在我们的人生旅途中,总结是一种宝贵的财富,它可以帮助我们更好地成长。总结应该包括过去的成绩和经验,同时也要提及改进和学习的方向。多积累一些总结的素材和案例,可以为我们的总结工作提供更多的参考和借鉴。
英语教学类论文篇一
英语教学法是研究英语教与学的一门学科,它旨在揭示英语教学的内部规律,进而指导教学实践,使英语的教与学能够更有效率,取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种,各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史,西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。
从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展,解决了教学中存在的许多问题,反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。
1、语法翻译法。
顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法,后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久,至今许多国家仍在使用。
语法翻译法用母语进行教学,重视学习词汇和语法,着重培养学生阅读和写作的能力,不重视听、说能力。在这种教学法里,教师是掌握课堂的绝对权威,学生要按照教师的指示进行一切学习活动。
在课堂学习中,教师会逐句翻译课文,讲解语法知识点,然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际,教学方式较为单一,强调死记硬背,课堂气氛较为沉闷,并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。
2、直接法。
在十九世纪末,很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足,于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语,而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来,这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰,帮助学生建立外语思维。
直接法使用全外语教学,提出先教听说,再教读写的主张,以培养学生的`外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料,再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高,对母语过于排斥,有时影响教学效率.
3、情景法。
情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响,按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用,如着名的《新概念英语》。
情景法在结构主义语言学基础上建立,认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础,是第一性的,因此特别强调学生听说能力的培养,在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。
4、听说法。
听说法是美国语言学家在二战期间建立的,最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力,取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处,二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础,都认为口语优先于文字,重视口语能力的培养,在教学方法上都以行为主义的理论为依据,采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯,在应用语言上做到自动化的反应。
但听说法也有自己的独特之处,它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍,应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点,有针对性地帮助学生解决困难。
5、认知法。
认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的,是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础,提出语言是在规则支配下的创造性活动,反对机械的操练。
在语法学习上提倡用发现法,引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心,重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同,认知法强调语言的共同性,允许在教学中使用母语和翻译方式,认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。
6、交际法。
交际法又称功能法,于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。
交际法教学以培养学生的交际能力为目的,因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言,即在不同的时间、场合,对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料,让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。
教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际,对于学生出现的错误,只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法,提高读写能力。
7、全身反映法。
全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的,是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动,学生更容易记住所学的东西,并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪,使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。
全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令,学生很快反应,做出相应的动作,从简单到复杂,循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令,使同学做出反应。在全身反应法的课堂上,学生通过观察以及身体活动来学习语言,容易减轻焦虑情绪,获得成功感。
全身反应法有利于激发学生的兴趣,营造良好的学习氛围,但它只适用于学习的初级阶段,对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派,可以看出它们都有各自的优点,同时也有其不足之处。
在外语教学的历史上,各种方法曾经层出不穷,每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷,但同时又产生了新的问题,所以没有一种教学法是完美无缺的。
我们在英语教学中,应该结合我国的国情以及学生的实际情况,同时发挥自身的创造性,合理采用各种教学法的长处,灵活多样地把它们运用到教学实践中,逐渐总结出对自己的学校,自己的学生最有效的方法。
参考文献。
[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代,(8)。
[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊,(z1)。
英语教学类论文篇二
摘要:当今社会,教育究竟是什么以及该如何定义这一问题已引起人们广泛思考,而对这一问题的认识关涉当代教育的成败,结合当前教育痼疾,从教育的构成要素以及教育的根源、教育的本质出发探析得知教育就是教育。
关键词:教育;教师;学生。
一、直面实事:教育本身。
胡塞尔在《逻辑研究》第二卷引论中指出:“我们对逻辑学所提出的规律的意义,对‘概念’、‘判断’、‘真理’等等及其各种划分做初步反思时,我们决不会仅仅满足于‘单纯的语词’,即‘对语词单纯的象征性理解’。那么产生于遥远、含糊和非本真直观中的含义对我们来说是远不够的,我们要回到‘实事本身’上去。”[1]所以,我们谈到教育,就得回到教育这一事实本身。研究教育,教育的构成要素是必过的坎儿,所以我们对教育者、受教育者和教育中介系统这三要素的理解,对“何为教育”这一问题的认识有着非常大的影响。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。马克斯范梅南解释道:“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时,我们与孩子的生活才会有教育学的意义。”[2]因此,学生能不能成为有意义的受教育者与教育者有着莫大的关系。教育者,凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者,并且教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
但这些教育工作人员真是教育者吗?关于这个问题,笔者认为我们得打上大大的问号!在《语文建设》第1期中有一篇文章,其记录了一节公开课结束后的一个片段:主持人:你希望老师怎样上语文课?学生:希望老师能让我们自己读书、自己思考,不喜欢老师讲给我们听。学生的话为我们敲响了警钟!教育的根本问题本就是人的发展问题。
有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。教育之所以为教育,全赖乎于此,尽管在新课程提倡“学生为主体”这一时代背景下,一些教师仍旧忽略了教育这一本质特点,如一位青年教师上《烛之武退秦师》时就学生在课堂上提出的四个问题都没有说清楚,并在学生满脸疑惑想继续问下去时示意学生坐下,这就是教师不敢放手让学生自主学习的表现,而不敢放手的重要原因就是害怕学生思维活跃,超过了自己的预设,致使自己无法掌握课堂。
从何谈起培养人是教育的立足点,是教育价值的根本所在,是教育的本体功能呢?甚至让我们从何谈起教育呢?做教师易,做教育者难。陶行知先生说得好:“要做孩子的先生,先要做孩子的学生。”若教师只是将受教育者当作道具,将课当成舞台,那就是假教育。而教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。试想,若教师没有成为一个合格的教育者,没有使学生成为有意义的受教育者,那我们谈教育中介系统也无多大意义,谈教育更是“索然无味”。
二、追根溯源:教育背后。
在探求事物的本源上,西方哲学一直遵循着古希腊的传统,认为事物的根源不在其本身而在其背后,故我们再从教育背后谈教育,怎样探究教育背后的原因呢?笔者认为,我们唯有不断从问题出发进行归纳总结。从教育目的看,我国现阶段的教育目的在目前的教育方针中有鲜明体现:“教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[3]从此段话中,可看到我国教育目的的根本所在即社会主义的方向是对人才性质的要求,而一些学者认为“教育是社会的产物”、“教育是政治的产物”,这些恐怕都是对这段话的过度解释,还有甚者从“经济基础决定上层建筑”着手,认为“教育是经济的产物”,这更是不恰当的解释。故谈对教育的理解,我们还得追根溯源从人那里开始。叶澜老师在《新基础教育》一书中提到,我们过去的教育的弊端,就是“大量养成以被动接受现成知识,以适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人,缺乏创造精神与能力的人”。
[4]而对这种教育的校正与超越,则是“人的主动发展”,唯有采取主动方式去参与活动并形成积极的关系,在活动中实现自我发展的人,才是能在当今社会实现其生命价值的人和创造幸福的人生的人。如我国新颁布的《义务教育语文新课程标准》(版)极其强调作为学习者本身的价值,其中“主动”一词出现12次,“自己”一词出现了45次,可见课堂逐渐从传统的“师本课堂”转向“生本课堂”,语文老师也愈来愈重视学生的主体地位。
江苏省扬州中学戴老师在上《想念地坛》这一课时,她非常注重调动学生的积极性,激发学生的内需力。课上她组织学生一起思考、一起讨论、一起研读文本,使得学生在深刻领悟史铁生的人生态度这一基础上,对自己的生命有了一个重新的认识。这堂课不仅体现了学生的主体地位,而且也将语文的“人文性”贯穿其中,提高了学生的人文素养。当然,在教育过程中我们不能为了达到“发挥学生的主体地位”这一课程目标而忽略了教育的根源是人。
三、实事本质:教育就是教育。
在与孩子的实际生活中,在许许多多微小的经历当中,人作为父母或老师的意识就产生了,这种意识被马克斯范梅南称为“教育学意向”,即“我们面对孩子时我们发现被召唤时的一种主动回应”。[2]他说:“教育学的意向也是我们面向孩子的最基本体验,我们将孩子看作是走进我们生活的另一个人,他向我们提出要求,他改变了我们的生活。”
[2]因此我们今后遇到“儿童的阅读体验本身是什么?对一个年幼儿童而言读书是怎么一回事?”这类问题时,我们不能随意作答,倘若仅凭借自己对教育学、心理学等这些理论的掌握以及平时的教学经验就设定答案,这就是对教育的亵渎!我们应该怎么做呢?笔者认为我们应身处其中进行人文体验后才能作答,如在指导学生如何作文时,教师应做到叶圣陶先生所主张的“自己先下水”,即教师勤练笔,就作文题目进行认真思考,然后写成文章,体会学生写作时的所思所想,再在评讲时谈谈自己对该题目的思考以及文章的不足,这样教师才是真的与学生感同身受,并能在教学中找准着力点,加强教学效果,做到事半功倍。而回答“教育是什么”这一问题时也应遵循这个原则。
而究竟该如何着力,笔者认为,每个学生都是独特的,不单单是身体,心智水平更为重要,所以教师在教学过程中应尊重学生的差异,坚持教育的本质,从教育根源出发,以阅读教学为例,有的学生能够借助自己的生活经验来理解文本,从而把握文章的主题以及内涵,而有的学生只能读懂文本的表层意思,不能理解其背后的深层含义,此时教师万不可以同样的要求、统一的进度来要求这些不同的学生,应做到耐心对待,鼓励先进,鞭策后进,这才是对教育最忠诚的态度。
倘若非得就“教育是什么”说出一个所以然来,笔者非常赞同张楚廷先生的回答,那就是“教育就是教育”,颇具真实自有万钧之力的气势,而且,“教育就是教育”绝对不是一个伪命题,尽管这一回答非常简单且万能,但它至少说明了一个非常重要的理念即从教育的自身来阐明、解释教育,张先生以独特的视角再结合自身的体验回答了教育的本源意义,这是对当今社会纷纷质疑教育并认为“教育是无用的”最有力的回答,而他也主张人们就该问题没有必要做进一步的展开,并沿此走下去,因为我们与其多说教育,不如多思考、多领悟、多体验、多践行,以“不忘初心”的态度将与人类命运息息相关的教育弄得尽可能明白、清楚一些,这才能“方得始终”。
参考文献:
[1]胡塞尔.逻辑研究[m].倪梁康,译.上海译文出版社,1988.
[2]马克斯范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[m].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.
[3]薛晓阳.教育原理与策略[m].镇江:江苏大学出版社,.
[4]叶澜.新基础教育[m].北京:教育科学出版社,.
英语教学类论文篇三
创设生活情景引导学生探究――浅谈小学英语如何开展文/罗丽萍高誉明
《义务教育英语课程标准》指出:“英语源于生活又应用于生活,让学生走进生活,让学生通过生活情境去认识英语,让学生运用英语知识去解决生活中的实际问题。”在小学英语的时空里,怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计得既让他们感兴趣,又能促进他们更加主动地参与学习,根据我多年的教学实践,从以下几方面谈谈自己的教学体会。
一、营造融洽的教学氛围,为学生提供充分展示才能的广阔天地
《义务教育英语课程标准》指出:“英语教学是英语活动的教学。”学生要在英语教师的指导下通过丰富多彩、生动活泼的英语活动开展,在知识与技能中获取知识。要充分发挥学生的创造才能,必须营造民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,建立平等、信任、融洽的关系。因此,在教学中,教师从行动上参与学生的`探索活动,心理上富有童心,语言上饶有童趣,对学生的每一次成功给予充分的肯定,对学生的每一个错误都给予肯定,对学生的每一个错误或失败,都给予耐心的引导或帮助,为学生充分展示自己的才能提供广阔的天地。
二、课堂中以“玩”激趣,获取真知,诱发探究能力
玩是小学生的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开而不是纯粹的玩,要带有目的性,在玩中求知、在玩中求真,玩出科学的真谛。例如,我在教学四年级英语内容时,我和学生一起做游戏,拿出各种物品,让学生来猜、来读。让学生充分认识物品是怎么用英语来说的,以此来加深学生的印象,让学生达到一定的学习目的。创造轻松愉快的学习环境,采用丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意,也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小,好新奇,我根据学习内容设计多种猜谜游戏。我在教学中常常使用goodtry!tryagain!d-on’tbeafraid!you’recleve!等鼓励性语言,并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语,用爱心去呵护、启迪每一个学生,让每一个学生都能均衡地享受到阳光,使他们心理上得到满足,从而恢复他们积极向上的源动力。
三、为学生创造一个好的英语学习环境,激发学生的学习兴趣,刺激孩子“说”的欲望
兴趣是最好的老师。“必须让学生得学之乐,才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣,很新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性,英语本身就非常枯燥,如果没有游戏,学生就很容易对英语感到厌倦。
总之,英语是一门实践性、交际性很强的学科,而小学阶段的英语教学主要是在实践中交流为主要目的。教师要充分利用现有条件,提高自身钻研课程标准、驾驭教材的能力,结合学生实际组织教学,在学中用,在用中学。
(作者单位湖北省汉川市麻河镇凉亭小学)
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英语教学类论文篇四
关于外语学习者年龄的问题,科研界曾有过一些争论。然而随着社会不断地向前发展,越来越多的少年儿童开始学习英语。近年来,儿童早期是学习外语的关键期的说法得到了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构早在的《自然》杂志上发表论文指出:成年人学习英语时使用的大脑部位与儿童有明显不同,导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语储存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成人在学习外语时已无法将外语储存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用同时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。以上研究结果充分表明儿童早期是学习外语的关键期,切实利用好这一关键期的意义是不言而喻的。因此在儿童英语教学中,要充分考虑儿童的心理特征,根据实际情况,制定相应的教学计划,采用相应的教学方法。
从生理和心理的角度看,幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都有极大的敏感性,他们听觉敏锐,语言感受能力极强,模仿能力也极强,心理障碍少。
有实验研究表明,英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强,思维更活跃,反应更灵敏,性格更开朗,言行举止更大方,礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与使用促进了儿童的表达能力,而表达能力的提高促进了他们思维的发展。诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时说,他今天取得的成就也受益于小时候接受了英语教育。
一、心理问题。
儿童心理特征极其简单,在学习的过程中,他们有很强的可塑性,他们的兴趣很容易培养。如在家长、老师、同学的引导或影响下,儿童很容易对新鲜事物产生兴趣,儿童很容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。在学习的同时也容易培养有效的学习对策以及良好的学习习惯。并且儿童的心理负担轻,情感因素简单。越来越多的研究表明,情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在少儿英语教学中,如果学生能十分喜欢老师,那必然会对本科目产生极大的兴趣。儿童思想单纯,他们学习一般靠直觉和体验,生动活泼的学习方式和贴近他们生活的内容很容易调动他们学习英语的积极性。
二、心理教育。
在对儿童进行英语教学的.时候,首先应该通过我们的行为,使学生能够建立起学习外语的信心,也就是我们的教育理论中说的人格感受的作用。比如说老师平易近人、态度和蔼和热心支持等都会使学生感到老师很喜欢他们。如果学生感到老师很喜欢他们,又时时鼓励他,他就会感到学习有意思。比如老师在课下和学生的沟通,如:每次上课时提前几分钟到教室,与学生聊聊天,问问他们的学习,问问他们在学习的时候有没有什么困难,喜不喜欢上英语课,问问他们最喜欢课堂上的哪个游戏,以朋友的身份和他们交流,了解他们。当学生在学习中有些困难时,积极鼓励学生克服困难。当读错音、做错题的时候,要耐心帮助他们,还可以说一些“it’sok,noproblem。that’sok。don’tworry!”之类的话。上课中能在各种学习、活动的间隙中走到同学中,以便回答学生提出的各种各样的问题。
此外,在儿童英语教学的课堂上,应该确保每节课都非常有意思。学习外语本身是一件非常有意思的事情。比如从英语本身来说,当老师用英语上课,学生听不懂,老师就可以用手势辅助教学,学生还听不懂,就可以用图片或实物来进行讲解,如再不明白,可以放慢速度,用简单的词重新说一遍。这样一来,英语课堂就像是猜谜语课,最后到学生明白了他们就会有一种成就感,自己能知道老师的意思。除了用英语上课可以吸引学生外,老师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等,让学生感到老师像个魔术师,每天可以变各种东西。所带的东西可以用来做教具,也可用来猜谜语。这时,可以对学生说:lookhere。guesswhat’sinmybag?边说边可以把isit…这个句型写在黑板上,让学生来猜。这样一来既玩了又学了。教师每上一节课都应让学生感到没有任何的压力。
三、如何组织课堂教学活动。
教和学既统一又对立。当老师的方法得体时,学生们就喜欢学,自觉学。那么究竟如何组织课堂教学的活动呢?布鲁纳(burner)将这一zpd(zoneofproximaldevelopment)理论喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中,他人的引导和帮助像脚手架一样必不可少。维果茨(vygotsky)在他的zpd理论里也强调了高质量的引导活动至关重要。通过学习实践证明,少儿学英语是坐不住的,他们能保持纪律的时间很短,通常只有3~5分钟,这时就可以通过游戏活动来组织课堂,当纪律特别好时就可以马上做活动,一旦纪律成了问题时就可以通过朗读来解决,并且在组织活动时要提前进行设计,活动时间也不宜太长,5~8分钟最好。活动时间短,学生的兴趣还没起来,太长,则会影响正常的教学进度。如适时地邀请一些学生对所学的内容进行表演,如购物短剧,分组进行歌谣比赛,增强学生的团队合作精神,也可适时抽单个差生,走到他的身旁开始问问题,可适时给予帮助,通过各种活动,可以使教学达到极好的教学效果。
四、教学活动实例。
在教授完新单词时,可以做一个bingo游戏来检验效果。先让学生在所学过的生词里选9个写出来,然后当老师念到一个词的时候,如果学生的词和老师念的一样就把该词划掉,当老师念完9个词,其中最先和老师所念出的词完全一样的就获胜,老师可以给予奖励,使他们觉得做游戏是有意义的。
simonsays游戏,在学生学习了一段时间后,可以做这个游戏,老师通过simon来发令,让学生判断哪个该做哪个不该做,如:ok,everyone,let’splay“simonsays。ifhesaysdance,youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything,youshouldn’tdoit。在刚开始做这个游戏时有的学生还反应不过来,通过不断的练习,学生相互提醒着,最后共同对付老师。这种游戏的另一个目的是让学生们从座位上站起来活动,以便消除疲劳。
通过一系列的活动,事实表明都取得了良好的效果。
英语教学类论文篇五
英语。
教学。
中的词汇教学-英语教学论文-教育论文——文章均为word文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:在初中英语教学中,词汇教学占有较重的分量,教师要认识到学生只有掌握大量的词汇,并能准确运用,才能打好英语学习的基础。所以,教师要善于运用各种有效的方式调动学生词汇学习的热情,让学生掌握词汇学习的方法,提高学生词汇学习的效率和效果。
关键词:初中英语;词汇教学;英语教学一、在词汇教学中教师要弱化对词汇汉语意思的强调在传统的英语词汇学习中,学生经常会根据汉语的意思记住英语的读音和书写,根据英语的读音和书写反馈词汇的含义。这种传统的方式虽然让学生们记住了大量单词,但在英语学习中远远不够。我们不仅要让学生掌握这个词的意思,还要掌握它的读音拼写,词的性质,以及如何在句子中应用。所以,见到一个词学生要能够有更加丰富的联想,这样才能学得通透,才能在英语学习中不断有更多的积累。尤其在学习词汇的时候,可以向学生传授很多语法内容,学生掌握这些语法内容对于他们今后的考试以及口语听力等练习都会有积极的促进作用。因此,学习词汇让学生记住词汇不一定只是记住它的含义,更重要的是真正理解这个词,理解词的方方面面,这样才能令学生真正将这个词学活和学透。
生掌握构词法的一些基本类型,使学生逐渐能够完成自主式学习。伴随着学生年级的升高,其抽象思维水平也在不断提升,因此,构词法指导之下的词汇学习会让学生感觉到英语也不一定是要死记硬背的,英语学习中也有很多规律,掌握了这些规律可以有事半功倍之效。为了让学生掌握更多的构词法,掌握更多的词缀,教师可以在某一个学期集中安排学生学习这些内容,并集中进行训练,使学生在构词法方面的学习效果更加突出,为后续学习打下坚实的基础。
词的汉语意思,直接呈现实物或者通过动作表演等让学生自己去领会的效果会更好。因此,教师要善于在词汇教学中更多地运用直观的教学手段,调动学生积极参与,提高学生的学习效果。
四、结合单词的应用来学习单词我们让学生学习英语单词,并不仅仅是为了让学生学习,而是让学生学会应用,尤其是结合语法等内容将单词放在句子中记忆和理解。所以词汇的学习是基础,是构成复杂句子的必要组成因素。在学习词汇时,可以在句子中学习,尤其在学习课文时。课文中的很多句子包括很多的单词,这些单词的词性是什么?它们又是根据什么样的内在构词法组合在一起的?这些内容教师都要引导学生区分清楚,才能更好地带动学生主动学习,令学生在回忆某一个单词时,能首先想到这个句子,令其在以后的信息提取时有更多的线索。总之,初中阶段英语词汇教学是基础,也是重点和难点。教师要分析学生在英语词汇学习中的困难,并为其作出科学的指导,让学生逐渐掌握英语词汇学习的技巧,让他们感觉到自己可以胜任英语词汇的学习,并借助词汇学习掌握更多的英语知识,促进学生英语综合素质的提升。
参考文献:
英语教学类论文篇六
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中,语文学科也毫不例外。那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢?在长期的语文教学中,我有这样几点体会:
一.启迪兴趣为创新打开大门。
二.改进方法把创新渗透其中。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,老师是注射器,学生是接收容器。老师教一篇课文往往是五大快:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有一点关系,因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是老师说的头头是道,而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂,鼓励学生创新。
课堂是学生学习知识的主要阵地,学生是学习的主体。老师的教,必须服务与学生的学,作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“老师中心”、“老师权威”的观念,变师生关系为朋友关系,把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要老师的活动,学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,创造一个宽松的课堂,使课堂气氛变的和谐、活跃,鼓励学生创新,从而使学生敢于创新。
2.调动学生的积极性,激发学生创新。
问题是创新的关键,它可以调动学生的积极性,激发学生的创新。所以,一方面,老师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先,质疑的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次,质疑要有利于学生进行正确的思维,疑难要设计的科学,严密但也要兴趣盎然,避免呆板枯燥。最后,还要有一定的难度。所谓难度,就是老师要设疑给学生解,让学生逾越。古人云:“为学患无疑,疑则有进。”有疑难,才能激发学生的学习情绪,使学生群情激昂地进行讨论,或者全神贯注地探索思考,从而激发学生进行创新。另一方面,老师要善于启发学生提问题,课堂一定要设计提问的环境,使学生想问、敢问、和善问,使学生的创新能力充分的发挥出来。
3、搞好知识传授,为创新打好基础。
首先,一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的,放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成,因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力,创新能力的体现要以知识为基础,要以知识为前提。其次,老师不仅要传授知识,而且要帮助学生理解知识。只有学生对老师所传授的知识具有充分深入的理解时候,才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果,体现出来的创新情绪,勇气和耐心越好,更容易形成创新。最后,创新能力的体现离开的实践活动是不可能的,知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说,如果没有知识的运用过程,就不可能有创新的产生。
以上三个方面的知识传授,最终可以为学生的创新打好基础。
三.发散思维给创新插上翅膀。
初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰,内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美;形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以老师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇,使学生获得身心的陶冶和情趣的升华;使学生的创新不仅仅局限在课文内容上,而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求老师一方面要加强自身的美学修养,另一方面及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律,结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论,让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如,在《安塞腰鼓》一课中,我主要让学生读,然后提出问题:应该怎样读?你的体会是什么?最后结合老师讲评,让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。同时,一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题,可及时的对学生进行德育教育,用故事中的人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。
英语教学类论文篇七
摘要:本文主要对中职院校在进行计算机教学时对项目教学法的应用问题进行分析,讨论其必要性,然后根据实际计算机教学过程来说明项目教学法的应用,最后对使用该教学法应重视的问题进行了总结,以期本文可以为中职院校计算机教学的不断发展给予一定的建议与帮助。
关键词:中职院校;计算机教学;项目教学法。
前言:
我国中职院校的主要教学目的是培养学生的职业技能,所以,老师在进行教学过程中应当更加重视培养学生的实践水平以及对未来工作的适应能力。目前,计算机行业属于我国吸纳就业人数较多的行业之一,因此,计算机专业自然也就跻身于大部分中职院校的主要专业,怎样上好计算机课程,怎样更好的推动学生的实践能力与职业水平的发展,是十分值得我们思考的问题。
一、中职院校计算机教学的概述。
通过观察大量中职院校的计算机课堂教学状况我们可以发现,时常出现有学生在课堂上没有专心听讲,对课堂基础知识没有足够的认识与掌握的状况;一些老师与学生仍然将计算机等级考试作为评价该课程学习的方式,对于计算机教学中与计算机维护或是网络应用相关内容的学习没有予以高度的重视,致使教学质量的失衡,然而大部分学生以为计算机的教学价值是学习怎样高效快速的使用软件与工具,导致了教和学两者之间产生了矛盾;除了较为常见的实践教学与基础内容教学之间失衡的情况之外,大部分计算机专业的学生对于自身未来方向的选择还是相当迷茫,中职院校的计算机专业人才的培养与计算机技术水平的发展无法保持步伐的统一,这也就意味着中职院校所培养出来的计算机专业的学生始终无法胜任社会上技术性较为高端的职位。
二、中职计算机教学中项目教学法的应用。
1、制定项目的教学目标。
对于项目教学法的运用,首先是要制定相应的项目教学目标。项目教学目标的制定应当根据计算机教学的实际内容来进行,并且结合计算机工作的具体状况,应当是知识与技能以及职业道德的相统一。例如“计算机编程教学”,对于该科目的项目教学目标的制定应当包含如下几点:其一,将计算机编程教学中所运用到的语言和计算机语言的结合使用作为基础,制定教学流程,确保任务和学生能力相符合或是稍微高出学生的实际能力水平,为此预留一定的学习空间;其二,提出学生应以实际工作的完成作为主线来进行项目的要求,并且以团队的方式上缴项目报告书。对于项目报告书的主要内容应进行一定的限制与固定化,包含各小组成员的实际工作、理由以及项目完成的过程、处理问题的方法、项目总结与自我评价等。设定这样相应的教学目标不但包括了中职院校对于计算机教学的基本教学目标,还包含了学生的职业素养的发展目的,例如团队合作能力、项目总结能力以及对工作环境的适应力等。目标越是明确的项目教学目标越有利于老师进行教学评估与总结。
2、实行项目教学。
在制定了合理科学的项目教学目标后,老师在课堂上的角色就从主体角色转变成指导者的角色。项目教学目的实现以任务的方式分配给学生,老师应当根据学生的实际知识水平与技术能力,将学生均质的分成几个小组,然后以小组为单位,实施项目。由学生组合而成的学习团队来进行与工作行为相关的项目可能还缺少相对成熟的处理形式,因此老师可以选用如下两种处理方式,其中一种形式是以探讨的方式,让学生自由发挥个体能力去完成项目;另一种形式则是先对项目的进行作出预先的演示,然后再让学生完成项目。下面仍以变成项目的教学为例,在老师指定相关教学目标后,对程序设计公司的编程部门所处理的日常工作项目的程序做一次演示,让学生清楚一个编程小组中所包含的各种角色以及各个岗位相应的责任与任务。接着再由学生对其所在小组进行角色的分配,根据编程工作部门的作业形势,实行编程项目。虽然说项目教学是老师设立的教学目标并由学生自主学习完成的过程,但倘若学生遇到难题的时候,老师也应当协助学生建立支架,点播学生解决问题的思路。
3、进行教学评价与总结。
项目教学法之所以能够发挥重大的教学作用在于学生完成项目之后,老师能够依据学生所上交的项目报告书来对学生某阶段的学习情况进行检查与评价,而老师在进行项目报告的评审时,也可以指导学生对其学习情况进行总结。在学生完成项目任务之后,老师可以根据项目的内容来对学生进行分类,对各个学习团队的配合情况、组员的学习表现、职业技能的发展等进行评价。同时也可以将一些较为特别的项目报告书拿出来作为典范,让全班同学进行讨论与评价,找出各小组在项目完成过程中所存在的劣势与优势,并且提出相应的建议。对项目报告书进行评价的主要目的并不是批评学生的不足之处,二是为了及时发现学生的知识点的欠缺与改进。但不管是老师评价或是学生小组之间的互评,都是对学生所掌握的内容进行二次加工,最大限度实现学生个人能力发展的空间。
三、运用项目教学法应注意的地方。
在运用项目教学法的过程中,老师就相当于一名顾问与导向,指引学生更好的展开项目的学习并且把实践和理论有效的统一起来,指引学生进行自主学习并且处理与项目相关的问题,激励学生之间进行积极的讨论与交流;还应注意的是老师在运用项目教学前应充分考虑对学习情境的设计,这一点对于项目教学的顺利进行有着十分重要的作用,设计学习情境的资源应当来自于实际生活,这样才能够充分激发起学生的学习热情与兴趣,并且推动其提升创造性思维能力。此外,老师还应依据实际的教学要求,根据具体情况与培养方向,选取合适的项目,要突出一定的重点所在,但不需要做到面面俱到。
四、结束语。
在中职院校的计算机教学中,运用项目教学法可以有效的解决教学过程中存在的不足之处,不仅能够提高学生的学习热情与态度,还能够促进学生自主积极的解决学习中遇到的问题。继而相应有效的提升教学质量水平并且推动学生的职业水平发展,推动我国中职院校的计算机教学的不断发展。
参考文献:。
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英语教学类论文篇八
摘要:游戏教学法已经在小学英语教学中普遍的运用。游戏教学法有利于小学英语教师活跃课堂学习气氛,掌控英语教学,激发学习兴趣,教师应该在小学英语课堂教学中运用游戏教学,不断完善游戏教学的形式、方法等。通过游戏教学给学生在学习过程中一个展示自我的机会。本文将从英语课堂游戏教学法在小学英语教学中的应用的游戏类型、过程中存在的问题和应对策略几个方面来探讨游戏教学法在小学英语课堂中的应用。
关键词:游戏教学法;小学英语
游戏教学法是指让学生在相对轻松的环境下,把单调枯燥的课堂转变为生动有趣的游戏形式,让学生在学中玩、玩中学。它将教育和游戏很好的结合起来,其目的是让学生更有效地进行学习。从广义上看,游戏教学是以得胜利为目标的一种竞争性的练习,游戏者必须运用所学知识或技能促进练习并追求胜利。从狭义上看,教学游戏也指建立在计算机与网络基础上,能启到教育作用的游戏软件。而教学游戏是指“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
一.小学英语游戏教学的类型
小学英语游戏教学有很多种,不同种类的游戏也会锻炼不同的能力,有的是锻炼反应,有的是锻炼记忆,有的是锻炼想象力。但是,再好玩的游戏也会有玩腻的时候,所以这要求教师要进行不断地创新,使学生保持教学中配合的积极性。
1.组合词汇。教师在课前准备好52张卡片,准备一个抽取箱。每一张卡片写一个字母,保证26个字母写两遍,然后放进抽取箱,将同学分成几组,每组选个代表,抽取10张卡片。要求学生用这15张卡片组合词语,哪个组组合的单词最多、最快就获胜。这种游戏在一定程度上锻炼了学生的合作能力和想象力,有利于他们对学过知识的回顾。
2.听说游戏。听说游戏是指教师给每一列的第一个学生一个简单的句子,让他们依次往后传,在传到列尾时再检查是否变样。为了增加趣味性,也允许学生有一些动作配合。这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪,十分有趣,同时这种活动也可以让课堂气氛达到高潮。通过这一教学活动,不仅提高了学生学习的积极性,而且在不知不觉中巩固了学生的知识,有利于提高学生的学习成绩。
3.分角色表演。教师如果单一的介绍某一个句型或句子,学生虽然理解其表面意思,但不能将其正确的使用在适当的场合。因此在教学中,教师可以通过设定一定的情境,让每一个学生在不同的环境中扮演一个角色,这样会使他们对词和句子的理解更加容易。例如教师在讲解新生入学大家互相打招呼时的会话时会提到i’mtonny,在这是教师应该提到打电话是不可以说i’mtonny,应该说thisistonny,并且对此进行对话练习,来巩固学生对不同情况下语言的使用。
二.游戏教学法应用现状中存在的问题
1.重游戏,轻学习。在大多英语教学过程中,教师往往在讲台上不断地说教,如果游戏过程中下面比较嘈杂,教师就会暂停游戏来组织纪律,在这样的课堂中,学生的主动参与不够,学生只能按照老师的指令被动完成任务,这必然就失去了游戏原有的功效。这就要求教师在选择游戏方式和设计游戏之前对学生进行全面了解,避免让学生失去了继续游戏的兴趣。
2.游戏自身的问题。游戏自身主要存在的问题是不合理的`目标设置、所选游戏难度与学生能力不符和游戏的科学性有待探究。有些教师不了解学生的能力水平,将教学目标设置的过大,给学生压力,更达不到学习知识的效果,这样的游戏不会被学生接受,甚至会让一些学困生产生厌学的情绪。另外,有些游戏设计的并不具有科学性,教师会提出一些学生不了解的东西,并把那些东西任意想象,这样的话会不利于儿童的身心发展。
3.游戏素材不够,内容缺乏创新。随着教师教学意识的逐渐加强,授课时往往会加入一些游戏来吸引学生的注意力,但如何选择、如何设计和怎样进行都是一个问题。因为缺乏游戏素材获取的途径以及教师平时教学工作的繁忙,使得小学英语教学游戏的案例不够丰富,游戏也显得单调重复,学生的兴趣不高。虽然教师能够熟练地进行游戏,然而却缺乏新意。教师应该在教学中主动地搜集多方面的游戏素材或创新游戏。让学生对新游戏产生期待,提高课堂的活跃性。
4.学生参与度不高。传统的课堂就是教师在讲台上讲解,学生在下面听讲,这样的课堂学生的参与度不高。虽然游戏教学法在一定程度上提高了学生的参与度,但仍然有做的不到位的地方。例如在游戏教学法实施的过程中,教师通常会说“whowantstotry”来找游戏的扮演者,但通常举手的都是英语成绩优秀的学生,其他的同学仍然坐在下面听,这样慢慢做久了,这些同学会觉得游戏与他们无关,就会走神、分心,没有真正参与到游戏中。另外,有些教师为了让游戏正常进行并达到预期的效果,教师往往会选择英语好的同学参与游戏,那些不爱举手发言或者害羞的同学就会失去参与游戏的机会。
三.结语
总之,运用游戏教学法向学生传授新的知识或者巩固以前所学的知识,不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性,课堂的参与度也大大提高了。但是游戏教学法在小学英语课堂中的应用,应具有明确的目的性,应坚持发展智力的原则,还应讲求多样化和趣味性。教师应该设计适合学生能力水平的游戏,让大多数学生参与到课堂活动中,激发学生学习英语的兴趣,让学生在学中玩,玩中学,达到预期的教学效果,提升学生的英语水平。
英语教学类论文篇九
要培养学生的兴趣,课堂是主阵地,教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小,有着强烈的好奇心,对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求,有效地利用课堂教学的环境,让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂,喜欢幽默风趣的教师,喜欢自然多变的内容,所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点,精心设计好每一堂课,抓住每一个教学的细节,充分预设好每一个教学问题,对课堂生成的新问题要加以充分引导,使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂,他们记忆的方法也比较单一,要取得良好的课堂效果,教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动,每一个小朋友都喜欢,教师能够把教学的内容转换为游戏的形式,将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的,小学生都有争强好胜的心理,如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方,赢得一场游戏的胜利,他将会将这场游戏记在心里,激发学习英语的兴趣,也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时,我叫一个学生上讲台,蒙上眼睛背对同学们,然后我在台下找一个学生,并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方,让他俩用英语对话几句,最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远,猜的学生往往出错。其他的同学干着急,使劲说:“no,guessagain!”台上的同学只好又猜测:“areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注,注意力集中,台上台下紧张活泼,师生关系很融洽,学习英语成为一种快乐。
人人都渴望成功,成功是每个人最美好的愿望,小学生刚刚接触英语,他们也都想在英语学习上取得成绩,得到同学的赞扬,得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感,实现自己的价值,教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上,学生有一点点的成功,哪怕读准了一个单词,准确表达了一个意思,那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错,或者是不经意的一个小的错误,教师也不能打击,使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中,教师要多进行鼓励,要多写一些激励性的评语,让学生感到自己的学习的成功,感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去,学生就会感到学习英语有一种成功的感觉,就会尽心学习,尽情表达释放出内心学习的动力,挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂,有着现代化的教学设施,学校都有语言电教室,有教材录音带,能充分调动学生的各种感官,使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段,让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时,享受英语学习的成功。
英语学习是一个长期的功夫,需要师生共同的努力。教师要研究教材,吃透教材,创设良好的课堂气氛,让每一个学生在学习中有收获,有成功。对于学生来说,要培养他们的学习兴趣,让每一个学生喜欢英语,不再为英语学习而为难。只要师生配合默契,携手同行,我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。
英语教学类论文篇十
“项目教学法”在word教学中的实践。
摘要:“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
关键词:项目教学法;word2003;实践。
中等职业教育的培养目标是培养实用人才和熟练操作者,让学生掌握一定的文化知识,具有熟练的某一类专业技能,形成较强的应岗能力,在毕业后能满足职业的需要。因此我们在《word2003》的教学中进行了项目教学法的实践与探索,目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来,更好地训练学生的职业技能,提高学生解决实际问题的综合能力。
一、项目教学法在word教学中的意义。
中职学生在小学、初中时有的已经接触过word,有的学生甚至已经具备一定的word操作基础。因此面对水平参差不齐的学生,教师在授课前要准备多层次的项目,形成难度由易到难的梯度,让学生可以选择难度系数不同的入口开始学习,从而保证所有的学生都有新的学习动力。word作为一种非常普及的办公软件,在人们日常的学习、工作和生活中得到了广泛的应用。word排版技术是非常实用的一门技术,而采用项目教学可以打破书本上原有界限,将各部分知识分解成一个个知识点,为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合,学生每完成一个项目任务都有成就感,不仅能够增加学生的学习兴趣,还可以更好地培养学生学以致用、举一反三的能力。
二、项目教学法在word教学中的具体应用。
项目教学法的关键是设计和制定一个项目任务。根据课程的特点,按以下几个主要阶段进行:
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后和学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。如“名片”项目的设计:在此项目的设计中主要考虑版面设计的多样性。如:有的只是简单文字;有的是旁边加图片;有的将图片置于文字下方;也有的则采用竖排文字等。此项目材料准备简单,又对以后找工作很有帮助,学生兴趣比较浓。
2.项目实施计划。师生共同制定项目的进展计划、步骤和程序。学习本课程时,由于学生在小学、初中时已经接触过word,有的学生甚至已经具备一定的word操作基础,()可以将一些旧知识迁移到本课程的学习中。
3.项目实施过程。在确定好各自项目任务后,怎么完成?怎么能设计制作出具有鲜明特点的个人简介?针对这些疑惑,在教学时采用把知识点转化为具体任务让学生完成的方式,每一节课上教授学生3――4个知识点,让学生在学习过程中逐步完成设计制作。教学要从简单到复杂,把课堂上所学知识逐步应用到各自的项目上来。这样让学生掌握好每一个知识点,完成每一个小小的任务,最后就如同建高楼一样,把所学知识点串起来,学生就可以完成以前想象中不能完成的任务。
4.评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结,项目完成后要有明确的评价方案,对学生的项目做出合理评价,在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法,在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习作出客观评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法,既解决了实际问题,又可让学生掌握新的知识。
三、项目教学法在实施中应注意的问题。
1.重视项目的完成,但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处,把总目标细分成一个个小目标,每个小目标体现在项目中的小模块上,从而让学生建构一个系统、全面的知识框架。
2.学生分组是一个不容忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式,所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。实验证明每组人数应控制在5――6人,人多“手脚乱”、意见不一;采取互补方式进行搭配,有利于同学之间互相学习;组员分工要明确,防止出现依赖思想,可以设组长(主要是负责组织协调,由活动能力较强的学生担任)和技术总监(主要负责技术攻关,由动手能力较强的学生担任)。
3.由于采用自主学习方式,学生的个性化得到充分的发展,但还应当注意学生的两极分化。有的后进生的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想。所以要结合“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
4.由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,教师实施项目教学法时,不能够完全按照教材一章一节地讲授,所以要求教师在设计教学时,必须选好示范项目,紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”,有条件的可以适当编写讲义,甚至编写教材。
5.课堂教学中,学生是学习的主体,教师在整个教学过程中对学生项目设计思路的形成、设计、实施作适当的引导,要让学生主动地参与项目的全过程,真正培养学生自己分析问题和解决问题的能力。
6.在项目教学中我们的最终目的是要教会学生自己去组织、设计项目并将项目制作出来。word2003项目教学实施过程可分为:教师展示项目、师生分析项目、学生设计项目、学生实施项目、师生项目评价与总结等。
(作者单位山西省晋中市太谷职业中学)。
英语教学类论文篇十一
高职英语教育的培养目标是培养实用性和复合型的人才,而普通高校则是丰富学生的知识面,更重视学习的广度。高职院校作为向社会输送人才的基地,其英语教学重视培养学生的应用性技能,其特殊性在于重实际效益与结果。
2.设置课程的独特性。
高职院校设置的课程往往重视实用性,目的是使学生真正学到有用的东西和学习的方法与能力,因此设置的课程较少。相应的,老师与学生交流的机会也相对较少,学生遇到问题时只能通过其他渠道与老师沟通,所以这种课程设置的特殊性在于培养孩子独立自主的学习能力和学习习惯。
3.学生本身的独特性。
高职院校招收的多为初高中毕业生,而他们的学习能力和学习水平有明显不同的特点,差异性非常明显,所以教师要因材施教,充分了解每个孩子的特点并区分学生的不同层次,有针对性地进行个性化的教学。
1.学生的基础较为薄弱。
就读高职的学生英语知识水平参差不齐,没有扎实的基础,有些学生学习的动力不足,也没有坚持的品质与毅力,从而导致学习上有很多困难。如果老师不能因材施教,只跟着进度和计划行事,便会使对英语学习没多大兴趣的学生对英语学习彻底失去信心,从而选择放弃。
2.学校的专业师资力量不足,教师综合素质不高。
从整体上看,高职高专院校的英语教师师资力量有限,流动性较大。一些刚进入教师队伍的新手一时无法适应繁重的教育教学任务,又缺乏系统的培训和学习,影响教学质量。另外,一些外聘教师对高职英语教学认识不足,缺乏融入感,很难适应特定的环境。
3.教学模式单一,缺乏特色。
传统的满堂灌模式单一、无聊,缺乏师生互动过程,很难激发学生的学习兴趣,学生积极性、主动性也调动不起来,这种低效的方式无法满足现代教育的快速发展。英语教学的任务是注重培养英语交际能力和口语表达能力,而在应试教育的模式下却扭曲了培养目标,培养出的完全是考试型人才,而非实用型人才。
1.教学方法多样化。
面对学生整体英语水平较低和学生的个性差异,教师应有针对性地采取个性化教学,因材施教,在考虑整体进度的同时,注重培养孩子的潜能。教师可通过测试的方式给孩子分班、分组,同时为他们制订个性化的授课方案并进行分层教学。
2.打造高素质的教师团队。
教师是学生的榜样,教师的一举一动、一言一行都潜移默化地影响着学生的行为举止。因此教师应以身作则,完善自身的知识体系、分享有效的教学策略、接受培训和继续教育等。针对专业课程设置不完善、教材老旧等问题,高职院校必须量体裁衣,采取切实可行的办法来提高学生的英语应用技能,改善学生被动的处境,增加就业率。
3.特点突出,理念更新。
要想成为一名合格的英语教师,就要具备相当强的责任感。首先教师必须从学生角度出发考虑其未来的发展,为学生的就业问题做谋划。教师应不断学习,提高自身修养,充分认识到高职高专教育的特殊性,树立一切为了孩子的发展的观念,为学生量身打造一份适合自身发展的计划。
综上所述,高职英语教育仍存在很多弊端亟待解决。这些问题的解决措施中,最根本的策略是师生应共同努力改变现状,采取及时有效的措施解决问题,只有这样才能提高学生的学习效率,培养应用型人才,从而增加就业率。
英语教学类论文篇十二
小学阶段是学生智力发展的关键时期,小学生的智力发展与幼儿的智力发展,存在着很大的差别,在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成,对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面,对知识的学习能力也没有很好的形成,自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强,而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强,小学生已经具有了初步的探究能力,对知识的学习能够提出自己的观点,思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展,并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验,并且能够将已有的生活经验运用到学习当中,运用自己独有的认识周围世界的方式,来了解新事物,探寻新知识。在这一时期,小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展,对原有的汉语学习已经到了一定的水平,这为英语的学习奠定了坚实的基础。
2.小学生在心理发展方面具有特殊性。
中小学生在心理方面存在着很大的不同,中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心,但是,中学生随着年龄的增长,对新鲜事物的选择,已经明显带有个人的主观能动性,在这一方面所表现的个性化的差异较为明显,小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性,最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情,这种热情具有一定的盲目性,一旦探寻事物的热情被点燃,小学生的探究欲望会显得更加的强烈,并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己,喜欢展现自己非同寻常的一面,希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注,并且希望能够得到别人的充分肯定,甚至在具体的学习中,即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许,以此获得内心的成就感。但是我们也要看到,这一时期的小学生做事情的目标性不强,学习活动缺乏应有的规划,在学习中遇到困难容易虎头蛇尾,缺乏毅力,经常要在外部引领下才能把事情做好,这些小学生心理方面存在的特殊性,对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响,因此,教师在具体的小学英语教学中,要充分关注学生心理发展的特殊性,扬长避短推进英语教学的有效实施。
1.要高度重视口语教学的作用。
英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分,在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期,由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少,同学们在英语口语交流中,对语法知识的运用还不够多,这与初中生的英语表达存在着很大的差异,初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法,从这个意义上来说,可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较,更愿意勇敢的尝试,在口语表达训练中,更敢于表现,并且小学生的模仿能力特别强,只要教师有一个准确的示范,同学们模仿起来也不会太困难,对口语的掌握速度也更快,而且小学生是记忆力较好的时期,也是良好的语言习惯培养的最好时期,因此,教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机,运用行之有效的教学方法和教学方式,下大力气培养小学生英语口语的表达能力,促进小学英语教学的有效实施。
2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施。
体态语言在小学英语教学中的巧妙运用,可以有效促进小学英语教学的实施,在不同的教学环节中,教师要运用体态语言要力求恰当,体态语言的运用要自然得体,不要在运用中,表现的动作过于夸张,让同学们觉得有些难以接受,过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力,不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用,就要求教师在体态语言的运用中,要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作,激发起同学们极大的学习热情,调动小学生英语学习的积极性与主动性,让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。
3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施。
英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台,有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体,但是在具体的小学英语教学实践中,单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学,时间久了,会让同学们觉得教学方式与内容过于单一,教学的方式有些枯燥,而以英语学习为内容的课外活动的开展,却很好的解决了这个矛盾,有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中,要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来,针对不同的年级,采用不同的英语课外活动方式,其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动,也可以进行英语歌曲的竞赛等活动,并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合,做到内容结合恰到好处,相得益彰,让课内与课外,紧密的结合,促进小学英语教学的有效实施。
小学英语教学的有效实施,对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用,因此,对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的,本文对相关问题开展了尝试性的探究,希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。
作者:吴菊仙单位:江苏省扬州市平山实验学校。
英语教学类论文篇十三
比如教watch可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表,边做、边听、边说,以后当孩子们看到表时,就会脱口而出watch。
二、利用态势语教句型及习惯用语。
在初学英语时,学生理解英语并不是因为他们有英语基础,而是由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识,学生在理解这些句子的同时,就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气,是愤怒还是斥责,学生们一听教师的语调,一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样,学生不仅立即领会了教师说话的内容,又能够及时回答问题,有问有答,并辅之以动作、表情等,对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。
三、利用态势语讲英语故事、对话。
利用态势语讲英语故事,比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时,可边让孩子们听故事的配乐朗诵,边打出狐狸和公鸡的幻灯片,老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后,产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸,边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官,使学生在接受新知识时,留下了清晰深刻的印象。
实践证明,利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征,既增加了小学生的语言实践机会,又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下,容易做到敏捷反应、脱口而出,由消极学习英语变为积极学习英语。
周海容。
2011-7-2。
英语教学类论文篇十四
英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程,在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看,囿于成人学习者自身及外部因素的制约,其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言,具备怎样的外语表达与交流能力,而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此,成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥,),从而扩大成人学习者的知识视野,提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看,翻译法具有非常明显的优势,极其适应成人学习者的群体性特征。
二、翻译法对成人学习者特征的适应性。
所谓翻译法,又称语法翻译法,指在外语教学中,通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解,保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解,从而提高他们的语言掌握水平。
翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言,传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠&孙会军:;徐玉红&孙咏梅:):一是课堂上的教学语言为学习者的母语;二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本,对文本中的语言进行深入、细致的分析研究;三是将目的语的语法明确列为学习的重点;四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握;五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习;六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授,教师在课堂上起着权威和主导的作用。
在漫长的外语教学发展过程中,翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代,在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可:
1.翻译法注重双重语言的交替思维,有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中,当进行母语和目的语的对照互译时,学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构,将新的语言信号同母语对照,思考目的语的句法结构,并通过记忆将语言知识储入脑中;加上由于语系不同,母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达,反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识,经过一番认真运思才能达成。因而,此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维,促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。
2.翻译法由于用母语教学,能够减少情感过滤,增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(widdowson)(1979)认为:“翻译可以成为一种有益的教学方法,在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中,翻译法通过把目的语翻译成母语,并使用母语来讲解各种语言结构和现象,既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景,使外语学习变得亲近易懂、富有情趣;又能减少学习者的焦虑情绪,促进师生之间的情感交流,提高学习效率。
3.翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯,增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者――不论是初学者还是基础较好的人,都可以在翻译法中学有所获,发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言,他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下:
(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看,较之儿童,成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴,大脑中的语言习得机制能够得到充分激活,因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语,必须通过大量的语言接触与训练,才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰,使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心,难有所“得”(王初明,);也使他们通常具备良好的母语能力,特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解,但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通,堪称胜任。
(2)健全的思维能力。跟儿童相比,成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力,更加善于独立思考和分析判断。对此,不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟,2001;涂艳蓉&秦志勇,2001;刘墨,)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童,但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童,极其擅长从众多事物中理清头绪,对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时,虽然他们“有口难言”,词穷句寡,但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意,形成自己的判断。
(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应,成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活,而且在工作生活中见闻广泛,历练丰富,熟悉社会运行的方式与规则,也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前,已经有了比较完整的世界认知图式,十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系,并运用成熟的思维能力缩小理解范围,顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛,)。同时,一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后,将大大提振他们的学习成就感,激发他们继续学习英语的兴趣与热情。
以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础,同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间,勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”――从现有情状出发,成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势,显而易见的是,翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征,不仅让成人英语教学做到因材施教,调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙,2006;刘炜,),而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。
为充分发挥对成人英语学习者的促进作用,翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通,方能适应时代与社会生活不断发展的现实。就当前情况而言,笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善:
1.教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同,成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征,兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材,造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节,既不利于英语教学达成既定的教学目标,也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面,关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材,加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。
除此之外,成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”――这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征,同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化,为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面,随着信息传媒技术的飞速进步,相关内容已经非常方便汲取。例如,成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(newsinbrief)、专家问答(q&a)以及某些介绍性短文,这类文字通常不但用语通俗生动,而且其内容具有一定趣味性与思想性;在教师的深入讲解之下,成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识,更能借此得以感受时代发展的脉动,体验英文字母所带来的兴奋与满足。2.教学策略。重视母语的使用,不单是秉承传统翻译法的特长,更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。
另外,调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点,但是,在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解,而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的'语法现象,也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时,要注意避免对语言点做过多的引申式讲解,以免学习者产生枯燥之感。此外,跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同,成人英语教学中不必安排过多的翻译练习,只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如,可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文,这样既有效地锻炼了他们的语言思维,同时又不超出他们的英语能力,便于完成学习任务。至于教学手段,信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率,而且可以做到图文并茂,使英语教学显得更为形象感性,增大成人学习者对英语的兴趣。
3.教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分,是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富,形式多样,此处的“教学评价”,专指对学生学习成绩与效果的评定。
正如教学目标规定了教学内容一样,特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看,对成人英语教学评价的内容不宜过多,标准不宜过严,因为“过多”与“过严”,在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限,甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境,其学习行为呈现灵活多变的特质,很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价,反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式,也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时,为准确反映成人学习者的学习成效,很重要的一点是对测试的题型设计进行创新,使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础,题型以思辨性、判断性的题目为主,着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如,可以先列出一段英文,然后要求学生用中文回答相关问题,此举既考察了成人学习者的思维判断能力,又符合他们母语能力强的特点。
4.教师的作用。无论什么样的教学,教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说,教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中,教师是知识的权威与传授者,在课堂教学上起着主导的作用,学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体-客体”关系。时至今日,成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体-客体”转为“主体-主体”,亦即建立一种完全平等的双主体师生关系,教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中,尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领,但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说,教师早已退去神秘、崇高的光环,更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源,满足他们对语言文化知识的追求。
成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来,成人教育课程缺乏统一的教学大纲,很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准,难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼,跟上时代发展步伐,成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识,自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口,积极开发利用各种课程资源,在教学实践中不断对课程加以改进创新。
四、小结。
任何教学法都有其特长和局限。本文提倡在成人英语教学中优先应用翻译法,主要着眼于应对成人英语学习者的学习特点及教学目标的转变,但并无排斥其他教学法的用意。采用何种教学法还应视具体的教学任务与情境来定。以成人英语的普遍情况来看,随着全球化及文化多元化浪潮的滚滚向前,作为成人教育重要课程的成人英语,亟须在课程和教学方面展开创新,为增进成人学习者的国际理解力与文化素质的提高发挥应有的作用。翻译法虽然是比较古老的外语教学法,可是结合日益变化的时代,我们完全可以在批判继承的基础上使之更新发展。本文对成人英语教学翻译法所做的阐述只是一个初步探讨,在某些地方尚不够细密周全,需要在今后的探索中充实完善,同时也冀望有心的同人不吝批评回应。
英语教学类论文篇十五
摘要:本文从“课外作业项目化”的定义、相关研究及设计英语项目化作业的策略方面进行了探讨。项目化作业设计应以真实为前提,适当拓展课堂教学内容并给予学生有效“支撑”,化繁、杂项目成多个子项目。其目的重在培养学生积极情感,同时提出评估是教学的最大需求。
关键词:英语课外作业,项目化,策略。
一、引言。
生作业情况调查。其中72%的学生认为英语作业主要是背单词和课文;70%的学生认为数学作业主要是做练习题;56%的学生认为语文作业主要是摘抄和搜集资料。很少有教师根据学生实际情况和教材设计作业。并且文中还提到课外作业与实际生活联系少的问题。
目前,人们重点关注课堂教学改革,任务型的课堂教学日益盛行,但普遍忽略了对课外作业的研究和改革。学生的作业过多,质量差以及形式简单、机械这种流于形式的作业不但占用了学生过多时间,也漠视了对学生的兴趣和创新能力、自学能力的培养,可以说滞后的作业观与先进的课堂教学理念很不相称。
那么作业该以怎样的形式存在?它的作用何在?教育部的《课标》强调英语教学应以建构主义为理论基础,提出课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容的同时,提出了配套的“课外作业项目化”模式,以期学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”这是一个整体的几方面。对课外作业的研究和改革将有助于任务型教学中出现的问题的解决,而使任务型教学这一模式更完善,更富生命力。
二、“课外作业项目化”的定义及相关研究。
“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出操作性强,项目化的任务,学生通过小组分工合作及多种语言活动,记录完成项目的过程并互相评价,最后展示作品。做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的舞台,有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力,包括学会与人合作、自主决策,收集信息,解决问题等技能,从而使学生的个性健全发展。
美国国家教育经济中心于1988年制定的英语国家标准中,特别强调以“探究”为特征的教学策略与方法。同时,积级倡导“以项目为中心的学习”。和“以问题为中心的学习”。学生要研究一个具有多种解决方法,开放性答案的项目或问题。其目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的能力。结合中国学生的发展与现状,我以为若能结合中、高考的内容设计出“项目化作业”让学生去学习而不是研究较为客观。
课外作业项目化的设计思路与模式:
(1)首先,教师给出相关“项目”,并让学生明确项目的目的。
(2)接着,学生解读题目,设计作品,制定一个项目实施的计划。
(3)然后,学生开始项目的学习,即做任务以及解决在学习过程中出现的问题,并最终完成他们的作品。
(4)最后,学生可以自己使用或展示他们的作品,并对他们的工作过程进行反思和评价。
三、设计“项目化作业”策略。
策略之一:拓展课堂教学内容。
项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系,但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸,教材编写有一定的体系,而布作业不必拘泥于教材,要敢于打破教材的单元和书册安排及学科的界线,而不能是教材、资料的“翻版”。同时,拓展的程度要控制好,要让学生能“跳一跳够得着”。
教学案例:object:制作世界英语分布地图。
1、班级活动:将班分成五大组,每个小组负责一个洲。
2、个人活动:收集有关国家使用英语的情况资料,并进行分类。
3、小组活动:讨论后完成本组任务,再注上文字(英语)说明。
4、班级活动:各小组派代表介绍自己的作品,全班拼成一张世界英语分布地图。每个学生写一段文字说明。
在完成上面这个项目时,学生可参看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused,而且学生可在地理书上找到相关地图或用地球仪,以及上网查寻资料等。
策略之二:提供有效“支撑”
实际教学中如果给学生一个空洞的项目,学生可能无话可说,不易调动学生的思维,另一方面,学生有了自己的想法,但苦于词汇的缺乏,语言表达不出自己的思维。一定的输入是输出的前提,努力创造一个适宜的学习环境,才能使学生积极主动建构他们的知识,促使学生在学的过程中新旧知识的有机结合。给学生“项目”前应考虑到学生的能力和条件,给学生提供有效的“支撑”,以使项目顺利实施。例如,给学生下列作业:
项目:发挥想象设计2008年奥运会开幕式上点圣火的方式。
学生对这一富挑战性项目必定会有很多想法,但他的用词造句却很困难。但我们若在此之前提供2000年亚特兰大和2004年雅典点圣火的相关材料让学生学习和讨论,那么,学生有了一定相关词汇和背景材料之后,他完成项目的能力就会大大提高。
策略之三:化繁、杂项目成多个子项目。
很多老师在谈到任务型教学的局限性和需要改进的地方时,都提出了教学中的难点之一是大型项目难以完成,需占用大量的课堂时间。事实上,我们完全可以把大的项目分成好几个关联的子项目在课外完成,然后到课内展示、讨论。例如,要求学生建一个奥运专题网站。面对这个大的项目,可以把学生分成诸多“记者团”,分别去搜集运动员、运动项目、奥运历史、比赛结果、观众评论等等相关信息,最后再集中展示。大的项目分成数个子项目体现了层次性,同时,完成一个项目可以是另一项目的平台。例如,要求学生给对方一封英文回信,帮同伴解决信中所提问题。那么学生在完成此作业之前必须给对方写出一封信并提出自己的问题。同时,在写回信之前他也必须读懂来信,整个项目的完成是以多个子任务驱动作为手段。
策略之四:项目重在培养学生积极情感。
美国教育家布卢姆说过:“一个常常带有积极感情学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习地更加轻松,更加迅速”。兴趣是最好的老师,只有对项目发生兴趣,学生才会主动去探索,才会自学,一门功课往往是学好了才喜欢,喜欢了才会学得更好,这是一个良性循环过程。但仅有兴趣还不够,兴趣一旦被志向导航就会升华为志趣。《课标》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的学习要求,同时强调了学生情感的培养。解决了学生的情感问题,才能使学生有求知的热情。
我班张同学的数学特棒,但对英语缺乏热情。在一次项目作业中,我让他搜集“全国中学生英语奥赛”上与数学相关的智力题。结果在展示中他不但把收集的题进行了分类和分析,并且,他还自己编出了好多英译数学趣题让同伴们做。
每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。我们要利用其兴趣,以情感作为纽带,英语语言作为介质,在弱势和优势智能之间建立联系,帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域去。
策略之五:项目设计以真实为前提。
美国心理学家霍华德加德纳在《智力的结构,多元智能理论》一书中将智力定义为:智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。由此可见实际生活情景是智力存在的前提,解决实际问题是智力的表现形式,能对自己的文化提供重要的创造和服务,也就是智力的最高境界。英语是一门语言实践课,项目的选材应源于学生,要尽可能把知识还原成为学生可触摸、可体验的项目。设法让学生体验事实、体验问题、体验过程、体验结论。知识源于生活,同时又服务于生活,学习的过程就是一个由生活转化为知识,而又用知识去认识生活的过程,任何脱离现实生活的项目很难引起学生的学习兴趣。在初一学生学完therebe和部分介词之后,我曾给学生这样一个教学案例。项目:让学生调查好友家中器物的摆放,画出简画、附文字说明并加上自己的建议。学生在完成该项目时,可谓热情高涨。要知道学生不是空着脑袋走进教室的,他们可以基于已有相关经验,从个人经验、背景出发而推出合于逻辑的假设。把真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践改设为项目作业,这有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。同时,这也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这样就把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
策略之六:评估是教学的最大需求。
多元智理论认为,每位学生的智能各具特点,有的学生在某一种或几种智能上表现突出,另一些学生则在其他智能上表现突出。每一种智能的发展有其独特的轨道,有的发展得早些,有的发展的晚些。因此评价功能标准要淡化甄别与选拔,重视学习过程,明确是否已经达到阶段目标,找出存在问题以及今后的努力方向,从而调动其积极性,培养其自信心,以起到强化学习活动的作用。
(1)体现学生主体地位的自我评价。
自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。只有学生才能真正了解自己,让学生自己和自己比,才能实现真正意义上的超越自我。
(2)建立多元化和多样性的评价。
纸笔测试的量性评价应和全面深入的质性评价相结合。评价中应包括学生行为观察和记录,同时学生档案夹,学习日记及过程作品集等也是常规评估的一个不可分割的部分。我们应当关注的不仅是哪一个学生更聪明,而更应是一个学生在哪些方面更聪明。“多一把尺子,就多一批好学生”。
(3)形成性和终结性相结合。
关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”重在发展的评价。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。这种评价重心的转移才能对学生的持续发展和提高进行指导,让评价促进发展的功能真正发挥作用。
总之,评价要避免烦琐的程序,又要防止流于形式。教师要根据需要创造性地发展和使用的评价标准,要坚持评价过程动态化,评价主体互动化,评价标准和内容多样化的原则。只有这样才能有效地发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
四、结束语。
“课外作业项目化”研究刚刚起步,让我们以热情的双手来共同努力减少课外作业的数量,提高练习的质量。让作业能成为学生再学习、反思知识、探究问题的学习活动,同时,让学生对作业知之,乐之,好之。从而树立起学生新的作业观,让他们能像渴望去操场踢球一样来对项目化作业。
参考文献。
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英语教学类论文篇十六
高玲霞。
一、农村小学的特点。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村,与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查,主要可分为以下几个原因:
1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、家庭教育与环境的负面影响,家长们或许都意识到了学习英语的重要性,但是很多家长认为学习英语是初中的事,小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了,更何况一年级的孩子才六、七岁,他们在学汉语拼音时还有很大的困难,再来个英语,不是要分不清楚了吗?因此,当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时,在取得进步向父母邀功时,父母们缺少鼓励,没有从正面积极地进行引导教育,而是心怀疑问:“这么小的孩子,能学好吗?”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效,首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点,又得先明确小学开设英语课程的目的是什么?小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣,培养他们学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,使学生具备良好的语音、语调基础,具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力,并养成良好的英语学习习惯,为进一步学习打好基础。因此,小学英语教学应具备以下特点:
(一)、教学内容贴近生活,能激发出小学生的学习兴趣。
1、教学材料和教学活动应贴近于生活,能充分反映小学生的日常生活,所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如:book,pencil,rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的,而像apple,pear,orange等水果或myfamily,mymother,myfather等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的,学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来,这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于fruit的单元时,教师可利用各种水果,进行实物教学,对于当时无法找到的水果,则可用图片代替。而在学习cat、dog时可使用绕口令“acat,acat,miao,miao,miao.adog,adog,wang,wang,wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观,使英语的学习过程更具趣味性。
表演才能,再让其他同学参与到这个guessinggame当中,猜出whatanimalisit?学生个个情绪高涨。
3、教学的内容、语言真实可见,实用性强,学生可以在上课时通过边用、边学、边做,让他们在用中学、学中用,反复实践,学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上mybody时,教师可利用洋娃娃,头像等进行五官教学,并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后,由教师发出touchyour„„。的指令让学生分组表演并比赛,我们也可以将这些内容编成小诗。
如:丁丁、丁丁真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ear认真听,mouth、mouth长得巧,讲起英语都说好,nose、nose嗅觉灵,foot、foot踢足球,arm、arm来举重,长长leg跳绳快,虽然比赛伤了toe,领奖face乐开了花,全班拍着hand,夸他为班争了光。
创造了良好的语音环境,并且增加了听、说的练习机会。
(二)、教学手段应形式多样,要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境。
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性,引起他们的学习兴趣,激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛,用轻松活泼的气氛影响学生的情绪,因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点,上课教学宜兼收并蓄,集各家所长,采用多样化的教学方式,应用综合的教学路子。如:情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等,只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性,特别是对一门完全陌生的语言。因此,小学英语课程安排时宜短时间、高频率,保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量,小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味,以致思想开小差,短课时能有利于保持学生的新鲜感,使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围,而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如:我校在非英语课时,教师上课时使用的一些简单的classroomlanguage也均使用英语,在此同时我校在每周三开设英语兴趣课,并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候,在此基础上,我校又创设了一个英语学习大氛围,每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设,有利于刺激学生的观感,促使他们更进一步地学习英语。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则。
(一)、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求。
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际,通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动,激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性,使学生养成良好的语言学习习惯,初步形成较好的语音、语调基础,并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中,努力开发学生的学习智力,发展他们的思维能力、想象能力和创造能力,为学生进一步的英语学习打好基础。
(二)、在教学时,要重兴趣、重成就感、自信心的培养。
小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此,小学英语教学应采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们爱学、乐学,而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感,否树立自信心。因此,教师要对学生多做激励,使学生体验到成功的喜悦,并逐步树立他们的学习信心。
(三)、改变传统的教学模式与方法,要重体验、重实践、重参与、重创造。
1、要从现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学方式,要让学生通过亲身体验和实践习得英语,传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标,学好语法,记忆一定量的词汇,这一方式导致了课堂教学时的教师中心化,学生总是处于被动状态,实际上,在教学过程中,只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造,才能真正在教育这一主动过程中,获得认知和语言能力的发展。
2、当然,从辩证唯物主义的角度来说,任何事物都不可能只有优点而无短处,小学生学习英语时有优势,但不可否认的,他们的理解能力相对较弱,注意力不易集中,对事物的学习往往又缺少持久性,并且不喜欢单调的重复操作和机械式的训练。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度,而如果我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识,背语音及语法规则,记忆词汇,就恰恰忽视了他们学习英语的优势、长处,而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度,久而久之就会放弃英语学习。
(四)、树立正确的教学观,贯彻学生的主体参与性。
1、要树立正确的教学观,就应充分发挥教师的主导作用,并确立学生的主体地位,创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程,是学生在教师指导下的主动学习过程,学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识,就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。
2、要贯彻学生的主体参与性,教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”,让学生作为自主的角色,按自己的意愿在“导演”的指导下去表演,使他们真正成为课堂教学的主体;教师还要努力促使学生参与教学过程,让每个学生都有参加课堂操练的机会;并充分调动他们的学习主动性、积极性,发挥他们的优势、潜能,使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生,要认识到学生不是知识的消极的接受器,教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己的亲身体验和独立思考,才能取得良好的教学效果。
3、英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活。因此,我们教师应不受时空限制,为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过,教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜到水里去。这样,他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此,英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会,让他们多听、多说、多练。
总之,在目前这个以知识为基础的经济时代,在教育改革的浪潮面前,英语教师要想取得良好的教学效果,就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
英语教学类论文篇十七
摘要:
随着社会对人才需求不断转型,高等教育培养人才模式必须改革。
而数字电子技术一直都是学生比较头疼的课程,因此将项目教学法应用到数字电子技术教学中,明确该课程项目化教学的思路,提高教学质量和学生学习能力,是新课改的基本要求。
本文是笔者对教学工作进行总结,对数字电子技术教学应用项目教学进行探究。
关键词:
项目教学法;数字电子技术;应用。
引言。
数字电子技术设计内容广而且极难掌握,学生大多摸不着头脑,如果采用传统教学无法调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
在这种形势下,探究项目教学法的应用具有实用价值。
1.项目化教学的准备工作。
1.1项目的选取工作。
在项目教学法中,项目的选取是格外重要的,所选取的项目要典型且在实际中有较强的可操作性,这是成功运用项目教学法的关键。
(1)通过对大学生的就业情况做调研与分析,由老师带领学生归纳出专业岗位所要求的职业基本素养和职业能力,同时,根据当今高等学校的教学趋势,将根据调研得到的数据重新整合,而后将典型的电子产品引入日常教学中,以此来提升学生独立分析和解决问题的能力。
(2)项目的选取要有层次,由简单到复杂。
数字电子技术中的集成电路有很多种,按功能可以将其分为数字集成电路和模拟集成电路,与项目相关的产品有小中大等规模的集成电路。
项目的难易程度要符合与学生所掌握的技能和知识,学生的实际学习基础也需重视。
学生在设计项目时,可以将项目涉及到的知识分散开来,让它们在不同的环节中体现。
从易到难,从测试单个集成芯片功能到设计、制作完整的电路。
(3)项目要具有代表性和可实施性,让学生大胆创新,突破传统思维的束缚。
例如,在典型项目“三人表决器的设计与制作项目”中,老师可以先说出自己设计理念,然后让学生通过查找资料、小组讨论,制定出几个不同的设计方案。
在设计与制作项目数字钟的拓展方面,可以将可编程逻辑器运用到数字钟的制作中。
1.2项目的准备工作。
确立项目之后,教师要先开发出产品的完整电路,以此证明该项目的可实施性,也为学生创造了良好的`实践环境。
然后让学生五至六人一组,每组选出一个小组长。
小组长带领本组成员制定本组项目开发计划,给每个组员分配明确多的任务,监督组员的进度情况。
2.项目化教学的实施。
2.1提出项目任务,收集资讯。
在进行该项目之前,教师对学生提出基本的设计要求,给学生下达任务,指导学生在互联网、图书馆收集资料。
学生为了激发自己对项目开发的兴趣,需要自己在课下查询资料、掌握相关知识。
同时学生要整理、记忆相关资料,以此来提高自身获取信息的能力和自学能力。
例如,项目“三人表决器的设计与制作”中,首先,教师要大致讲解逻辑代数的相关知识,再以案例为载体,讲解组合逻辑电路的一些设计方法,最后对学生提出项目任务。
学生接受任务后,首先通过各种渠道收集相关资料,再根据所学知识将收集到的资料进行分类整理。
2.2项目计划讨论。
每个小组根据任务要求和整理的资料,初步制定项目计划书,计划书应大致包括电路的设计步骤、电路的调试步骤以及计划实施的相关步骤等,还有项目任务进度和组员分工。
各小组成员进行分工合作,积极讨论设计方案,最终确定出项目计划书,教师也应深入各组进行指导。
这个过程中,学生既掌握了相关的知识和技能,也更能理解合作共赢的含义,此时,学生在教学活动中处于主体地位,老师起到指导作用。
这种小组成员共同合作,讨论并制定出项目计划的方法,不仅提升了学生的组织能力和管理能力,也增强了学生的团队合作精神,同时调动了学生多的积极性。
2.3项目方案决策。
各小组经过讨论制定出计划书后,每组选一名成员对本组计划进行讲解,本组其他成员可适时地进行补充,而教师及其他组的成员可对设计方案提出相应的问题,由讲解者回答,教师点评并说明该方案的可行性,最后指导学生进一步优化或者再重新制定方案。
例如,在“集成电路的设计与制作”项目中,学生收集资料、讨论交流后,提出几个不同的设计方案,教师根据几个设计方案成本、可操作性、典型性,最后选出最合理的设计方案并指出各个方案的优缺点,让学生进一步优化各自的方案。
2.4项目方案实施。
项目的实施阶段是项目教学法的最为关键的一个环节,每组成员之间需要相互合作,共同完成电路的调试、芯片的安装和仪器仪表的使用等工作。
每个小组可选取不同的设计方案进行实验,根据实验结果和实验数据分析,对比各个方案的实施情况,发现问题,从而优化自己的方案,最终找到理想的电路。
例如,在“三人表决器的设计与制作”项目中,学生通过实施不同的设计方案,将亲身实践与理论知识相结合,得出最终结论,这比传统教学中学生被动的接受知识的教学方法更为有效。
若在电路开发中学生遇到比较棘手的问题,教师可恰当地对学生进行指导,带领学生走出困境,并督促学生认真完成项目计划书中的各个开发环节,以保证项目的开发顺利完成。
2.5项目检查与成果展示。
学生自己进行项目检查,不仅可以提让学生学会独立分析评价问题的能力,也可以判断出电路是否正确。
在实施项目计划的过程中,让学生对所制作的电路反复检查,及时纠正电路中的错误,然后可以让教师或其他组成员检查,相互之间交换检查结果。
确保电路无误后,各组展示制作的电路,学生自主发言,与大家交流自己的体会和经验。
3.结语。
项目的评价可作为评判学生成绩的依据。
主要是考评组学生在实践过程中的专业能力、组织能力和合作能力。
最后由教师总结各组出现的问题、相应的解决的办法和大家的经验。
项目的开发让学生综合运用所学知识,同时提升了学生的综合实践能力。
在项目完成后,学生要独立撰写项目总结报告,这不仅可以让学生养成勤于思索、善于总结的好习惯,而且可以提高学生独立思考、总结经验的能力,同时可以帮助学生理清思路,加深对相关知识的理解。
参考文献。
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英语教学类论文篇十八
摘要:
随着计算机的广泛普及,计算机课程在我国的课程大纲中逐渐占据较大比重。
就当前社会来说,对此类人才的需求与要求都在日益加大,相对给计算机专业教师的教学质量也就有了更高的标准。
该文在分析当前教学法的基础上着力探讨项目教学法的相关内容,旨在为计算机软件的教学提供更多应用可行性参考。
关键词:
当前形势下,计算机时代和信息化时代来临,在人们的生活、生产和学习中,计算机占据了重要的作用和位置。
在现代教育教学过程中,项目教学法属于应用范围较广的新型教学方式方法,运用项目教学法能够获得良好的教学效果。
将项目教学方法应用到计算机软件教学过程中,能够从根本上提高教师的计算机软件课堂教学质量,将教师教育教学的质量和水平提高,从根本上提高学生计算机专业知识和水平。
下面就对项目教学法在计算机软件教学的具体运用进行分析和探讨。
1项目教学法的意义与特点。
从而主动发现问题,思考问题并且通过信息采集、完善方案并且亲自参与项目实施,由此学习相关知识的教学方法。
与传统的教师上课、学生听讲的教学方法相比,项目教学法更有利于调动学生的学习积极性与自主性。
不但能够全方位的挖掘学生潜力,还能培养学生综合素质,让学生在自主摸索的过程中学会思考、分析、解决问题,并且在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力,真正做到全方位的人才培养。
(2)项目教学法的核心特点。
首先,项目是项目教学法的核心要素,是贯穿整个教学的主线。
教师在给予学生一个比较独立的项目后,经由学生分组后围绕这个项目的内容进行深刻的探索讨论、分析研究,然后让学生在主动的合作交流下积极展开思考,最终从中找出问题并且设法解决问题。
在这个过程中,教师可对学生进行引导,却不占据主导地位,而是将学生作为教学的主体,促使他们在完成项目任务的同时,自主学习并且从中获得知识与技能。
2在计算机软件教学当中项目教学法的可行性。
当前计算机软件的应用在国民当中已经相当普及,这给项目教学法在计算机软件的教学环境提供非常有利的条件。
作为以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。
项目教学法对于硬件资源投入的要求很低,便于教师制定更为有效的教学任务,从而使教学效率得到提高。
以汽车维修检测专业教学为例,可供使用的教学资源和教学设备较为有限,而相关的资源和设备要求又比较高。
又如临床医学专业的教学,也需要大量器材试剂和实验品,因而对教学效率的提高形成了制约。
反观计算机软件项目教学法,其对硬件投入的需求很少,因而可以使学校的相关成本支出得到降低,进而使资源得到更为合理和有效的配置。
通过相关软件的开发和应用,可以使多种教学资源得到整合,从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。
另外,项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制,避免产生较大的经济损失。
3在计算机软件教学中运用项目教学法的具体策略。
(1)在教学过程中将学生作为主体。
对于软件教学来说,应当在整体过程之中始终将学生作为主体。
在日常教学过程中,教师应当对学生加以适当引导,发挥其主体作用,使学生对知识的学习更加具有主动性和积极性。
例如,在对计算机软件相关的基础知识进行教学的过程中,设置各种启发性的问题,通过适当的提问来激发学生独立自主地进行思考,进而根据其思考的结果来提出相应的观点和解决方法。
对于学生们的思考结果与解决方法,教师应当予以适当的评价,以使学生可以对其所犯的错误得到理解和认识,进而使学生效率得到提升。
以学生为主体的教学方式不仅可以培养学生形成更为积极的学习态度,而且也可以使学生的学习兴趣得到有效地激发,增强学生的计算机专业技术水平和综合素质。
(2)注重良好学习氛围的营造。
是否可以营造出更为良好的学习氛围不仅关系到课堂教学的质量,而且也极大影响着学生们学习效率的高低。
更加良好的学习气氛与教学气氛不仅可以使学生自主学习的积极性得到提高,而且也可以更好地刺激学生们的学习兴趣。
过去的教学方式往往过于注重理论学习,因而往往存在着脱离实际的情况。
学生们往往学习兴趣不高,对相关知识的重要意义和实际应用方法也并不了解,因而缺乏学习的积极性。
采用项目教学的方法可以有效地营造出更为良好的学习氛围,使每位学生都更加积极地参与到课堂之中,通过实践和创作来使学生了解相关知识是如何学以致用,进而激发出更大的学习热情。
例如,在powerpoint软件教学过程中,教师在讲授插入图表的相关内容时,可以在初步介绍相关功能和操作方法之后安排课后作业。
指导学生分组进行研究并通过实际操作完成一份带有图表的幻灯片作品。
学生们通过课后的自主学习,不仅对相关的知识掌握更为牢固,而且实际操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重开展分层教学。
项目教学法是教师在不断总结自身教育教学经验基础之上探索出的教学方法,在计算机软件教学过程中运用项目教学法,必须要注重开展分层教学。
在计算机教师拆分项目的过程中,可以具有针对性、有意识的分层项目,根据难易程度不同,对项目进行组合,而后将项目分配给学生。
在分配的过程中,教师要结合学生的实际情况,难易结合。
比如,在开展word操作教学的过程中,教师组织学生进行名片的设计和制作。
教师为不同能力的学生提出难易程度不同的要求。
仅仅要求基础薄弱的学生按照模板进行名片的制作,而对基础扎实,能力强的学生,要求他们自己制作名片,并且要求他们对名片的版式、色彩、字体等进行设计,充分体现出名片的特色。
4结语。
总而言之,计算教学的难点和重点就是计算机软件教学,在当今教育教学过程中,计算机软件教学越来越受到重视。
计算机软件教学不仅和学生综合素质具有密切关系,更关系到了学校的发展。
在教师开展计算机软件教学过程中,必须要制定合理的教学方案,对教学课时进行严格控制,注重引进项目教学法,目的在于提高计算机软件教学的水平、质量和效率。
参考文献:
[2]董毅.计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[j/ol].求知导刊,2016(11).
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