前,学生带着自己的问题,带着编者的问题,那么对于新课文便会带着阅读的期待和兴趣!
1、新词理解,扫除障碍。
课文是根据学生的认知水平安排,然而又是存在一定的理解难度的,在对难度一次又一次的跨越中实现阅读能力的提升。学生在初次尝试阅读课文时,遇到的阅读障碍之一便是新词的理解,除了指导学生联系上下文猜测词语意思之外,可以充分发挥孩子们的主动性,找出自己不理解的词语,在课上寻找“小老师”的解答,同龄人之间的语言也是更容易理解和接受的,而教师只做必要适当的点拨即可。
2、读悟结合,启发讨论。
根据文章的不同类型,采用教学策略的侧重点则有所不同。美文适合朗读,宜创造多种朗读的机会,在读中形成画面感,通过讨论得到情景的渲染。逻辑性较强的文章适合阅读后小组讨论,再利用板书或ppt的直观性梳理思路,做集体反馈。结构性强的文章,重在引导学生对文章结构进行划分,相机授以相关的语文知识,品词析句,培养学生学习像作者那样思考,为写作教学打下基础。
教无定法,我想,在教学中只要充分发挥学生的主观能动性,开启学生阅读学习的原动力,辅以适当的教学艺术,一定能带领学生体验语文本身的学科魅力,从而实现学生语文素养的提升!
阅读教学总结与感悟篇十
最近,听了两节课外阅读导读课。一节是工小陈吉宁老师执教的《淘气包埃米尔》导读,一节是养正小学孙照宇老师执教的《窗边的小豆豆》导读。因为之前从没听过这种课型,所以感觉很新奇。下面就我个人的一些感受向大家作一下汇报。
感触一:目标明确,旨在激趣
在《淘气包埃米尔》导读课上,老师多处采用“猜”的方法激发学生的兴趣。如:根据封面猜一猜、根据“书名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情节往下猜。记忆犹深的一段是老师出示一段精彩的文字,大意是:五岁的淘气包埃米尔,喝汤时将头卡在汤罐子里了,这可怎么办呢?学生在猜测的过程中,既提高了语言表达能力,又产生要读下去的强烈欲望。学生猜测之后,老师出示原文,让学生有恍然大悟之感。接着又让学生看这样一段文字:话说这个汤罐子被爸爸粘好了,可是晚上又到了埃米尔的头上,这是怎么回事呢?学生在一次次猜测中,思维发散,深深被这本书所吸引。而根据插图猜更为精彩,老师出示故事中一幅幅精彩的画面,任由学生猜测。此时,老师不讲书上的内容,留下悬念,让学生恨不得立刻回家买书去读。
在《窗边的小豆豆》导读课中,教师则通过看一看、猜一猜、讲一讲让学生初识小豆豆的调皮。再出示图片、资料让学生认识长大后的小豆豆,并了解她的卓越成就,强烈的对比反差,为学生设下了一个巨大的悬念:小豆豆怎么会有如此惊人的变化呢?由此也激发了学生探究的心理和强烈的了解欲望。可以说在这两节课中,“猜读法”的使用调足了学生的胃口。
感触二:赏析人物,学会读书
当学生在一次次猜测中,喜欢上这本书之后,老师便带领学生进入另一个重要环节,赏析人物,在此过程中向学生渗透读书方法。
例如:在《淘气包埃米尔》导读中,老师为学生准备阅读材料“12月18日”那天发生的事。学生在快速默读中,抓住了故事的主要内容,初步了解人物的品质。在配乐朗读中,抓住了人物的细节描写,深入感受到人物的品质。
在《窗边的小豆豆》导读中,认识小林校长时,教师则采用讲读和自读相结合的方法,感受校长的与众不同。
从课堂的情况来看,学生学得比较主动,参与的热情非常高,学生对故事感兴趣,对故事中人物的命运也感兴趣,对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发,学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
在点亮儿童课外阅读的路上,我们永远是一盏指路的明灯!我们应该义不容辞,也责无旁贷!从我们开始,从我们的孩子开始,我们将共同前行在阅读的路上!
阅读教学总结与感悟篇十一
这是一篇关于语文课题实验总结,阅读教学模式,小学阅读兴趣小组总结的文章。20xx年秋期,是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期,也是进行此课改实验以来,最有收获感的一个学期。
20xx年秋期,是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期,也是进行此课改实验以来,最有收获感的一个学期。为将下一个阶段的实验深化下去,特对本阶段实验做一下简单的总结:
一、集体备课是保证
的老师都是通过考调来的,或是学校最得力的优秀青年教师,他们业务精、热情高。因此,大家勤于钻研,热烈讨论,认真深入分析《学案》、学生与教材,充分发挥集体的优势,备课深入、质量高,因此,集体备课成为上好课、进行有效课改的重要保证。
二、小组合作学习是关键
本阶段我校紧跟教科所、县总课题组的步伐,主研五环节教学模式中的第一个环节--带疑初读。又特别是针对我校语文教学现状,我们把课改的侧重点置于小组合作学习上。在课题组的集体探讨下,各实验教师充分发挥自己及班级的优势,将本班学生分成7-8人一个小组,各小组组长的任用、组员的分配;表达交流的口语表述形式、小组长的组织协调、对组内差生的引导等各方面都细致地进行了探究。
同时,课题组及时组织实验教师进行集体反思,查找出问题及时想方设法去解决。因此,一个学期扎实地研究之后,我们发现学生的转变真的令人刮目相看了:学生敢于自主学习,乐于自主表达,善于同伴协作,勤于读文批注;语言表达的能力、合作学习的效率、课堂思维的深广度、活跃度都有了极大地飞跃。这些都是有目共睹的。
三、师师、生生、师生协作是核心。
针对本校课改开展难度系数极大的现状,课题组要求全体实验教师抱定不妥协、不放弃的决心,一心一意开展好本实验研究。
在实验过程中,教师之间自觉地相互研讨、相互学习,如有经验,大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室、餐桌上,还是闲谈间,大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。学生之间呢,也在教师的影响下,优生帮带差生,生生之间相互合作,使差生也有了表达交流的胆量,第一环节中基础知识的落实,也让每位差生获益匪浅,全班学生共同进步则是每个班所呈现的最好势头。而教师在课堂上、在各组内疾走穿梭、出谋划策;时如良师,时如挚友;时而争得面红耳赤,时而产生思维的融合,这又成为师生之间有效协作的表现形式。
正因为有了师师、生生、师生之间的协作,本课题研究才有了实在性,这些在老师们的研究文章《蝶变》、《历程》、《期末复习也自主》、《有感于"学生比老师讲得好"》等中均有展现。
四、下个学期亟待改进之处
虽说这一学期确实有了实在的进步,但综观整个研究过程以及各班的变化,尚还不能用"圆满"来形容,还存在着许多不足之处,有待改进:
1、研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步,但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西,来便于今后的总结、推广。
2、实验参与面不广。学校参与本实验的班级共有9个,老师共有7个,这很不利于实验的长足发展。因此,下个学期准备在1-3年级中试验两个班,使本课题研究的年级低段化,以便于今后在各年级广泛推进。
3、研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动,但每次活动中,老师们的话题总是离不开学生的客观因素,从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化,将活动的内容深化、可操作化,将探讨的形式广泛化,从而推动实验的进程。
阅读教学总结与感悟篇十二
本学年,我们小班年段六个班,在全体保、教人员的共同配合、努力下,圆满完成了这一学年的各项教育、教学任务。小朋友经过一年的早期阅读学习,幼儿较喜欢看一些故事书并对书上的图画充满兴趣,并能看图大胆的想象故事情节。现将这一学年的阅读情况进行简单小结,以便总结经验、改进不足,促进幼儿更好的全面发展。
一、认真制定阅读计划。
开学初,我们小班根据幼儿园的工作计划、教导工作计划及年段的具体情况,制定出各学期的年段阅读计划,对幼儿的阅读内容做了细致的安排的统筹。同时,认真填写周计划,在周计划中体现阅读活动、阅读区的指导等,年段各班级根据班级的具体情况及年段计划,制定出详细的班级计划凸显阅读活动安排,这样保证了阅读活动有目的、有计划、有步骤地得以开展和落实。
二、开展丰富多样的阅读活动。
本学年我们开展了阅读教学活动,通过阅读活动,幼儿知道图书要有序翻看才能看懂内容,能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;能发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;能用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述,激发了幼儿的阅读兴趣,提高了幼儿的.自信心,促进了他们的语言及表演能力的发展。
本学年阅读的内容有:(上学期)《爱吃水果的牛》、《晚上》、《长长的》、《多多什么都爱吃》、《好吃的水果》、《荷花开》、《老鼠偷吃我的糖》、《没有声音的运动会》、《你几岁》。
(下学期)《猫味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁虫》、《嘘》、《张开大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《莲花》和《海豚》。
阅读教学总结与感悟篇十三
我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径,在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变,最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么,从而引出故事主题,随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁?他们在干什么?”活动的很成功。
但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤,但是结果却截然不同,虽然两个都是绘本教学,但每个绘本教学也都有它的特色,教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键,一个好的活动,一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排,虽然我的这次活动不是最好,但是无论失败也好成功也罢,对我来说都是一次锻炼的机会,我的活动已经结束,但是幼儿园的教研继续在进行,我会向同事们好好学习,取长补短,努力使自己有更多的收获。
作为一名刚上岗的新教师,对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动,小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象,在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等,让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解,也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动,我们还与“兰芝草”课题组,进行了互动交流,分享两组设计、组织活动上的不同想法,迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中,我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导,通过领导的讲评,我收获颇多,对一些模糊的`环节处理也豁然开朗,对我下个学期的教研课活动,也做了有效的铺垫,增强了自己开展活动的信心!
幼儿良好的阅读习惯!在自主性游戏里,我们还创设了“快乐演播室”,把图书中的故事,以手偶表演的形式表演出来,延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展,希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动,不仅孩子们的阅读兴趣提高了,家长们也从孩子各方面的表现提高中,意识到了阅读的重要性,增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下,下学期的收获一定会更大!
除此之外,平时我们也很注重理论学习,例如:朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰:推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识,提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑,对于我这样的新教师来说是必不可少的,帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识,在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。
本学期我们还参与了园本研修主题活动:话说师幼关系,新教育等课题结题活动等等,我们也乘此机会,聆听了相关的报告,园本研修活动,主题鲜明,准备充分,形式丰富多样,通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等,帮助我梳理了已有的经验,理清了“师幼关系”的概念,进一步了解了它的本质内涵,形成了正确的儿童观、教育观,对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中,我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时,在课题管理、文本撰写的规范性,成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见,对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。
绘本教育,应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感,从小培养良好的阅读习惯,正确对待阅读时出现的各种小细节的处理,培养幼儿的多种能力!希望在下个阶段中,我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作,继续展现它的魅力!
阅读教学总结与感悟篇十四
本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册,制定的幼儿阅读量为18篇,我们遵循幼儿学习的特点,利用游戏的形式提高幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿的语言发展。在我班三位老师的默契配合和共同努力下,圆满地完成了本学期的阅读教学任务,现将工作总结如下:
我们在日常生活中让幼儿对汉字产生兴趣,在班内设立了字宝宝区角,为幼儿创设了学习环境、学习氛围;培养幼儿有主动探索汉字的愿望,初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系,开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性、表演性地练习,让幼儿对文章内容不容易遗忘。我们的具体做法是:
一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读,一回生,二回熟,时间久了自然也就认识了。
二、根据我班幼儿兴趣特点,把识字揉和在日常生活中。如:在学课文《风儿在哪里》时,让幼儿们自制一个风车,然后引导幼儿去探索发现,不讲究形式,不向幼儿交待任务,不给幼儿任何压力,让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做,一边玩,一边识字阅读,这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用,帮助幼儿理解和记忆散文。
三、结合利用墙饰,创设汉字环境,因为墙饰具有直观性、形象性、审美性,也是幼儿最感兴趣的,能给幼儿以美的感受,艺术的熏陶,所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”,贴上已学过的汉字和古诗词,便于幼儿复习巩固,让幼儿置身于认字和阅读的环境中,使他们在不知不觉中温故而知新。
四、注重阅读活动中的个体差异,坚持正面鼓励,幼儿的生长发育受遗传、环境、教育等因素的影响,存在个体差异。在启蒙教育中,我们发现,幼儿的阅读兴趣及获得的识字量存在明显差异。但如果一直坚持正面诱导、鼓励,多表扬,多肯定,让幼儿在学习的过程中充分享受成功的快乐,感受到识字和阅读是一种好玩的游戏,有快乐的情绪体验,使他们爱学、愿学、乐学,改善学习习惯,就会获得好的成效。
五、家长的配合方面:幼儿园的阅读教学活动,最好取得家长的适当配合,效果更佳。据我们了解,家长能配合幼儿园阅读教学活动的幼儿,他们的阅读水平要大大超过那些家长配合得不协调幼儿的水平。如果家长能根据幼儿园教学计划适当地帮助孩子巩固所学的内容,那么幼儿对汉字的掌握情况及阅读能力会更好。所以我们会利用接送人时间多与家长进行沟通,并利用博客经常和家长交流孩子每个阶段的学习情况。
一份耕耘,一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土,等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美好的梦想,让我们共同去努力吧!
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阅读教学总结与感悟篇十五
我的学生在经历了“悟、赏、品、悦”的过程之后,能对语言文字内容进行把握,能对语言文字表现形式进行赏析,能对文章内容和形式的和谐统一进行品评,能以愉悦、饱满的情绪开始语文学习,并在学习过程中发展、升华情感,从而创造性地理解和运用语言文字,提升学生语文素养。从而能够得到自主发展:即建立在自我意识发展基础上的"能学",建立在学生具有内在学习动机基础上的"想学",建立在掌握了一定的学习策略基础上的"会学",建立在意志努力基础上的"坚持学"。
鼓励学生进行课外阅读。
1、写出跟读书有关的名言、诗句、谚语等。
2、说说你读过哪些课外书。你对哪本书的印象最深,为什么。
四、关注学生个体上的差异,给学生留有一定的思考空间。学完本课后,你还能提出什么问题?(这些问题可能是学生会解答的,也可能是学生自己解决不了的。)
等学生的问题汇总到一起之后,大家再在一起交流,探讨,解决。
每次学习新课文的时候,我都会让学生提前预习。这种预习完全是开放的。学生可以根据自己已有的知识水平和自身的素质,把自己认为重点的,自己能够学会的内容或者自己的疑问记录下来。
语文课上,我会先给学生一段时间让学生读书。然后对照阅读卷来独立学习课文,并把自己的想法用比较简单的方式记录下来。这样做,能够让每一个孩子都主动对问题进行思考,从而充分调动学生的大脑,培养他们思维的活跃性。
接下来,让学生们在小组内,在全班进行交流。在交流中,获取别人的感悟,别人的体会,并不断地丰富自己的感受,提升自己的认识。这种发散的思维让同学之间的理解和感悟得到了互补,情感会因此而得到升华。长此以往,学生的表达能力将会在不知不觉中慢慢得到提高,逻辑思维能力也会不断发展,他们对问题的思索会越来越有个性,慢慢形成自己的独特的理解。因为经过长时间的训练之后,学生们已经能够独立地来针对一篇文章提出一些有价值的问题来。他们通过跟小组的同学及全班同学你问我答,共同交流的方式轻轻松松地解决彼此的问题。当然,对一些文章的知识点,教师还是需要把关,要努力让学生“一课一得”。
这样,我非常成功地完成了从“扶”到“放”的过程,让学生的阅读能力也从教师领着“悟赏品悦”到能够自主发展,从而达到了一个较高的境界。
阅读教学总结与感悟篇十六
__工作室于20__年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20__年3月已经开始,现将我课题组前阶段工作进行总结,并进一步明确接下来的工作方向与思路。
一、进行理论学习,提升理论素养,为开展课题研究提供理论支撑。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式,不断提升课题组成员的理论素养,同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式:学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等,尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外,课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式:学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨,如县、市、省上培训活动,参加名师大讲堂等。
体现形式:学习笔记及交流材料。
二、深入调研,找出课题研究的切入点,确定研究思路和研究方法。
课堂调研活动主要在20__年3月至5月间进行,调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节,主要以课题组成员内部听课为主,同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课,课后与授课教师进行口头交谈,了解具体的教学目的与意图,以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式:听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主,然后交流心得体会。课题组在20__年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动,共进行了5节课并录制了视频,活动后,各位老师又不断研读录像评析优缺点,在交流中不断提高课题组教师的教学水平,改进教学行为。
体现方式:视频及学习笔记。
3、英语阅读教学中存在的问题。
(1)、阅读教学处于一种浅层阅读状态,即:“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
(2)、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练,缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
(3)、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研,我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下,进行英语阅读教学的教学行动改进研究,研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是:
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握,从篇章的整体出发,分析理解篇章结构,如题材特点、体裁等,然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性,使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用,同时将听说读写渗透和贯穿在其中,更加注重语言的语用性。
三、实施进展情况
从20__年5月至今,本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报:
1、20__年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前,先用语篇分析论对教材进行了集体解读,然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式:教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中,并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动,如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式:交流材料、会议记录、微课
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案,以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校,进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师,选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式:荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站,博客与网站更新及时,均为原创作品。
体现形式:网站
四、研究中存在的问题
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中,如教案、课件、习题集未编成系统序列,有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究,跟踪性改进不够及时和系统。
五、今后工作方向
1、继续加强理论学习,并将理论应用于教学实践中,进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动,促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发,并力争做到连续和系统性。
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