生命中的每一个阶段都需要总结一下，这样才能更好地前进。总结的目的是为了回顾经验、总结教训，进而引发对未来的思考和改进。以下是小编为大家整理的阅读理解题目，希望能够帮助大家提高阅读能力。
庖丁解牛公开课教学实录篇一
学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
（一）创设情境，导入新课。
（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究。
师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）。
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）。
师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？
生：设置悬念式。
师：很好。
生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。
师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。
生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。
师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。
生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。
师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。
生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？
师：当然可以。
生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。
师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。
生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。
生：可以。
师：谁能说说第三次出现的“背影”。
生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。
师：分析很精彩。
生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。
师：你这是侧重从艺术手法角度理解。
生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。
师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。
生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。
师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。
师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？
生：不是。
生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。
师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？
生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。
师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。
生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。
师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。
师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？
生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！
师：是的，这是个新视角。
生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。
师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。
生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。
师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。
师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？
生：好！（齐声）。
（三）触及主旨，情感升华。
师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？
生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。
师：有没有不同意见。
生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。
师：真是一语中的。
生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。
师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。
生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。
师：我保留意见。
生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）?这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。
师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）。
师：很好，读出了坚定乐观的语气。
师：你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）。
师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）。
马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。
从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。
一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公开课教学实录篇二
生1：你担心我们表现不好。
生2：担心上课时会出错
生3：我觉得老师会因为我们有点紧张。
师：张老师就直说了吧。其实张老师的担心非常的简单，只有一个字。张老师最担心的是咱们六(1)班的同学会不会"玩"
生(大声说)：会
师：张老师还真有点不太相信，说实话啊，现在的孩子还真不怎么会玩。你们真会玩?
生：会。
师：口说无凭，老师这里有一张白纸(出示一张白纸)如果是你的话，你会怎么玩?
生1：我会折飞机
师：第一次听说女孩也会折飞机，挺好!
生2：我会折青蛙，然后和同学们一起玩。
师：你真是调皮、可爱。
生3：我会把它折成一小块一小块的，折出星星，然后许个愿望!
师：呀，很有诗意!
生：我会把这张纸剪成窗花。
师：看来咱们这一班同学还真会玩。想知道张老师怎么玩这张纸吗?(想)那可就要认真瞧了。
师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。虽然任意，但是撕的很认真的。想玩吗》(想)谁都有机会。
师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始!
学生撕纸(师：撕的时候可要认真了。)
在黑板上展示学生的作品(三个学生的作品)
生：不一样
师：形状?
生：也不一样。
师：但是，你们有没有从中发现共同的地方呀?
生1：他们的左右两边都相同。
师：有点感觉了吧，他们的左右两边都相同。挺好，请坐!谁还想深入地说一说!
生2：我认为它们轴对称图形
师：你是怎么知道的这个词儿的?
生2：我是从书上看到过。
师：好样的!我先把你写的词先写上去，好吗?
板书课题：轴对称图形
1、认识轴对称图形
师：关于刚才那位同学(生1)他们的左右两边都相同，你们同意吗?(同意)
生1：我认为它的形状也一样
生2：我认为它的面积也一样
生：我认为把它们叠在一起的话，会完全重合。
师：体会体会是这么吗?(是)
师：想象一下，我们把这三个图形把他沿着他原来的方向对折，想一想，折痕的两侧是不是完全的重合啊?(是)
师：张老师想了解一下，你手中的作品有没有这样的特点?(有)
师：再来比画比画。
学生动手试一试。
师：有这样的特点吗?(有)
师：非常好，放下手中的作品
生1：因为把他对折后，中间的线把他称为轴，而且他们两边都是对称的，所以称之为轴对称图形。
师：看清楚了吗?在自己的作品上也画上一条对称轴。
学生动手画
师：像这样，沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形。我们叫做?(轴对称图形)
师：瞧，大家可能没有想到吧。瞧，这么简单的折一折，撕一撕，咱们还真创造出了我们数学上的轴对称图形。说实话，数学有时候就这么简单，其实说起轴对称图形，我相信同学们并不陌生，如果张老师没有记错的话，在我们认识的平面图形中，应该有一些就是我们的轴对称图形，是吗?(是)有没有想起来一些啊?生踊跃举手。
庖丁解牛公开课教学实录篇三
人教版一年级数学下册。
1.学生能清晰地识别全套人民币，以识别过程为载体，培养学生自主探究、合作交流的能力。
2.归纳出1元=10角，培养学生归纳、推理的思维能力。
3.在游戏中培养学生应用数学知识解决问题的能力。
4.渗透爱国主义思想教育以及培养节约用钱的良好习惯。
教学重、难点：认识人民币的单位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;会进行人民币的等价兑换。
一、反馈导入
生：买菜要用到钱。
生：乘车需要钱。
生：交学费要用钱。
师：是的，生活中有很多地方都要用到钱，你们知道我们国家的钱叫什么吗?
生：(齐)人民币。
师：对，叫人民币。这节课我们就来认识人民币。(板书课题：认识人民币。)
1.认识大面额的人民币。
师：这几张人民币你认识吗?说一说它们分别是多少钱?(师出示第五套人民币中100元、50元、20元、10元。生集体识别。)
师：那你们更细致地观察过这些钱吗?请看屏幕，这是老师放大的这几张人民币的正反面，仔细观察一会儿，互相说说你在人民币上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
师：谁愿意说说你在人民币上都看到了什么?
生：我看见人民币上有国徽。
师：每一张人民币上都有国徽。国徽是我们国家的标志，它代表了我们祖国的尊严!
生：我看见人民币上有“中国人民银行”几个字。
师：中国人民银行是人民币印制和发行的地方。
生：人民币上有人民大会堂图片。
师：你们知道这几张人民币的背面分别是哪里吗?老师带你们去浏览一番，好吗?
感叹，祖国的山河多壮美啊!我们可以通过人民币来了解祖国美丽的山河!)
生：人民币上有数字。
师：人民币上有不同的阿拉伯数字，这些不同的数字就是人民币不同的钱数，也就是人民币不同的面值。
生：人民币上还有鲜花。
师：你观察得真仔细，请同学们仔细观察这几张人民币上的鲜花图案，你们知道它们都是什么花吗?老师带你们去观赏一下这些迷人的鲜花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是绚丽的紫荆花。老师仿佛闻到了扑鼻而来的花香，美丽的鲜花让人民币看起来更漂亮。)
生：人民币上还有毛主席头像。
师：每张人民币上都有毛主席的头像。毛主席曾经是我们党和国家的主席。他是一位伟大的领袖。他永远活在我们每一个中国人的心中。
生：我还在毛主席头像的下面看见了毛主席出生的时间和逝世的时间。
师：我们知道这位伟大的领袖生于1893年，逝世于1976年。还有其他的发现吗?(没有人举手。)下面老师想给大家补充一下。
师：人民币正面的右下角是盲点，盲人通过触摸盲点，就可以知道是多少钱了。人民币背面右上角，分别用汉语拼音和四个少数民族的文字表示中国人民银行的意思。
师：同学们，通过我们这么细致的观察，现在你能很快地识别它们吗?(生快速识别。)
师：谁能说说你是用了什么方法一眼就识别出它的面值?
生：我用看数字的方法识别人民币。
生：我用颜色来识别。
生：我看人民币上的图案来识别。(师板书：数颜色图案)
师：刚才，我们观察了第五套人民币中大面值的人民币，认识了新朋友，还有几位老朋友。(师出示第四套的10元、50元、100元人民币)这些钱是第四套人民币中的10元、50元、100元，现在仍然通用。
师：我们可以通过观察钱上的数、图案或是颜色来认识不同的人民币。
2.认识小面额的人民币。
师：请同学们从1号学具袋里拿出所有不同的小面值人民币，互相说一说，认一认。遇到不认识的可以问老师，也可以问周围的同学，然后选择你喜欢的方法记住它们。
师：大家都认识这些人民币了吗?老师要让大家认一认。(师快速出示人民币。)
师：(出示一张破损的人民币)这张人民币怎么了?破损的人民币不美观，同学们要爱护人民币，因为爱护人民币也是爱国的一种表现。
师：这些人民币大家都认识了。下面请同学们根据你对人民币的了解，把这些人民币有规律地分分类，老师请同桌之间合作摆一摆吧!
师：谁愿意到前面来摆一摆，并说说你们为什么要这样摆?
1组:我们是按单位分的。把几元几元的放在一起，几角几角的放在一起，几分几分的放在一起。
2组:我们分成硬币和纸币。
3组:把数字是1的放在一起,把数字是2的放在一起,把数字是5的放在一起。
4组:我们按颜色来分的。
二、人民币的互换
1.情境引出新知。
师：大家对人民币都熟悉了，在生活中我们经常会遇到这样的情况。(课件出示：同学们，无人售票公共汽车的票价是1元，我只有一张2元，谁能帮帮我?)
生：把两元钱换成2张1元的。
2.进行角与角、元与角的互换。
师：在生活中，我们经常要用整钱来换零钱，老师这有1个2角，能换几个1角?
生：1个2角能换2个1角。
师：我拿1个5角能换几个1角?
生：1个5角能换5个1角。
师：1元呢?1元可以换几个1角，谁知道?(指名回答。)
生：1元能换10个1角。
3.练习。
师：老师这有几道练习题，看同学们能不能把整钱换成零钱?
(1)1张1元能换()个2角。
生：1张1元能换5个2角。
师：大家同意吗?你是怎样想的?
生：5个2角是10角，10角就是1元。
(2)1张1元能换( )个5角。
生：1张1元能换2个5角。
师：说说你是怎么想的?
生：2个5角是10角，就是1元。
(3)1张5角能换( )张1角和( )张2角。
(师巡视，生活动。)
三、综合运用
师：同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。(课件出示商场。)
1.小商场里有什么商品?它们分别是多少钱?
生：气球1角钱，铅笔2角钱，橡皮5角钱，笔记本1元钱。
2.如果你有1元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个?
生：买气球可以买10个，因为1元里有10个1角。
生：铅笔可以买5枝，因为1元里有5个2角。
生：橡皮可以买2块，因为1元里有2个5角。
生：可以买1个笔记本。
3.如果你有1元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买?
生：5个气球，1块橡皮。
生：3枝铅笔，4个气球。
……
反思：
本节课充分体现了新教材特点和课程标准的新理念，渗透了以人发展为本的`教学思想。重视师生、生生间的相互作用，把数学教学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，即从生活实际出发，让学生在实践中认识人民币，并适当地进行爱护人民币，做事有条理等德育渗透，环环相扣，衔接自然。
认识大面额人民币这一环节，通过让学生细致观察人民币上有什么，呈现出生活中不留意的，概括出一些规律性的东西。让学生归纳一些方法来认识不熟悉的人民币，丰富多种识别方法。
在认识小面额这一环节，教师充分利用学生自主性，根据捕捉到的规律性的东西，以便让学生自主学习其他面值的人民币。
认识了人民币，接下来就是如何应用人民币。在本节课中，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，将数学知识包装在创设的生活情境中，充分体现了用数学的思想。
模拟购物这一环节，通过实践活动让学生在“小课堂”中体验大生活。这个环节的设计，真正让学生感受到数学学习是与现实密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。
总评：
一、关注知识储备——铺设台阶，拾级而上
学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，充分利用和调动学生已有的知识储备，找准学生的最近发展区，恰如铺设台阶，让学生拾级而上。
在认识人民币阶段的设计初步完成了教者的设计意图：
1.先出示几张孩子熟悉的人民币。
2.充分观察。
3.总结识别方法。
4.用喜欢的方法认识小面值人民币。
二、关注思维发展——合作求异，独巨匠心
为了巩固学生对人民币的认识，为了训练学生的发散思维，教者设计了多种开放式的活动。这样学生在合作交流的过程中完成对已有知识的拓展和延伸。同时，培养了孩子思维的活跃性和跳跃性。
三、关注知识运用——源于生活，服务生活
让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，教师利用生活情境，让孩子感觉到人民币之间的一些互换是用来服务于生活的。充分调动学生的学习积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、愉快地掌握了人民币间的一些互换，培养了创新意识和实践能力。在教学过程中，教师尽可能充分利用现代化教学手段和直观教具的演示，通过看、想、拿、换、说、用等手段，让思维和语言表达紧密结合。学生在愉悦的学习气氛中掌握了一些互换的方法。在此基础上，教师运用迁移规律，设计购物练习使学生乐学、爱学。
庖丁解牛公开课教学实录篇四
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师，你好！
1、师：在我国青海西部一个叫“海西皮”的小岛上，有很多的鸟儿在那栖息，它有一个美丽的名字叫“鸟岛”，跟老师一起写课题！
（板书：鸟岛）
师：注意写好半包围结构的字。
2、生自读课文，师提自读要求。
师:要求读准字音，读通句子。
1、认读词语，多媒体出示：
西部玉白色密密麻麻
2、指名读，做小老师，其他同学跟读。
3、学习第一段，生读课文中的句子：
“每年春天……陆续从远方飞来。”
师：读这两个词语“筑巢安家”、“养育后代”，（出示图片）
4、再读课文，把意思读懂，读通顺，读流利。
师：自己读自己的。
5、检查，轮读，开火车读。
师：你们读得一个比一个好，真棒，你读懂了什么？
生1：我知道了鸟岛在青海湖的海西皮小岛上。
生2：每到春天，它们在这里筑巢安家，养育后代。
生3：六月是岛上最热闹的.时候。
6、学习第二、三段。《鸟岛》公开课教学实录|《鸟岛》课堂实录
生1：我看见了密密麻麻的鸟窝！
生2：我看见了到处是鸟蛋！
师：一个挨着一个，同学们自己互相挨着，看看，是什么样子？
学生下位做挨着的动作，感受鸟窝的多、鸟蛋的多。
师：板书：密，你能给他组个词吗？
生：茂密。
师：对，山上的树林很茂密。
是：你还看到了什么？
生：我看见了到处是玉白色的鸟蛋！
师：你看得可真仔细！
7、指名读第三段，不要漏字，多字。
8、全班齐读这一句，你还看到什么？
生1:我看游客多！
生2：我看到鸟都聚集在一起1
9、用“有的……有的……”说话训练。
生1：各种各样的鸟，有的筑巢安家，有的养育后代。
生2：有的在天空自由飞翔，有的在喂小鸟。
生3有的在休息，有的在晒太阳。
10、齐读最后一个自然段，师范读。
师：请大家跟随老师的镜头到鸟岛上去参观，你最想说什么？（播放视频）
生1：鸟岛上的鸟儿可真多啊！
生2：鸟儿在自由自在的生活，多快乐啊！
玉密
1、学写“玉”字。
师：写好“玉”字需要注意什么？
生1：“玉”上加一点。
生2：竖要写在竖中线上。
生3：中间一横要写在横中线上，要写短。
师范写“玉”。
2、学写“密”字。
师：你觉得“密”字哪里最难写？
生1：宝盖头。
生2：中间的“必”字，要扁，才好看！
师范写“密”。
生齐背《写字歌》。
师：同学们，这节课我们参观了鸟岛，看到了许多的鸟儿，你们可以把看到的美丽景象画下来给爸爸妈妈看，好吗？好了，这节课就到这，下课！同学们再见！
生：老师，再见！
庖丁解牛公开课教学实录篇五
生：好像是诗歌节吧。
生：诗歌的一种题材。
师：古代诗歌的一种题材，它主要是以铺叙为主的一种歌词，下面请同学们首先读一下诗前的小序。
生：……。
师：好，诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下，谁来概括。
生：它主要写了琵琶女的身世。
生：读，
师：对，这个读，不是老师说的，著名的作家、教育家叶圣陶先生这么说“国文本是读的学科”，所以首先要走近文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？好，下面我们一起呀，不是一起，自由地放开声来读。好，咱们就开始。（放音乐）。
生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀？谁知道？
生：落魄失意的人。
师：你的解释有一点点问题，沦落不是沦落人，是不是？
生：落魄失意。
师：对，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，沦落人又是谁呀？
生：指的就是琵琶女和诗人自己。
师：不仅仅是琵琶女，还有诗人，是不是？好。那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书），那么，琵琶女的沦落经历是怎么样的？我想啊，咱们首先请一位同学尝试一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第几段呀？第三段，谁来给我们读一下，好，你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来，好吧？请。
生：……。
师：好，你觉得她的感情把握怎么样？
生：我觉得读得挺好的，这一段主要讲琵琶女的身世，应该比较同情，读的时候读出同情来。
生：悲凉。
师：对，悲凉的感情，好，我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，是吧？但更要注意把握诗歌中诗人所蕴含的什么？感情，所以，刚才同学说到感情，这一段，我觉得把握得比较到位。好，就这一段，同学们，有什么疑问没有？把最想提的问题提出来，我们讨论讨论好不好？一个人的力量是有限的，好，这样吧，咱们周围同学商量一下，把你最想提的问题提出来。（生小声交流）好，谁有问题？你来。
生1：文中是如何描写琵琶女的形象的？
生2：这一段主要用什么手法来写她的身世的？
师：提了两个问题，大家觉得它有讨论价值吗？
生：有。
师：那好，咱们周围同学啊，就自由组合，议一议，好不好？两个问题随便讲，想说哪个说哪个，好不好？想发言，随时举手。
生：我想说第二个问题，前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒，然后……。
师：秋娘是什么人？
生：不知道。
师：看看注释吧。
生：歌妓。
师：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才华很出众的，然后还要嫉妒她，说明她比秋娘的才华还要……。
师：对了，秋娘本身就是才华横溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
师：你是在讲琵琶女的形象，对吧？
生：然后用前面的红火一时和后面的悲凉人生经历，形成一个对比。
师：还有对比，实际上你把两个问题合在一起说了，既提了琵琶女的形象，又说了手法，大家同意不同意？有没有要补充的？不需要补充了吗，大家觉得这个问题探讨得可以了？我看你想发言又不敢举手，你说一说。
生：我觉得琵琶女主要是代表中国普遍的封建礼教下古代女子悲惨的……。
师：她是一个封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲惨……。
生：高超。
生：门前冷落车马稀。
师：所以，说明什么问题呀，哪个时代是不是就是，什么？你来说。
生：那个时代就是重色轻才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低湿”的“低”，“杜鹃啼血猿哀鸣”的“血”……。
师：“血”字书面语读什么，口语读什么？还有没有？
生：“如听仙乐耳暂明”的“乐”。
师：好，这里白居易还得加点劲，知道不？好，我们在读白居易诗人的这一段时要读出什么感情？你觉得呢？我们的白居易说一说。
生：应该和琵琶女一样感同身受吧。
师：感同身受，你是从什么地方看出来的？
生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：这里面，他的遭遇呀，还有什么词可以体现出来？
生：其间旦暮闻何物，杜鹃啼血……。
生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，这句话怎么理解？而且那个“同”字，同在哪里？
生1：白居易从他的生活经历上，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方，琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的激情到如今的平淡。
师：激情，不准确。那么这个对比，你刚才说了，怎么能从激情到平淡？
生1：从辉煌。
师：这个词还可以。还有没有？
生1：所以他们此刻的心境都是悲伤的。
师：因为他们都是失意落魄的。好，请坐，还有没有同学想说？好，你来。
生2：还有她们俩都是京城人。
师：从哪里看出来的？
生2：从前面小序上讲的。“问其人本长安倡女”，长安就是……。
师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？
生2：浔阳江头。
师：对，所以这一点也是相同。
生2：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。
师：还有没有？
生3：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。
生：是因为琵琶女弹的那个琵琶。
师：原本素不相识是什么把他们连在一起？
生：音乐。
师：是琵琶女弹奏的琵琶曲。同学们，琵琶曲这一段应该说是什么？千古传颂啊，脍炙人口。刚才，我们的琵琶女、我们的诗人都读了一下，我也情不自已，我给大家读一下。背一下这一段，那么，请同学们一边听，一边想一想，这段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？好不好？（配乐朗诵）读完了，听完了，不知大家相出问题了没有？你觉得这里边最精彩的句子是什么？你先说。
生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后的比作炸破的银瓶和那个骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的音乐特点。
师：非常激越，你很喜欢。好，还有没有？
生：我喜欢那句“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。
师：比喻有什么好处？
生：就是十分生动形象。
师：化什么为……。
生：化抽象为具象。
生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般非常渺茫的感觉，很形象，很生动。
师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的请感在音乐里面。
生：音乐主要有思想情感在里面，所以作者就被打动了。
师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面吗？就打动了诗人吗？
生：还有诗人想到他自己的身世，然后就有比较悲伤的感觉。
师：对，还有他自己的身世，是不是？触景生情，实际上，我们看写音乐，不仅仅是讲琵琶女呀，还在写谁的感情呢？诗人自己，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女怎么样？联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。好，我们下面一起读一下最后一段。（齐读）。
师：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。下面，我想同学们还有很多的感触吧，下面，我们就畅所欲言，敞开心扉，用较有诗意的一两句话来表达你的感悟。
生1：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人间怒愤难自平。
师：好，哎呀，你很厉害呀。昨天预习就在想，是吧？好。那么谁来说一说。
生2：对音乐的感悟，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静、那么飘渺，琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着，弹者有意，听者有情，我愿化作一小曲去抚慰你那懂我的心。
师：好，富有诗意呀。还有没有？
生3：一男一女江畔逢，同为京城沦落人，为何不乐，难为知己。
师：你前面好像是诗句，后面猛地一句，然后就刹车了，是不是？稍微后面在调整一下，我感觉是不是更好？啊，好，还有没有要说的？这位男同学。
生4：琵琶声传逾千载，歌女乐天花开败，酒不醉人人醉曲，司马泪和一月白。
师：啊，好，也是一首优美的诗歌呀，老师也很喜欢诗歌，我在备课时，也想了这么一个七律，看我的感受，我读一下，感悟琵琶行，“浔阳江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。飘零歌女伤神苦，沦落诗人为客难。前辈字句清肺腑，后生吟诵叹先贤。”读了这首诗，让我们在激动的情绪中平静下来，我们进行了一场诗歌的漫游，情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀，我们伴着音乐再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗，好不好，开始。
（生默读）。
生：（有感情朗读）。
师：怎么样？好，最后，送给大家一句话，让我们以经典为伴，与诗歌同行。下课。
庖丁解牛公开课教学实录篇六
《庖丁解牛》是先秦道家学派代表人物庄子(庄周)的作品。这是一篇寓言故事，原意是用它来说明养生之道的。下面，小编为大家提供《庖丁解牛》公开课教学设计，希望能帮助到大家!
1.能分析鉴赏本课的语言、写作技法
2.理解庄子的思想并作出正确的评价
能分析鉴赏本课的语言和写作技法
理解庄子的思想并作出正确的评价
诵读法、讨论法、归纳法
1.能分析鉴赏本课的语言、写作技法
2.理解庄子的思想并作出正确的评价
1.丰富的`意蕴美
(1)两次评价，不同的意蕴——一者赞叹于口，一者折服于心
(2)举止言谈，相同的内心——行为的享受，分享的自得
2.和谐的节奏美
(1)手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
对比：手触、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韵的和谐
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会
——“然”字妙用，形成音节的协调
(3)良庖岁更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促进了音节的和谐
(可让学生继续举例)
3.经典的语言
成语的积淀：游刃有余、切中肯綮、目无全牛、踌躇满志
庖丁解牛公开课教学实录篇七
着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。
【教学目标】。
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
【教学过程】。
一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
赠汪伦。
李白。
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
(注意书写时的正确、美观，写后同桌互评)。
三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他;临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。
六、学生个别读，自由读。
七、教师范读，学生划出不理解的地方。
八、释词译句。
让学生边读边将词语的意思串联起来。(读通)。
对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
(李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的'情谊深哪!)。
九、解读诗意。
1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性?
2、课文第3、4句，用什么修辞方法?这两句抒发了什么感情?
十、朗诵想象。
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
十一、同学试背，请二位同学上来默写。
十二、总结学习古诗的方法(小黑板出示)。
一读：理解题目，了解字词;。
二读：连词译句，连句译全诗;。
三读：入景入情，熟读成诵。
庖丁解牛公开课教学实录篇八
教学目标：
1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。
2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点：
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
课前交流：
1、老师：同学们，我们以前见过面吗?(学生：没有)。
老师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗?为什么?
老师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。(师从正面、侧面、反面各转一圈)。
老师：现在不会认错了吧?刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧!(生自我介绍)。
2、同学们喜欢爬山吗?你爬过哪一些山?它给你留下了怎么样的印象?用一个词语概括一下。
3、(课件出示描写山的词语)现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词?(请学学生朗读、齐读一遍)。
4、交流学生记词情况。
一、情景引导新课。
1、你对庐山有哪一些了解?生介绍课前搜集的庐山的资料。
2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。(出示课件：西林寺墙壁上的诗)。
3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字?
师指导学生朗读题目。(生跟老师一起朗读课题)。
4、理解题目的意思：
题：书写(书写在西林寺墙壁上的诗)。
带着你对题目的理解再读古诗题目。
5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少?(课件出示简介)。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。
6、现在让我们一起来欣赏这首诗。
7、课件出示古诗范读。
老师：读得怎么样?老师相信同学们一定也能读得这么美。
(1)生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。
(2)请学学生朗读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。
二、感悟理解。
学生：交流理解方法。(查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等)。
老师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。
生自学，师巡回指导。
老师：学好了吗?谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么?
老师：(出示岭峰的图片)岭和峰有什么不同?用一个词语来形容一下。(岭：连绵不断;峰：高耸入云、高高挺立)。
(学生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。?从“各”字看出都不一样。)。
老师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎么样的景色(师创设情境)。
(远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日)。
老师：怎么样读出不一样的感觉?读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读(请学学生朗读前两句诗)。
老师：为什么看到的庐山的景色不一样?答案就在诗中，快读读吧!谁知道原因了?
学生：只缘身在此山中。
出示诗的后两句，请学学生朗读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪一个字?(缘)。
指导书写，理解“缘、不识”的意思。(因为)。
谁读懂了这两个句子诗的意思?
你能用上什么关联词吗?
(学生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中)。
老师：谁能反过来说一说??
(学生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。)?
老师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?
庖丁解牛公开课教学实录篇九
长嗟悼，万古悲流！千里江山无限恨，三秦五岳憾高秋，怎点那、蒲州渡里忧？横断长河，紫台朔漠，凤阙夜长休！
回首是，鹳雀楼头，玉彻雕鞍挥眼处，总总是风尘烟就，奈何叹、佳人风满袖。月缺飞花，章台粉泪，汉唐也东流！
庖丁解牛公开课教学实录篇十
1、在诵读中，把握诗的情感变化。
2、掌握本诗的艺术特色：比兴手法、重章叠句。
3、积累古诗中的文言词语及相关文学常识。
4、解读君子、淑女人物形象，体会诗人对心中理想对象的执着追求和强烈思念。
【教学重点】。
多种方式反复朗读，体会诗歌内容和情感。
【教学难点】。
掌握并学会运用比兴的艺术手法。
【教学方法】朗读法、合作探究法。
【教学过程】。
课前放吟诵版《关雎》。
1、以孔子家训“不学诗，无以言;不学礼，无以立”导入。
有一天，孔子独自一人站在庭中，他的儿子孔鲤快步从庭院走过，孔子叫住儿子问：“你学诗了吗?”孔鲤回答，“没有呀。”孔子便教导他：“不学诗，无以言。”于是，孔鲤回去就学诗。又一天，孔子又独自一人站在庭中，他的儿子孔鲤快步从庭院走过，孔子又叫住儿子问：“你学礼了吗?”孔鲤回答，“没有。”孔子便说：“不学礼，无以立。”于是，孔鲤回去就学礼。
“诗”就是《诗经》，意思就是说不学《诗经》，在社会交往中就不会说话学诗可以提高文化修养，满腹珠玑才能够谈吐如云;不学礼，在社会上做人做事，就不能立足。
子曰：“入其国，其教可知也，其为人也，温柔敦厚，诗教也。”(《礼记·经解》)孔子还说过一个地方的人如果温柔敦厚(待人温和宽厚)，那便是《诗经》教育的结果。
可见孔子对《诗经》的推崇。
2、介绍《诗经》及其地位：
《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，反映了5间的社会生活。
相传周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎(大铃)深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师(负责音乐之官)谱曲，演唱给周天子听，作为施政的参考。这些没有记录姓名的民间作者的作品，占据诗经的多数部分，如十五国风。
《诗经》分为“风”(大多为民间歌谣)国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。、“雅”(多为贵族文人创作的宫廷乐曲歌词)、“颂”(宗庙祭祀乐歌)三大类。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
尤其“国风”保存了大量劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。这部分诗歌的内容具有鲜明的现实主义特色，反映了当时人民的生活处境及思想意识、审美观念，表达了他们对社会生活的真实感受和深刻认识。
我们今天将要学习的《关雎》被冠于诗经之首。
有同学问老师，这首关雎的作者是谁、淑女是谁，很遗憾他们的姓名已经无法考证。还有同学问老师这首诗为什么叫《关雎》，《诗经》作品的题目是作者或编者在《诗经》成书时，统一给添加上的，一般取自该诗的第一句。(提醒学生关注注释)。
所以这首诗是讲什么的?——爱情(生答)。
对，今天我们来学一首很美的爱情诗。
3、朗读，感知音乐美。
大声朗读文章是语感形成的必走之路，大声读文章有利于“诗性美”的再现。带着感情去朗读，更能快速体会到作者的情感。
1、读准字音。
2分钟的时间自由读，借助注释，给陌生字词标注音节，并尝试理解诗歌意思。
由一位同学试读。
注意窈窕、荇菜、好逑、钟鼓乐(使动用法)之。
2、读准节奏(四言诗怎么读)。
二二拍，两个音节一顿，尾音稍微延长一点，这样读诗的韵味儿就出来了。
生齐读。如果读得不好，师就示范读第一句，齐读第二遍，读出韵味。
2、问：读过之后，我们发现《关雎》的语言有何特点?
预设：1、句式一致，“窈窕淑女”和“参差荇菜，左右...之”都反复出现。
——引出重章叠句。
这是诗经常用的一种手法，叫作重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。(ppt)。
其实我们以前学过的一首汉乐府民歌里出现过这种手法。《木兰诗》“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻夜娘唤女声，但闻黄河流水鸣贱贱。旦辞黄河去，暮至黑山头，不问爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”
当时我们说这种手法叫作复沓，在《诗经》里叫重章叠句。重章叠句是诗经非常重要的手法，我们看早读读过的《蒹葭》、《式微》、《子衿》里都有重章叠句。
好处：在内容和主题上:深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。
在诗歌表现力上:增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。(百转千回、一咏三叹)。
庖丁解牛公开课教学实录篇十一
１、通过本课的学习，学生会认11个生字，会写6个字。
２、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。
３、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
在本课学习中，培养学生的观察能力、想象能力、自学能力、逻辑思维能力、朗读能力和语言表达的能力。
让学生学会书写６个字，并且要认识１１个生字。
依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。
本节课运用多媒体辅助教学，来激发学生兴趣，引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读，既突出了重点，又突破了难点，从本质上调动了学生主动学习的积极性。
一、激情导入。
师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗？生：高兴。
师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办？生：我会朗诵古诗。（学生争先恐后地举手参与）。
师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：（朗诵古诗）。
师：你们知道这么多古诗，真是棒极了！我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。（出示诗人画像）今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。（板书课题）。
间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。
二、讲授新知。
１、初读感知。
师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。
生：（自由读古诗）。
２、检查读的效果。
师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗？（引导并检查学生认识本课生字状况）。
（１）难读字音：千（出示“千”的生字卡片）；
（２）易读错字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）。
（３）需要读准、读好的１１个生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。（电脑屏幕显示生字）。
３、同桌互相检查，质疑答疑。
师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：（说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。）。
师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：（针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。）。
间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。
师：同学们，你们知道吗？每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
（１）你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听老师来读。
（２）谁能有节奏地读给大家听？（指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。）。
间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。
（１）现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。（放录音）。
（２）你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢？小组可以商量一下。（学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。）。
间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。
（３）让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。（屏幕展示动态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。）。
6、（１）师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢？如果是你，你会如何吟诵这首小诗？生：（体会朗诵，练习背诵）。
（２）采用多种形式的读、背。（领读、默读、自由读、赛读、全班齐读）。
三、课堂小结。
师：（１）同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了！（放录音）。
（２）老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗？生：（运用已掌握的朗读方法，自由读古诗）。
（３）你们读得真棒！希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。
白日／依山／尽，
黄河／入海／流。
欲穷／千里目，
更上／一层楼。
庖丁解牛公开课教学实录篇十二
教学目标：
1、通过本课的学习，学生会认11个生字，会写6个字。
2、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。
3、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
教学重点：
让学生学会书写6个字，并且要认识11个生字。
教学难点：
依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。
本节课运用多媒体辅助教学，来激发学生兴趣，引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读，既突出了重点，又突破了难点，从本质上调动了学生主动学习的积极性。
一、激情导入。
师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗?生：高兴。
师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办?生：我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)。
师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：(朗诵古诗)。
师：你们知道这么多古诗，真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像)今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)。
间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。
二、讲授新知。
1、初读感知。
师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。生：(自由读古诗)。
2、检查读的效果。
师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)。
(1)难读字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易读错字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要读准、读好的11个生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。(电脑屏幕显示生字)。
3、同桌互相检查，质疑答疑。
师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：(说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。)。
师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。)。
间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。
师：同学们，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听老师来读。
(2)谁能有节奏地读给大家听?(指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。)。
间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的'兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。
(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)。
(2)你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?小组可以商量一下。(学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。)。
间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。
(3)让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。(屏幕展示动。
态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。)。
6、(1)师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢?如果是你，你会如何吟诵这首小诗?生：(体会朗诵，练习背诵)。
(2)采用多种形式的读、背。(领读、默读、自由读、赛读、全班齐读)。
三、课堂小结。
师：(1)同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了!(放录音)。
(2)老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗?生：(运用已掌握的朗读方法，自由读古诗)。
(3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。
教学总结：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
古诗的学习，对于低年级学生来说应该是让他们用想象的翅膀去理解诗中的意思，去体验诗中的情感，从而感受语言的美。
在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让学生观察插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活“起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。
庖丁解牛公开课教学实录篇十三
教学目标：
1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”;。
2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗;。
3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学重点：
理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。
教学难点：
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
课时安排：1课时。
教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。
课前准备：
1、学生背新三字经。
2、学生讲小故事。
3、准备教学课件。
教学过程：
(一)游戏导入，激发兴趣。
师：丁诗语(一位学生的名字)。
生：鹿寨，唐，王维(一生领头背诵诗题，其他生跟着齐背诵);。
(又一生领头)凉州词，唐，王之涣。
师：恩，哪位同学能响亮地告诉于老师，刚才背的两首古诗分别是哪两首。还记得吗?
生：一首是鹿寨，一首是凉州词。
师：恩，那么我们说，古诗是我们中国古代文化中的艺术奇葩。他们有很多种类。有些是专门描写景物的，是写景诗;有些呢是送别朋友的，是送别诗，还有一些思念家乡的，是思乡诗。我们从一年级进校开始，就与古诗结下了不解之缘。从一年级开始学古诗到三年级背古诗，现在到四年级于老师开始让你们干什么啦?(生答：默古诗)我们将会一步一步地在古诗的道路上越走越远，越学越精。那么谁能告诉老师，我们学习古诗可以有哪些方法。
生：要理解诗句的含义。
生：还要领会它的，领会它的情感。
生：还要了解作品的时代。帮。
师：恩，这个想法很好，这样做有助于我们更容易、更准确地理解作品。还有，我们在学古诗时首先要学会……?要有自信，大声点说出来。
生：要学会读。
师：是的，非常好，学习古诗，首先要朗读，那我们用同样的三字法怎么概括啊，同学们来试试。
生：读……。
师：看看之前是“解诗意”、“悟诗情”，想一想，模仿模仿，这里可以怎么来概括，
生：读诗句!
师：真厉害!你们也会填诗。所以我们学习古诗呀，有小小的三部曲，大家一起来认真读一读。
生：读诗句、解诗意、悟诗情。
师：好，回答老师一个问题，仔细听了。学习古诗，我们采取的第一步是。
生：读诗句。
师：第二步。
生：解诗意。
师：第三步。
生：悟诗情。
师：是的。所以，做好了这三步，我们就可以和作者、诗人一起，学好、领悟这首古诗。今天，我们来学习新的两首古诗。一起读课题，齐!
生：古诗两首。
师：认真看于老师写课题。好，今天我们要学的第一首诗是?
师：我们说了学习古诗第一步是读诗句，其实读好诗题也是很有重要的。谁能正确地读出来。
师：好，这是第一种读法。还有吗?
师：你是连着读，这是第二种读法。同学们都是怎么读的，有想法的同学都站起来读一读。
生：题西林壁(题/西林壁)。
师：噢，现在有三种读法了。还有小手举起来。
生：我也和丁思语一样，题西林壁(题/西林壁)。
师：好，现在我们总共有三种读法，我们来细细体味一下，哪一种更适合，要说出理由。
庖丁解牛公开课教学实录篇十四
1、学会6个生字。认识4个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
学会本课生字。朗读、背诵课文。
课前准备。
本课生字卡片，朗读课文录音带。
1课时。
一、谈话提示课题。
同学们还记得黄河吗？它是我国第二大河。从青海省流出，经过四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省区，在山东流入渤海。在黄河流过的山西永济县有一座著名的高楼，叫鹳雀楼。（板书部分课题：鹳雀楼）一千多年前的一个傍晚，诗人王之涣登上这座楼，看到远处太阳正在慢慢地落下，楼下滔滔的黄河水奔流东去，兴奋不已，写下了一首诗（板书“登”完成课题）《登鹳雀楼》。
齐读课题。注意读准“登”字。
这座楼后来被黄河水冲毁，但是这首诗，却一直受到人们的喜爱。
二、范读课文。
三、自学课文。教师巡视指导。
要求：
1、借助汉语拼音把课文读通顺。
2、画出本课要求掌握和要求认识的字，读准每个字音。
四、检查自学情况。
1、认读生字。
楼入穷目更层。
登鹳雀依。
2、朗读课文。（指名朗读，齐读）。
五、了解课文大意，指导朗读。
1、登上鹳雀楼，诗人看到了什么?(指导看图：远处，太阳靠近山头，慢慢地落下去。楼下，黄河水奔腾着，流向大海。
2、读诗句：
白日／依山／尽，
黄河／入海／流。
教师示范读出夕阳夕下、河水滔滔的情境，再学生反复练读。
3、眼前的景象吸引着、鼓舞着诗人，他想怎么样？读第三、四行。
教师讲解：诗人想看到更远的景物，就对自己说，我应该再上一层楼。知道这是为什么吗？（联系登高活动，明白站得高，才能看得远。）。
4指名读：
欲穷／千／里目，
更上／一／层楼。
5、朗读课文。以不同形式反复练读。
六、识字、写字指导。
入：与“人”、“八”比较。组词：入口、出入、进入。
穷：上边是穴宝盖儿，写法与宝盖不同。
目：比“日”多一横。
更：第一笔横较短，是间为扁“日”，第六笔长撇顶在横中，直穿“日”后撇向左下方，捺起笔在“日”的左下方，撇捺要平衡。
层：外面是“尸字头，里面是“云”字。
楼：左窄右宽。右边“米、女”上下各半。“米”最后一笔是捺，“女”第一笔是撇点，最后一笔横稍长，托起上部，组词训练。
七、抄写生字（完成课后练习2）。
八、复习生字，巩固练习。
1、认读生字（包括要认识的字）。
2、练习背诵。
以个人、小组、全班等形式练习背诵。
3、完成课后练习3。
教学后记：
资料提供者：雨诺。
庖丁解牛公开课教学实录篇十五
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。
教学重点：
正确理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
一、课前谈话：
师：同学们，我们以前见过面吗?
生：没有。
师：初次见面，要是以后同学们在街上碰到能认出我吗??生：能。
师：为什么?
生：因为你和我班××很像。
师：是吗?一定请这位同学上来看看。
(请学生上台)。
师：嗯，是有点像，不过老师没他这么帅，(众笑)为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我1分钟。
(师正面、侧面、反面，各转一回，走模特步，众笑)。
师：现在不会认错了吧。下面我们先来个游戏，猜猜看这是什么?
(课件出示从上往下看茶壶的图片)。
生：小鸟的头。
生：指南针。
师：想象力真丰富，我们再看下面的。这又是什么?
(课件出示从侧面看茶壶的图片)。
生：钥匙孔、闹钟、鸟蛋。
师：很好，再看下面一个，这又是什么?
(课件出示从正面看茶壶的图片)。
生(齐)：茶壶。
师：现在谁知道前面两个是什么(一齐出示三张图片)。
生：(恍然大悟)也是茶壶。
师：你是怎么知道的?
生：第一个是从上往下看到的，第二个是侧面的茶壶，最后是正面看到的。
师：你有什么想说的吗?
生：生活中我们常常用惯有的角度去看一个东西，如果换一个角度会看到的样子往往不同。
二、情境导入。
师：真聪明，同学们这么善于思考，今天老师就带大家一起去庐山玩一玩，请大家做好准备，我们出发了。
(课件出示精美的庐山风光图片)。
师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗《题西林壁》(课件出示古诗)。
三、初读。
师：哦!原来是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。
生读，师指名读一齐读。
师：多好的一首诗啊，谁能把它背下来?
生自由朗读背诵，师指名背。
庖丁解牛公开课教学实录篇十六
课程标准实验教科书青岛版二年级上册第81～82页。
一、谈话导入
师：同学们见过大海吗？
生：见过。
师：你在海边捡过贝壳吗？
生：捡过。
师：科技小组的同学正在大海边采集贝壳标本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境图）
师：仔细观察，你发现了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飞拾了6只……
师：谁还有补充？
二、探究新知
（一）认识‘倍’
1.建立‘倍’的含义
生：王丁拾了3只，李飞拾了6只。
师：下面请同学们用学具摆一摆他们两个拾贝壳的情况第一行摆王丁拾的，第二行摆李飞拾的。
（生动手摆，师同时板摆。）
师：（指着黑板）仔细观察比较一下，他们两个拾贝壳的情况你发现了什么？
生：王丁比李飞少拾3个。
生：李飞比王丁多拾3个。
生：王丁拾了3只，李飞拾了2个3只。
师：也就是李飞拾的贝壳数里有两个王丁那么多，那你能根据刚才摆的'，想个办法，让大家清楚地看出李飞拾的只数是两个王丁那么多。
（生动手摆，师巡视。）
师：谁愿意把你的方法说给大家听一听？（生上台。）
生：移一移。
师：为什么3个一份3个一份的分？
生：王丁拾了3个。
生：圈一圈。
生：分一分。
师：好了，同学们动脑筋想出了这么多表示方法，虽方法不同，但意思是一样的。（电脑出示三种方法。）
师：指说，王丁拾了3只，李飞拾的只数里有这样的2份，也就是6里面有2个3，我们还可以说6是3的2倍。
板书：6里面有2个3，6是3的2倍。
问：这个字你认识吗？
师：对，今天我们就来和它交朋友，板书课题：和倍交朋友。
庖丁解牛公开课教学实录篇十七
生：我知道有三顾茅庐。
师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。
师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。生读。
师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。
师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。
随文识写会题意。
师：知道什么是茅庐吗生：茅庐的意思就是茅草房。
师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。
就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。
师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?
生：第三个选择拜访。
师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒)生写字。
师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思生：意思是拜访茅草房子。
生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗?生：不是，很多次。
师：三表示多次的意思，再读课题。生齐读课题。
默读课文知层次。
师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣?
生：我对情节最感兴趣。
师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了生：起因、经过、结果。
师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果生默读，找。
师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说生：第一自然段。
师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。生齐读。
师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。
圈圈画画理脉络。
师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。
师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗?生同桌交流师：我们来交流一下。
师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。
生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到„„(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)。
随文识字知人物。
师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣?生：我还对人物感兴趣。
师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁?
生：诸葛亮、刘备(师板书)。
生：换偏旁，把渴换成草字头。生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。
师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。生读，生练写。
师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。
师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。
庖丁解牛公开课教学实录篇十八
各位老师好，今天我模拟上课的题目是苏教版二年级上册第17课《登鹳雀楼》。
好，上课!同学们好!
一、导入：
1、小朋友们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听?你来吧，你背的是《游子吟》，
不仅背的准，还加上动作，声情并茂，真像个小诗人，你真棒。
2、今天我们再来学习一首古诗。板书：《登鹳雀楼》。
3、请同学们看这幅图，鹳雀楼是我国四大名楼之一。古时候，经常有鹳雀鸟飞临居住这。
座楼而得名。它位于黄河东岸，楼体壮观，结构奇特，气势雄伟。很多诗人登上鹳雀楼，俯。
临黄河,留下许多诗词名篇。而王之涣的这首《登鹳雀楼》最为有名。
4、所以登鹳雀楼就是-----------对，就是走上、登上鹳雀楼。
二：解释题目中字：
a、雀：你有什么好办法记住这个生字宝宝吗?好，你说，你观察的真仔细，上面是个小。
字头，雀这个字，小字头我们在脚尖的尖中学过这个部分，那下面部分是“隹”部，隹这个。
字一般都跟鸟有关，小字去勾加“隹”，比方说“小鹰学飞”中的“鹰”，雁过留声中的“雁”
左右结构的字，很好，你观察的很仔细。你也说，你说的是木当偏旁的时候把捺变成点，你。
也有一双善于观察的眼睛，是啊，古时候的楼都是木制结构的，木作为偏旁时要把木写得小。
一点，这叫做左窄右宽。
c、同学们，你看，标题中的斜线你知道有什么作用吗?你说，你说的很对，斜线表示的。
作用是停顿，所以诗的标题应该这样读，登/鹳雀楼。请你们跟老师这样来读读，好吗?
三、初读古诗，学习生字。
诗中还有很多的生字，请你把生字宝宝圈出来，并借助拼音把字音读准。
1、看，古诗中的生字宝宝在向你们招手了，我们来和他们打打招呼吧。你认识谁就和。
谁打招呼，不会的可以请小朋友帮忙!好，开始!
2、谁想当小老师领读，你来吧，你读的声音很响亮，音也读的准，真是一位称职的好老。
师。其他同学向他一样大声而准确的来齐读吧!
3、下面请同桌进行翻牌读生字小游戏，看那两位同桌翻的又快又准。
4、生字都认得了，那读好诗句就不成问题了，下面请听录音范读古诗，可要注意停顿线的读法，看谁听得最认真!
能像他这样再来读吗?你读的真像个小诗人。
四、理解诗意。
1、这首诗是什么意思呢?让我们先来看看书上的插图，仔细观察，你都看到了什么?你。
大家观察的可真仔细，每个小细节都注意到了，真细心。
2、下面我们先读诗的第一行。示“白日依山尽”，请你读。问：白日指什么?你说，你。
初升的太阳区分开来，所以称为白日;也有可能是因为当时山谷里的云雾很重，遮挡了太阳。
的光线，使得太阳看上去成白乎乎的了)那你能猜出诗中的太阳是什么时候的吗?你们猜的。
很准确，是第一种可能，本诗中的“白日”是指傍晚的太阳。
庖丁解牛公开课教学实录篇十九
1、学会本课8个生字，会写“欲”“楼”。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、简单理解诗意，并从朗读诗句中理解诗的意境及蕴含的哲理。
1、学会本课生字，朗读、背诵古诗。
2、体会最后两行诗句所蕴含的“只有站得高，才能看得远。”这一深刻道理。
课件简笔画。
一、导入。
师：老师知道我们班的学生都喜欢画画，今天老师也画一幅画送给大家好不好？（师在黑板上用简笔画画出高山、黄河、夕阳、鹳雀楼、诗人，每画一种，都让学生说出画的是什么。）。
师生共同板书课题：鹳雀楼（齐读）。
相机简介鹳雀楼，引出诗人王之涣。
生（齐）：登到最顶层！
生：因为站得高就看得远。
师：你太聪明了，和大诗人王之涣想的一样。王之涣登上鹳雀楼后，把他看到的和想到的写成了一首古诗，题目就叫：《登鹳雀楼》（课件出示课文）我们今天就一起来学习17课《登鹳雀楼》。
师：伸出手指和老师一起写课题。
师：登什么？
师：你懂的可真多！题目中的“雀和楼”都是本课的生字，仔细观察这两个字，说一说你是怎么记住它们的？观察占格位置。（引导学生用加一加，减一减的方法识记生字）。
师：编歌谣“雀”：少写一笔，住多一横。
师：让我们一起把“雀”字送回到田字格中（师范写，生书空）。
学生先描红，再临写。
师：编歌谣，区分形近字。有木是高楼，有竹是背篓，用手搂一搂，数旁在后头。
学生说关键笔画，描红临写“楼”
二、检查预习，指导朗读。
师：课文预习了吗？
师：这些生字都认识了吧？我们开火车读一读。
师：这列小火车开的是又快又稳。谁能把这首诗读一读？
师：通过预习，把古诗读的如此的流利，你们真了不起！老师想和大家比赛读这首诗好吗？
师：那老师先来吧！请同学们做评委。
生：给老师打一百分！
师：谢谢同学们！大家为什么给老师打满分？
生：因为老师读得很好！
师：好在哪儿？
生：老师的声音很响亮。
生：老师有的地方读得快，有的地方读得慢，“白日”连起来，“依山尽”读得很慢，“黄河”这儿又停了一下，“入海流”每一个字都读得很重，“欲穷千里目”声音最高，“更上一层楼”这一句读得一个字比一个字高，就象在上楼梯一样。（师边听边在诗中画出停顿符号，着重号）。
生：老师还带上了表情读！
师：没想到老师的秘密都让你们发现了！下面组内练读古诗，每组推选一名同学和老师比赛。
师：同学们读的真棒，愿意和老师合作读一读这首诗吗？
师：我们一起读题目，然后我读一行，你们读一行，注意要合作愉快哦。
师：白日依山尽。
生：黄河入海流。
师：欲穷千里目。
生：更上一层楼。
师：合作真愉快！想不想再来一遍？
师：那我们换个方式，这次我读的声音低，你们读的声音高，怎么样？
师：白日依山尽。
生：黄河入海流。
师：欲穷千里目。
生：更上一层楼。
师：这样的合作是不是更有趣，现在咱班的男女生合作一次好吗？
三、体会诗意。
师：再看看到了什么？（奔腾的黄河水滚滚地流入大海）。
师：怎样才能看到更远的景色呢？
师：只有站的高才能看的远，这就是“欲穷千里目，更上一层楼”
师：同学们学的真认真，我们再来做个小游戏好不好？
师：我说句子，你们接诗句，看谁厉害。
师：傍晚，太阳靠着远处的群山慢慢落下。
师：滚滚的黄河水流入大海。
师：想要看到更远的地方，再登上更高的一层楼。
四、拓展迁移。
1、小明演讲比赛得了第一名，但舅舅却对他说：“____________________________。”鼓励他继续努力，取得更好的成绩。
五、背诵古诗。
师：自己加上动作试着背一背。
师：会背了吗？谁愿意背给老师和同学听一听呢？
师：回家后，谁愿意背个姐姐听？现在我当你姐姐，你该怎么说？
师：谁愿意背给奶奶听？现在，我当你奶奶，奶奶年纪大了，耳朵有点聋，请你注意。
师：请同学们回到家后，把这首古诗背给家里的人听。
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