技巧和方法是我们在学习和工作中取得进步和成就的关键，它们可以帮助我们更好地应对问题和挑战。写总结时要具备客观的态度，全面客观地总结整个过程或事件。我们为大家整理了一份高效学习的方法，希望对大家有所帮助。
学校管理论文篇一
（1）财务数据前后期口径不一致或刻意粉饰报表数据，使财务分析失去了具有可比性和可靠性的数据基础。财务分析大多是基于报表数据进行分析，而分析的一个最主要途径就是对比。在实际工作中，往往存在一些原因使得财务政策和账务处理方法不连续，影响数据的可比性，比如学校财务人员的更换致使账务处理方法不统一，或者同一个财务人员对不同时期的同类支出归类口径不一致。极端的情况是主观故意对报表数据进行粉饰，严重损害财务数据的真实性和可靠性，致使财务分析出现偏差。
（2）财务人员进行财务分析时片面的注重相关指标的计算，使财务分析流于形式。尽管财务分析现在已经成为了学校财务人员的常规工作，但是仅仅停留在指标计算层面而不进行深入分析的情况仍普遍存在，这既不利于学校管理者理解，也不能发挥财务分析的真实效用，从而使得财务分析变成走过场。究其原因不外乎两点：第一，财务人员与学校管理者日常沟通不足，致使财务人员进行分析时目标不明确，泛泛而谈或者只是按部就班罗列指标的计算过程。第二，学校管理层对财务分析不重视，挫伤财务人员积极性，或者财务人员本身重视程度不够，仅仅是应付了事，从而使财务分析流于形式。
（3）分析过程中缺乏整体意识，将各个指标割裂开来，从而错过了发现问题的机会。财务分析是一个严密的数据分析和比对过程，不仅要求就各项指标单独进行横向、纵向的分析对比，也要求对一系列关联指标进行分析比对，更要注重从整体上加以把握。很多时候，从单个指标本身来看并不能发现问题，而把有关联关系的一类指标放在一起比对或者从整体上来看待，就能发现端倪。
（4）财务分析的综合利用率不高，在实际工作中没有很好的发挥效用。财务分析对于提升学校管理水平的重要程度不言而喻，但是在实际工作中财务分析发挥的效用却不尽如人意。导致财务分析的综合利用率不高的原因是多方面，除了前文中提到的重视程度不够之外，还包括：第一，财务人员进行分析时局限于对自身数据的分析，忽略了同规模学校间的比较，忽略了与预算数据的比较，使财务分析本身具有缺陷性。第二，财务分析始终停留在事后分析的层面上，抑制了其加强过程控制、进行预测谋划的效用的发挥，使得分析对管理层的帮助大打折扣。第三，缺乏有效的追踪机制，使得财务分析中提及的问题未得到重视，或即便得到重视但是未改进落实。
二、财务分析在学校管理中发挥效用的关键点。
（1）学校管理层和财务人员应当高度重视财务分析工作，对财务分析中提出的问题加以关注，及时落实改进措施，提高财务分析利用率。学校管理层对财务分析工作的重视是财务分析发挥其效用的根本保障。学校管理层对财务分析中指出的问题加以关注，并采取有针对性的措施，将整改责任落实到人，不仅能够在很大程度上提高财务分析的利用率，切实发挥财务分析的效用，还能对财务人员起到激励作用，同时带动学校其他人员重视对财务分析的使用，形成良性循环。与此同时，财务人员也应当从根本上予以重视，使财务分析不但能够总结过去、揭示问题、提出建议，还能够立足当下，对正在发生的各项支出进行预算控制，强化事中监管，同时也能够在此基础上进行趋势预测、推进超前谋划，从财务分析本身的角度不断改进完善，为财务分析发挥其效用夯实基础。
（2）规范财务操作，保持政策和处理方法的连续性，统一口径，确保数据可靠、可比、有效。学校财务数据的真实可靠、具有可比性对于财务分析而言是不可动摇的根基。要保障学校财务数据的真实、可靠且可比，一方面，学校负责人、中层管理人员、财务人员、经办人员都应当增强法律意识，以真实发生的经济业务为依据获取合法有效的原始凭证，财务人员按照相关法律法规规范财务操作，使账面上反映的数据都真实有效；另一方面，在政策不变的情况下财务人员应当保持会计处理方法的连续性，通过建立备案表等方式，对不同期间的同类业务进行归类口径的统一，这里应当要注意两点：第一，在判别是否属于同类业务时应当视具体情况而定；第二，对推行财务集中核算的地区应当充分利用其优势，通过开展学习交流，共同探讨，逐步统一，进而实现地区范围内的财务数据可比性，为财务分析提供新的对比参照。
（3）财务人员在进行财务分析时，要注意从全面、整体的角度去把握，确保财务分析益于理解，指出的问题切中要害，提出的对策切实有效。第一，做到计算与分析并重，统筹兼顾。简单罗列指标的计算过程，而不加以诠释，对于学校管理层来说不易理解，更难发现问题。可以说，分析的重要程度绝不亚于计算的重要程度，甚至远比后者来的重要。一份有效的财务分析应当是在计算的基础上加以分析，一针见血地总结出存在的问题，并提出专业的建议，让学校管理层在阅读时能够一目了然，明白学校在管理上存在的问题，并从财务分析中获取可以解决问题的专业性建议。第二，点面结合，系统性、综合性地看待各个指标，挖掘各项指标背后的关联关系。各项指标间往往都有一定的关联性，就单个指标来分析能够就某一个角度来了解学校运营的一个方面，只有系统性、综合性的看待各项指标，才能全面了解学校运营状况，也不容易遗漏潜在问题的细微表现。第三，事前预测、事中控制、事后总结相结合，建立财务分析循环体系。财务分析是一个包含事前预测、事中控制、事后总结三个部分的完整体系，只有改变传统的只重事后分析的观念，突出事前、事中的功能，才能够精准到位地指出问题，科学有效地提出对策。第四，综合运用各种分析方法，力求充分挖掘数据背后潜藏的问题。除了常用的水平分析、垂直分析、趋势分析方法之外，尤其要充分利用图解分析法。尽管图解分析法并不算一种独立的财务分析方法，但是毋庸置疑，它是将其他分析方式表达的直观生动、简单明了的有力工具。
（4）学校管理层要加强与财务人员的沟通，并逐步建立完善后续跟踪机制，保障财务分析切实发挥效用。财务分析的执行效果在很大程度上取决于学校管理层与财务人员的沟通程度，这不仅是因为财务人员是财务分析的提供者，最了解财务分析所要传达的意思以及措施落实后所要达到的效果，还因为在措施实施后，财务人员可以第一时间掌握学校的各项支出情况发生的变动，为财务分析对策的落实保驾护航。同时，学校还应当建立起完善的后续跟踪机制，对财务分析的执行落实情况进行追踪，如有执行不力的情况应当追究责任，如果在执行中遇到问题也可以第一时间向学校管理层、财务人员反馈。
三、结语。
对于学校的财务分析而言，从结构的完整性来考虑至少应当包括经费收支情况梳理、经费支出情况分析、预算执行情况分析、总结、建议等部分。经费收支情况梳理主要是对学校的收入来源、组成等进行梳理，对支出的情况进行总的概述；经费支出情况分析则是针对实际发生的支出，从横向、纵向的角度对总体、分部进行深入分析，在罗列指标的同时分析原因，揭示问题；预算执行情况分析主要是以预算为基准数据，结合时间进度及学校当年的计划安排来对学校预算执行进度等情况进行监控；总结部分是对整个分析过程进行结论性的描述，将发现的问题梳理出来，并分析问题存在的原因；建议部分是针对总结部分中梳理出来的问题结合实际，向学校管理层提供切实可行的解决对策。
作者:陈昕晗单位:杭州市西湖区教育局会计服务中心。
学校管理论文篇二
在当前我国农村的发展过程中，学校的教育问题将在很大程度上关系着国家的综合发展，针对这种情况，笔者就根据自身多年的教学经验和管理经验，对当前农村中小学学校管理体制中存在的问题展开研究，全面分析当前农村中小学教育中存在的主要问题，通过研究制定相应的解决对策，希望对广大教学工作者教学工作的开展能有所助益。
农村；中小学；学校管理；问题；对策。
所谓的学校管理体制，指的是学校对学校组织机构和规范管理的结合。从学校的领导体制到学校的管理和教学体制上在近些年都得到了明显的完善和提升，但是农村中小学受到地区限制和发展水平的限制，在以上几个方面还存在较为严重的问题，如果不对问题加以有效解决，就将在很大程度上阻碍学校教育的正常开展，甚至在一定程度上对我国教育工作的落实起到负面影响。[1]针对这种情况，笔者就将结合我国发展的实际情况，有针对性地分析当前农村中小学管理体制中存在的主要问题，并提出相应的解决对策，希望对广大教学工作者的教育工作和学校管理工作能有所助益。
学校管理体制就是学校管理组织机构和管理规范的有效结合。要想对学校管理体制概念加以准确把握，首先就需要对学校管理组织机构和规范的内涵进行相应的掌握和了解。根据学校管理过程中所实行的尺度，可以相应地将学习管理组织机构进行详细划分，将其详细分为决策机构、执行机构、咨询机构和监督机构。对于学校管理的规范主要体现在对学校规章制度的和机构规范的掌握，通过对人规范和对工作的规范，将工作的质量和效率进行全面提升。[2]在科学建立学校管理体制的过程中，需要将科学的理论作为主要指导思想，在这个过程中主要体现在以下几个方面：第一，从学校管理组织机构的工作上来说，学校应该根据自身的工作性质、任务和工作的难易程度，对相应的机构进行准确设置和划分，通过这种方式进一步将管理工作的宽度和层次加以明确，通过对工作部门的科学划分，对于各种教育教学工作也将起到十分有效的帮助作用。第二，在工作过程中，仅从教育规范的方向来看，就应该将需要规范的内容进行确定，之后再对各种规范制度加以明确和制定，也就是先对工作方式进行明确，最后做到对工作人员的规范。[3]随着当前我国教育改革工作的全面开展，我国整体教育事业的发展水平也在逐渐提升，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会需求和教育发展了。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱。因此在这种背景下，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要相应地制定一些教育规范，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供助力。
经过笔者近年来对农村中小学教学情况和管理问题的实际研究，发现当前存在的问题还是比较严重的，如果不对问题加以解决，将在很大程度上影响学生今后的发展。通过总结归纳，主要有以下几个问题需要解决：
2.1重视教学，轻视教育。
由于在农村中小学教育发展过程中，受到市场经济竞争规则的影响，当前人们会对事情的结果更为重视，而对于过程往往都没有予以相应的关注。[4]这一现象在当前的教育中体现得更为明显。很多教学工作者更为重视教学结果，但是对于教学过程却并没有予以必要的重视和关注。这就使得当前的教育在一定程度上失去了原本的意义和价值。首先教师在教学过程中，教师应该认识到单纯重视教学是不会有良好成效的，就像教学专家说的一样，教学没有教育是无法发展的。[5]近年来我国大学生恶意伤人事件偶有发生，因此很多人将关注的目光都放在了学校管理工作，其实教育工作者也应该认识到，很多问题的出现并不仅仅意味着大学管理出现了问题，而是从基础教育阶段开始就出现了问题，经过长时间的积累最终才爆发的。由于中小学阶段对知识教育的重视程度更高，因此对于学生思想品德的形成和发展没有引起重视。因此很多学生进入了大学校园以后，由于紧张的学习过程已经结束，也不再受到教师和家长的双重管理，就容易造成学生自身发展方向的紊乱，由于每个学生的接受能力不同，因此有的学生难以完成心理上的过渡，就会在学习和生活中出现问题，最终出现一些不可预料的问题。
2.2重视眼前利益，忽视长远发展。
学校的教学工作主要是为了今后社会的发展提供更多人才，在学校的教育和发展过程中其公益性和功利性也是相对立而存在的。[6]在学校管理过程中如果只关注眼前利益，而不对未来的发展引起重视，将会对学生，特别是中小学生的世界观、价值观和人生观的形成产生负面影响。注重眼前利益，忽视学校、教师和学生的长远发展，也和学校的创办初衷相违背。
2.3过分注重学生，对教师缺乏关注。
通过上文的研究，要想有效解决问题，建议学校在今后的'管理过程中做到以下几点：
3.1完善学校领导体制。
3.2更新教育理念，端正教学态度。
在当前的社会发展过程中，学校要想得到持续发展，就需要本着提升学校办学质量的目的，进一步端正教育教学态度，将学校发展目标进行准确定位。比如当前的农村中小学在发展过程中和城市中小学是存在差距的，针对这种情况，教育管理者就需要对自身进行准确定位，以便为自身教育教学工作的开展提供助益，通过对二者在发展中的差距展开分析，逐渐在教育理念和方式上和城市学校之间缩小差距，也将对农村中小学教育工作产生促进作用，对于提升教育质量、完善管理体制也将起到十分积极的影响和作用。
经过上文的研究和分析，确定当前我国在农村中小学教育和管理体制的发展上还存在很多问题。在当前我国农村的发展过程中，学校的教育问题将在很大程度上关系着和国家的综合发展。随着当前我国教育改革工作的全面开展和落实，我国整体教育事业也在逐渐提升和完善，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会发展需求和教育的发展。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱，还有一部分岗位需要将职责加以强化。因此，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要制定相应的规章制度，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供更大的帮助。针对这一问题，本文都展开了详细的研究和论述，希望对今后我国农村教育管理和体制的完善起到积极作用，进而促进社会的可持续发展。
[2]迪里木拉提司马义.中小学学校管理体制存在的向题及其对策[j].新课程小学,2016.121(2):495.
学校管理论文篇三
初中学校在管理中不重视人文关怀主要体现在以下两个方面：一是学校在对教师进行聘用和管理时，只重视教师的业务水平，而完全不重视师德建设，长此以往，很容易使学校教师队伍重业务、轻师德；二是学校在对学生进行管理时过分强调制度的规范性、约束性和控制性，强调学生的服从性、统一性等，这就使学生在学校活动中的自由受到了极大的限制，进而对教师的备课创新、课堂创新、作业创新等质量要素产生负面的影响，影响教师发挥创造潜能。
1.在管理中更新观念，树立科学发展观。
我们所说的科学的发展观就是以人为本，实现全面、协调可持续发展，这个观念是坚持以人为本的核心，坚持以促进全面发展为重要目的，保持协调发展的基本原则，最终实现可持续发展，它的提出刚好与我国现阶段的国情和时代发展潮流相适应。在初中学校教育事业中采用科学发展观，才能够正确地指导学校健康发展，促使学校在教学管理中正确、全面地认识初中教育发展的内涵，全面实施素质教育。一方面学校要为学生创造良好条件，促进学生全面发展，另一方面学校要为学生的终身发展负责。
2.加强教学质量管理，注重提高学生综合素质。
初中学校应将教学管理的重点放在科研上，以新课改为指导，提高学校的整体办学水平，引导广大师生积极投身到办学课题的探索中去，并且通过课题申报、课题立项等提高学校的办学特色。同时学校还应加强对课程建设的管理，课堂是教师传授知识的主要平台，是实现教学质量提高的关键所在，也是教师实现其价值的地方。初中学校的课堂建设应该根据初中学生的身心发展特点，通过学生自主发展课程的建设，强化学校课程的创新性和整合性，从而使有效课堂成为内涵式发展的有力支撑。
3.提高教师的整体素质。
学校管理论文篇四
目前，一些活跃在小学教育一线的小学教师依然把教学质量管理视作为学校管理层的https:///事。认为管理是学校领导层需要考虑的事，作为一名教师，上好课，带好班就已经完成任务了。这样的教学观念已经导致了小学教学管理上的滞后。管理学生的过程就是教学管理，上课时使用教学设备，响应校园文化建设等，这些都是教学管理的内容。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教学活动安排是否合理公平，班级间活动是否能凝聚起学生集体荣誉感，校际比赛里，学生是否能踊跃参与，体现个人与班级间配合与协作，这些都是教学管理的一部分。教师教学观念要更新应从读懂00后入手，学校是由班级组成的，教师则是班级管理的领头人。00后生长的环境如何，学生普遍喜欢阅读的书籍，从事的课外活动，对教师对父母对同学的观念意识，00后的兴趣爱好，了解了这些之后，才能有的放矢地安排教学活动。如多是独生子女的00后对于以往“四世同堂”的大家庭式生活没有太多概念，对于手机、平板、网络却熟练至极。所以教师在进行教学管理时，从00后熟悉的事物中入手，用学生关注的动漫形象作为教学活动道具，鼓励学生通过邮件，通过网络，通过班级主页进行心声表达。教师只有融入到学生的生活学习状态中，才能用学生的思维体验一个教学活动是否有意义，是否有趣，是否能真正让00后有所提高。
教学管理最大的推动者是教师，做好教学管理则需要全校全体师生的共同参与。在进行小学教学管理时，要调动校园内各方面的力量，让学生多角度多层次地感受到良好的教育氛围。00后的家长大部分都是接触新生事物较多的青年人，重视教育，重视进修，愿意响应学校发起的活动。利用校园网进行家校交流，让家长及时了解学生的情况。发动社会力量支持小学教学管理，如联系学校周边商场、公共领域等开展教学体验活动，让学生实打实地接触社会，体验社会。利用平等的交流机会建立起完善的教学监督管理制度，对学校的教学管理提意见，让家长来提出亲子教育项目的点子，并联合一切资源去实践，打下教育改革的群众基础。
教学环境是教学管理的基础。教学环境分为硬环境与软环境两种。硬环境是指教学设施，校园建议，硬件配备，教学器材与教学场地等。这些是教学管理中重要的基础投入，也是决定一座学校硬实力的前提。软环境则是指为教职员工所提供的校园氛围，是否构建起了良好的教学环境，教师工作中是否能全身心投入，外界环境与社会的干扰是否能及时清除，学生与教师是否能在一个平等自由的校园环境里感受自身价值的提升。这些都属于教学软环境，也是决定学生核心竞争力，决定学校校风、学风的关键因素。制订合理的绩效考核系统，鼓励教师教学创新，为教师提供进修与培训的机会。合理制订教学管理目标，如以全局观为基础，在作业布置作业设计方面突出学校特色，重作业质量而非作业数量，体现各学科作业的均衡设计与灵活完成。只有发动起教师的主动性，带动起学生的兴趣，才能让小学教学管理一呼百应，管好00后，教好00后。
综上所述，在进行小学教学管理时，应立足于00后的自身特点，与时俱进，跟上时代，更新教学观念，扎根00后现实情况进行教学管理创新，才能读懂00后，管好00后。
学校管理论文篇五
我相信，任何学校的管理制度都是公平的。那，教育体制改革所强调的“公平”是什么？———是落实！有的管理者认为，只要我们严格地按制度来操作，就不会不公平。举个身边的例子：教师的评优。学校某几位“老教师”“老劳模”长期占据着评优“制高点”，是他们确实突出吗？确实。但，学校在发展，一些年青教师凭着闯劲、创新，后来居上了，但他们却很少能得到荣誉。为什么？前者荣誉等身，一写事迹，满篇都是“光环”。而后者，则没有这些“基础”，缺少成绩积淀，上报的事迹材料“没分量”。这样的评优，显然对进步者不公平，会严重打击他们的积极性。所以，在评优时，我要求以教师的近期工作成绩为重心，用以前的业绩作为参照。这样一来，既关照了“老教师”，又鼓动了新生力量。还如对教学的常规评价，可以取消原先对学生进行大排名的办法。评价教师教学优劣，不再关注于教师教出了几个尖子生。评价标准转向从大集体、综合发展角度来衡量。此外，还加设了“进步评价标准”：原来有几个“后进生”，现在“消灭”了几个，这些学生进步有多大？还有一些针对于学生素质发展的评价标准被纳入。考核的是，教师是否实施了全面教育、公平教育、个性教育。还有量才为用、唯才是举。以前，有“老教师”因故长期离岗，回来后即时就能上一线讲台，而年青教师则一般会被调整、待岗。如今，此现象也可休矣，教师都是竞争上讲台，谁能谁上，谁擅长哪个教哪个，因才定岗。此外，在“全面教育”“队伍建设”“校园文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。弃掉了先前以“精英教育”为重心的教学管理套路。所谓“改革始于公平”，过去一些“特权生、后门生、特长生、尖子生”得到学校和教师特殊照顾、其他学生充当“伴读生”的现象不复存在。在制度上，学校教育要回归本质，学生接受了更具发展意义的教育，学习的内容和形式更加多元，为他们建起了长远发展的“立交桥”。以上就是我结合南通海门优质教育合作办学过程中对中学管理的一些思考。
总之，作为中学校长，不仅要关注学校的细节，还需要从高层的角度来审视自己的管理，使自己的管理既不失方向，又体现特色。
学校管理论文篇六
俗话说“没有规矩不成方圆”，任何行为都需要制度的约束，制度约束是自觉性的补充，是高职学校管理艺术的有效方式，不是所有的学生都能自觉做出正确的行为，有了制度约束，学生才能知道自己该做什么、不该做什么，制度约束是一种强制约束，是自我约束的补充，自我约束和制度约束共同起作用，才能促进管理工作的顺利进行。比如:学生都知道课堂上紧跟教师的思路走是正确的行为，但是有的'学生总是在课堂上开小差，思路天马行空，教师提醒了好几次也不管用，这时候就需要制度来约束，一周之内如果一个学生开小差超过三次，就要给其他学生讲一个富有哲理的故事，在故事过程中这个学生也会吸取教训，做到认真听讲;宿舍卫生是每一个宿舍成员的责任，但是有些学生在做宿舍卫生时偷懒、应付，影响了整个宿舍的卫生水平，这些学生往往比较固执，这时候就需要制度来约束，经常做宿舍卫生不合格的学生要在宿舍管理员的监督下做卫生，一次不合格就做两次，直到做合格为止;有些学生喜欢摘校园的花，毋庸置疑，花是美好的东西，人人都喜欢，但是每个人都摘花，校园的绿化如何维持，这时候就需要制度来约束，私自摘花的学生要搜集爱护花草树木的资料，给全校学生普及知识，在搜集资料、普及知识的过程中，学生们都会把校园当成家，爱护花草树木，真正起到了制度约束的作用。
4注重个性是高职学校管理艺术的关键
俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，学校中也没有完全相同的两个学生，学校管理者要注重学生个性差异，根据学生的个性特点因材施教，这样才能做好管理工作。注重个性要求管理者关注每个学生，这也是高职学校管理艺术的关键，不要因为某些学生学习差或者性格不好而不愿意去管理，公平地对待每个学生是管理者素质的体现。比如:对于性格内向的学生，管理者要采取比较柔和的管理方式，动之以情、晓之以理;对于特别调皮的学生，管理者要采取强硬一些的管理方式。无论利用何种方式，都要根据学生的个性。以上内容通过四个方面阐述了我对高职学习管理艺术的看法，高职学校管理是一个循序渐进的工作，不是一簇而就的，学校管理者要不断提高自身管理水平，不要因为自身水平的不足影响了学校管理的作用;还要在管理过程中时刻关注学生的状态，根据学生的状态及时调整策略;更要不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以提高学校管理水平的方式，真正让学校管理起到应有的作用。
参考文献:
学校管理论文篇七
教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法。
教学管理；素质教育；管理意识。
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。
1、教师素质提高。
重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我校教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。
教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研討会。这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。
1、全面性原则。
学校和其它的职能部门一样，也有不同的科室组成，由于工作重点和性质的不同，各个科室都应有不同的制度对其工作进行规范和约束，只有这样，各个部门才能有条不紊地开展工作，从而推动学校整体工作的不断深入和发展。所以，我们在修定制度时要顾及全面，对各个方面的制度都要进行修定。
2、针对性原则。
修订完善规章制度必须针对工作中出现的各种情况进行，要认真分析出工作中那些不良现象产生的根源，审视寻找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地进行修订。
3、长期性原则。
作为制度，要具有相对的稳定性，所以，我们在修定制度时，既要着眼于现在，也要放眼于未来，使之能在较长的时期内发挥作用，让它成为全体教师进行教育教学工作的规则和准绳，起到稳定军心和局势的作用，我们不能信口乌鸦，更不能朝令夕改。
4、人性化原则。
我校老师平均年龄偏大，大部分已步入中年，这一时期正值上有老、下有小，生活负担较重，且身体也进入了亚健康状态，再加上我校女教师很多以及她们独有的生理现象这个现实，所以，我们在修订制度时要充分考虑到这一点。在不误工作的情况下，尽量想老师之所想，力所能及地为老师解决些实际问题，形成条文，列为制度，努力体现制度的人性化。
提到教学质量，有很多人认为这只是校长、教导主任、年级主任、教研组长等领导的任务，与其他人没有关系，一般教师只要每天按时上好课就可以了。这种错误的思想导致小学教育教学在管理上出现了一定的偏差。其实不然，现代化的教育教学管理理论，小学教师不仅仅是传授知识桥梁，不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且还是一个重要的直接管理者。
一是教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学技术设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的实践，是提高教学质量的直接来源。二是教师在讲课、批改作业、课后辅导、测试等教学活动的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者、参与者。
和谐、进步、民主的教学环境是提升小学教学质量的必要保障。要使教学环境一直处于一种良好、平稳的发展状态，要根学校的实际情况进行构建，为学生创造学习的良好条件，为教师的教育教学营造心情舒畅的环境。一是集中精力，吸收多方面的力量，为教师构建舒适的、和谐的教学环境，使学校教职工不受外界环境的干扰。二是学校应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材、教学设备，使器材充分发挥其辅助教学的作用。三是学校领导和教师在教室的布置、课堂纪律的维持、优良作班级风的形成等，都应充分考虑学生的需求、学生的性格特点、学生的生理心理特点等，为学生创设优美、安静、和谐、民主的学习环境，这样不仅有助于提高学生的学习效果，还能加强对学生各方面的有效管理。
总之，教育教学管理，不仅仅要制定合理、科学、规范化的教育教学管理制度，更重要的是要从情感上分析和思考管理。通过有效的管理，为师生提供和谐、民主、轻松的教学环境，以提升教师的教学质量、学生的学习能力，最终增强师生的自我管理意识。
学校管理论文篇八
通俗地说，执行力就是将目标化为结果的能力。在学校中，管理团队指的是所有行政干部、年级组长和教研组长的统称，是学校的核心员工。那么，可以这样定义：学校管理团队执行力是指整个管理团队带领全校教职工将学校的办学思想、办学理念和办学愿景化为现实结果的能力。这个结果表现为学校发展持续、办学声誉良好、文化氛围浓厚、办学质量优异和师生共同成长。从这个角度出发，管理团队执行力是学校的核心竞争力，是学校落实各项工作的关键。
二、影响因素。
作为一个组织，学校与现代管理学中定义的组织最大区别在于：人事制度和工资制度。就是说，最高权限的人事权和财务权并不在校长手中，更明白的说法是，老师是政府聘请的，领政府的工资。此外，受传统文化的影响，即便在学校，干部只升不降、工资只增不减也是一种公认的正确做法。因此，在研究学校管理团队执行力的影响因素时，必须剔除绩效奖罚和庸者去职这两大利器。在学校系统中，影响管理团队执行力强弱的因素是顶层建设、校园文化、工作机制和干部素质。在上述几个影响因素中，干部素质是基础，工作机制是保障，校园文化是核心，顶层建设是关键。
干部素质和工作机制是显性的，是容易引起校长注意并大力建设的因素，它们对管理团队执行力的影响猛烈但短暂，属于治标因素，这是因为一旦诱因缺失或条件变化，执行力会随之起伏，如，干部队伍有较大变动时，那么，整体素养就得重新评估。而校园文化和顶层建设是隐性的，是不容易引起校长关注又发挥巨大作用的因素，它们对管理团队执行力的影响温和但持久，属于治本因素。这是因为在一个组织中，人们只要有共同的精神依赖、价值认同、目标追求和行为准则，那么，每个人都会发挥最大潜能为这个组织服务，体现出来就是团队的执行力越来越强。
三、建设途径。
现实中，几乎每个校长都会意识到管理团队执行力建设的重要性，并且将其当作自己工作的要点之一，但由于认识、方法、能力和途径的不同，造成各学校的管理团队执行力强弱千差万别，这也是影响办学效益好坏的原因之一。因此，重塑或提升管理团队执行力应该作为学校的战略层面来考虑，作为学校发展的抓手之一。
由上述分析可知，管理团队执行力建设的途径就是对四个影响因素的建设，它们从易到难排序分别是：工作机制、干部素质、顶层建设和校园文化。实际工作中，从最容易项目入手是符合情理的做法。学校的工作机制应该引进现代管理学中的目标管理（smart原则）和质量管理（pdca循环）。目标管理即是以制订目标为起点，以对目标完成情况的考核为终结的管理方法。工作成果是评定目标完成程度的标准，也是考核的依据，成为评价管理工作绩效的'唯一标志。至于完成目标的具体过程、途径和方法，管理者并不过多干预，在目标管理制度下，监督的成分很少，而控制目标实现的能力却很强。它使管理者的工作变被动为主动，不但有利于更加明确高效地工作，更是为未来的考核制订了目标和考核标准，使考核更加科学化、规范化，更能保证考核的公开、公平与公正。制订团队的工作目标必须符合上述原则，五个原则缺一不可，可以这样说，制订目标的过程也是管理团队执行力不断增长的过程。
质量管理指pdca循环，又叫戴明环，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。至于顶层建设，套用流行语，就是学校的核心价值体系，它是由学校崇尚和倡导的办学思想、办学理念、办学愿景、发展途径和规章制度等构成的价值认同体系。在学校中起着主导和统领的作用，对学校各项事业具有强大的引领和整合功能，是学校发展的关键，它具有理想性、稳定性、统摄性、共识性和建设性。对于顶层建设，有以下几点认识：
（2）构建完整的学校核心价值体系是校长的责任，也只有校长才能担此重任；
（5）不同的顶层建设反映了校长的不同水平，进一步说，顶层建设要有与时俱进的特点，随着时代的进步不断修改完善。
其实，学校管理团队执行力建设是一个系统工作，或者说是整个学校办学系统中的重要环节，它涉及学校工作的方方面面，与其他工作相辅相成、互相作用，并不能将它分离出来单独建设。此外，在对管理团队进行专业化建设的同时，校长的能力素质也能得到快速提升。
学校管理论文篇九
当下众多学校都严抓管理，各个学校对其教学方法、课堂纪律、教学安排都有严格的要求，甚至不断更新、填充校园制度以加强管理，并希望借助管理方式的严肃细致来达成教育目标。但是在这样的严格管理中有些学校教学效果有时却因为达不到理想的效果，甚至适得其反而备受非议。可见，在严格的教学管理下，依然存在很多原则上的问题需要我们发现。
1.1缺乏创新、不重视教学研究。
在大多数学校的教学管理中，沿用传统的管理方式对教师的课堂效果做出要求，追逐教学内容和学生的成绩，重视基础理论和现有理论的教学，而忽视了更深一步的教学研究。从学校角度来看，很多学校比起教师的科研成果更重视学生的实际成绩和课堂教学。从教师角度看，学校的忽视也造成了教师教学方法和内容懒于创新和缺乏上进心的局面，对教学研究漫不经心，很难融入深层次的教学领域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，没有脚踏实地地从现角度出发去进行针对性研究。不仅如此，在学校和教师所制定的教学计划中，往往很少涉及探索性、实践性较强的教学内容，只为了考试而将教材中的内容灌输到学生闹钟，这会大大影响学生的综合能力。
1.2学科教学与人文教学比例失调。
学校教育的任务在于培养智力、能力以及人格统一的学生，但是从眼下的教学管理不难看出学校对学生学习成绩的要求远远大于对学生人文素质的要求，教师的教学精力也集中在知识学习上，对学生的人格培养往往局限于“不出大事就可以”的状态。究其原因，一方面教师对于现在的学生人格培养缺乏信心，认为现在的孩子“难管”，为了避免师生冲突而避开人文培养，这是一种客观的现实情况，主要与社会风气有直接的关系；另一方面，在考试、就业等生存压力下，教师更注重学生各学科的成绩，认为学校主要是学习的地方，而忽视了“教书”与“育人”的平衡，这种缺失体现了素质教育在落实中的不足。
1.3教学管理的前瞻性不足。
教学管理也是一项长远的工程，前瞻性可以为教学管理带来新的方向，学校是培育人才的摇篮，也是实施教育的最主要基地，它肩负着保障学生未来成长和社会稳定发展的任务。但是很多学校在教学管理中却没有从学生和学校的长远发展出发，只照顾眼前的既得利益，注重升学率和校园形象建设。尽管升学率和学校建设当然必不可少，但是如果过度追求这两点而牺牲可持续性发展的机会，追逐效益和一时风光而迷失方向则是非常不可取的。在学校发展中没有长远的战略思想，发展速度和表面成效，不但不利于学校的前途，更影响到了学生的世界观、人生观和价值观的树立，对学生的长久发展和学校的威望来说都是极其不利的。
管理制度是学校实行管理的依据，也是规范学校各部运行的依据所在，但是一些学校的管理制度却呈现出不同程度的问题使教学管理失去了科学的制度指导。比如一些学校教学管理制度过于严格或者松散，前者虽然是在追求教学效率但是却给师生带来过重的压力，让本应该轻松愉快的教学氛围变的沉闷。而后者虽然在解放学生的天性，但是却弱化了学校和教师对学生的管理和指导职能。不仅如此，一些学校各个部分的管理制度发展不均衡，有些涉及学生成绩环节的建设随时在调整和更新，而诸如后勤等相关制度建设往往疏于管理，制度落实也草草了之，这直接导致学生校园生活的不便，无法保障学生学习的后勤工作。
虽然学校教学管理在各方面普遍存在一些问题，但是这并不意味着我们的管理工作遇到了不可战胜的困难，相反为我们教学管理提供了一些启发，知道如何进行下一步校园建设，将教学管理工作做到更加细致和完美，具体应从以下几个方面入手：
2.1多方合作调节教学思路。
将教学思路和教学研究更深更广地发展，是提高学校教学质量的关键。只有教学研究的不断升华才能形成教学质量的质变。对此，学校可以鼓励教师进行教学研究，激发教师的创新精神，深化课程改革，设立相应的奖励机制，对取得突破性教研成果的教师进行鼓励。不仅如此，学校也定期组织对教师的培训，引进先进的教学理论和教学方法，为教师的教研工作提供保障，只有认真进行教学研究并落实在课堂上，才能让教学成果突飞猛进。
2.2将素质教育落在教学管理的实处。
在学校教学管理中，要本着素质教育的目的加强对师生的人文关怀。从学校内部来看，学校要对教师进行全面关怀，解决教师教学的后顾之忧，让教师亲身体会到人文关怀的重要性，同时也要提高校园建设的人文性，为学生营造和谐的校园氛围。而教师在教学中要从为学生服务的基本点出发进行管理，本着为学生未来着想的态度去对学生进行张弛有度的管理，不但要与学生做朋友，还要在课堂中注重学生品德的培养。这样学校与教师共同努力，促进学生的知识学习和人格塑造的统一。
如何建设一个高水平的学校是教学管理一直要思考的问题。在探究这个问题时，学校要从长远角度出发，面对眼前的利益进行理智的判断，和谐地处理好学校现阶段实际情况和未来发展方向的关系。在文化建设方面，要将物质建设和精神建设统一起来，遵循科学的发展规律，避免将注意力集中在短期教学成果上。对于教师来说，在课堂中传授学生知识的同时也要引导学生进行独立思考，用科学的教学方法培养学生独立自主的学习能力，以便能够应对日后的学习和生活。
2.4研究建立本校教学制度。
有一个完善的教学管理制度才能保障教学管理的效果。因此学校要认真对待制度的制定和调整，做到管理制度综合化、现代化和人文化。在综合化方面，管理制度不但要关系到教学常规管理，对教师的教学和教研情况进行考察，更要完善奖罚制度，同时也要涉及后勤等容易被忽视的部门。所谓现代化，就是学校的管理制度要符合时代的发展和师生的成长，对保守的制度及时进行更替和调整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教学制度时，不要过于严肃，而要从师生角度出发，消除师生对制度的恐惧心理。
总而言之，我国的教学管理虽然是校园建设的重点，但是依然出现了很多问题需要我们集中精力去解决。为此我们要坚持“教书育人”的理念，从长远的角度出发，丰富教学管理的各个环节。遵循科学发展观，培养符合时代前进需求的、知识与品性兼具的优秀学生，推进学校教学管理的发展。
学校管理论文篇十
有幸喝过几次功夫茶，亲眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡为妙。一杯清茶，清气悠然，品味人生。学校管理与泡工夫茶有异曲同工之妙。学校内涵发展的主体是教师专业发展。只有教师专业成长，学生才能全面发展，这是教育发展的规律。教师是个鲜活的生命体，极具个性的生命体，他只有放在适应的环境下才会发光发热，燃烧自己的激情，怒放自己的光彩。一个学校的教师队伍是由各具特色的一个个生命体组成的，这就如同来自不同地区、不同温差，不同品质的茶叶，唯有学校这一泓博大精深的清泉，才能升华教师的灵魂，让其在各自舒展的状态绽开生命的绿叶，成就自己一生的荣耀。
一、洗去铅尘退浮华，方显品相。
品相即看相，来自天南海北的茶叶，必须经过清洗才能退去尘埃，显现其本真的色彩。教师也如此，要想引领教师成长，就必须先进行理念更新。思想是行动的先导，洗去教师脑中的铅尘，洗去教师心中那种浮尘，浮澡，浮夸之气，平实地扎根于教育根基上，是教师成长的前提。
结合上级主管部门的精神，我校先后组织教师学习专业读本《给教师的一百条建议》《教改前沿风彩》等读本，让教师们从职业道德上明白当下的教师应该怎样走好自己的路，新旧思想更迭时的阵痛就是教育改革成功的前兆。教师通过学习、反思，都有洗去铅华、锐变重生的感觉。教育发展改革实践证明，课堂是课堂教学改革的主阵地，是教师、学生、文本进行对话的一段生命历程。所以我们必须以理论作支撑，以活动促发展，组织教师在一起学习交流，找出自己的不足，找准不足的原因，为教学工作谦虚前行作足准备。
一个教师的素质高低，直接关系到一堂课的教学成败。学校在狠抓课堂常规教学的同时，要求教师利用课余悉心研读教育刊物，并且学校拿出一定资金贴补教师的订刊费用，这大大激发了老师的学习兴趣。学习资料互相补充，充分拓展了教师的学习空间，同时要求教师每周完成500字的读书笔记，“参天大树，始于毫末”，没有一丝一毫的积累，就没有成功的快乐。在这一系列的活动中，老师静下心来，在带动中学习，在行动中成长。
二、沸点释情展风采，凸显品质。
洗净的茶叶唯有在滚烫的水中才能展现风姿，释放兰香，这就是茶叶的品质。老师亦如此。学校应该是一潭活水，一弯甘泉，教师的活力在这个人生舞台上展露头角，尽显风流。
1.练内功显风流。
活动原本就是生动的，只有活动才能使我们的教学生活多姿多彩，绝技不练不知其妙，学然后知不足，用然后知其困，创新后知无止境。一个教师能力的培养和提高，没有活动提供舞台，它永远是空中楼阁，只有为教师搭建展示的舞台，构筑交流的平台，大家才能在互助中国共产党同进步，在竞争中国共产党同成长。
近期，我们学校先后举了教师说课比赛、三笔字大比武、争做师德标兵演讲赛，这一系列活动的开展，一大批有才华、有实力的教师涌现出来，因此学校里有了写字冠军老师，电脑高手……光荣称号代替了教师的真实姓名。这些丰富多彩的活动，为老师的专业化发展铺设了道路，为教师自身素质建设创造了机会。厚积而薄发，正因为在这些活动的历练，才有后来的各级各类奖励花落我校。
2.借教研展风采。
人生是舞台，教师只有在舞台上才能激情洋溢，活力再现。为了得到家长的赞许，社会的认可，更是为了学校的.发展，教师的成长，学校致力于探索校本研究方式的变革，让老师在集体备课的基础上，推出了小课题研究项目，把课题的切入点锁定于“小”字上，一个问题，一种现象，一个学生，一种方法均可成为小课题。我校经县教科所审批了五个小课题，涵益了全学科。其操作流程是：确定小课题——拟定计划——实施计划——搜集处理资料——形成成果——推广应用。这种研训模式最大化地引领了老师的专业化成长，也磨炼了一批有钻劲，肯吃苦的中青年骨干老师，在课题研究方面，我校先后有8位老师获得了省、市县级的奖励。
三、贵贱相宜好物华，立足品位。
茶有三、六、九等，无论大红袍，还是三皮灌，只要你给予上好的水，它均能在水中自由伸展，尽显其味。大红袍的尊贵，还是三皮灌的平实，我们不得不承认它们是各司其职，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。对于学校而言，老师亦是如此，无论你起点多高，文凭多低，只要给足舞台，他们都能舞出人生的妙曲。
人尽其才，物尽其用。根据学校目前的实际情况，近来年，学校努力构建拓展素质型的校园文化体系，真正使学校成为师生身心愉悦，情感陶冶的乐园。根据县局精神，我校开展了全校诵经典传文明的个性化阅读活动，每周1-2两课时，使用专用教材，并要求老师用常规教学工作对待。一段时间来，在这块精神家园里，涌现出了沈金华、龙金芳等一批爱国学、品经典的个性化老师。为了丰富孩子的阅读，她们不断充实现有教材，丰富教学内容，那琅琅的晨读声感染着每一个听众，那音律整齐，声音婉转的童音回荡在校园里的每一个角落。
有学校这块沃土，只要我们孜孜不倦地学习，想方设法地阅读，家校联系来共赏。经典文化的传承就不会是神话，长此久往，我们师生不可能不优言，不可能不雅行。
用经典领着师生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一条特色发展之路。同时，为了丰富学生的生活，学校根据教师队伍的特点，先后成立了书法兴趣小组，美术兴趣小组，舞蹈兴趣小组等，每组都有领导、有组织、有计划的分块活动，集中汇报。这些学习型团队的建设，让我们懂得了“好钢用在刀刃上”的道理，真正地理解了“术业有专攻”的内涵。
四、茶水和谐尽佳味，铸成品牌。
经过专业沏出的工夫茶，可谓茶水天作之合，茶叶是水中的精灵，水是茶叶的天空，人间百味不过一盏清茶，尽显芳菲。所以才有了红茶的润、绿茶的清、老君眉的尊，这就是茶的品牌。学校的生存内涵发展也是如此。一个有长远规划的学校必定会成为一所有强大生命力的学校。学校在建设和谐校园、经典文化校园的系列活动中，成熟、成就了一大批专业化的教师。学校借教师扬名，教师借学校成功，这种相生相长的道理刻在了每位老师的心坎上。
我校从学生成长需要出发，引领师生重新审视了校园文化建设，确立了“以文化人，以人为本”的培养核心。力争师生合力打造特色校园，力树品牌学校。
在校园建设方面，主抓了静、动结合，人、物相宜的项目。静态校园方面突出了黑板报和橱窗文化阵地，广泛地吸纳学生、家长的建议，让校园一草一木生情，一砖一墙说话，成为学校“活”的教科书。
动态文化建设主要体现在评选“十佳少年”“百名优秀少先队员”等方面，不断加强对学生品德、思想、文明行为习惯等方面的教育，尤其是利用国学经典诵读活动要求学生，学和行统一，做文明、礼貌的好学生，真正达到诵读经典，以气正德，诗意校园，以雅弘德，健康心理，以和润德的境界。
身在附小的人都说：学校旧了，教师越来越“新”；学校破了，学生越来越“靓”。真的，我们的硬件比不上别人，但是，我们着陆于软实力，我们成就于软实力。近年来，我校获得了各级各类的奖励就是大家的认可，就是我们的骄傲，这也是我们永远为之奋斗的愿景。
学校如水师为茶。学校在成就老师专业化发展的道路上是一弯甘甜的活水，教师在教育的舞台上是一尊价值连城的生命茶，只有茶水相融才能演释出沁人心脾的甘露，只有师生和谐才能书写出学校内涵发展的宏篇。
学校管理论文篇十一
一、校长要成为“研究员”
学校是育人的场所，校长管理应该实事求是，讲究科学，要以求实、平和的心态去引领学校的改革与发展。这就要求校长要以“研究员”的态度，运用教育、心理和管理方面的规律，主动地去了解、发现、分析问题，研究解决问题的办法，正确处理教育教学管理中出现的事件、行为。苏霍姆林斯基曾言：“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”校长的教育思想、办学理念对学校的办学方向、教职工的共同价值追求起着至关重要的作用。我熟识的朱校长之前调任一所县直属学校。初到新校时他告诉我，这是一所新建的学校，硬件设施好，但软件创设颇具挑战性。他从学校地理位置、师资状况、生源结构、家长群体、学生行为习惯等方面进行了深入的调查与研究，并经充分讨论，提出了“文化兴校，品格立校”的办学思想。据此，他制定了“养成起步，文化引路，大爱育人”的办学思路，确定了“三年起步，五年见效，八年培养一批名师，十年打造一所名校”的办学目标。这种思想成为学校上下的共识，引领着全体教职员工沿着明确的目标前进。至今，这所学校已经取得了明显的成效，得到家长的赞誉、社会的认可。当下，还有相当一部分校长缺乏研究精神，没有去研究符合时代发展要求和学校自身发展规律的办学理念，或照搬，或拼凑，没有形成适合校本实际的教育思想，无法凝练教职工的共同价值追求，也就难以实现对学校的有效领导和管理。因而，校长的研究首先应表现为对办学思想的研究。其次，是对学校师生的研究。学校发展中，教师的发展是根本，学生的发展是归宿。校长要理清管理思路，抓住重点，抓好关键，腾出时间研究教师与学生发展的重要问题。比如，对教职工的研究，应具体了解本校教职工的年龄、性别、专业、特长、家庭状况、性格特点等，研究如何调动不同年龄教师的工作积极性，如何科学评价教师工作，如何有效开展校本培训，如何通过课题研究引领教师成长，等等。对学生发展的研究，则要从生源状况、班生规模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培养学生良好的行为习惯，如何确定教与学的目标，如何转变课堂教学方式，等等。曾有一个学期，某校不同年级29个学生要求转入我的学校。家长反映，原来学校的教师教书没干劲，孩子有厌学情绪；那所学校的教师则抱怨，学校管理太随意，工作没目标。经了解，我认为关键是校长缺乏对“人”的研究所致。该校的特点是教师队伍中借用教师居多，学生群体中务工和经商人员子女多。校长没有根据实际情况分析研究，没有形成个性化办学思路和有针对性的管理策略，而是想到什么做什么，最终造成了教师无所适从、凝聚力丧失，教育教学效果弱化，家长认可度降低。可见，校长对师生的研究至关重要。校长是学校发展的引领者。校长具备研究精神，养成研究习惯也会感染教师，引领教师加入研究的领域中。如果教师都能用研究的眼光和态度对待工作，学校教育就会更加科学、有效。
二、校长要当好“服务员”
我曾多次聆听朱永新教授的讲座。他认为：“从每一个教师到他的课堂，每一个校长到他的教师，每一个教育行政部门到他们的学校，都要强化服务意识。”中国教育学会副会长陶西平反思中国教育，也曾发表这样的感想：“过去我们过多地强调教育为社会服务，很少强调为每个人的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务，今天来看，应该强化这种‘以人为本’的服务意识。”学校的管理对象是人，学校的教育、教学、管理等工作都是通过人的劳动来完成的。校长要让教师安教、乐教、善教，教师要让学生好学、乐学、善学，最需要的是“以人为本”的服务意识。在社会主义市场经济条件下，教师内心世界日益丰富，个性要求日益强烈。因而，校长尤其要注意给予教师更多人文关怀，关心教师的生活，了解教师的需求，为教师创造良好的工作环境、学习环境和舒心的人文环境，从物质、精神、情感各方面激发广大教师的工作积极性和创造性。在学校每学年的`人事岗位安排中，我历来强调既要考虑工作的需要，也要照顾教师的家庭实际、个性特点，还要兼顾教师之间的情感关系，尽量使每个年级组和每个班级的教师能合理搭配，创造良好的情感氛围，最大限度地发挥教师教书育人的作用。曾有一位老教师，他工作能力强，尤其是班级管理水平高，但由于太有个性，部分中、老年教师不愿和他配班教学。针对他的个性特点，我们安排年轻教师与他配合，年轻教师尊重他，他也乐意带“徒弟”，双方工作积极性高，效果很好。几年下来，他带出了一批管理能力较强的年轻班主任，培养了多位年轻教学骨干。此外，校长还应有服务学生，服务家长的意识。江苏省南通市的一所小学在开学初，别出心裁地发给每位学生家长一张电话号码记录单，上面写着：尊敬的家长，新的学年又开始了，欢迎您把孩子送到我们的学校。下面是我校全体教职工的电话号码，我们真诚地希望它能为您提供有效的服务。号码录只是一张纸，但就是这张纸，体现了学校把学生放在首位，为学生着想的服务理念。服务学生是校长管理学校的出发点和归宿点，它的内容与方式可以是多样的，比如，如何做好教育教学工作，让学生全面发展？家长会怎么开，家校联系怎么做能让家长愉悦又有所得？如何做好学生的安全工作，让家长放心……为学生发展服务要求校长要变学生适应学校教育为学校教育适应学生的发展，努力为学生的发展创设良好的学习环境。
三、校长要做个“协调员”
协调是校长的一种能力，更是校长容人胸怀和管理艺术的体现。当今社会，学校已经成为一个开放的系统，越来越多地直接与社会各方面发生联系。学校是个小社会，校长在工作中难免会碰到这样那样的问题，这就更加需要强化校长的“协调员”角色，充分发挥其主观能动性。校长的协调职能主要体现在寻求人与人之间的和谐，人与事之间的匹配。校长与上级领导之间的沟通协调，要在主动、尊重的基础之上积极寻求支持，同时要坚持正确的方向，遇有不同意见要婉转提出，不可盲从。比如，我听过这样一件事，某地分管副局长上午在当地实验小学考察，下午到一所中心小学调研。调研中，他要求中心小学校长向实验小学学习，建立“红领巾艺术团”。那位校长对于自己学校的师资、生源和其他情况较为了解，是否组建艺术团他心里有谱，也更有发言权。他当面接受了领导的建议，但提出要加以细化。随后，经过行政班子研讨、定位、取舍，他决定建立“红领巾种植园”，并主动和领导汇报沟通，得到理解、认可；再通过与相关部门的协调，将“红领巾种植园”办了起来，并使之成为学校的一大特色亮点。除了外部的协调，事实上，在校内，校长与学校领导班子之间也偶有对决策的不同思路、对问题的不同看法，处室与处室之间可能因对工作的不理解、对任务落实不协调而引起摩擦，教师与教师之间、教师与家长之间也会因教学、管理、评价等问题产生矛盾，这都属于正常现象。这些问题，有些可以通过层次化的管理手段分别化解，有些则需要校长亲自沟通协调予以解决。在此过程中，校长切不可居高临下，而要以平等、诚恳、宽容的心态进行，要设身处地地体谅对方的难处，不勉为其难，及时消除障碍，取得理解和支持。当前，在教育大发展的背景下，区域内兄弟学校之间难免存在竞争，甚至引发生源、师资的流动等，但我以为学校之间仍应更多地强调合作的姿态。校长需要有大教育的视野，主动协调与兄弟学校的关系，切不可为自身利益伤害兄弟学校的正当权益，更不可故意贬低别人抬高自己，唯有坦诚相待，相互学习，取人之长补己之短，才能实现双赢，促进均衡发展。
总之，校长的工作千头万绪，需要协调的事情有很多。校长要像钢琴家那样，用十个指头有节奏地相互配合弹好钢琴；要根据钢琴中黑白键的主次，处理好主要矛盾，兼顾次要矛盾；要深入一线，虚心听取他人意见，协调好内外、上下、左右部门以及人与事之间的关系，以形成全力支持教育、办好学校的合力。
学校管理论文篇十二
学校公共关系管理就是对学校内部公众关系、外部公众关系及其相关传播沟通事物的管理。
（一）对象分层学校公共关系的对象分层比较复杂，按照不同的公共关系类型，可以将学校的公共关系分为不同的类型。学校的公共关系可以体现在学校日常业务工作和一些酒宴当中，也可以表现在为了实现某一个目标而做出的相关活动，当然还反应学校长期的发展战略和愿景。
（二）组织主体在学校开展公共关系的过程中，学校既是公共关系的承担主体，又是公共关系的管理主体，换句话说，在学校开展公共关系的过程中，学校的成员都应该承担公共关系的组织管理工作。当然根据学校成员的级别不同，在公共关系当中的地位也是不同的。
（三）内容分层学校公共关系管理是运用现代社会的各种传播沟通手段和媒介，对学校与其目标公众之间的双向信息交流进行有效管理，提升彼此之间的理解与合作。在学校公共关系的管理过程中，管理者发挥绝对的主导地位。
（四）核心方法的选用在公共关系开展过程中，要通过调查研究的方法，研究目标公众和公共关系问题进行调查研究。在调查研究的过程中，要运用科学可行的调查研究方法，用素质过硬的研究人员，保障调查研究的真实性和全面性。
学校的公共关系管理水平一直在不断地提升当中，在以前的公共关系管理过程中，存在着无意识和局部阶段管理的状态，现在已经迈向了意识管理和整合管理阶段。按照学校公共关系管理模式的不同，可以将它分为三种模式。
（一）技巧型公共关系管理模式顾名思义，在技巧型公共关系是一种单向型的沟通模式，在公共关系的开展中，注重技巧的运用，所以在开展公共关系的过程中，为了得到对方的信任、支持，会采用一些相关的技巧和方法。
（二）技术型公共关系管理模式在技术型公共关系的管理模式中，学校管理者作为公共关系的出发者，认为在公共关系的开展过程中，要注重技术的运用，特别是传播沟通技术，比如运用地比较多的技术型公共关系有调查技术、信息宣传和发布技术等。
（三）管理型公共关系管理模式除了上述两种公共关系管理模式外，还存在着一种管理型的公共关系管理模式。管理型公共关系强调在公共关系发挥作用的同时，还要求它参与冲突管理、战略关系协同等其他职能，在管理型公共关系中，管理与沟通是一个协调统一的整体，双方互有作用，相互影响。在学校公共关系的管理模式中，管理型公共关系模式是运用比较普遍，也是被很多人认可的一种符合时代发展和进步的管理模式。
三、管理型公共关系模式的特征。
（一）从业者角色的转变在管理型公共关系模式中，从业者的角色比较丰富，管理职能成为从业者的主要特征。从业者的角色不再单纯是某项技术的`专家，而是整个关系的管理者，这对公共关系的从业者来说，是一项重大的挑战，从业者既需要拥有良好的沟通技术，同时也需要具备一定的组织管理能力，积极参与学校高层领导的决策。
（二）内容的细化和深化在管理型公共关系模式中，其工作内容不断深化和系统化，除了传播管理外，其内容还包含着更深层次的管理内容，如公共关系管理、形象管理等。
（三）以双赢为主要目的在以往的公共关系模式中，学校作为公共关系的组织者，过分强调自身利益，造成公共关系的开展并不顺利。而在管理型公共关系中，学校不再一味强调自身利益，而是将双赢作为开展公共关系的主要目的。
（一）做好管理内容的分级工作在学校公共关系的管理中，应该根据不同的管理内容进行细致的分类。这主要是因为不同的公共关系管理内容，具有各自的特点及重点，当然在管理的过程中，也存在着管理方式的不同。一般来讲，需要将公众关系管理、形象管理、事务管理区别分开，当然在分级的过程中，也需要侧重关注公众关系管理，并通过来个号的事务管理，最终提升学校的良好形象。通过公众关系的管理，可以提升内部公众对学校领导决策和发展方向的理解与支持，还可以提升外部公众对学校的信任与了解。公共关系的管理，强调通过情感管理等方式，来提升公众对学校的情感依赖。通过事物管理，可以为学校的发展建设作出一定的贡献，提升学校的办公效率。在事物管理中，有一项特别的内容，危机管理。在学校面临公众危机的时候，通过事物管理，可以很好地修补学校的公众形象。通过形象管理，可以提升学校的知名度和公众对学校的了解和认知，在形象管理中，要强调学校的教学质量和文化建设等内容。
（二）学校公共关系的开展要循序渐进在学校公共关系的开展过程中，要循序渐进地进行，不能求之心切，也不能割裂管理顺序之间的系统关系。一般学校公共关系的开展要通过科学研究的调查研究，然后组织专业团队进行方案制定，确定方案后在进行传播沟通，最后在公共关系的开展进行效果评估。
（三）学校公共关系的开展要遵循一定的原则在学校公共关系的开展中，要遵循一定的原则：关系管理，要注重公共关系管理的核心；整合管理，在公共关系的开展中，要整合各方面的利益组织；工作创新，公共关系的开展要与时俱进，创造性地展开工作。
学校公共关系的管理模式经历了单一到管理的转变，在转变过程中，对从业者的角色和素质有了更高的要求，学校公共关系的开展要与时俱进，不断地创新方法，提升学校的形象。
作者：徐佩单位：南昌工学院。
学校管理论文篇十三
摘要：学校作为教书育人的场所，必须为学生提供一个良好的成长环境，其后勤管理工作是学校日常管理工作中的重要内容.初中阶段的学生正处于身心快速成长发育的阶段，做好后勤管理工作与开展日常教学管理工作应该受到同样的重视.从学校后勤管理方面入手对初中学校管理工作的相关问题进行了分析与探讨.
关键词：初中学校；后勤管理；分析。
初中阶段是学生身心快速发展的阶段，学校在做好教学管理工作的同时，还要重视后勤管理工作，为学生提供良好的教学环境.后勤管理工作是保证学校日常正常运转的重要基础，并且对学校来说有着重要的意义.后勤工作从安全、卫生、环境等多方面为学习提供了良好的教学管理环境，是教师安心教学、学生安心学习的重要保障.良好的外部条件是保证教学工作顺利开展、学校正常实行教书育人职责的关键.本文从安全、卫生以及环境三个方面对初中学校后勤管理工作进行了分析.
一、后勤管理工作之安全管理。
安全管理是学校后勤管理的重点内容，学生作为祖国的花朵和未来，学校的安全问题向来是社会各界以及学校管理者所关注的重点内容.安全工作无小事，一旦出现问题就会对学生和学校造成不可估量的损失.千里之堤，毁于蚁穴，很多事故都是由于极小的安全隐患所引起的.学校在开展安全管理工作中，必须要高度重视，加强对学生与教师员工安全的重视，维护学校的正常教学秩序.近年来，学校内部打架斗殴的行为屡见不鲜，并且初中阶段学生心智不够成熟，情感容易冲动，容易产生摩擦，如果处理不当就会出现打架斗殴事件.在进行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期学生的心理特点，做好日常的疏导工作.在日常教学工作中要围绕学校制定安全管理制度，严格执行安全管理工作，为学生营造良好的学习氛围.
二、后勤管理工作之卫生管理。
后勤管理工作中，卫生管理是一项重要的管理内容.卫生管理包括了很多内容，既包括了学校生活、学习环境的卫生，也包括了学生生活中的实际内容.以食堂的食物卫生管理为例，学校管理工作中，食物卫生管理是避免出现食物中毒、保证学生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的卫生安全事故，初中阶段学生的身体正处于快速发育的阶段，如果不能保证饮食安全问题，就会对学生造成很大的影响.在开展后勤管理工作中，需要针对一系列安全管理工作提出有效的管理制度与措施.例如，在食堂原料管理上，要保证材料验收的严谨，避免不合格原材料进入食堂.在学校仓库管理上，要做好通风和防潮，保持良好、整洁的仓储环境.在环境卫生的保持上，要定期做好清理，树立良好的卫生管理意识.在学校学生中，要积极地营造卫生安全氛围，让学生养成良好的卫生习惯，保证学生的身心健康成长.
三、后勤管理工作之综合事务管理。
后勤工作的开展是为学习提供一个良好的教学环境，学校是学生生活、学习与活动的重要场所.学校后勤管理工作自然也肩负着为学生创造良好学习环境的任务和责任，后勤工作的开展要让学生在轻松、愉悦、良好的环境中进行学习，并且积极地应对学习的困难.学校管理者要在学校综合事务的开展过程中，以综合性的视角积极地处理工作中的问题.在学校财务管理工作的开展上，要积极秉承高度的职业素养.在物资管理上，要以勤俭办学为原则，对于资金进行合理的安排与使用，保证后勤工作的有序进行.对于不同部门以及年级的经费管理上，要采用有效的奖惩制度，并且力争落实相关责任制度，以最小限度的花费完成最大限度的工作，有效保证相关教育经费的利用率.在校园基础设施建设过程中，要切实保证基础设施质量，落实管理责任，做好建设工作的质量监督.在环境管理中，管理者要积极地做好学校修饰和绿化工作，创造良好的校园环境，坚持绿化、美化、香化、净化的四化方针，发动师生自己动手，建设一个良好的教学、生活环境.做到春有花、夏有阴、秋有果、冬有青.和谐、美好的校园环境，是保证教学质量和教学效果的基础，也是现代学校建设过程中所必须关注的一项内容，是良好教学环节的重要保障.
综上所述，后勤管理工作对于学校办学来说有着重要的意义，并且是学校管理人员必须关注的问题.初中生身心状态较为特殊，迫切需要一个良好的学习环境.只有真正地开展人性化的后勤管理服务，才能使学生学习和教师教学没有后顾之忧，才能使校园教学工作更好地有序开展.在进行初中学校的管理工作中，要在抓好教学管理工作的同时，更要重视后勤管理工作，为学生创造和谐、美好的初中校园环境.
学校管理论文篇十四
人类生活在一定环境中，时刻与环境保持着互动关系，我国有“孟母三迁”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古训，这都体现了环境对人的影响力。学校教育发展到今天，似乎也一直没有忘记教育环境的运用和改善，但对环境在学校教育中的地位认识不足，运用的力度也不够。笔者认为，环境就是教育。学校环境教育通过自身的影响力、感染力，使身在其中的学生受到启发，得到鼓励，并自觉、自然、自愿地规范自己的言行，从而引导个体健康发展。
一、学校环境教育的概念。
学校环境教育是指在学校范围内，受教育者个体以外的，由诸如设施、制度、氛围、语言、关系等因素构成的，具有教育功能并影响受教育者身心发展的环境综合体。
学校环境教育有别于教育环境，前者注重环境在教育过程中的主动性、前瞻性，后者则偏向于辅助性、协同性；学校环境教育着重环境本身对学生的引导、启发、鼓励，重在通过环境感化来促进学生实现其自我价值；教育环境则强调教师对环境的运用、改善并配合其实现教育目标，重在学生为实现自身价值而对环境的适应性。换言之，环境这一因素在环境教育和教育环境两种境界中有着地位以及运行方式等方面的不同。自然，这种区分有过分简单化的危险，在实际的教育过程中，环境教育与教育环境有着更多的交叉乃至重合，问题的关键在于怎样把两者的积极因素挖掘出来，使其在学生身心健康发展的道路上更多地体现能动性及正相关。
涉及环境在教育中的作用的理论有很多，场理论的奠基人勒温认为，人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即：b=（p、e），其中b代表行为，p代表人，e代表环境；个人与环境的适合理论的提出者斯滕认为，个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展［1］；另外，情景认知论者认为，思维和学习只有在特定的情景中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的，不存在非情景化的学习［2］。以上理论为环境在教育过程中的地位以及作用提供了一定的依据，以此为基础，学校环境教育重视环境在学生自我发展中的主动性、自然性、参照性，强调以友善的环境感化人，特定的学习情景促进人，多变的环境创造人。学校环境教育提倡环境育人，关注环境是否有利于学生身心的健康发展，能否在学校这一特定场合发挥其教育导向功能，起到“润物细无声”的效果。然而，在实际的教育过程中，人们对学校环境教育的注意还相当匮乏，甚至还常常因为教育环境的存在而忽略或者等同于环境教育，这必然导致学校环境教育不作为现象的出现，也成为束缚教育效果的一大瓶颈。
三、学校环境教育的分类。
构成学校环境教育的因素有很多，从教育环境内容和方法的角度来看大体上可划分为以下三类：（1）硬环境（2）中性环境（3）软环境。硬环境属物质层面，包括设施、规模、自然环境等表层实体。中性环境属制度层面，包括校纪、班规、奖惩机制等制度规范［3］。软环境属人文层面，包括语言、观念、氛围以及师生互动中的关系等，该层面主要体现在以学生为中心，具有人文价值的倾向。以上三类随着社会的`变化呈动态性发展，尤以人文层面为要。
四、学校环境教育的功效。
学校环境教育的对象是学生，学生身心的健康发展及综合能力、素质的提高是教育的重要目标，为实现这一目标，环境教育可产生以下功效：
1.定其位。
学生是发展中的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中并具有极大的可塑性（这种可塑性又分为他塑和自塑），学生愿不愿意以及怎样塑造自我，才能使自己的身心得到全面发展，一个重要的方面要看是否真正了解自己，能否正确界定自己在群体中的位置，真正做到知己知彼，并在此基础上重新定位来作为个体发展的阶段性目标。环境教育从学生身心发展规律出发，以场理论、个人与环境的适合理论、情景理论以及刺激反应理论等作为其理论基础，通过个体与外在环境诸因素的相互作用对个体进行正相关的刺激和影响，以求个体对自身有一个恰如其分的定位，从而为实现“促进学生健康发展”这一目标奠定必要的基础。需要强调的是，环境教育背景下的学生能够正确界定自己的位置并实现重新定位，这一情感认知的获得有别于传统教育，它通过周围具有教育功能的、单个的或者综合的环境因素作用，突发性地或者潜移默化地使置身于环境中的个体惊醒或感悟，从而使角色转变的实现有了极大的可能性。
明确自身在群体中的位置，这只是个体发展有了可能性，可能性的最终实现要通过“明位———定位———明位———定位———”的反复交替。也就是说，先做到知己知彼，明确自身已经处在什么样的位置，在此基础上，结合各方面的实际，给自己定一个层次面稍高而且是通过努力可以达到的位置，目标实现后，再界定自己的位置并重新定位，如此反复，循序渐进。
总之，学校环境教育正是靠其自身的影响及感召力，使个体感受环境、融入环境并通过个体不断地理性定位，来促进自身的发展。但令人深思的是，学生在明其位以后，是否真的能够按照我们的意图来定位？定位的方向是正向还是反向？假设是正向，那么，什么力量能够使学生释放能量、发挥其主观能动性？针对这些问题，环境教育的另一功效将会予以诠释。
2.释其能。
学校环境教育从生物形态发展、心理发展以及社会性的发展等角度出发，通过静态的、动态的、物理的、精神的环境要素不断地作用于个体，对个体提出新的要求。比如说，当个体因受突发性事件的影响而对自己丧失信心时，周围的环境便开始与个体发生互作用并发挥教育功能，像催人奋进的校园自然风光，锐意进取的艺术造型及标志物，隽永深刻给人以力量的校歌、校训，团结向上、互帮互学的班风班貌，再加上老师的启发、引导，如同涓涓细流滋润着失落者的心田，这些环境个素汇合成一种力量感化，鼓励着个体重树信心，战胜自我。这正是个体周围环境通过不同渠道让个体感受到要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。为满足需要，个体尽可能多地释放自身的能量，同客观现实及环境进行互作用，从而促进个体发展。这样，传统的教育模式被打破，学生个体由学习的被动者转变为主动者，个人行为由他塑转向自塑或者自愿接受外在因素的帮助，并在活动中表现出积极性，释放出超乎寻常的能量。总之，学校环境教育与学生的认知和情感发展有着密切的联系，当周围环境有凝聚力、感染力、有组织、有目标、有令人产生欲望并显示通过努力可以满足需要时，学生就会主动地协调自己的行为，通过释放能量，努力去实现环境所赋予的、通过个人理性加工又重新构建的目标，获取在认知和情感上最大的满足，这正是环境教育引导并促使个体释能的体现。
3.获其利。
学生的利益体现在方方面面，角度不同，得出的结论也不尽相同。从宏观意义上讲，学生的利益在于身心的健康发展，它体现在德、智、体、美、劳、心（指心理）等方面，也有人把综合素质以及能力提高作为权衡学生利益是否受损的一个指标。环境教育遵循学生身心发展规律，重视教育的自然性、适应性，从校园设施到文化氛围再到课堂环境，力求创建一个以学生为中心，用环境感化人，能使学生积极投入、主动学习、展示并提高自我的开放型平台，透过环境教育的一系列环节以及整合效应，使学生在环境熏陶中认识自我，在情景认知中表现自我，在求知、创新中发展自我、完善自我。这样，才有利于学生的健康发展，也符合学生的整体利益。
学校环境教育通过引导学生积极参与活动而对个人价值观产生作用，发展一种责任感。同时，个体的发展也促进着环境教育自身不断提高品质。人与环境是双向互动、互相影响的。诚然，在学生发展的过程中，一部分存在着环境与个体的冲突以及不同的价值观念，这就需要作为环境教育重要组成部分的人的因素———教师尽可能地引导学生比较相关的观点，充分发挥学生判断价值观的潜力，再结合其他环境因素形成外在的环境教育合力，帮助学生独立地思考并作出抉择，使环境成为培养学生综合素质的有效载体，促进学生身心的健康发展。
学校管理论文篇十五
摘要：中学校长在整个教育体系中是个什么角色？———“兵头将尾”。从学校的角度看，校长是整个学校运作的一线指挥员，是“兵头”；从宏观的角度看，校长是国家教育战略的具体实践者，是“将尾”。结合自身合作办学管理体验，论述中学校长如何从大处着眼、细处着手实践国家教育战略。
关键词：中学；校长；管理；经验。
中学校长在实施管理中，既应体现出自身的独特性，更应契合国家层面的战略布局。也就是说，学校的运作必须以国家教育的战略布局为纲领，在这样的基础上，再依据自身特点和学校的实际需要来规划并实施规范而高效的管理。无论是“创新管理”还是“特色管理”，均需如此，这也是我认为管理学校的核心“经验”。下面，从个人的`角度谈一谈中学校长如何从宏观着眼、微观着手实施高效管理。
一、向简政去冗要效率。
如今，教育体制改革已经进入转型期，作为中学校长，必须依照国家战略方向，切实落实对学校的管理革新。从经验上来看，校长在管理上大胆简政和放权，并没有弱化校长的“权威”，反而使管理更专业、更集中、更高效。过去，大多数校长在管理学校的过程中胆子小，不敢创新，总怕被扣上“管理不到位、不规范”的帽子，总怕有人说自己的管理不公平，总怕改革管理会引发教师队伍的“动荡”，总怕被上级给个“管理混乱”的评定，还怕教师们教学“自由度”过高偏离方向……总之，“无为而治”“萧规曹随”是大多校长的优选。故而，从教学、教研到考核、评比，以至衣食住行，无不层层管、交叉管、动态管。学校像一部机器在运转，学校的教育像生产线，教师都是一个风格，学生都是一个“品种”。就比如搞教研，要求全体教师在“规定时间、规定地点”参加，不管教什么学科，不管你有没有课要上，必须“双、规”教研——有多大的效果呢？所以，我认为应该对管理制度进行大“清理”，将一些不科学的、陈旧的制度废止，将一些可有可无的制度冷藏。还说教研，每学科的教研活动都放权到科。如，英语学科的教研活动由英语教研组组织实施。将教研活动的管理权下放到年级。如，班级管理、德育方面的教研活动完全放权给年级主任。校长不再审批、组织，如何研究、什么时间研究、研究什么，都由一线教师自己定。又比如教学，不再像以往搞规划式教学。教师教什么、怎么教由自己做主，按自己的特长来、按学科的特征来、按学生的实情来。校长做什么？服务、考核和监督，给教师提供条件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致长远。
我相信，任何学校的管理制度都是公平的。那，教育体制改革所强调的“公平”是什么？———是落实！有的管理者认为，只要我们严格地按制度来操作，就不会不公平。举个身边的例子：教师的评优。学校某几位“老教师”“老劳模”长期占据着评优“制高点”，是他们确实突出吗？确实。但，学校在发展，一些年青教师凭着闯劲、创新，后来居上了，但他们却很少能得到荣誉。为什么？前者荣誉等身，一写事迹，满篇都是“光环”。而后者，则没有这些“基础”，缺少成绩积淀，上报的事迹材料“没分量”。这样的评优，显然对进步者不公平，会严重打击他们的积极性。所以，在评优时，我要求以教师的近期工作成绩为重心，用以前的业绩作为参照。这样一来，既关照了“老教师”，又鼓动了新生力量。还如对教学的常规评价，可以取消原先对学生进行大排名的办法。评价教师教学优劣，不再关注于教师教出了几个尖子生。评价标准转向从大集体、综合发展角度来衡量。此外，还加设了“进步评价标准”：原来有几个“后进生”，现在“消灭”了几个，这些学生进步有多大？还有一些针对于学生素质发展的评价标准被纳入。考核的是，教师是否实施了全面教育、公平教育、个性教育。还有量才为用、唯才是举。以前，有“老教师”因故长期离岗，回来后即时就能上一线讲台，而年青教师则一般会被调整、待岗。如今，此现象也可休矣，教师都是竞争上讲台，谁能谁上，谁擅长哪个教哪个，因才定岗。此外，在“全面教育”“队伍建设”“校园文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。弃掉了先前以“精英教育”为重心的教学管理套路。所谓“改革始于公平”，过去一些“特权生、后门生、特长生、尖子生”得到学校和教师特殊照顾、其他学生充当“伴读生”的现象不复存在。在制度上，学校教育要回归本质，学生接受了更具发展意义的教育，学习的内容和形式更加多元，为他们建起了长远发展的“立交桥”。以上就是我结合南通海门优质教育合作办学过程中对中学管理的一些思考。
总之，作为中学校长，不仅要关注学校的细节，还需要从高层的角度来审视自己的管理，使自己的管理既不失方向，又体现特色。
参考文献：
［1］刘佳，余乐.有效提升中小学校长教学领导力的策略探析［j］.学理论，2013（6）.
［2］嵇正国.浅论初中校长成长和学校发展的双赢策略［j］.中国教育信息化，2007（12x）.
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