少年闰土的体会(模板19篇)

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少年闰土的体会(模板19篇)
时间:2023-11-08 02:09:03     小编:文锋

我们需要一种更创新的方法来解决这个困扰我们已久的难题。总结要全面而具体,不能只停留在表面的概括上。通过收集总结范文,我们可以了解不同行业和领域中常见的问题和挑战,提前做好准备。

少年闰土的体会篇一

一、教学目的:

1、通过分析内容,了解闰土的性格特点。

2、理解含义深刻的句子,了解闰土的性格特点。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点:

了解闰土的性格特点。

三、教学难点:

了解闰土的性格特点。

四、教学准备:

电脑、小黑板、图片、投影仪等。

五、教学过程:

(一)谈话导入。

上节课我们读了此文,知道文中讲的是,出示画面并加以描述,这个人是谁呢?他就是——少年闰土(板书),今天我们共同来探究:他到底是一个怎样的人?从文中找出相关的语句来说明。

(二)学习讨论。

1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

(1)分小组讨论,设小组长一人。

(2)用铅笔划出相关语句。

(3)在空白处写上注释。

2、教师巡视指导(分优、中、差三组)。

3、分析理解。

(1)指名回答。

(2)学生回答:从哪些语句可以看出他是怎样的人?

(3)教师指导。

a教师指导学生朗读。

b教师归纳分析。

启发一,如果学生回答不出来,可适当点拨,如说他的外貌怎样,从中就可以找出;。

启发二,引导学生还有哪些语句不理解,从而引出“知识丰富”这一点;。

启发三,文中最后一自然段如何理解?

(4)举例分析。

a、外貌描写部分。

学生找出相关的语句。

指导学生朗读,要突出其特点。

教师分析:

“紫色的圆脸”说明了什么?(勤劳)(板书)。

“头戴小毡帽”说明了什么?(朴实)(板书)。

“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么?(父亲爱他)。

b、看瓜刺查部分。

学生找出相关的语句。

指导学生朗读,要突出其特点。

刺查有几个动作?用横线划出。

从“听”中可以看出闰土什么?(板书:聪明能干)。

闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”?(板书:机智勇敢)。

想象一下闰土是怎样刺查?哪个同学表演一下?

从这件事可以看出闰土有什么特点?

教师小结。

4、教师小结。

(三)质疑延伸。

1、还有哪些疑问?

2、学生提问。

3、师生解答。

4、课外延伸(可以去阅读小说《故乡》)。

(四)教师总结。

点明板书。

(五)板书设计。

紫色的圆脸。

头戴小毡帽。

勤劳朴实。

颈套银项圈。

约莫十一二。

雪天捕鸟。

捡取贝壳。

机智勇敢。

闰土。

聪明能干。

看瓜刺鸟。

潮汛观鱼。

知识丰富。

舍不得。

送礼物。

真诚友善。

少年闰土的体会篇二

“弟子规,圣人训。首孝弟,次谨信……”在朗朗的诵读声中,我静静地闭上眼睛,接受这圣贤智慧的洗礼。心儿像过滤般明净,没有了尘世喧嚣,没有纷尘杂扰,留下来的,只有一份安宁和坦荡。

《弟子规》以三字一句,两句一韵编纂而成,向我们讲述为人子弟在家在外,待人接物和求学等时应有的礼仪规范。其中让我感触颇深的是“有余力,则学文”。一个人的知识如果一直停滞不前,那么他将被社会所淘汰。一个没有知识的民族,将会成为精神的侏儒,以鼠目寸光看世界。“惟德学,惟才艺,不如人,当自励”。孔子苦读《易经》,把穿竹简的牛皮绳磨断了三尺,而后成为中国传统圣贤教育的一代宗师,与之对知识永不知足的探索是分不开的。

学文需室“香”。“列典籍,有定处,读完毕,还原处。”一个整洁有序的学习环境总会让我们赏心悦目,并很快投入到学习中。相反,一个杂乱肮脏的学习环境只会让人嗤之以鼻,让自己身处其中烦躁不安。刘禹锡虽身处陋室,但“惟吾德馨”,在这样宁静祥和的环境里,还“可以调素琴,阅金经”,于是陋室不陋。归有光的项脊轩中,虽然“室仅方丈”,但“借书满架,偃仰啸歌”,仍有一番别致情趣。陋室因书香而不陋,学文因书香而充实。

成学贵在专。“墨磨偏,心不端,字不敬,心先病。”如果在学习过程中心不在焉,墨就会磨偏,字就会歪歪斜斜,就难以收到显著的成效。伯乐学相马,顾玩所见,无非马者,于是后来便有了“世有伯乐,然后又千里马”之说。于濂在致东阳马生信中说:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?”这都说明一个人的成才,往往是扎根于对某一知识的专注。只有在学习过程中心无旁骛,全力以赴,才能收到显著的成效,才能直抵成功的丰碑。

学文需室“香”,成学贵在专,学文且力行。如果我们一开始就端正学习态度,掌握正确的学习方法,总结有效的学习经验,那么“少年成天性,习惯成自然”,在漫漫的学习过程中,我们便能苦中作乐,收获人生道路是一笔巨大的精神财富,让人生彰显光彩。

少年闰土的体会篇三

初看《少年闰土》这个题目时我并不太在意,一看作者,嘿!鲁迅写的,大作家耶!读读看吧,说不定还不错哩!几遍翻看之后,我嘟嚷着说:“什么嘛,不就是写人文章么?”过了几天老师正好用这一篇文章上了一堂公开课,这一课时我重新认识了这个少年----闰土。

少年时的闰土和鲁迅因为一次祭祀而相逢。那时的闰土见人很怕羞可是对于鲁迅却十分大方。闰土给鲁迅讲述了许多鲁迅在院外的新鲜事儿:什么雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹,潮汛看鱼,一件件稀奇的事儿。在鲁迅心中闰土的心里仿佛有着无穷无尽的好玩的有趣的稀奇古怪的故事,而这些故事却是鲁迅他们所不知道的也不会知道的。

只有四角的天空,鲁迅他们就如同井底之蛙,笼中之鸟一般总是不能够逃出枯井,挣脱铁笼,也总是不能够去外面的世界闯上一番,去和世界去和自然接触一次。在鲁迅的那个时代,城市的孩子都是如此,如今呢,也越发的都成这样了。我们也知道外面的世界很危险,外面的世界是复杂的,可是亲爱的家长们可否放放手让我们多感受感受自然,让我们沉在泥土之中,心却浮在云雾之端,我也知道家长是为了我们好,不想让我们吃苦,可是只有尝到了苦头才能成长呀!嘿!家长们让我们去大自然中成长吧!在自然中品味生活之道,自然之理!

少年闰土的体会篇四

鲁迅小时候是个少爷,不能像他的伙伴闰土一样“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“海边拾贝”、“潮汛看鱼”只能看到墙内的四角天空。

读了这篇课文,我沉思了。现代的孩子何尝不是这样呢?他们都是爸爸妈妈的掌上明珠,现在的父母们都希望孩子们望子成龙、望女成凤。但他们却从未考虑过孩子们自己的想法!

“小朋友,你是否有很多问号,为什么,别人在那看漫画我却在学画画,对着钢琴说话,别人在那玩游戏我却躲在墙角背我的a、b、c……”每当哼起这首歌,我总会想起自己悲惨的童年。、奥数、练字、弹琴、英语总把我的星期天毁灭。每当晚上,都要练琴,虽然我心里无比愤怒,我多么想像其他同学一样,像一只快乐的小鸟,自由自在地在蓝天飞翔。每个星期天,天不亮就起床上补习班,我多么想在温暖的被窝里多休息一下。每天,还有像小山似的,无论如何都不能做完的作业。看到别的小朋友在欢快地嬉戏、玩耍,我却在补习,为什么?为什么?为什么我的童年没有欢声笑语,没有快乐的记忆,只有拼命地学习!“被课本包围的书桌,找不到童年的下落,做不完的作业为什么,好想去麦当劳坐一坐,爸爸妈妈老师听我说……”

现在,我们是祖国的花朵,园丁们为了让我们快快开放,使劲浇水、施肥、压得我们伤痕累累,全天下的父母呀!虽然你们是真的希望我们有成就,请不要扼杀我们纯洁的梦想,给我们快乐的一片蓝天吧!

在语文课上我学习了《少年闰土》这篇课文,突然有感而发,便写了这篇读后感。

课文主要说了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿,几件事。通过鲁迅的描述,我大抵知道了闰土的性格、生活背景、在农村发生的有趣事。

我个人认为闰土小时候活泼自由,惹人喜爱,爱交朋友,对鲁迅以朋友之心真心对待,但有些胆小,遇到人很害羞,不好意思。闰土很会玩,农村有许多玩意。

闰土小时候很可爱活泼,有话就说,从不隐瞒,与鲁迅很好,可是等闰土长大了,变得冷漠了,寡言少语,见到鲁迅也不像从前一样热情了,变得和木头一样,很死板,不像从前一样开朗,与鲁迅有高低贵贱之分了。相貌变得难看了不再有紫色的圆脸充满活力而是变得灰黄毫无光彩,稚嫩的手掌也变得很粗糙还开裂了。与小时候的闰土形成了对比。当老师读鲁迅与闰土二十年后见面的资料,闰土的形象在我心目中突然破碎了。原来的闰土呢?他跑哪去了?后来老师又调出鲁迅与闰土小时候闰土要离开时的图画,我看到鲁迅扯着闰土的衣服不让闰土离开,闰土脚步也格外缓慢,我看出了鲁迅与闰土的情感,虽然不是长久之情。

读了这篇课文,我突然希望自己长大后只做一个普通人,因为我不想失去与伙伴们的友情。不想自己和鲁迅一样失去原来要好的伙伴。

我很小的时候,就听爸爸给我讲过《少年润土》的故事,闰土在我心中留下了不可磨灭的印象。今天,我第一次读了《少年闰土》这篇经典文章,这一篇文章是从鲁迅先生的《故乡》中节选下来的。读着读着,一位富家少爷——鲁迅先生和一位乡村穷少年——闰土,交替出现在我脑海里。我对他们都产生深深的崇敬之情,为他们那份纯真、深厚的感情而感动。

文章主要讲了当时住在城市里的鲁迅,过的是衣食无忧的富足生活。在一次回老家中,偶尔认识了一个乡下贫苦农民的儿子——闰土。他们一起快乐地玩耍,通过雪地捕捉鸟类、海边拾贝、看瓜剌猹、青跳鱼儿等活动,玩的很开心,从而成了最好的朋友。日子在无忧无虑中悄无声息地过去了,离别的日子到来了,他们依依不舍地分别了。离别之后虽然相互之间也互送过一两次东西,但再也没有见过面。

读完这篇课文后,我敬佩鲁迅,他不但不歧视穷人,还和穷苦孩子成了好朋友。用现在的话说,鲁迅就是一位富二代。他衣食无忧,想到哪里玩就到哪里玩,想和哪个富家子弟玩就和哪个富家子弟玩。可是他深入生活,不嫌弃贫苦的农村,能与农村的闰土知心相交,在一次次的活动中建立是深厚的交情,他不会看不起穷人,没有嫌弃农村,这是一种多么大气的情怀,这是一种多么高尚的品格。

少年闰土的体会篇五

今日,我有幸读到了美国弗朗西斯·霍奇森·伯内特写的《小公主》。

《小公主》讲述了这样一个动人的故事:小主人公莎拉·克鲁在她父亲的带领下,来到一家名为铭钦女士高级女童培育院的地方学习。由于莎拉的家境富有,仪表堂堂,文质彬彬,成为这所学校里集万千宠爱与一身的“小公主”。然而,命运之神竞如此无情,她的父亲突然去世,让莎拉一下子变成了一文不名的“小女佣”。困境中,她依然坚持着善良、乐观的高贵品质,成为真正的小公主。

我对莎拉的感触十分深刻。一次,十分饥渴的莎拉捡到了一枚四便士的硬币,她拿着硬币来到了一家面包店,在她正准备进去的时候,看见了一个女童乞丐。在莎拉问过面包店老板后得知,这枚硬币不是老板掉的,她也永远找不到失主。于是莎拉用这唯一的一枚硬币买了四个面包,好心的老板多给了她两个,莎拉把面包中的五个给予了那个乞丐,只留下了一个面包给自我。我认为莎拉的这种拾金不昧、舍己为人、助人为乐的精神是值得我们学习的!

如果你也是铭钦女士高级女童培育院的学生,你怎样应对莎拉呢?

我想我会和莎做好朋友,在我明白此事以后,我会将自我的所有的好东西给予沙拉一点。

莎拉使我想到了我自我,但有一些事情是我不能如愿的时候,我常常会抱怨,会哭泣,而萨拉不一样,她会坚强的应对任何灾难。

少年闰土的体会篇六

少年闰土是一名普通的少年,在青春的岁月里经历了许多的挫折和困境。他看过太多的风景,也经历过太多的困难。少年时期的他,充满了对未来的憧憬和向往,对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。他追逐着年轻时的梦想和理想,为自己的梦想努力奋斗,不断追寻着属于自己的方向。

随着时间的推进,少年闰土慢慢地长大了,开始了独立生活。这时的他,开始学会了承担责任和面对挑战。他不再像少年时期那样浮躁和不安,而是开始变得沉稳和坚定。他秉持着积极向上的态度,时刻准备着迎接更大的挑战和变化。

第三段:中年闰土的成就与迷茫。

转眼间,少年变成了中年,中年闰土开始回顾自己的一生。通过多年的努力和不懈追求,闰土在工作和家庭方面都取得了一定的成绩。然而,这时的闰土也开始感到思路不清、迷茫不定。他开始质疑自己所做的一切,对未来也没有很明确的规划。他开始认识到,一个人不仅要为自己的梦想付出努力,更需要理性地思考、明确自己的生活和职业方向。

第四段:心态的调整与重建。

对于生活和职业的悲观和迷茫,是大多数中年人都会经历的一种情绪。对于中年的闰土来说,要想重新找到自我,需要调整自己的心态,理性地思考自己所期待的生活与职业,同时还需要重新建立起自己的目标和方向。这需要一个长期的过程,也需要有良好的心理承受能力和自我鼓励与奋斗。

第五段:总结与展望。

正如人生有起有落,有成功也有失败。对于中年闰土来说,重要的是从过去的经历中吸取经验和教训,对未来的生活和职业进行期许和规划。只有坚持不懈的努力和自我提高,才能让自己在未来的日子里更加充实与有意义。希望每个中年人都能找到自己真正的价值和意义,从而更好地面对未来的挑战。

少年闰土的体会篇七

一、教学内容:

义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组。

二、教材分析:

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象,反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段,其中第四段是全文的重点段。

三、学情分析:

六年级上册后半学段,学生已基本适应高年级阅读教。

学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有了初步的了解,但,鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,还有,写文章的年代与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

四、教学目标:

1.联系上下文理解含义深刻的句子,体会“我”和闰土的深厚友谊。

2.体会闰土是个机智勇敢、能干、天真可爱的孩子。

3.能有感情地朗读有关句段。

五、教学重点:

运用快速阅读的方法学习四件事,揣摩人物的外貌、语言、动作,体会人物的特点。

教学难点:体会文中含义深刻的句子。

六、教学准备:

制作多媒体课件。

七、教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

自我介绍,让学生猜猜老师的年龄,老师猜学生的年龄,出示图片引出课题:少年闰土。

【设计意图:以“趣”导入,通过互相猜年龄,引出课题激发了学生学习的积极性。】。

二、研读课文,整体感知。

1.出示课件:介绍主人公的生活背景,

2.根据阅读提示读课文,找出课文中闰土向“我”讲了几件稀奇事?

根据学生回答师板书:(雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿)。

【设计意图:培养了学生概括课文能力。这样,学生就必须要认真读书,缜密思考。】。

3.师:在这四件事中哪件事给你留下了深刻的印象?

(生:雪地捕鸟)。

(1)指名读文。

(2)用横线画出描写闰土动作的词语。(扫、支、撒、拉)做动作。

(3)课件展示闰土捕鸟过程。

(4)完成动词词填空。

(5)有感情的齐读。

师:从雪地捕鸟这件事中,你觉得闰土是一个什么样的孩子?(板书:聪明能干)。

【设计意图:根据这些动词做出动作,培养他们的思维和动手能力。】。

4.师:作者印象最深刻的是哪件事?(生:看瓜刺猹)。

(1)自由读文,找出表现闰土勇敢的句子。

(2)课件。

出示(“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”)师:月亮底下,猹来了,请同学们轻轻的读,不要把猹吓跑了。(练习朗读)师:还从哪可以看出闰土很勇敢?(生读13段)。

师:这是“我”印象最为深刻的一件事,所以虽然三十年过去了,“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起这个闰土,脑海里马上就出现了这个美丽的画面,(课件出示:“看瓜刺猹”配乐朗读)。

【设计意图:我采用了以读代讲的方法,同时多媒体展。

示画面并配乐朗读,体会文章意境的美。】。

5.海边拾贝、看跳鱼儿。

(1)课件展示海边贝壳图全班齐读。

潮汛来时看跳鱼儿,看大屏幕展示跳鱼儿指名读。

师:你觉得闰土有什么特点呢?根据学生的回答板书:见多识广。

课件出示:

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。我真啊!

【设计意图:自由填词,培养了学生的想象力,同时体会鲁迅心中的感叹。】。

交流讨论:令你难忘、羡慕、佩服的朋友。

【设计意图:联系实际,培养了学生的口语表达能力。】。

三、联系生活,畅想未来。

播放歌曲《少年少年祖国的春天》。

四、教师总结,拓展延伸。

【设计意图:将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合】。

【板书设计】。

【设计意图:板书简洁而明了,突出教学重点,凸现人物形象。】。

教学反思:在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步。

雪地捕鸟聪明能干看瓜刺猹机智勇敢海边拾贝看跳鱼儿见多识广。

少年闰土的体会篇八

语文课堂不仅是一个知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等融合的平台,更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。

这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源,钻研并挖掘文本空白,这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点,也不是教学的重点,但上了两节课后,刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

第二天还没上早会课,就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。

生1(神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位):杨老师,我昨天晚上读了两遍《故乡》,现在终于知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。

师:你真不错,能把那么长的课文读两遍!那你说说他们见面时是怎样的?

师:问得好哇!你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的?

……。

后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生,并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等,举手想发言的学生远远超过了平时的课堂,他们准确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自高兴。

我想,如果没有那节课的“表演”与“设悬”,老师没有帮学生借书让学生去阅读(乡村学生找资料是非常困难并很不主动的),而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《故乡》,效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的,阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文,而应该是让学生学会读书,喜欢读书。在教学中,教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。……阅读课应该成为学生自我表现的地方,成为学生讲故事的地方,成为学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方!”说得实在、多精辟啊!所以我认为这节课花得值!我的教育与教学的目的都达到了。

少年闰土教学反思。

豫章小学   徐美娜。

《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时,引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素,为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边,经常被海风吹,太阳晒,从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带,“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。

我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在老师的引导学生体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

“学以致用”是我们教学的根本,孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中,这是一件很好的事。因此,这节课我把时间挤了出来,让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”,要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。

在以后的教学中,我们应根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象,及时让学生模仿,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平。

本课是一课经典老课文,为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。突现课文第一自然段在重要作用。以第一节导入,教学过程中,再次呈现第一节的情景,再后迁移运用第一节写法,提高学生的语文能力。美好设想,在面对五年级的学生,出现了不少的问题:

1、环节与环节之间的跳跃性太高,对于学生来说显得有点唐突。

2、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致教学气候不到位。

3、学生对文本的整体感知不够到位,导致以后的教学出现不必须的分歧。

专家徐晓鸣老师听了课以后,发表许多精辟的教学观点,很值得包括和在内的许多教师借鉴。

1、要牢牢记住语文的本体,那就是语言,不能“得意忘言”。组织阅读教学一定要紧扣文本。

2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了,就是实现目标方法不多,很多时候是运用的不太合理。

3、好课必定的明确的年段目标。脱离年级目标的课肯定要出问题。

实际教学过程中一些思考?

1、面对上课时候有学生发言很长,不着边际怎么办?

2、老师已经讲了,但学生不一定能够体会得到?

3、识字教学不能脱离语境,字不离词,词不离句。

一、《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

二、朗读训练要把握好朗读的形式。 。

这节课中,我的教学思路清晰,步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始,以“哪几件事重点描写闰土的动作,其中哪件事对你印象最深,为什么”三个问题引路,一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法,怪不得把“我”也引到闰土身边。

教学中,我亲切地启发学生想象画面,再现语言文字所反映的客观事物,晚上,深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜地,明晃晃的银项圈,捏了胡*,轻轻走去,用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来,深入人心!

教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

少年闰土的体会篇九

1、今天咱们要去认识一个海边的少年(板书:闰土)这是我们著名作家鲁迅的作品。

2、课前布置了大家朗读课文,你们读了吗?那老师要检查一下,你读得是否正确、流利。

(出示句子,引导理解文中一些文言文的词语的意思)

小结:请大家翻开书,再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代,所以读鲁迅那一代作家的文章,经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词,或联系生活实际理解,或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

3、课文要读进去,还要读出来,下面根据你对课文的阅读,思考一下文章的写作顺序,完成下面一个练习。

(出示练习题1:认真朗读课文,请按照课文写作的顺序进行排列。)

相处离别回忆相识

【设计意图】

1、理清了文章的顺序,也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀,对于作者的确可以说是刻骨铭心。(出示第一段)请你轻轻地读这段话。

(一)环境描写,读出色彩。

(1)谁来读读第一句话。(随生的朗读及时评价)

丽的色彩。

(3)让我们美美地读第一句话。

(二)人物描写,学习批注

(1)谁来读第二三句话?

(2)如果用一个词语来形容这几个少年,你会用什么词?

自己的,也可以选择同学的。(板书机智勇敢)

(4)谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

(三)对比朗读,感受变化

是景物,那么第二三句话描写的就是人物;如果说景物是静态的描写,那么人就是;如果读静的景物用舒缓的语调,那么读动的人物就需要用;读景物要读出它的色彩,那么读人物就要读出他的;动静相生,我们就来比比谁读得更好。

(师生合作朗读)

【设计意图】

貌的句子)

(2)眼前的闰土,如果要你用一个词来形容他,你会用一个什么词?

(生:健康活泼朴实可爱等)

读出他的朴实可爱。

发,鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛,一写女同学就是水汪汪的大眼睛,一写男同学就是炯炯有神,都长一个样。)而作者这儿呢?老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品,你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。(出示图画,生评价)你看,两位大师都没有细致刻画五官,但是,读着这样的描写,看着这样的漫画,孩子的天真,祖母的慈爱,家庭的融洽感受到了吗?闰土的朴实健康感受到了没?他们不仅特点鲜明,还很传神,你知道为什么吗?(引导学生了解抓住人物最大特点来写)

来说,与他年龄相仿的闰土,最大的特点不是他的眼睛,鼻子,嘴巴,而是紫色的圆脸,因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。(引导生自己说)

总结:从这我们可以得到启发:描写人物一定要抓住最大的特点来写。(师提示:如果眼睛有特点也可以写)

【设计意图】

(一)概括趣事,感知丰富

(引导学生用四字词语归纳第一件事)

然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示:(雪地捕鸟)--()——()——()(引导学生概括)

(二)品读省略,感受能干

1、这四件事无论哪一桩,哪一件,都让作者觉得是、这些事一而再,再而三,三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有,在闰土每一次讲述的最后,总会出现一个标点符号。

(生发现省略号)

2、找找有几处这样的省略号?(生读一处,师出示一处,并请说说省略的是什么)

3、你看,读着这些省略号,我们似乎看到作者(向往)的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝,此时在我的心中,闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀!

(生可能答:见多识广知识渊博神通广大聪明能干)

4、真会用词,请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。(板书)

(三)串读故事,感受渴望

情?那哪位同学读出这种神气和自豪来。(生再读)

师:我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——(生读月夜刺猹)师随机点拨:轻点,你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么?(生继续读)

师:不愧是见多识广的闰土。更妙的是,我们沙地里——(生读)

2、听着闰土滔滔不绝的讲述,“我”不由自主地羡慕——(出示句子:我素不知道天下有??)

3、“我”又情不自禁地感叹——(出示句子:啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,??)

4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——(井底之蛙)

5、是的,当闰土在雪地捕鸟的时候,我在我在,当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时,我在。

6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件,对于我来说,唤起的一再是这样的感觉:(出示句子)这是什么样的感觉呢?(不知道)是呀,我不知道,我不知道。我并不知道,我也没有知道,我素不知道,我所不知道!这一连串的不知道背后,是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹,一种怎样真切的向往啊!你觉得作者不满什么?你觉得作者遗憾什么?你觉得作者向往什么?(让学生回答)

8、是呀,我们读懂了文字,还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满,带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读!

(生齐读:啊!闰土的心里)

【设计意图】

1、可惜正月过去了,来!捧起课文一起读最后的离别!

2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后,从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时,我知道闰土没有忘记我,而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。(女生读第一自然的景色描写)。

而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候,我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年(男生读第一自然的三四两句话)。

后来很长的一段时间,当我遭遇父亲病故,家道中落,又辗转求学,孤独的时候,我总会想起儿时的伙伴——闰土,想起他,我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。(全班齐读第一自然)

三十年后,我重新回到故乡,当母亲说闰土要来看我的时候,我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背,不能背的就捧着书朗诵!(齐读第一自然)

总结延伸:三十年,这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个(再次读板书),三十年后,再见到的闰土是怎样的呢?和记忆中的闰土一样吗?有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

少年闰土的体会篇十

1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2、学习生字、2个多音字,理解无端、稀奇、如许等部分词语的意思。

3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

5、有感情地朗读课文。

1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

揣摩人物的特点,体会课文塑造人物的方法。

课件制作。

2课时。

第一课时。

一、创设情景,导入新课。

多媒体显示配乐图片,把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

(导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。)。

二、检查预习,整体感知。

1、学生分段朗读课文,纠正字音:

2、学生自读圈画,教师巡视指导。

3、学生质疑。

4、出示练习:

把下面的词语与正确的解释连线:

其间只知道。

无端稀奇。

素不知道如此。

如许从来不知道。

希奇其中。

单知道无缘无故。

(能谈多少就谈多少。)。

(初识闰土,了解特点。)。

少年闰土的体会篇十一

上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)

(1)想象当时的情景,有感情地试读第1自然段。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺猹?)

(3)自由练读。

(4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。

(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

(6)全体尝试背诵。

过渡语:闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子。

1.引导理解含义深刻的句子。

出示句子:

【课件10】“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议:课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?

(1)质疑问难。根据句子,你有哪些问题?(他们指谁?“四角天空”说明了什么?这句话表达了作者怎样的情感?……)

(2)联系上下文,自由独立思考。

(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。

(4)全班交流,综合意见。(“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)

得出结论:

“我”:书本知识丰富。

少年闰土:聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然(板书)

1.找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?

2.教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。

3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)

4.师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

师生讨论、小结:身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)

(1)引导迁移。

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。

(2)自由选择学习伙伴,展开讨论。

(3)补写。

(4)交流、修改。

(5)选择学生写的片段介绍:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点儿精神……”

(6)说说为什么样写?有什么好处?

6.结课,拓展。

7.选做题:

出示:【课件11】一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。

——节选自《故乡》

想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?

(2)以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。

板书设计

少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

海边拾贝机智勇敢

看瓜刺猹见多识广

看跳鱼儿热爱自然

教学反思

《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。

我认为争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。

当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容。反思之后,我要再设计,尽量做到脉络更清晰,主题鲜明。

总之,教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩。

少年闰土的体会篇十二

二、直入重点,理解“知识丰富”

(一)找“事情”,理解“知识丰富”之一--知道得“多”

1.师述:读了课文,我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干,那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?(根据学生的发言,相机引导学生学习“知识丰富”。)

2、轻声读课文,找一找,课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”?(找出6-16自然段)

(“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”)(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事)

4.“无穷无尽”是什么意思?它说明了什么?(多;闰土知道的事情多,说明他“知识丰富”。)

5.小结:从上面的讨论,可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的,从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

(二)品词句,理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

1.再仔细读这一段,想一想,这四件事当中,哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。

2.讨论汇报。

“看瓜刺猹”。绘声绘色描述:啦啦地响油一般的滑……

(闰土知道的事情不但多,而且对每件事知道得十分详细,这“详细”是他知识丰富的第二个方面。)

(三)体会“三个不知道”,理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”

1.快速读这一段话,想一想这四件事,课文是用什么方式表达出来的?(我和闰土的对话)

2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子,并用“”画出来。自由地轻声读读,读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事,知道得十分详细,所以说得绘声绘色,我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。(运用多种形式读:指名读;齐读;分角色读……)

4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外,还写了什么?

(让学生找出“我”三个“不知道”的自然段)

5.请大家朗读这三个自然段,思考:这三个自然段反映了“我”的什么特点?(见识很少)你是从哪些词句中看出来的?(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)

6.再仔细读课文,思考下列问题,画出有关的词句,并说说理由。

出示:“我并不知道”的是什么?

“我素不知道”的是什么?

“我所不知道”的是什么?

(在学生自学讨论的基础上,理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语,重点理解句子:“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。)

7.师述:刚才我们讨论了这三个自然段,从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比,感到见识少。那么大家再想一想,这三个自然段写“我”的见识少,这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?(加强对比,以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)

8.小结并引入下课时。

评析

本课时教学,有以下几个特点:1.在学生读通课文的基础上,抓住一点,重其所重,运用多种方式,让学生理解“知识丰富”,避免了面面俱到的分析讲解;2.在理解“知识丰富”时,从知道得“多”到知道得“详细”,再体会“三个不知道”,从内容到写法,由易到难,剥笋式地层层展开,并有机地结合重点词句的品味,学生学得扎实;3.通过学生反复的读、仔细的找,认真的思,热烈的议,教师穿针引线,只作适当点拨,使课堂结构动静交替,张弛有度,真正体现了“以学生为主体”。

少年闰土的体会篇十三

1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

2.学生能有感情地朗读课文,自主背诵第1自然段。

3.学习课文写的四件稀奇事,通过闰土的外貌、语言、动作描写,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。

学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

理解“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

第一课时

教学目标

1.熟读课文。

2.重点感悟四件稀奇事。

少年闰土的体会篇十四

了它的四大特征:一是轻松的、随和的;二是以师生平等为基础的;三是紧扣语言文字的;四是以学生当聊天主角的。本课将以此理念贯穿始终,带给学生一种全新的学习方式,让学生成为课堂的主角,充分尊重关注学生,真正实现人课合一、师生和谐的“以生为本”教学。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

2、理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

多媒体课件

今天,我给同学们带来一种全新的学习方式,这种学习方式就是“聊课”。要想把课聊好,有一个要求:同学们要敞开心扉,轻松自在地聊啊!能做到吗?(能)

1、出示鲁迅的图片,同学们对他有什么了解?

学生汇报。

2、教师简单小结。

1、出示课文少年闰土的图片,师深情朗诵。

2、初次跟这位朋友见面,你对他有什么样的印象?

3、这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题),一起来和他打打招呼吧!

1、请同学们浏览课文,找出闰土和我的相处中,讲了哪些希奇事?在文中找出这些事来,自由读一读。

学生汇报

2、这些希奇事,如果要你和闰土去干,你最想干哪件事?请同学们用小组合作的方法自由学习。

学生汇报。

3、学习“雪地捕鸟”,划出有关的动词,感受一下雪地捕鸟的乐趣吧!

4、出示看瓜刺猹的对话。指导学生朗读看瓜刺猹的对话。

师生分角色朗读。

5、出示闰土看瓜刺猹的图片。指导朗读第一段。

6、学习海边拾贝和看跳鱼儿。

7、聊到这里,你又看到了一个怎样的闰土呢?(见多识广,聪明能干)

8、理解句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友不知道的'。”

指导朗读。

1、理解句子:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

1、因为心中充满向往,所以我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀!可惜的是,一个月后,闰土要走了,朋友分别,我的心情怎么样?(不舍、难过、可惜)

齐读17自然段。

2、假如你是文中的我,要跟闰土分别了,千方万语凝成几句深情的话,请写下来。

阅读有关鲁迅的作品《故乡》等。

少年闰土的体会篇十五

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。

这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。

根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。

(一)知识与技能。

1、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。

2、理解课文内容,有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。

(二)过程与方法。

1、联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2、学习四件稀奇事,学习通过人物语言、动作的描写,反映人物品质的方法,培育学生独立学习和合作探究的能力。

3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。

(三)情感态度与价值观。

1、通过自读自悟,感悟闰土的美好童年生活。

2、让学生珍惜友谊,热爱生活。

1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的`特点。

2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

3、理解课文的第16自然段。

方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当作课堂的主人。

课件。

2课时。

第二课时。

同学们,上节课我们通过学习课文,知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事:雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年生活中最有趣的事,这节课我们将继续深入学习课文,感悟闰土美好的童年生活。

(一)学习“看瓜刺猹”

1、同学们,作者跟闰土相处的时间虽然不长,但闰土却给作者留下了深刻的印象,一提到闰土,作者脑海中立即浮现处一幅画,课文哪个自然段描述了这幅画的内容,请同学们找出来读一读。

2、学生齐读第一自然段,思考:这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)。

3、课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10—14)。

4、指名读第10—13自然段,讨论:从看瓜刺猹这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢)。

5、指名读第14自然段,思考:从这一段中,你体会到了什么?(“我”对闰土的羡慕和敬佩)。

(二)学习“雪地捕鸟”

1、请同学们快速浏览课文,找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6—7)。

2、齐读这两个自然段,说说闰土是怎样捕鸟的?

3、讨论:从雪地捕鸟这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智)。

(三)学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”

1、请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。

2、全班交流:从这两件事中,你体会到了什么?

(闰土的童年生活多姿多彩,闰土知识丰富)。

(四)学习相识过程。

过渡:这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年,作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文,找出描写他们相识过程的段落。(2—4)。

1、齐读第2—4自然段,指名说说“我”和闰土是怎样相识的?

2、找出描写闰土外貌的句子,谈谈这些外貌描写,体现了什么?(闰土的憨厚、可爱)。

请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念)。

1、学生有感情地朗读课文。

2、教师小结:闰土有一个多姿多彩的童年,作者与少年闰土结下了深厚的友谊。我们每一个同学也有美好的童年,也有珍贵的友谊。时光流逝,童年一去不返,因此,我们要珍惜我们的童年生活,珍惜我们的友谊。

1、熟读课文,背诵第一自然段。

2、积累描写人物外貌和动作的词语。

板书设计:

雪地捕鸟。

夏日拾贝机智勇敢、聪明能干看瓜刺猹知识丰富。

潮汛观鱼。

少年闰土的体会篇十六

学生自由读。 。

师:我们共同来学习少年闰土。 。

2.快速读课文,概括课文主要内容。 。

师:讲了几件事? 。

生:讲捕鸟,拾贝壳,管西瓜的事。 。

师:什么是管西瓜?说准确一些。 。

生:就是看西瓜。 。

师:为什么要看西瓜? 。

生:因为瓜地里有刺猬,有獾猪。 。

师:讲了三件事,还有没有补充。还有什么事,你说说? 。

生:还跟作者捉了跳鱼儿? 。

师:海边的时候,还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事,读完之后你们有什么感受? 。

师:谁再来说说? 。

生:行。 。

师:有没有对其他小组感兴趣,可以迅速调整座位。 。

无人应答。 。

多媒体出示: 。

选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。 。

一、读一读谈谈感受,把这件事讲给大家听, 。

二、读一读,查找有关资料,把查到的内容介绍给大家, 。

三、读一读,根据画面想象画一画,把你的想象讲给同学听。 。

四、读一读,交流感受或想法,把课文有感情地朗读给全班同学听。 。

师:好,各小组先读课文,再读的基础上再互相交流感受。 。

小组交流,师各组指导。 。

生:我们做了一个有趣的实验,通过实验了解怎样捕鸟。 。

师:拉开绳子就怎么样? 。

生:就捉住了。 。

师:拉绳子的同学离多远? 。

生:大约在十米之外可以拉,怕被鸟发现。 。

师:通过实验的方法讲捕鸟好不好。 。

生:好。 。

师:闰土讲捕鸟时会是什么样的神情? 。

生:他会很自豪,因为闰土生在乡村,城里人不知道,他会说我告诉你…… 。

师:你体会得很好,能不能读给我们听。边听边看,老师给你们播放画面。 。

生读:我们沙地上…… 。

多媒体课件展示画面。 。

师生同读:我们沙地上…… 。

师:听了他的讲述我于是又很盼望下雪,他说,说什么了,我们接着读读。 。

生读。 。

生:通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样,红,黄,蓝,金,等 。

师:贝壳这么多颜色,能不能用一个词语概括一下。 。

生:五颜六色。 。

生:五彩缤纷。 。

师:谁来再介绍一下? 。

生:贝壳的形状也是千奇百怪。 。

师:形状也是千奇百怪的。还有什么? 。

师:贝壳还有什么作用? 。

生:可以做手镯,可以做小食品,让人爱不释手。 。

生:看瓜,刺猹。我们从课文中找出这样一些句子,知道他晚上要到地里看西瓜。 。

师:你们用什么方法来学习。 。

生:用有感情地朗读课文。 。

师:有感情地朗读课文,很好,谁来读给大家听听。 。

四人分角色读。 。

晚上…… 。

师:这小组分角色读,合作学习,也值得我们学习,谁来评评他们读得怎么样? 。

生:读到西瓜地停了一下,好像把我们带入了闰土看瓜的地方。 。

生读。 。

月亮地下…… 。

师:你为什么要这样读? 。

生:我感觉刺下去很滑,非常的灵活,敏锐,如果你慢慢地走过去,就不会被发现。 。

师:这个捏还体会得差一点,还能换成什么词? 。

生:握。 。

生:拿。 。

师:还有吗? 。

生:抓。 。

师:抓也行。 。

生:我想换成拎。 。

师:有这么多词语,可不可以换? 。

生:不可以。 。

师:为什么? 。

师:好,用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。 。

生读。 。

师:读得好不好。 。

生:好。 。

师:读得真不错。为什么要这么读? 。

生:因为猹很灵利,要轻手轻脚走过去牵,才不会被发现。 。

多媒体展示学生画的跳鱼儿。(一张一张展示学生作品) 。

一张 。

生:这是我们根据想象画出来的。 。

师:多可爱的跳鱼啊! 。

二张 。

师:画了这么多跳鱼,这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。 。

生乐。 。

三张: 。

师:跳得动作这么可爱。 。

四张 。

师:这是小鱼还是小鸡? 。

五张 。

师:这是谁画的,你来讲讲。 。

生:因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚,我就画了青蛙似的脚。 。

师生共同读。 。

结束! 。

少年闰土的体会篇十七

一、学校环境:龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区,这儿经济、文化、教育都相对落后,至今还一直走着传统教学的路子。

二、学生素质:社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给学生创造一个丰富多彩的学习环境。限制了学生个性的发展和良好素质的养成,扼杀了学生的合作意识和创新精神。

三、时代呼唤:第八次基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进,每位教育教学工作者都将受其冲击,新课程标准给教师提出了新的要求,也提高了教师的认识――教育教学改革势在必行。

新课程标准指出:要转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,让学生在主动、探究、合作学习中成长,努力建设开放而有活力的语文课程,通过语文实践,以全面提高学生的语文素养。教师的角色也将随之转变,教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者,而要成为学生的引导者、支持者和合作者。

(以下就是我在这样的背景与理念下尝试让学生用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习《少年闰土》的案例。)。

达成目标。

1、学会本课9个生字、1个多音字,理解23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文,理解含义深刻的句子的意思,背诵第1自然段。

3、初步认识详写和略写的作用,能分辨课文的详略,更好地领会文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点,了解闰土是一个活泼可爱,聪明能干,见识丰富的农村少年。感受“我”热爱劳动人民,珍惜童年友谊的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

先分组讨论设计本课的学习目标,然后进行综合、罗列;再让各小组选择自己喜欢的一条目标进行研究学习;然后各小组汇报、交流,相互评议,最后评出“最佳组合”。

创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境,让学生完成自己设计的学习目标。

如何引导学生掌握“主动、探究、合作”的学习方式,让每个学生都积极参与学习的过程。

一、揭题导学,分组标号。

1、揭示课题,师向学生简介作者鲁迅及其小说《故乡》,以激发学生的学习兴趣。

2、指导学习。

(学生茫然,不知师何意)。

生:好。

生:能。

师:下面,我们分组来学习。

(学生分组,自由组合,每小组人数3-8人不限,围成一圈,教师给每组标上组号,一共分为10组,并要求每小组选出记录人和汇报人。)。

二、设定目标,分工合作。

师:下面,同学们仔细读这篇课文及课后问题,然后小组讨论研究,给这篇课文设计好学习目标,也就是你认为应该学习和掌握的知识内容。记录人作好记录。

各小组汇报人汇报本组意见后,教师帮助综合归纳,罗列成(板书):

1、学会课文中的生字、新词。

2、能有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。(课后第4题)。

3、能给课文分段,并归纳出课文的主要内容。

4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。

5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。

6、弄明白“我”是怎样认识闰土的。

7、了解闰土是怎样的一个人。

8、找出课文的中心句,领会文章的中心思想。

9、分清课文的详略,认识详写和略写的作用。

10、谈谈自己的读后心得。

师:每小组选择一个自己喜欢的目标作为研究课题,小组合作完成。

学生自由选题,教师给每一小目标上标上负责研究的小组号。

三、小组合作探究,教师巡视指导。

四、汇报成果,交流评议。

师:下面由各小组汇报人汇报本组的研究成果。注意:汇报人要报清楚自己小组负责研究的内容,要阐述清楚本组就这一内容研究后的意见或结果。声音要响亮,说话要有条理。其他组一定要认真听,并作好笔记。等他汇报完后,小组开展讨论,若有不同意见或补充的可以提出。下面第1小组开始汇报。

第1小组:我这一组负责的内容是给课文分段,并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段:第1段,1-3自然段,写作者是怎样描写闰土的;第二段,4-6自然段,写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事;第3段,17自然段,写正月过去,闰土要回家,我哭了,他也哭了,最后闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩,闰土给鲁迅讲了很多有趣的稀奇的事,分开后两人互送东西作纪念。

师:其他组讨论一下,看看有什么不同意见或补充的?

(生大多没啥反应,可能是第1小组汇报人声音不够响亮,他们没听清楚。)。

师:大家听清楚刚才第1组的发言了吗?

大多数生:没有。

师:那请第1小组汇报人重新汇报一次,希望这一次能大声说出自己组的观点,让每个同学都听清楚。

(第1小组重新汇报一次,这次声音响多了。)。

师:现在听清楚了吧?各小组讨论一下,多提宝贵意见。

(学生还是提不出意见。)。

生:好。

师:那下面就由第2组开始汇报吧。

第2组:我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题,常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的?是一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。第二个问题,闰土来了,给“我”讲了哪些稀奇的事?“我”印象最深的是哪件事?闰土来了,给我讲了在雪地里捕鸟,在海边拾贝壳,在瓜地里刺猹,在沙地看跳鱼,这些稀奇的事,“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题,你觉得闰土是怎样一个人?你是从哪儿看出来的?我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人,从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好,请各组多提宝贵意见,谢谢。

(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)。

师:第2组汇报人发言时,不仅声音响亮,有条理,还很谦虚,也很有礼貌,很好。其他组的`汇报人都应该象他一样发言。下面第三组开始汇报:

第3组:

(各小组全部汇报完后)师:大家评评看,哪一小组任务完成得最出色?可以评为最佳组合?(大部分学生不表态,个别学生说自己组最好,也有个别学生推荐别组的。)。

生:好!

师:评价重视结果,更重视过程。小组中每个成员是否都主动参与学习,是否积极探究问题,努力寻找答案,是否愉快合作,谁记录,谁汇报,汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习,各小组都表现得不错,很快就掌握了这种新的学习方式,只不过运用起来还不够熟练,慢慢的,会习惯的。刚才老师仔细观察了一下,第6、7两个小组的同学学习非常认真,讨论得非常激烈,每个成员都积极参与,密切合作,非常好。还有第2、8小组的汇报人最有水平,不仅声音响亮,说话也有条理,还有礼貌,真好,至于最佳组合,我们就留给下次评吧!

(下课铃响)。

少年闰土的体会篇十八

1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

两课时

1.出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2.展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。

1.自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。

2.交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3.归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。

1.找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。

2.以闰土语言为突破口体会人物特点:

(1)指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

(2)自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3.用上“啊”说说对闰土的感受。

4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗读、指名读。

1.师小结引说,比照“我”与闰土的不同。

(1)你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。

(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。

2.引导生回扣第一自然段并背诵。

2.让生快速阅读《故乡》原文片段:

一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:

“阿!闰土哥,--你来了?......”

我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,......但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。

他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

“老爷......”

我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。

2.布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。

师以“啊”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)

少年闰土的体会篇十九

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。随机板书课题

1、组织分段朗读课文

2、教师巡视指导朗读。

3、启发质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决)

4、出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:

5、引发思考,启发谈话

1、提出思考问题,并出示重点理解的句子

(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、引发学生思考,教师适时板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、提出思考问题,引导学生思考并解答疑问

结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。

2、指导学生进行小练笔

3、组织学生做游戏

1、随着教师的导入进入本课的学习

2、全班齐读课题。

3、学生分段朗读课文,纠正字音。

默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

4、学生自读圈画,

5、质疑。(学生自读后提出自己不懂的词语或句子,然后全班交流解决)

6、完成练习:连线

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

7、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

8、思考:“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。

9、思考并回答:闰土的外貌有什么特点?

10、思考并回答:从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

11、结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

12、用几句话描写一位同学的外貌。

13、一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点)

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