每个人都需要做总结，无论成败与否，在探索中总结，在失败中总结，在成功中总结。总结内容要客观、准确，突出重点，避免模糊和主观性过强。总结是一个有趣又有挑战的写作任务，通过范文的学习，我们可以提高自己的写作水平。
数学教学设计的论文篇一
独立学院学生的知识水平和学习能力参差不齐，尤其数学基础相对比较薄弱，对数学的学习积极性不高。学习习惯还停留在高中时期，习惯于教师的“满堂灌”，被动听课，主观能动性不强。而数学实验课相对于其他微积分等数学课程而言，更注重实践和应用，所以相对来说学生的学习积极性要高些。但是由于数学实验开设时间较短，因此整个教学的运行还在探究摸索阶段。同时，虽然开设了数学实验，但是跟一般的计算机上机课没太大区别，没有达到预期的效果。这三种模式哪种更适合独立学院的学生，我们不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就独立学院数学实验教学设计方面展开改革。
数学实验课是一门实践性很强的`课程，它改变了传统大学数学的重理论、轻实践，重知识、轻思维，重结果、轻过程等教学模式，更加注重理论和实践相结合、动脑和动手相结合、内容和方法相结合、教师讲授和学生讨论相结合。所以我们从数学实验的教学角度出发，按思维的层次和实验的难易程度为划分标准，将实验分为基础验证实验、探索应用实验、综合设计实验和项目创新实验。
（一）独立学院数学实验内容的改革
1.基础验证实验。
软件操作实验主要要求学生掌握matlab数学软件，包括该软件的基本知识、基本操作、程序设计及简单编程等。基础验证实验比较简单，要求每个学生上课的时候独立完成。一方面让学生学会利用计算机计算验证数学知识，加强对所学知识的理解和掌握。另一方面可以培养学生的工程基础知识。例如我们在讲解极限的时候，先通过matlab画出曲线的图像，然后再用limit函数求出极限，这样不仅在图形上可以直观的看出曲线的变化趋势，而且计算机也可以很快的计算出结果，学生更容易理解和掌握。
2.项目创新实验。
为了提高学生综合运用所学专业知识、分析解决实际问题的能力，借助cdio教育理念，教学过程中采用项目驱动的方法，让学生在“做中学”。根据不同系别、不同专业的学生，分别设置相关专业或实际问题的项目，要求学生以5~8人为团队在课程结束之前完成一个项目。学生可以自由组队，根据项目进行集体讨论，制订计划，设计方案，制定进度表，分工合作，付诸实施；最后，结课之前提交报告或小论文。例如我们会让学生做调查问卷，调查学院学生网上购物的情况：看一下男生和女生的每月购物金额大概是多少？购物的类型分别是什么？不同系别购物有没有区别？经常购物的网站是什么？谈恋爱的和没谈恋爱的购物是否有区别？宅的和不宅的又有什么区别？等等。那么，如何做调查问卷？如何根据数据建立模型、分析模型、求解模型？通过模型得出什么结论？为什么有这些结论或情况出现？根据结果可提出什么好的意见或建议？等等问题是我们值得研究的。
（二）独立学院数学实验方法的改革
除了上述内容的改革外，教学方法也有必要进行改革。首先采用案例教学法来激发学生的学习热情，在筛选案例或实验的过程中依照以下原则：（1）跟踪国际科技前沿，结合教学内容适当补充与之相联系的科技前沿内容，如探月卫星的速度计算实验和飞机飞行航程实验；（2）将常规数学方法与现实社会中的实际问题紧密结合，如死亡时间推测模型；（3）跟踪应用领域的新发展，及时介绍数学及相关知识在现实生活中的最新应用，如还房贷模型；（4）分层次、分专业选取案例，例如针对图形艺术系我们会介绍分形图，针对电工系我们会模拟仿真实验和电路分析中的微分方程求解实验等。其次，在讲授的过程中，始终以学生为主体，教师起辅助和指导作用，运用启发式教学方法和情景式教学方法引导学生调动主观能动性和积极性，自己思考、自己分析、自己完成实验并展示成果。
教学改革是一项长期的任务，在数学实验课程教学中融入cdio培养了学生的综合能力，提升了学生的数学素养，也提高了数学的教学质量和效率，同时也为学生今后从事实际工作打下了深厚的数学基础。
数学教学设计的论文篇二
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是"静态预设"在课堂中"动态生成"的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。"凡事预则立，不预则废"，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学"平行四边形的面积时"，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言："平行四边形的面积和底有关。""平行四边形的面积与底边的高有关。""平行四边形的面积与斜边有关。""平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。"由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的'新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学"角的认识"时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
数学教学设计的论文篇三
本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。在学生掌握了四则计算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。
本节教材是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。
学情分析。
学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和演算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教师应有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
教学目标。
1、教学技能目标：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2、过程方法目标：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
3、情感、态度、价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点和难点。
重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
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数学教学设计的论文篇四
摘要：临摹是艺术设计专业网站设计课程学习过程中重要的方法之一。网站设计课程教学主要从网页界面设计和针对浏览器端的程序开发两个方向讲解。从界面设计角度来分析，应该注意临摹的深度和方法；从前台开发技术的角度来讲，临摹是从基础学习到实践应用中必要的行为。分析网站设计教学中临摹的意义与作用，并针对如何临摹进行一些思考。
关键词：网站设计；临摹；直觉设计。
在传统艺术学习中临摹，是一种重要的方法，而艺术院校在设计教学过程中一般以启发为主，不提倡临摹，比较重视训练学生的创意思维。不过创造性思维方式不是凭空出现的，除了要求学生有开阔的眼界，深厚的基本功之外，还需要研究大量的作品。在普通艺术高校中，学生基础相对薄弱，对专业的理解和研究程度都较低，过于强调创意，对大部分学生来讲起不到理想的作用。偶尔有好创意的时候，在实现具体设计图时很难达到理想的效果，并且会逐渐打磨掉学生的学习热情。
一、网站设计教学现状分析。
“网站设计”学习中创意与技法缺一不可。目前，普通高校艺术专业的学生，创意和设计能力普遍是“眼低手低”。从教学结果来看，大部分学生对课程内容的理解不够深刻，完成的作品从基础表现到创意都不理想。教育讲究因材施教，对于这类学生，应重点培养学生的设计技巧并逐渐提高学生的学习兴趣与创意。国内“网站设计”课程主要以界面设计教学为主，这一部分教学内容与版式设计、书籍设计有很多相似的地方，容易让学生觉得没有新鲜感从而丧失学习兴趣。而网站程序开发技术受到师资等多方面原因影响很难详细讲解相关内容。网站界面设计教学一般包括页面版式、图标、色彩搭配、创意等。在教学过程中，教师一般不允许学生临摹，需要对图标和版式等根据学生所选主题有一定的原创性，并且有较强的艺术性。但是从作业的完成情况来看，真正脱离临摹的学生作业的视觉效果和艺术性都较差，而且大部分不符合网站设计规范。学生普遍不知道从何入手或者单纯地把作业当成版式设计内容在制作，哪怕完成了作业，学生对网站设计规范和设计原理的理解也处于入门阶段。艺术院校的网站程序开发教学主要是网站前端开发技术，包括html、css等内容。这一部分教学主要是对标签语言的理解、熟练过程。目的是让学生掌握网站界面设计的前端开发，并且理解网站技术对于界面设计的影响。这一部分的教学属于跨学科的教学内容，相对较难。但是，笔者在十年的网站教学过程中发现，这一部分的教学结果普遍比界面设计教学效果要好。笔者认为主要有三点原因：第一，html、css基础学习不需要有深厚的计算机、艺术基础；第二，html、css属于标签语言，就像英语单词含义比较固定，只需要理解就能很快入门，而且只需要掌握20个左右的标签就可以做一些基础的网站，相对简单；第三，学生基础学习的过程中不需要过多原创，仅仅需要对常用界面代码的掌握和理解，个别学生掌握较快，能较好地举一反三，部分学生当熟练到一定程度后也会尝试探索一些不同的创意[1]。
二、临摹的意义与作用。
（一）临摹能提高学生观察能力和审美观。
目前，普通高校艺术学生面临的问题是审美和技法都比较弱，需要提高的地方非常多，而审美和创意又是靠丰富的生活经验和大量阅读堆积出来的。目前，学生阅读量和观察能力都比较薄弱，在与学生沟通作业的过程中，笔者发现很多学生对于优秀的作品都没有见过，而且不能正确地指出优秀在哪里，虽然审美因人而异，但是很多设计作品都有其独特并且值得借鉴的亮点。临摹能让学生仔细、认真地观察这些亮点，并且能够在大量临摹过程中，分析各种类型的设计作品，逐渐提高自己的眼界和观察能力。
（二）为更好地发挥学生的创造力而临摹。
对于大部分的学生来说，其作品很难表现出理想的艺术效果和实用性。如何规范设计，以及如何将创作意图归纳为视觉元素进行展现等，仅仅靠课堂演示和一些图片欣赏很容易走弯路。如果教师能对临摹教学有正确的认识并给予正确的指导，会发现此种方法不仅会迅速提升学生的专业技能，更有助于他们顺利地表达自己的创作意图。
（三）临摹能让学生快而深刻地掌握优秀作品的细节和创作技巧。
学生在搜集资料的过程中很难全面地了解设计作品的各种创作技巧和细节表达。临摹能够帮助学生详细观察作品的结构、字体、色彩等之间的关系。例如，网站设计中，学生需要详细地体验作品中各个不同板块之间的比例、对齐方式、字体大小、颜色运用、图标的造型和风格等具体内容[2]。
（四）临摹能提高学生的直觉设计。
临摹的过程需要让学生意识到对于优秀设计作品应该看什么，怎么看，并逐渐培养学生自我设计意识和设计方法。直觉体验的获得有很多渠道，生活体验是最直接、有效的方法之一。临摹的经验越丰富，直觉体验越可靠。设计者在搜集资料和临摹中视野越开阔、思维越活跃，对设计中遇到的问题和现象的分析就越全面，产生的直觉也越有效。向设计大师学习，向相关的艺术设计学习，同样可以帮助学生获得体验。设计感悟积累越多、设计类别越广，就越能增加设计师的知识广度和思维的活性，利于设计直觉的培养[3]。
三、网站设计中如何临摹。
教师应该尽可能根据学生的基础和能力，指导学生正确的临摹方法。这种能力不仅是训练学生的技巧，也需要学生搜集素材、分析素材，并且分析所选主题和素材的关系。在给基础薄弱的学生指引一个详细方法临摹的时候尽可能指引学生形成深刻的认识，在学习中理解网站设计的核心教学内容。虽然通过一两次临摹可能效果并不明显，但是可以给基础薄弱、创意比较匮乏的学生提供一条便捷的道路，增强学习的成就感，循序渐进地让学生深入理解网站设计是什么。笔者结合几年来的教学实践和思考，对如何实施“网站设计”课程临摹教学，做一些初步探索，借以抛砖引玉。
（一）以借鉴为主进行临摹。
临摹网站可以是完整临摹，也可以是局部临摹，后者对于设计专业的学生来讲属于一种折中的'方法，既能起到锻炼作用，也能避免完全的抄袭。教师需要让学生认识到不同作品的优缺点。俗话说“天下文章一大抄”，这里的抄应该是借鉴的含义。希望学生有一定的依据和目的接触优秀的设计作品，这样能比较快地提高学习和创作能力。
（二）临摹网站作品应该学会分析、解构。
如何解构一个网站，简单理解就是把网站作品去掉表面的装饰元素，简化后根据网站的结构进行分类。例如，把网站的内容结构、界面版式结构、图标、色彩搭配等各个组成部分归纳总结，然后根据需要进行研究、学习。培养学生能够把多幅作品“打散重构”成一幅全新作品的能力。当学生看到优秀的设计作品时建议保留素材并花费一定的时间思考这个作品为什么要这样做，这样的思考过程对设计能力的提高是很有帮助的。
（三）临摹应该讲究方式方法。
“网站设计”教学中界面设计能力的培养作为重点教学内容，程序开发技术教学则作为辅助教学。网站界面设计不仅是艺术层面的研究，它受到功能需求及网站开发技术的限制。在临摹的过程中，首先应该分析网站的实用性与艺术性。初学者最好从整体布局开始，然后逐渐推进细节，这种方法就像传统绘画的过程，从构图出发逐渐深入。当然，如果学生能够理解和熟练地进行界面设计，那么方法则可因人而异。网站前台程序学习应该尽可能完整地临摹整个界面的html、css程序，就像软件学习一样，以掌握和熟练为主。在临摹程序的过程中，分析该程序语言的规则和技巧，同样的界面效果，很可能程序书写是不同的，但是程序不是只要实现界面效果就是正确的，还包括是否存在明显的bug、代码的优化、扩展性、专业性等。这一部分的学习只有在学生熟练掌握基础语言，并且深入学习后才能实现[4]。借鉴性质的临摹是设计过程中很难完全摆脱的一种行为，很多优秀的设计作品已经存在于设计师的头脑中，在创作过程中，无论是有意识还是无意识行为都会有其他设计的影子，这种类似临摹的直觉设计是通过大量的学习及设计经验养成的。很多知名设计师在进行创作的时候，都需要参考一些别人的优秀作品，这一作品可能是早期的经典案例，也可能是当前的优秀设计作品。其目的是给自己提供更直观的灵感。由此可见，从学习过程到实践过程都需要临摹的参与。在学习过程中，临摹让学生掌握理论和基础技法；在实践过程中，借鉴能让学生快速掌握项目的创意。学生应该临摹其核心规律，而不是仅仅描摹其表面。总之，临摹是设计教学中一种必要的手段，网站设计教学过程中根据学生实际情况，不能过分强调创意，也不能过分强调临摹。创意以技法和经验为基础，技法通过临摹来掌握。在教学过程中教师应该引导学生观察、分析作品的设计规律，并且根据规律进行有目的的临摹掌握其技法，增加经验。
参考文献：
[1]郭恒川，李方方.网站设计课程教学方法改革创新[j].黑龙江教育：高教研究与评估，，（5）.
[2]蒋婧.临摹在设计教学中的重要性及应用[j].科教导刊：中旬刊，，（9）.
[3]杨国新，万桂香.艺术设计教育中直觉思维产生基础探析[j].艺术教育，，（10）.
[4]刘硕.中文字体设计中临摹的必要性[j].大众文艺，，（19）.
数学教学设计的论文篇五
多媒体教学方式越来越得到教育界的认可，逐步的推进教学模式的改进和创新。在教学互动环节中，多媒体教学的优势极大提升了学生学习的效率。然而一个完善的多媒体课件，需要构建系统的测评体系对其内容、手法以及使用效果进行综合性的评价一次为软件的完善提供一定的根据。
一、课件评价指标体系的设计。
现存教学课件大体存在两种问题:一是过分追求效率，课件与课本不分，完全依赖课本内容。另一种是过度追求技术与艺术效果，忽视课件制作成本。成功课件具有良好的.平衡特点，既可以通过技术手段充分的传达教学内容，又使用了较低的制作成本而且在艺术与技术性上实现较为平衡的搭配。课件教学评价的体系应该包括教学、经济、技术与艺术几个维度。1、教学维度教学维度主要指课件在教学层面的作用与价值，要看其能否有效的传达教学内容，准确的实现预期目标服务。评价标准包括“内容使用、知识表达、重难点的解析、创造性培养、多媒体整合”等多项要求。2、经济维度经济维度指在课件制作过程中对经济性的考虑，要遵循最小代价或最大价值。在课件涉及过程中，既不能片面追求低成本也不单一的强调功能，应该综合平衡两者之间的关系。尽量运用较低成本获取较好效果。3、技术维度技术维度是指课件使用过程中的操作性和稳定性。其主要指标包括了:使用可靠、操作简便、综合处理能力、导航功能、移植性和可重用性。4、艺术维度艺术维度是课件在视觉效果上的追求，指课件的图像、文字、声音等的综合协调效果。课件艺术评价指标包含图片布局、色彩、声音效果、文字等内容。
二、教学课件评价指标系统。
教学课件评价指标系统与其设计系统类似，通常也包括了相对应的教育、科学、技术、艺术以及操作与交互等要求。
1、教育性(30%)教学软件主要用于课堂教学的辅助设施，首先要具有对教学的辅助作用。因此首先要包括以下几点要求(1)紧密结合教学大纲设置，准确传达国家教育方针。(6%)。(2)选取和使用课件的必要性和合理性(6%)。(3)适应教学对象需要(4%)。(4)突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受(6%)。(5)注意启发、引导学生，培养学生的创造思维能力(5%)。(6)良好的组织表现形式(3%)。
2、科学性(30%)课件效果如何很大程度在于其科学性，所谓科学性主要指要严格避免出现常识性错误，并严格遵守教育教学规律。(1)层次清晰、布局合理、内容充分、逻辑准确(6%)。(2)虚拟现实的影像、动画要生动、准确、形象充分展现要传达内容，避免无关的内容出现。(6%)。(3)表现方式要恰当(4%)。(4)课件结构布局合理，版面设计要科学(5%)。(5)为了说明问题，允许在一定程度上夸大或缩小事实(4%)。
3、技术性(18%)教学课件制作过程中，要注意操作者的使用习惯，努力实现，基于教材、紧扣大纲、突出重点、紧扣难点。(1)充分运用二维、三维动画，以弥补常规教学的不足(4%)。(2)画面设计合理，生动形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量适中，快慢适度、抑扬顿挫与画面同步进行(4%)。(4)课件内容与学生知识相互衔接，教学进程与学生节奏相互匹配。(3%)。(5)能在校园网、国际互联网上快速传播(3%)。
4、交互性(6%)cai的课件关键突出了其交互性，交互性的要求同时也是对其操作性的要求，要充分利用其多媒体的多层次输入、出功能，提升教学过程的交互特点，使课件演示与教学活动轻松方便，节省时间提高效率。
5、艺术性(8%)课件的艺术性要求是对其更为高层次的追求。主要体现为其界面的简洁、易用(1%)。(2)艺术特点(1%)。(3)画面畅通、无跳跃、模糊现象(1%)。(4)语音搭配融洽，音色优美(1%)。(5)课件的整体风格统一(1%)。(6)画面整体大方(1%)。单一课件的色彩数量有所限定，不宜过多。(7)文字使用恰当、既能传达准确信息又可保持画面的简洁。(1%)。(8)内容呈现形象化(1%)。
6、使用性(8%)多媒体教学课件的使用主要为了协助教学，提供简洁、快速的内容传达方式，教学目标、步骤以及方法的使用，要能够保证其通用性和兼容性。(1)教学课件使用简便，可以通过多种介质进行传递。(2%)。(2)操作界面友好简洁(1%)。(3)课件运行要稳定(2%)。(4)及时的交互应答(1%)。(5)有比较详细的说明使用手册(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。
【参考文献】。
［1］王寄鲁，杨兵，魏文忠，吕健．多媒体教学的评价体系［j］．高等理科教育期刊，(3)。
［2］张宁．多媒体教学课件模糊综合评价体系的建立与应用［j］．教学管理，(3)。
数学教学设计的论文篇六
摘要：随着计算机技术和测绘技术的发展和测绘仪器的更新，传统的测图技术已经基本上被数字测图技术所取代。为适应当前测绘生产单位对人才的要求，根据高职教育的培养目标和高职人才的定位目标，测绘专业教学必需把数字测图课程摆到一个重要的位置上来。本文根据工作实践对在测绘专业教学中对数字测图课程的教学体会予以阐述。
关键词：测绘；数字化测图；教学。
数字化测图足以计算机为核心，在外连输入输出设备硬件、软件的条件下，通过计算机对地形空间数据进行处理得到数字地图，需要时也可用数控绘图仪绘制所需的地形图或各种专题地图。《数字测图》是高职测绘的一门专业基础主干课程，它既与学习控制测量、工程测摄、地籍测量等专业课程紧密相关，又为从事测绘生产工作打下坚实的基础。
一、依据培养目标组织教学内容：
高等职业技术教育培养的是高素质技能型专门人才，注重培养学生的实践动手能力和适应企业测绘生产的需要。测量工程专业学生毕业后大多是面向测绘基层一线的工作，他们不仅要能完成测绘内外业的基本工作，而且在遇到问题时要具有一定的分析问题、解决问题的能力。根据这一特点，主要从以下三方面组织教学：
(1)数字测图理论知识：主要讲述数字测图概念、数字测图与白纸测图区别、数字测图系统组成、数字测图作业过程等内容，dtm的原理及应用等，学生可以对数字测图有一个整体的初步了解。
(2)数字测图内外业一体化：主要讲述目前企业比较流行的利用全站仪进行野外数据采集内业编绘成图过程。包括两种作业模式数字测记模式和电子平板测绘模式。数字测记模式就是用全站仪野外采集地物、地形特征点，同时配以人工绘制草图，然后在室内利用数字化成图软件(如casss)在计算机上根据草图绘制数字地形图；电子平板测绘法全站仪配装有电子测图平板系统(如iepsw)的便携机，野外实时观测、数据传输、展点、连线，加注地物、地貌、植被符号和文字注记，现场绘制成数字地形图。外业包括全站仪的操作外业，数据的采集与处理，数据通讯，测图软件的熟悉，图形的生成与编绘等。其中的全站仪介绍是重点。
(3)纸质矿图的数字化：此项内容结合平煤实际情况，以采掘工程平面图、地形地质图为主要矢量化内容。主要讲述纸质矿图的数字化过程，用扫描仪对图纸地形图进行扫描，获取栅格图像，再用数字化成图软件对栅格图像实施定向处理和变形平差调整，使用鼠标对栅格图像逐点逐线进行跟踪矢量化，生成矢量化矿图。
二、配备教学设施：
数字测图教学涉及到计算机硬件(包括计算机、全站仪、rtk、数字化仪、扫描仪、绘图仪等设备)，以及数字测图软件如：cass、epsw等软件的使用，所以除应具备数字化测图系统之基本硬、软件外：还应配备以几个方面的教学设施：
1供教学和学生上机实习用的计算机房。数字化测图离不开计算机机房，因数字测绘软件的操作界面和操作方法许多界面和窗口教师无法直接在黑板上讲清楚：利用机房教学的方法，学生可以直观地看到软件的操作界面，教师可以边讲授边演示操作方法，学生能清楚地看到计算机的操作过程，会使讲课内容直观易懂。且在教师讲述完后，学生可以马上动手练习。做到随学随操作，可以很好地提高教学的效果。有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。
2全站仪模拟操作软件。在当前各个学院测绘教育中测绘科技知识不断增长，而教学时间和设备相对有限的矛盾中，若配备全站仪模拟操作软件，在讲述全站仪的操作使用后，可以先让学生在计算机上对全站仪进行模拟操作，熟悉之后再进行实际操作。则一能节约仪器设备的投入，全站仪的价格目前依然很高，如果要购置较多的全站仪，势必要花费大量的资金，如果充分利用计算机模拟操作，可以节约仪器设备的投入。二能弥补全站仪操作的时间不足。因为测量实习一般都是分组实习，学生是轮换操作仪器，如果在计算机上模拟操作，则每个学生都有足够的时间来操作。三能更好地维护全站仪。全站仪是贵重的电子测量仪器，学生在不熟悉的情况下操作，容易损坏仪器的内部程序，而通过计算机模拟操作后，这个问题就能较好地避免。
3高素质的教师队伍。要求指导数字化测绘教学与实践的教师，除应具有良好的专业知识外，还应具有一定的计算机基础知识，能熟练地应用计算机对数字化测绘资料进行全部操作，熟悉国内外数字化测绘技术发展状况，掌握教学中采用的数字化测图软件的编制原理及实用技术要领；对外业数据采集、内业数据处理及成图全过程有一定的实践经验；对于在实际操作中需要掌握的关键技术及容易出错的地方，应该预先给学生进行提示演示，提高教学效率与水平。
三、理论教学。
理论教学是学好这门课的基础，除介绍数字测图概念、数字测图与白纸测图区别、数字测图系统组成、数字地面模型建立的基本理论和方法外，还应结合一至两种测图软件进行实际操作。以帮助学生学习和应用。在讲授数据采集方法时，可引入一些实例，以帮助学生学习具体的.操作方法和技巧。在讲授图形编辑和数据处理时，可事先准备好一些实测数据。建立一个有代表性的数字地面模型，演示编辑和数据处理，让学生初步掌握作业方法和过程。在掌握一定理论的基础上强化操作练习，学生就能掌握这门技术。
四、实训教学。
数字测图课程本身是实践性极强的课程，偏重于实际操作，约70％的教学学时是在全站仪野外数据采集和室内计算机成圈软件绘制地形图中进行的。学生对课堂知识的理解，消化都需在测量实际中得到巩固，组织好测图实训是课程改革的重要一环，在实训中注意以下几点：
1讲清测图作业方法，把传统测图与数字化测图内容融为一体，数字测图就其自身内容分为“外业数据采集”和“内业编辑处理”两部分，外业数据采集中可突出传统白纸测图作业方式，草图绘制与传统测图结合，用全站仪收集处理数据，草图绘制按原平板测图要求进行，加添观测点编号内容，为后续“引导文件”编制打好基础，选样保留了传统测图的特点，使学生在将来的工作实践中，不致对传统作业方法一无所知，又顺利完成了新测图方法的数据采集，具有衔接两种测图方式的作用。
2在实训过程中，应严格要求学生，要求每个学生必须从观测、记录、画草图、数据传输、cad绘图、图形输出等环节都能独立完成。做到日日清，即每天的外业观测成果必须在当晚全部绘出；人人会，即内业编辑以“引导文件”为主线，在各组挑选一到两名计算机基础较好的学生进行图形的深化处理，一般同学只要求完成“数据文件”和引导文件”的编写，在cass上应用“自动成图”功能，完成数字化成图，这样即保证了每个学生对教学内容的理解和掌握，又保证小组的测图成果。
3实训中要重视训练学生分析问题和解决问题的能力。如在野外采集数据时全站仪常用“一步测量法”，当最后的导线角度闭合差却超过了限差时，这时不要急于要求学生返工重测，而是引导学生对实验过程进行回忆和对数据进行分析，实际操作过程中有两种出错的可能：一种情况可能在某测站点上瞄错了目标：另外一种情况可能是测站点对中有问题。若是前者，瞄错目标点重测，即可得到符合精度要求的结果；若是后者原因，则又有两种可能：一是各点对中均有问题，为累积误差，必须重测：二是只是某点对中有问题，则该点重测即可。
五、工学结合。
数字测图是一门实践性很强的课程，通过工学结合，让学生校外的实习基地有2、3个月的顶岗实习，可以使学生把理论与实践充分结合，提高对理论知识的理解和掌握；通过工学结合，可以让学生接触到书本上无法解决的实际问题，促使他们在实践中不断学习，不断钻研业务，提高自身水平：通过工学结合，可以促使学生不断地观察问题，分析问题，解决问题，提高自己的动手能力；取得实践的经验和收获，而且能进一步提高学生在校学习的积极性。同时，参加实际的数字测图生产任务，学生们必须严格按生产上的规章、要求来进行测图量，有助于测绘技能的提高。
数学教学设计的论文篇七
为什么要进行教学评价？通过教学评价达到怎样的效果？这些关于评价目标的问题正是开展好评价活动的基础。只有评价目标的多元化，才能使评价主体、评级角度、评价方法等方面的多元化得到充分的保障。在传统的教学中，评价目标是较为单一的，即通过一个分值来划分等级，教师给出一个分数后就完成了整个评价活动，使艺术设计过程中很多重要的方面都得不到应有的关注，更没有体现出评价的重要作用。
具体到艺术设计教学来说，多元化的评价目标主要由三部分组成，即划分等级目标、信息反馈目标和促进激励目标。
首先是划分等级目标。一定的量化评价是必要的，其虽然不能全面、细致地反映出学生的真实水平，但是仍不失为一种便捷的评价方法，能够让学生通过量化结果判断出自己的大致学习状况，而教师也可以根据该结果进行一些甄别、选拔等活动。
其次是信息反馈目标。学生们的表现对于教师而言就是一面镜子，对学生进行评价的过程，更是一个教学反思的过程，教师通过对学生表现的观察和了解，及时对教学做出有针对性的调整，从而使教学本身得到改进和完善。教师要注重评价的这种信息反馈功能，而不是打出一个分数后便草草了事。
最后是促进激励目标。艺术设计的学习是一个漫长的过程，学生的表现也只是一个阶段性的结果，所以，教师应该重视对学生的过程性评价，使评价尽可能的全面，使该评价结果能够成为学生继续努力的助推器，为后续评价活动的展开打下一个良好的基础。
2.评价主体的多元化。
传统的艺术设计教学中，教师都是唯一的评价者。但是这种评价方式更适合于有着标准答案的一般学科，而不适用于艺术设计教学。这是因为艺术设计是一门艺术创造，学生在每一次创作中都投入了极大的精力和热情，并希望得到一个客观、准确的评价。在这种情况下，如果教师的评价与学生自己的心理预期相差较大，则必然会使学生的.学习积极性受到打击。而如何有效避免这种情况的出现呢？那就要打破教师作为唯一评价者的传统，采用多元化的评价主体，让学生的创作得到更加全面和公正的评价。
如学生自评。最终展现在人们面前的艺术设计作品，并不是创作者构思的全面反映，需要设计者予以补充和说明，这样才能使欣赏者更好地了解作品。而学生自评则等于给了学生一个表达的机会，使学生能够从设计创意、设计过程、设计不足等多个方面对作品进行阐述，既满足了学生的表达欲望，也使教师对学生的实际情况有了更加全面的了解，并根据实际情况进行有针对性的引导。
又如，学生互评。大学生正处于精力旺盛的青春期，有着很强烈的表达欲望，而引导学生之间进行互评，则营造出了一个积极的、带有一定竞争色彩的学习氛围。在互评中，学生既能够学习到他人的优点，也能审视自己的不足。而教师通过对互评环节的全程关注，也能对教学的实际情况有更加全面的了解，进而做出有针对性的调整。
因此，无论是艺术设计这门专业本身的特征，还是教学的实际需要，都要求采用多元化的评价主体，打破教师作为唯一评价者的旧传统，而不是一味沿着教师的思路进行学习和创作，这对于培养学生的独立思考能力、创作个性和创新思维等都是大有裨益的。
3.评价角度的多元化。
艺术设计作为一门技术和艺术相融合的创造活动，其本身的评价角度是十分丰富的。然而在传统的教学中，教师的评价视角却十分狭窄，一方面看学生基础知识和能力的掌握情况如何，一方面则是根据自己的主观印象和感觉。这种单一的评价角度忽视了学生在设计过程中表现出来的个性和创新等因素，既不利于学生主动性的激发，更不利于他们综合素质和能力的提升，所以，教师应该以一种更加全面的视角来对学生进行评价，不能将目光局限于知识和技术以及个人主观感觉的层面。如创意方面。
创意是设计的灵魂，而且在艺术设计中，很多创意的萌生、表现和成熟，是一个长时间的过程。很多学生在设计中有了一定的创意后，如果没有得到及时的关注和鼓励，这个创意也就失去了继续挖掘和表现的机会。反之，如果学生每一次的奇思妙想都能得到教师及时的肯定和支持，那么这个创意则很有可能被更好的运用，不但实现了创新，也为学生个人艺术风格的形成奠定了基础。又如，审美方面。在艺术创造活动中，每一个人都有自己的审美理解。也正是因为审美理解、感受上的不同，才使得艺术如此的丰富多彩。传统的艺术设计教学中，很多教师都习惯于以自己的审美风格来评价学生的作品，这显然是不公平、不客观的。
教师应该对每一种审美风格都予以充分的尊重，如果感到不解，则可以给学生以解释或阐述的机会，只要学生的审美理解是符合艺术本质规律的，那么其所表现出来的这种风格就应该得到肯定和认可。又如，学生的个人发展方面。每一个学生的基础水平都是不尽相同的，因此不能按照同一个标准进行评价。有的学生虽然当下的整体水平和能力较低，但是相比之前已经有了很大的进步，这种进步就应该得到积极和正面的评价。所以说，应当将艺术设计的学习和创作视为一个综合的、动态的过程，以多元化的视角对学生做出最全面、最及时、最准确的评价。
4.评价方法的多元化。
传统的艺术设计教学中，只有量化评价这一种评价方法。然而一个简单的分数，并不是学生的实际水平全面和公正的反映，所以，教师要采用更多灵活和多元的评价方法，既能让学生通过评价认识到自己的优势和不足，又能以饱满的热情投入到后续的学习中去。如档案袋评价法。这是在美国各大艺术院校受到普遍好评的一种评价方法，其主张为每一个学生建立一个档案袋。
学生在每一次创作之后，都要将作品照片放置在档案袋中，并在后面附上自我评价、同学评价和教师评价，包含相对于上次创作所取得的进步、本次创作中的不足以及下次创作时应注意的问题等。到了学年末，再由学生和教师根据学生档案袋的情况做出总结性的评价。这种评价方法能够让评价贯穿于教学始终，真正发挥出评价所应有的反馈和指导作用，使学生的创作水平得到不断的丰富和提升。又如，网评法。进入21世纪后，网络已经成为了大学生们生活中不可或缺的一部分。对此，我们则可以利用网络的优势多开展一些网络评价。
具体来说，我们可以利用学校的专题网站或学校论坛等，将学生的作品放在网上接受其他人的评价。网络的匿名性使这种评价相对来说更加中肯和真实，即便是一些负面的评价也不会对学生造成太大的影响，反而可以帮助学生对自己的创作有更加全面的认识。此外还有展览法、市场检验法等多种评价方法，都能够有效弥补传统量化式评价方法的不足，真正做到质性评价和量化评价的结合，使学生能在这种多元化的评价方法中受益匪浅。
5结语。
综上所述，作为对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，评价环节在整个教学中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多种原因的影响，该环节却一直都没有得到充分的重视，从而使教学质量的提升受到了很大的影响。进入新世纪后，高校艺术设计教学有了更大的变化和发展，时代和社会对于设计人才也有了更高的要求，在这种形势下，理应及时对该环节进行改革和完善，使其发挥出其应有的价值和作用。本文也正是本着这一目的，就多元化评价理念在教学中的运用进行了分析，以期通过在评价目标、评价主体、评价角度、评价方法等多个方面的多元化，使教学评价真正成为一个助推器，推动着高校艺术设计教学质量的不断提升，培养出更多、更优秀的设计人才。
数学教学设计的论文篇八
在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。
多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。
1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。
1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。
2.依托优质的教学平台，整合丰富的教学资源使得效率最大化。
2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面(地面、墙面等)上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二—电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格(spreadsheet),利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当x=163，y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格a1和b1中输入163和235(即x和y的值)，然后在c1中输入“=a1^2*2+b1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入c1。
2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。化静态为动态：案例三—探索反比例函数的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。
3.多媒体教学过程中易犯的错误。
高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。
3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰;有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。
3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。多媒体课件是制作成ppt的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。
3.3片面夸大计算机的作用。多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。
4结论。
信息技术的高速发展，对教育观念和教学改革产生了深刻的影响。随着中小学现代教育工程在各地的实施，充分运用现代教育手段、改进教学方法、提高教学质量、促进学校教育教学已成为现代教育发展的必然趋势。
数学教学设计的论文篇九
兴趣是个体在活动中形成的力求探求某种事物或对象的积极心理状态。兴趣会影响个体的注意加工、目标选择、认知投入和情绪情感，从而影响个体的活动效率。许多研究发现阅读者对文本的兴趣越高，能够回忆的信息就越多。海蒂认为兴趣对加工信息的方式会产生影响，兴趣可能激发读者超越文本的表面结构，而集中在主题思想和基本意义的理解上，兴趣会导致对文本更精细化和更深层的加工。一些研究表明兴趣能够收敛人们的推断范围、集中注意力，使得新的信息与以前的知识得到整合，从而提高学习水平。研究发现，与兴趣相关联的注意是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，自动化的注意在加工中释放了认知资源，从而使信息加工速度更快。研究也发现主题兴趣影响了个体的认知策略和文本加工深度，从而影响了阅读水平等。近年来，研究者提出兴趣有个人兴趣和情境兴趣的不同类型。个人兴趣是具有特质性的兴趣，即个体在学习与生活实践中所形成的稳定的具有一定倾向的兴趣；而情境兴趣是指受特定的情境刺激、活动任务的特性所引起的个体的暂时兴趣。情境兴趣是一种唤醒状态的兴趣，具有情境关联性与内容具体性。研究提出在缺乏个人兴趣的情况下，可以通过情境兴趣的激发来调动学生学习的积极性，情境兴趣与个人兴趣一样对于学生的学习具有促进作用，在文本阅读与学习过程中能够充分占有与维持学习者的注意力，调动深层认知加工，从而提高文本阅读与学习的效果。另外，情境兴趣可以发展成为完善的个人兴趣。因此，课堂教学中情境兴趣的激发，是促进学生对于文本的理解水平与文本学习效果的重要途径。
二、影响情境兴趣的因素。
研究发现影响情境兴趣的因素主要有来自文本的因素、任务的因素和先前的知识经验，因此研究者也把情境兴趣划分为基于文本的兴趣、基于任务的兴趣和基于知识的兴趣。
1．基于文本的兴趣及其影响因素。
基于文本的兴趣是指对要学习的文本的某些方面引起了兴趣。基于文本的兴趣取决于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的结构如连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等都是构成基于文本兴趣的重要特征。
影响文本兴趣的主要因素为：
（1）诱人性。诱人性是指那些能引起读者浓厚兴趣但并不一定是对主题最重要的文本部分。这些文本通常包含故事主题外围的信息但容易记住，因为它们是一些具有争议性的或敏感性的话题，例如死亡或浪漫情节。最初的研究发现，文本的诱人性细节会影响对文本主题的记忆与回忆水平，但后来的研究也发现，文本的诱人性细节对于文本主题理解的影响会因为文本的不同、个体运用认知策略的不同而不同。
（2）生动性。生动性是指具有突出特征的文本，这些文本是能够引起读者的悬念、使人感到惊奇或具有吸引力的文本。研究发现人物的身份影响悬念，悬念影响对故事的喜欢性，悬念与奇异性是一个方面，而兴趣与喜欢是另一个方面。文本的生动性是多层面的，包括了富有想象性、具体性、未知性以及悬念等。这些方面都有助于提高读者对文本的兴趣和学习热情，并且个体对具有这些特征的文本进行回忆时，成绩会更好。
（3）连贯性。连贯性主要是指文本信息及其组织结构的完善性。如果文本的各部分组织得较好，不需要读者去进行大量的内容推断，那么这个文本的连贯性就高。连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的兴趣，因为连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易编码和提取，与相关的信息容易整合。连贯性与容易理解性能够解释兴趣对阅读理解水平影响的大多数变异。
2．基于任务的兴趣及其影响因素。
基于任务的兴趣是指通过编码指令如改变读者的目标和改变文本操作从而去影响学习者的兴趣。人们通常把通过改变学习者目标或学习策略，从而提高学习者兴趣的方法称为任务编码的操作；通过对指定的部分加以强调，或者使整篇文本更加紧凑，从而提高学习者兴趣的方法被称为改变文本的操作方法。（1）任务编码的操作。一些研究发现，如果让读者从不同的观点出发阅读同样的.文本，读者都会把与自己观点相关的文本内容评价为有兴趣的，与自己的观点无关的文本内容被评价为无兴趣的。这说明信息的相关性是影响兴趣知觉的重要因素。研究提出，个体如果知觉到任务的控制性、自主性，对于活动任务的内在兴趣就会提高。研究也发现，学习令人厌烦的内容时，个体会通过自我调节，内部生成一些策略来增加兴趣，如与自己比赛、变化操作任务的程序、对问题进行分类和增加操作的巧妙性等。研究提出情境兴趣具有吸引与维持的作用，主动地变换操作活动方式能够增强兴趣的吸引性与维持性作用。这都说明情境兴趣可以通过内部与外部的方式予以控制，改变从事任务的方式、提供具体的认知目标、给出坚持活动任务的理由都能够影响选择性注意，增强发现任务的兴趣，从而增强情境兴趣。（2）改变文本的操作。所谓通过改变文本的操作提高兴趣是通过使文本更容易被读者理解而实现的。关于改变文本操作的研究表明，改变文本可能会提高读者的兴趣以及有助于他们对文本的回忆。但是另一方面，文本的改变也可能会干扰学习者对文本主题思想的学习，因为读者可能会把注意力集中于阅读那些不重要但很有趣的诱惑性细节上。此外，文本的改变可能也会改变读者对文本的理解。
3．基于知识的兴趣及其影响因素。
基于知识的兴趣主要是指先前的知识经验对兴趣的影响。知识经验对个人兴趣和情境兴趣都有影响，但对个人兴趣的影响更大。研究发现背景知识与主题熟悉性对于兴趣都会产生影响，读者对于难以理解的文本总是不感兴趣的，缺乏相应的背景信息是影响兴趣的一个显著的变量。研究认为知识经验与情境兴趣是呈倒“u”型的关系，对于学习者而言，与文本相关的背景知识过多或过少都不利于引发其兴趣，只有适度的相关背景知识才会引起学习者比较高的兴趣。知识图式理论（knowledgeschematheory）提出了与倒“u”型相似的观点，认为对于学习者而言，如果与文本相关的知识经验过高或过低都不会对兴趣产生影响，只有适度的相关背景知识经验才有助于提高兴趣水平。因此，当读者拥有适当的相关的先前知识时，会增加对于文本的兴趣，包括情境兴趣。综上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的结构连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改变个体的认知目标和活动的操作方式会极大地影响情境兴趣。如同样的学习材料，如果改变呈现的方式，就会调动个体的情境兴趣，设置一个新的认知目标也就可能增强个体的情境兴趣等。这些研究结论的教学论意义是显而易见的，能够运用到课堂教学中去，提高学生学习的兴趣，促进学生的学习。但有些因素虽然与情境兴趣高度关联，却对学生的学习效果没有增强作用，反而会有干扰作用。比如文本的诱人性、意外性等特征，操作这些特征也能够引发学生的情境兴趣，但这些特征引发的情境兴趣对于学习效果却有减弱的作用。因为这些特征会分散对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式。在课堂中引发学生的情境兴趣时，操作哪些特征是需要认真对待的，否则会出现学生的情境兴趣很高、学习效果却不好的情况，课堂情境兴趣的激发就失去了意义。
研究者认为在网络界面设计中，运用情境兴趣的规律可以提高读者的信息搜索效果。同样在多媒体辅助教学中，运用情境兴趣的规律制作多媒体教学课件也可以激发学生课堂学习的情境兴趣，提高学生学习的效果。结合上述情境兴趣的规律，在多媒体教学课件设计中应考虑以下几个方面的问题。
数学教学设计的论文篇十
因为多媒体教学在教学功率和作用上呈现出的传统教学所不行比较优势，近五、六年来在各种教学系统中得到遍及重视。高校教学要想在现代化教学中占有一席之地，不光要变革教学内容以习惯年代展开的请求，并且要选用领先的现代化教学手法。
学习进程是大家运用各种感知才干知道客观国际的进程，在教学进程中运用多种感观影响手法，以便使学生形成完整而结实的表象，这是现代讲堂教学手法所寻求的方针。多媒体教学就是使传统的电化教学手法有机的联系起来，经过不断改换的大屏幕，制造精巧的画面，形象直观的论述，丰富生动的信息，比起黑板上的粉笔字要生动有趣得多。
榜首，它使一些在传统教学手法下很难表达的教学内容或无法观察到的景象能形象、生动、直观地显现出来，然后加深学生对疑问的了解，进步其学习积极性。
第二，它能大大添加讲堂信息量，进步教学功率，变成处理学时对立的主要途径。
第三，能充沛展开网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习供给教导。
第四，运用多媒体课件教学，可以集中整体老师的才智与教学经验，使教学内容愈加规范有序。
第五，可免除老师上课时板书的劳累，而更多地留意讲堂教学内容的安排和教学。
多媒体教学通常是经过多媒体软件制造的多媒体课件参加讲堂教学活动来完结的。现在多媒体课件的运用方法主要有两种：一种是适用于以老师为主体采纳讲堂教学方法的多媒体教室的运用形式；另一种是在网络教室中运用多媒体课件展开教学，学生可以直接参加教学活动进程的网络教室运用形式。多媒体教学的要害是多媒体课件的开发，制造多媒体课件大体分以下几个进程：
1、需求和可行性剖析。在制造课件时首要要从研讨教学内容和教学意图人手，依据教学内容的特色和教学意图请求，教学对象的`状况来断定采纳课件教学的必要性，以及什么样的课件制造方法可以完结特定的教学使命。
2、教学规划。在断定了教学内容和运用什么样多媒体课件制造方法后，就可依据教学使命的请求和选用的多媒体课件制造软件的特色，构思、规划整个教学进程中选用什么样的教学计划、教学形式和教学策略。
3、课件结构规划。依照教学计划的请求，在表现教学形式和教学策略的根底上，对课件中的显现方法，阅读次序、层次结构、跳转联系等内容进行整体结构规划。
4、材料预备。材料是多媒体课件的根底，课件制造离不开材料的预备。结构规划完结后其主要的作业是依据教学内容和整体规划的请求，收集、预备、收拾和制造材料。多媒体材料包含文字，声响、图形、图画、动画、视频等。
5、修正组成。它是依照结构规划的请求，用预备好的材料进行课件制造的详细进程，前面的课件规划预备作业经过这一进程终究得到执行，是课件制造的要害期间。修正好的课件经过测验、修正终究成型用于教学。
现在大多数校园运用多媒体课件进行教学的时刻不长，多数老师的计算机操作才干和课件制造水平还不高，课件材料的堆集预备还不充沛；校园给予老师制造更高水平的课件的技能条件有限，材料制造的技能设备还不到位；而帮忙老师制造课件所需求了解各种多媒体软件的专业技能人员，还需求引入和培育；校园的多媒体教学还有待进步，详细应抓好以下作业：
1、对老师进行制造课件技能训练。要依据老师的实际状况，分初级、中级、高档三个规范进行训练。三个规范训练的内容分别是：（1）初级训练是使老师能娴熟运用计算机、投影机、什物展台、扩音器、控制系统等设备；（2）中级训练是使老师了解多媒体教学手法，以便更快习惯这种教学方法，运用powerpoint编制课件：（3）高档训练方针是让老师进一步把握运用多媒体软件，创造高质量、契合教学规则的课件。
2、校园要加强多媒体及网络硬件建造，完善现代化教学软件根底。（1）除给老师配备多媒体计算机以外，校园还应添加数码照像、数码摄像、视频采集等课件制造设备，（2）校园的图书材料构成要习惯多媒体教学的需求，要更多的购进一些数字图书、音像材料为老师制造课件供给必要的材料；（3）充沛运用网络技能为教学效劳，在校园网上建造包含课件库、多媒体材料库，教学材料库；（4）引入或培育一支有较高硬件管理水平缓了解各种多媒体软件运用的专业技能部队，能娴熟保护和修理多媒体教学设备，帮忙老师制造材料或课件。
3、要鼓舞老师对教学课件进行开发研讨和运用。校园应拟定出一些鼓舞方针，如对运用克己的课件进行教学的老师，在作业量上添加系数的优惠方针等：展开根据校园网的网络教学研讨，每年对老师的课件进行评比，对优异的课件要按相应的优异科研成果给予奖赏。
多媒体教学仅仅老师授课的教学辅佐手法。要想制造高质量多媒体教学课件，不光要有较高的多媒体制造技能，还应深入研讨教学内容，领先的教学方法，学生的学习根底，学生的学习心思等内容，使多媒体教学可以依照教学对象的特色，选用领先的教学方法，完结教学计划和教学意图。因此在多媒体教学中应留意以下疑问：
1、课件仅仅是师生双方活动中的一种辅佐或弥补，多媒体多媒体教学课件教学要留意表现学生的独立思考才干和立异才干。在制造课件和教学时，要给学生充沛的幻想和思想空间，习惯个性化的教学请求，激起学生的主动性和创造性。多媒体课件要习惯展开个性化教学活动的需求，然后处理传统教学中难以处理的主要对立。
2、领先的教学手法不该彻底代替传统教学手法。板书，语言表述、表情和姿势、什物演示等讲堂上师生沟通的传统做法，仍然是有用的不行代替的教学手法，将多媒体与其他教学手法联系起来将会获得非常好的教学作用，只要老师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才干到达一种完美的联系。
3、多媒体课件教学具有容量大、速度快、易操作、讲堂教学功率高的特色。但画面的切换不要太快，充沛考虑学生的思想水平缓思想速度。多媒体课件教学相同要清晰老师的主导作用和学生的主体作用，尽力树立“以学为中心”的教学形式，要留意引导学生展开研讨性、探索性学习。
多媒体课件教学，是将来教学的一个展开方向是教学走向现代化、科学化的有用途径，值得扩大和推行。
数学教学设计的论文篇十一
摘要：随着中国学生发展核心素养总体框架的颁布，核心素养的落实已经成为迫切需要解决的问题。学科教学是培养学生核心素养的主要途径之一，教师需要以学生的核心素养发展为核心进行教学设计，生物学作为一门自然科学对学生核心素养的发展具有重要意义。以生物实验教学为例，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程4个方面阐述了如何基于学生的核心素养开展设计实验教学。
21世纪以来，关于核心素养的研究已经成为国际教育界的热点话题。2013年5月，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动；2014年3月，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”；2016年3月，《中国学生发展核心素养（意见稿）》向社会公布，意见稿中列出了9大综合素养；2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。新时代背景下生物学教学中的学生发展需求与不平衡、不充分的教学环境之间存在矛盾，教学工作需要围绕学生、关注学生、服务学生，教师的教育供给与学生的教育需求要达到平衡，即教育教学需要满足学生全面发展的需要。中国学生发展核心素养是以“培养全面发展的人”为核心，教育改革过程表明培养学生核心素养已成为新时期我国课程改革的核心目标。因此，教师要以核心素养为理念，在教学设计中注重培养学生的核心素养。本文以生物实验教学为例简单分析了在教学设计中如何融入核心素养，进而更好地落实新课程改革。
1核心素养与学科核心素养。
1．1核心素养与学科核心素养的内涵。
我国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体可分为18个要点，其基本内涵［1］（见表1）不同的学者对核心素养的内涵有不同的定义，如邵朝友等人［2］认为学科核心素养是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格；喻平［3］认为学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”3个层面。李霞［4］认为学科核心素养是学生在各学科课程学习过程中形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是我国学生发展核心素养在各学科课程中的具体体现。从以上学者对学科核心素养的分析可以看出学科核心素养需要以学科知识为载体，强调了关键能力与必备品格的形成。
1．2学生核心素养与学科核心素养的关系。
学科核心素养的出现容易让人误认为是不是培养了学科核心素养，学生的核心素养就自然地形成了，学生发展核心素养和学科核心素养到底有什么对应关系呢？辛涛［5］指出处理好二者之间的关系，不但保证了学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的特色与价值；如果处理得不好，可能会强化各学科的特色，造成学科和学科之间更清晰的分离，这既不符合现在国际上学科之间融合渗透的`趋势，也在客观上将学生发展核心素养变成抽象的言词，而非撬动课程改革深化的杠杆。马云鹏［6］指出学生在学校学习的全部总和并不等于学生发展核心素养，一方面，学科教学虽然是学校教育的重要组成部分，但并不是学校教育的全部，而在学校的学习也只是学生终身学习的一个阶段；另一方面，学科核心素养需要具有各自学科的特征，反映各学科所应该具备的本质的内容。东北师范大学教育学部殷春阳认为在学生发展核心素养和学科核心素养的逻辑关系中，二者应该是统一的，统一于学生作为一个完整的未来发展的个体，而且学生发展核心素养应该是处于上位的，学科核心素养是在学生发展核心素养的指导下构建和完善的，而由于学科核心素养还包括其自身的学科特质的内容，可能有的内容不能与学生发展核心素养直接对应，但是，学科核心素养应该是以学生发展核心素养作为指向的。因此，目前普遍认为学科核心素养不是由学生发展核心素养分解而来，学生发展核心素养也不是学科核心素养的简单相加。核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科的独特育人价值。
2生物学科核心素养及组成要素。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生经过学习后形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任构成［7］（见表2）。
3生物实验教学对生物学科核心素养发展的重要意义。
首先，生物学课程从课程性质上来说既属于学科课程，又属于科学课程，也是科学学习领域中的一门重要课程。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程，因此科学探究实验是高中生物学科的重要组成部分，这就为培养学生的科学探究素养提供了极佳素材。其次，学生在亲自动手实验过程中能深刻地体会科学探究过程并且掌握科学探究方法，同时实验过程中形成了严谨的逻辑思维，通过分析实验结果与得出结论，学生形成了相应的生命观念。例如，探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”实验中，学生通过参与科学探究的各个环节，运用观察法和数据分析法，直至最后探究出种群基因频率变化的规律；学生既提升了科学探究能力，又运用了科学思维解决问题，同时形成了“进化与适应”的生命观念。此外，除了探究性实验外的其他实验也能培养学生的生物学科核心素养。例如“制备真核细胞的三维空间结构模型”运用了模型与建模的方法说明了细胞在结构上是一个统一的整体，形成了科学思维；“生物体维持ph稳定的机制”的实验可以使学生形成“稳态与平衡”的生命观念。可见，实验教学有利于培养学生的生物学学科核心素养。
数学教学设计的论文篇十二
估算黄豆粒数。
学会估算方法。
教学重难点：
利用估算方法解决实际问题。
教学准备：
黄豆，杯子，天平等。
一、引入。
师：你们看，这是什么?
生：黄豆。
师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗?
想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。
二、小组讨论，确定方案。
师：你们可以用课桌上的工具。
(杯子，天平等)。
三、小组合作，实施方案。
四、汇报交流。
方案一：
先数一杯黄豆的数目，再看这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。
方案二：
先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可。
方案三：
先测100粒黄豆的重量，算出一粒的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。
五、小结。
数学在我们的生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观察的人。
数学教学设计的论文篇十三
面向21 世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 数学教材，最显著的是不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。教材中，每一章节的课题，无不体现了以学生的发展为本的基本观念。七年级数学上册是一个全新的体系，与以往的数学课本完全不同。学生的感觉是插图精美、问题有趣、惊喜连连、引人入胜，但老师的感觉却是千头万绪，难分重点难点，更不知知识讲解的“度”在哪里？作为一个老教师如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢?通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。一个学期教下来，感慨颇多，对这本教材开始有一点了解、有一点欣赏，同时希望利用这套教材将自己的数学教学工作完善起来，积累更多的经验。 对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的主动过程，强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
初一学生首次接触初一数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的数学环境为以后的数学教学开个好头，打好基础。
1、第四章“图形认识初步”给教师提供了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、有趣，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着学生参与其中，感受着探索、创造、求知、合作的美。要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的准备。这准备是多方面的，首先熟悉教材，把握教材编写的意图：吸引学生、激发学生学习数学的兴趣。在教学中给学生动手操作的时间和空间，给他们展示自己探索、发现的过程和平台，充分的肯定和鼓励他们，使他们树立学好数学的信心。其次，要准备好教具、课件、学具，这一章的学习需要很多实物、模型、图片，还有许多需要老师带领学生课堂实践的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些需要老师提前布置预习，有的要求学生回家准备，有的需要老师准备好在课堂上提供给学生使用，这些工作十分繁琐、费时，教师必须落实，否则会影响上课的效果。教师布置任务时要求清晰、到位，再给予相应的评价和鼓励，不但学生准备学具时积极，形成良好预习习惯，而且，课堂学生参与度和积极性都很高，课堂效率会有很大的提高。在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，学生准备学具就显得尤为重要了。在学生动手操作的基础上，利用了多媒体课件，显示用一个平面截正方体、圆柱体、圆锥体时的截面情况，画面清晰美丽又富于趣味性，给学生带来很大的乐趣，同时达到了把抽象问题具体化的功效。学生在学习“从不同的方向看”时，从立体图形到平面图形的转化感到困难，我感到光是讲解难以达到好效果，所以，借助实物帮助学生突破思维和学习上的障碍，收效很好。在生活中的图形一课中，我收集了很多美丽图片在电脑中，上课时投影给学生，让他们找出熟悉的几何图形，这些都极大的调动了学生学习的兴趣和积极性，收到很好的效果。 教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。如有理数的混合运算一直是学生学习的难点，也是学生最不愿意参与的课程，在教授这一部分时设计了一个卡片游戏，使学生在游戏中编混合运算的题，同时计算。学生的热情和积极性空前高涨，在分小组竞赛时，大家分工协作、积极配合、努力取胜，使许多我认为难以编出的题，不但很快编出，而且迅速准确、多解，令我叹为观止，感慨万分。
3、在探究销售 中的盈亏这一问题时，充分体现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，教师提出问题，师生共同解决。传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受式学习，在这种学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，而现在提倡的是发现学习，在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。这是从七年级数学教学带给我的又一个启示 。 转变学生的学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践行动，培养学生勤于动手，勇于实践的意识和习惯。
4、在学科活动中我们针对教材中内容，利用简单的几何图形（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的解说词。通过课堂上的分组讨论和集体创造，学生在参与的过程中积极主动、兴趣高涨，课堂的授课效果也很理想，有的学生甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分体现了他们的想象力和创造力。
教师在鼓励学生探索有关数学问题的过程中，要善于发现学生的亮点，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探索成功带来的欢乐。在数学教学中，当学生取得点滴进步时，教师一脸真诚的微笑、投以信任的目光、赠给热烈的祝贺等，会给予他们精神上的激励。当学生经过努力暂时没有取得成功时，如果教师投以期待的目光、赠给温馨的话语，会给予他们精神上的鼓励。 以上是我在探索中一些实例。我的想法和做法是：“生活经验(解决)数学问题(获得)数学知识(解决)实际问题”旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。
数学教学设计的论文篇十四
1，熟练有理数的乘法运算并能用乘法运算律简化运算。
2，让学生通过观察、思考、探究、讨论，主动地进行学习。
3，培养学生语言表达能力以及与他人沟通、交往能力，使其逐渐热爱数学这门课程。
教学难点正确运用运算律，使运算简化。
知识重点运用运算律，使运算简化。
教学过程（师生活动）设计理念。
设置情境。
引入课题上节课我们学习了有理数的乘法，下面我们做几道题：（用课件演示）计算下列各题。并比较它们的结果：
1，（—7）×8与8×（—7）。
[（—2）×（—6）]×5与（—2）×[（—6）×5]。
2，（—）×（—）与（—）×（—）。
[×（—）]×（—4）与×[（—）×（—4）]。
比较的方式，让学生在解题的过程中有目的性地思考，为下面引出运算律作铺垫。
分析问题。
让学生独立思考，然后再进行组内的讨论，交流，最后对组内成员的意见，想法去汇总，由代表汇报讨论的结果，让学生用自己的语言来描述三个运算律并引导学生用字母来表示三个运算律。学生通过观察思考主动地进行学习，在共同探索，共同发现的过程中分享成功的喜悦。并使学生感受到集体的力量。
培养学生的语言表达能力及从特殊到一般的归纳能力。
应用新知。
体验成功出示料书42页例5：用两种方法计算。
（+—）×12。
采用大组竞赛的方法，让其中的两个大组采用一般的运算顺序进行计算，另两个大组采用运算律进行计算。
出示另一题：（—7）×（—）×。
该题不限制计算方法，让学生先思考，再选择运算方法。
变式练习：9×15。
采取小组合作的方法，不限制学生的解题思路。通过竞赛让学生更深刻地体验到运用运算律可简化运算，同也增强学生的竞争意识与集体荣誉感。
通过上是的比较，学生会选取用这算律来简化运算，形成知识的正迁移。
通过变式练习，让学生在认识层次上有所提。
高。
课堂练习第42页。
小结与作业。
课堂小结。
1，有理数乘法的运算及表示方法。
2，如何运用运算律来简化运算。
本课作业第46页习题1.4第7题的（1）、（2）、（3）、（6），第8题的（2）。
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）。
本节课设计中，着力体现以学生发展为本的思想，创设以学生为中心，利用学生发挥主体作用的课堂教学环境，让学生得到全面的发展。同时使学生能在解决问题的过程中学数学、用数学，而且强调动眼观察、动脑思考，注重多种感官参与，多种心理投人，促进独立思考能力、动手能力等素质的整体发展。
新课引入设计，期望使学生始终处于积极的思维状态，学生利用已有的知识与经验同化和引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题环境中。在探求新知的过程中，给学生充分的思考，讨论和发挥的机会，让他们始终处于主动愉悦的学习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情，借助于多媒体手段，生动直观地分析向题。寻找解决问题的途径，获得感性认识，增进学习的趣味性和可接受性。
在对所学知识的应用上，通过题组训练，启发学生积极探索，质疑辨析、及时调整。在教学中，以训练思维为主线，重视概念的提出过程、知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
在教学中，教会学生亲身实践，善于观察，开动脑筋，分析讨论，最后抽象出有价值的理论知识。把握这些知识的本质，学以致用，使传授知识与培养能力融为一体，真正达到本课的教学目标。
我们要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生更是如此，不在课堂上大加批评，对待有问题的学生则是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。这样让学生在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学习任务。
所谓学习情境的创设，是指在课堂上精心为学生创设身临其境的氛围，把所学知识与实际联系起来，创设一个逼真的环境，使学生在这个环境中发挥一定的想象，更好地理解所学知识。比如，在教“点线之间垂线段最短”时，我给学生创设了这样一个情境：一个人不幸掉入鳄鱼池中，然而更不幸的是有几条鳄鱼正向他游过来。同学们说一说他应该怎么逃跑啊？学生几乎异口同声：“垂直地往岸上游。”这么一来，学生再也不会忘记原来点和线之间垂线段绝对最短。由此看来，精心设计学习情境，引导学生身临其境，可以使学生沉浸在数学学习的真实情境中，更好、更扎实地掌握所学知识。
在小学阶段，学生学习数学通常是在教师面面俱到的指导下进行的，而且小学数学知识较浅，需要理解的东西较少，所以学习起来难度较小。然而到了初中阶段，科目越来越多，内容也越来越难，许多知识都偏重于理解，学生一时间产生了无所适从的感觉。这就需要我们数学教师对其进行学法指导。那么，如何对学生进行学法指导呢？首先要帮学生制定学习计划，因为他们年龄较小，还缺乏一个明确的、科学的学习计划，所以我们教师要帮助他们，根据不同学生的学习情况制定相应的、适当的学习计划。其次要逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复具体的指导和训练、强化。再次，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学习的信心，激发学习兴趣。最后，学生在小学阶段可能留下了一些不良的学习习惯，教师要不断观察，发现他们的学习习惯，对其进行矫正、指导，帮助他们改掉不良的学习习惯，树立良好的学习态度，形成科学的学习习惯。教师只有对学生进行学法上的指导，引导他们如何更好地进行数学学习，才能给学生一个正确的方向，让学生更轻松地获得良好的学习效果。
随着信息技术的发展，多媒体技术普及到了社会的方方面面，在课堂教学中也已经应用得十分普遍。多媒体教学有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举的例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容以及重点和难点，同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。我们分析了多媒体教学的诸多优点，这也是现在多媒体教学被普遍运用的原因。的确，绝大多数学校，绝大多数课堂都会使用多媒体来进行教学。因此，要想提高初中数学教学效率，不可避免的要利用多媒体进行教学，来提升数学教学效率。同时，教师也要注意，在利用多媒体进行教学时要注意适度、适当，而且要注意师生的沟通和互动，只有这样才能不违背多媒体教学的初衷。
以上我们从四个方面分析了很多提高初中数学教学效率的方法，内容覆盖了课堂气氛、学生兴趣、教学方式与手段等，这些都是最主要的，也是最基本的提高教学效果的方法。但是由于篇幅有限，肯定还有很多的办法我们没有提及，例如在备课上、在作业的布置上、在对学生的差异化教学和学习评价上，都需要我们不断探索，付出努力。只有做个教学的有心人，才能获得理想的教学效果，促进学生学习成绩的提高和素质的全面发展。
数学教学设计的论文篇十五
1、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
2、了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。
灵活解决问题和位置的猜测。
观察、发现法。
小黑板。
一、温故互查。
1、搜集有关奥运的数学信息，并与同学习小组的同学交流。
2、应用所学的知识，试着解决奥运会上的“射击项目”的数学问题。小组合作完成。
二、情景导入呈现目标。
同学们，在2004年的雅典奥运会，我国取得了骄人的成绩，当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人你们激动吗……”出示主题图，引入新课，出示本节课的教学目标。产生质疑，引入新课。
三、探究新知。
1、做课本第79页的“田径项目”中的数学问题，并将自己的想法在小组内交流。
2、想一想刘翔用的时间少了多少秒？
3、小组汇报交流。
四、课堂总结。
通过本节课学习，有什么收获？独立思索小组交流总结方法教师点拨。
五、当堂训练。
完成80页“跳水”“射击”中的数学问题。
独立做，最后小组内订正。个别题全班解决。
六、知识拓展。
下面是校达标运动会上50米短跑男生成绩记录表。姓名李明胡军郑浩王乐乐陆兵。
成绩（秒)9.238.989.019.119.05。
（1）根据表中的信息，你能提出什么数学问题并解答？
（2）和你好朋友比赛一下，并记录下来。
数学教学设计的论文篇十六
1987年科勒教授提出arcs模型，[1]模型指出影响学习者学习动机的因素包括四个方面：注意、相关性、自信心和满足。注意（at-tention）为了满足学习者感官要求进行的学习内容的展现形式的设计，以引起学习者注意。相关性（relevance）是指启发学习者将新知识与已有知识产生联系，便于学习者接受新知识。自信心（confi-dence）指学习活动的设计满足最近发展区理论，学习者能够顺利完成学习任务，建立自信心。满足（satisfaction）指创设学习者用新知识解决问题的条件和情景，增强学习者的满足感。下面以《数据库技术》课程中数据设计的“概念结构设计”部分为例基于arcs模型进行教学设计。
1分析动机。
1.1教学内容分析。
学习《数据库技术》课程前学习者已经学习了《计算机技术基础》、《c语言》和《数据结构》等先行课程，“概念结构设计”教学内容安排上是在数据库基本概念、关系数据库、sql语言和关系数据理论之后，“概念结构设计”部分包括概念结构设计的概念、方法与步骤、数据抽象和视图的集成。本部分内容的重点是概念结构设计的方法。难点是根据具体系统内容的描述设计基本e-r图。
1.2学习者动机分析。
“概念结构设计”较抽象，学习者需要从复杂的实际应用中找出数据库设计中的关键因素，学习者尚不知该内容在整个数据库设计中的重要作用，鉴于此内容的难度较大，易使学习者知难而退，对学习者学习的积极性产生负面影响。
2动机策略设计及实施。
2.1课程导入。
2.1.1教学内容。
将49名学习者分为5个小组，利用课前时间每组分别分析淘宝、京东、当当网、1号店、天猫的网上购物流程，并分组进行调查汇报。提出问题：你分析系统中的商品有哪些属性？订单包括哪些内容？订单与客户和商品之间的联系及涉及的实体有哪些？订单有哪些状态？知识回顾：实体、属性和联系的概念，选课e-r模型实例。
2.1.2动机策略应用。
注意策略：通过问题引入，让学习者主动思考，引起学习者有意注意。相关策略：通过知识回顾，帮助学习者建立已有的e-r模型与概念结构模型设计之间的联系，建立脚手架从而降低新知识学习难度。自信策略：选取学习者们熟知的购物网站为例，增强学习者信心。
2.2课堂教学。
2.2.1教学内容。
基础任务：定义购物网站生成订单的事件，通过e-r模型进行概念结构设计。汇总各小组提交的'设计结果，总结学习者的概念结构模型设计，如图1所示。：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（16ede07）和哈尔滨师范大学深化教育教学综合改革项目（x-2-003）的研究成果。提高任务：上述模型中当客户提交订单但未购买商品将减少商品的库存，如何解决这一问题呢？请学习者思考并提出问题解决办法。教师提示可将多对多的联系拆分为两个一对多的联系，根据订单的状态通过程序确定是否实际减少库存。按照之前分配的小组安排学习者讨论并提出新的设计方案，学习者讨论是教师到各组进行引导和巡视[2]。讨论：经过学习者讨论，分析新概念模型设计的合理性。小组汇报并由教师汇总修改后如图2所示。
2.2.2动机策略。
注意策略：教师播放课前录制的网上购物过程的动画，引起学习者注意。自信策略：教师按照基础和提高两类任务进行分层布置，利于搭建脚手架、激发学习者自主思考，增强自信。
3评价。
学习者对各自小组设计的e-r模型进行评价，小组间进行设计结果互评，教师对每个模型的设计过程、小组合作情况和设计结果进行总结性评价。满意和自信策略：学习者经过深入思考进行互评，体验设计被认可和逐步求精带来的喜悦。教师的点评认可其设计结果提高学习者信心。
4结论。
通过该方法的学习，学习者在练习和期末考试中能够熟练准确的对复杂的需求通过e-r模型进行概念结构设计，因此，arcs模型应用于《数据库技术》教学有助于激发学习者学习动机，提高学习效果。
参考文献。
[1]pmentanduseofthearcsmodelofmotivationaldesign[j].journalofinstructionaldevelopment,1987(10).
[2]韩玲玲,李晓东,刘丽丹.基于案例驱动法的软件工程课程影响因素实证分析[j].计算机教育,(06).
数学教学设计的论文篇十七
2·会进行简单的二次根式的除法运算；
4·培养学生利用二次根式的除法公式进行化简与计算的能力；
6·通过分母有理化的教学，渗透数学的简洁性·。
2·难点：二次根式的除法与商的算术平方根的关系及应用·。
从特殊到一般总结归纳的方法以及类比的方法，在学习了二次根式乘法的基础上本小节。
内容可引导学生自学，进行总结对比·。
数学教学设计的论文篇十八
教学目标：
1、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
2、了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
教学重点：运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。
教学难点：灵活解决问题和位置的猜测。
教学方法：观察、发现法
教学准备：小黑板
教学过程：
一、温故互查
1、搜集有关奥运的数学信息，并与同学习小组的同学交流。
2、应用所学的知识，试着解决奥运会上的“射击项目”的数学问题。小组合作完成。
二、情景导入呈现目标
同学们，在2004年的雅典奥运会，我国取得了骄人的成绩，当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人你们激动吗……”出示主题图，引入新课，出示本节课的教学目标。产生质疑，引入新课。
三、探究新知
1、做课本第79页的“田径项目”中的数学问题，并将自己的想法在小组内交流。
2、想一想刘翔用的时间少了多少秒？
3、小组汇报交流
四、课堂总结
通过本节课学习，有什么收获？独立思索小组交流总结方法教师点拨
五、当堂训练
完成80页“跳水”“射击”中的数学问题。
独立做，最后小组内订正。个别题全班解决。
六、知识拓展
下面是校达标运动会上50米短跑男生成绩记录表。姓名李明胡军郑浩王乐乐陆兵
成绩（秒)9.238.989.019.119.05
（1）、根据表中的信息，你能提出什么数学问题并解答？
（2）、和你好朋友比赛一下，并记录下来。
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