2023年除数是一位数的除法说课稿人教版（通用18篇）

眼下正值深秋季节，大自然的变幻之美仿佛在向我们述说着一个故事。在写一篇较为完美的总结时，首先要明确总结的目标和主题。总结是一种思考的结果，它能够帮助我们更好地理解和应用知识。在写总结时要注重语言得体、规范，不要使用口语化的词汇和表达。以下是一些经过精心挑选的总结范文，供大家参考和借鉴。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇一

《口算除法》说课稿 尊敬的各位领导、老师大家好：

今天我说课的题目是：九年义务教育小学数学四年级上第五单元《除数是两位数的除法》第一课时《口算除法》。

一、说教材的地位和作用。

本节内容是“除数是两位数除法的口算除法”，也就是有关整

十、整百、整千数的乘法口算，所以学生对“除数是两位数，商是整

十、整百、整千数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算，还有就是要联系生活实际，培养学生的估算意识，让教学为生活服务。

二、说教学目标。

基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下目标：

1、知识目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法及相应的估算，能正确地进行口算；培养学生系统的表达能力。

2、能力目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

三、说教学重、难点。

教学重点：通过自主探究掌握用整十数除的口算方法，正确进行口算和估算。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

四、教法和学法。

本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

五、说教学设计。

我设计的教学过程基本上分为五大块：

一、复习导入新知

这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。

二、自主探究，发现方法：

第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法并汇报，教师评议。总结两种方法：第一种：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是算除想乘。第二种：因为8÷2=4，所以80÷20=4。也就是根据表内除法做除法。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。

第二步：练习60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

第三步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“ 120÷30=？”。有了前面的基础，学生很快的说出自己的口算方法。要求学生说的完整表述的更具体。

第四步：总结算法，巩固练习180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 第五步：探索估算 出示了两道估算题：83÷20≈ 80÷19≈ 给学生一定的思考空间，让学生完成，交流并总结估算方法 有了刚刚两道题的基础，我直接让学生估算122÷30≈ 120÷28≈。

三、多层训练，巩固练习：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。我设计了多种练习内容：

例如比一比：

准备几道口算和估算题进行比赛，这样既培养了学生的集体荣誉感，又让学生对口算和估算内容进行复习巩固。

还有赠书活动：

新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。一共有240本书，你打算怎样捆包呢？ 学生交流、做题，然后集体评订，考查学生对知识的掌握。

四、归纳总结，深化新知：

总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：引导学生总结口算方法再次巩固。

五、布置作业：

为了学生在课后能够得到训练，我设计了这样的作业题：请同学们编几道像除数是两位数的口算除法，考考你身边的朋友们，看看他们会不会。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇二

案例：

1．探索计算7.98÷4.2的思路。

谈话：那我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？我们一起小组讨论一下，先来看要求（出示要求：一、请同学们想一想你准备怎样计算除数是小数的除法。二、在小组里互相说一说你的想法。三、把你的想法写下来。）。

2.学生在小组里活动，教师巡视，注意收集资源。

学生中可能出现以下两种情况：

（1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再进行计算；或分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。

（2）把7.98÷4.2转化成除数是整数的除法：79.8÷42。

追问：转化的依据是什么？（商不变的规律）。

3.方法优化。

讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数——除数是整数）。

那比较这两种方法，谈谈你的观点。

引导学生理解：两种方法都正确，但方法1有局限性，计算除数是小数的除法我们一般采用方法2，根据商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，运用这种方法可以计算所有除数是小数的除法。

评价反思：

有比较才能有鉴别，通过两种方法的比较，学生进一步明确解答的.方法及道理，懂得选择的目的，并在对比分析中找出简便的、使用更具有普遍性的方法。教师首先站在尊重学生，相信学生，了解学生的立场上，放手让学生自己尝试，自己探索。在教师的引导下，学生通过自我反思，通过生生之间的交流提示反思，相互启发，相互互补，逐步通过辨证的实践、反思、再实践，再反思的过程中领悟知识的本质过程。学生只有在亲身经历的探索过程中，学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力克服困难，获得新知的快乐。在计算教学中，虽然通过学生的尝试探究，最终筛选择优得到计算的方法，但是必要的巩固练习是必须的。这就要求在课堂的时间安排上有所调整。尝试，探索的过程是花费时间的，要保证在一堂课中有练习的时间，就要老师设计有层次，有组织的练习，达到探究与练习两不误。而且也给予学生发现自我，相互合作交往的机会。恰如成人世界中在学术上的争论对事不对人，有利于学生良好的心理素养的培养。真正创造浓浓人文情感的课堂氛围。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇三

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇四

3、看谁算得又对又快。

（加深对算理的理解，进一步掌握计算方法，起到一种巩固作用。)。

4、选作题。

（1）我校有56位老师要去参加植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？

（2）如果我们学校有456位学生也想参加呢,他们能种几棵树？

(设计意图：计算教学中，适当地插入一些解决问题，从而提高学生实际应用意识以及分析能力，也使数学知识更生活化。)。

（四）总结全课、交流收获（2分钟）。

同学们，这节课学得真认真，你能说说自己的收获？

(设计意图：让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐。)。

我的说课完毕，谢谢大家。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇五

工农小学 胡艳红

各位评委老师,您们好！今天我说课的内容是四年级数学《口算除法》，我将从以下五方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

一、说教材内容

本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第78－80页《口算除数是两位数的除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。

二、说教学目标：

1.知识和技能：掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.过程和方法：经历除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。

3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

本节课的教学重点是掌握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点是引导学生理解算理，掌握算法。

三、说学情：

在此之前，学生已经学习了一位数乘整

十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理。

四、说教法和学法

1、教法。

在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

2、学法。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。

五、说教学设计。

通过运用资源库中的资源，组织教学过程的具体方案和步骤。我设计了如下教学过程：

1、导入新知

课的开始我先让学生做了八道口算除法题，这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。（这样的教学导入，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）

2、探究新知，理解新知：

第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法，并汇报。教师板书。有两种方法：第一种：因为20×4=80，所以80÷20=4。第二种：因为8÷2=4，所以80÷20=4。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。

（利用资源库中的资源，创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动，把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥“主导”作用，培养学生能力和创造性思维的具体方案。）

第二步：出示了两道估算题：83÷20≈ 80÷19≈ 给学生一定的思考空间，让学生完成。

第三步：练习60÷20 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 80÷36≈

让学生计算出结果。

第四步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“ 120÷30=？”。有了前面的基础，学生很快的说出自己的口算方法。

第五步：是两道估算的题：122÷30≈ 120÷28≈ 有了刚刚两道题的基础，我直接让学生进行估算。

第六步：练习180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈让学生计算出结果。

（我设计例题教学时：主要是由“扶”到“放”，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察、思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。）

3、多层训练，巩固练习：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固。我设计了如下练习内容： 比一比：从资源库中找到四道估算题进行比赛，这样既培养了学生的集体荣誉感，又让学生对估算内容进行复习巩固。（数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。）

4、归纳总结，深化新知：

总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：这节课我们一起参与学校的新学期的准备工作。新学期就要有新的气象，老师在这里祝大家在新的学期里：学习进步，快乐成长！请你用“我学会了”谈谈自己的收获。

5、布置作业：

为了学生在课后能够得到训练，我设计了这样的作业题。

（通过资源库中的资源来教学，能够很好的解决教材中的重点和难点。在教学中，我利用资源库中的一些资源有效的和解决了数学问题。在课堂中，我很注意课堂资源与课外资源的有机融合。）

整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学习主动权，他们的学习热情被点燃，创造的火花被激发。教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，一定积累了知识，发展了思维。学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇六

老师的《除数是一位数除法》一课，本课是小学数学三年级下册第二单元中的整理与复习的内容。数学复习课的任务是为了帮助学生系统整理某一阶段所学知识和技能，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺将薄弱环节得以巩固，提高学生自身学习能力和解决问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的，可持续性发展。整堂课中，在俞老师的引导下，学生一直保持着求知欲望，让学生回顾知识,整理知识,帮助学生建立一个完整的'知识体系。在俞老师的课中，有几个地方，我印象比较深刻，也非常欣赏。

徐老师的导入简洁、有效。在课的一开始,俞老师开门见山,让学生对今天所要复习的知识一目了然,能让学生快速的进入复习状态.

课堂中老师提供的学习材料非常贴切。在查漏补缺的过程中，俞老师所呈现的错题并不是书上或是练习本上的，而是来源于学生自己平时真正的错题，这样一来，学生就能更积极主动的参与到判断错因，改正错题中去了。

教学中以学生为学习主体，教师则是学生学习的引导者、参与者、组织者。徐老师的课堂中，一直有这样引导学生：你们想不想知道？你们想不想试试？给我的感觉，学生的学习欲望很高，一直想认识新知，尝试新的挑战，这跟俞老师的设计的教学过程，以及类型多样的练习是分不开的。

在课的过程中，我感觉学生一直保持着深厚的兴趣，课堂氛围非常好，同时学生也学得扎实有效。

最后说一点我认为值得改善的方面：上课时老师有点儿心急，有些学生的话在不知不觉中就打断了。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇七

武老师这节《除数是两位数的除法》，教学思路清晰，整堂课通过复习引入，让学生在轻松中回忆起除法的特点。通过第一个竖式计算，让学生一步步讲清算理，说清步骤和计算细节，带领同学一起把一道题讲透讲清，这是我非常钦佩的。很多数学语言都十分到位，让学生知道怎么做，并知道为什么这样做的道理，这个在数学的教学中是非常重要的。

整堂课的例题安排也非常精致，每道题中都蕴含着一个重要的知识点，层层深入，环环相扣，让学生通过几道题的练习，掌握一定的解题能力。可以说这堂课的教学内容是十分扎实，含金量很高。相信孩子们对两位数除法的知识运用能更上一层楼。

在此提一些小小建议：

1、在复习和讲解竖式计算的过程中，可以稍微快一些，这样的.话，后面的提高环节可以让学生讨论的更加充分，整堂课内容更加完整和饱满。

2、930÷31这道题的计算中，有一步是93－93＝0，我个人觉得这一步得到的0应该强调0的书写位置，有好多同学都把0写在了个位上。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇八

教学目标：

知识与技能。

1.在练习中，提高试商的正确率和速度。

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

过程与方法。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

情感、态度与价值观。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

教学重点、难点：

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、基本练习。

1.课本第21页练习四的第1题。

学生独立完成，集体评议。

2.课本第21页的第2题。

学生独立完成，集体评议错在哪里。

二、综合练习。

1.在（）里填上适当的'数。

（1）（）×5+（）=47。

47÷5=（）……（）。

（2）（）×7+（）=47。

47÷7=（）……（）。

你是怎样填的？

观察上下两题有什么联系。

2.出示（）×8+（）=52。

（）×6+（）=52。

（1）先在（）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

（2）你还能自己举一组这样的例子吗？

3.出示75×3=（）+15=（）。

74×4=280+（）=（）。

（1）你会填写吗？试一试。

教师巡视，辅导有困难的学生。

（2）向大家介绍一下自己的填法。

（3）说说整个算式的意思。

三、巩固应用。

1、课本第21页第3题。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

2、课本第21页第4题是应用题，你们自己能解决吗？

反馈：谁能说说完成第3题时自己的思考方法？

四、课堂小结。

通过今天的练习，你有哪些新的收获？

除数是一位数的除法说课稿人教版篇九

一、教学设计

估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。

433÷4≈?

通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成绩的一些数据进行估算)，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。

二、教学片段实录

片段一：

438÷4≈?

师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。

生1：438÷4≈400÷4=100

生2：438÷4≈420÷4=105

生3：438÷4≈440÷4=110

生4：438÷4≈432÷4=108

……

师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。

生：我认为生1的最好，因为估算时应该把被除数四舍五入到最高位

生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值

生：我也认为生3的最好，它的估算最简单

生：不是最简单的，生1的最简单

生：生1的简单是简单，但是结果相差太远了

……

师：同学们讨论得真好，很热烈，现在你们认为谁的方法最好？

齐声：生3的最好！

师：为什么？

生：因为他的方法又简单又接近答案

师：对了，我们在估算的时候，不但要方便，而且最好还能准备一点，也就是“在方便的基础上求准确”，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即方便又准确。

118÷4276÷92214÷77403÷8

250÷6814÷83710÷96105÷2

同学们十分精彩地完成了练习。

教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参加过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的.运动员，进行一次培养集体荣誉感的教育，创设亲切、愉快的情境，调动学生的学习主动性。

其次，打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，从中又找出“在方便的基础上求准确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。

第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己观察、对比、讨论、辩论，最后达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师直接的传授要好得多。

不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。

片段二：出示例题

师：想一想，这道题如何估算？

学生1：96÷5≈100÷5=20（人），我们确实有20名运动员，刚刚好。

师：同不同意？

学生：同意……不同意……

师：有同学不同意，为什么不同意？

学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够

学生3：买东西钱要带多，不能带少

学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值

……

师：对了，有时候我们还得看实际的情况，不能盲目的估算。买东西就属于这种情况，买东西钱带少了是买不到东西的。

出示例题

师：想一想，这道题如何估算？

学生1：110÷4≈100÷4=25（条）

学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？

学生：说的有道理……

师：很好，同学们真聪明，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，一定要具体问题具体对待。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十

1.更加熟练地掌握除法口算的方法，正确地、比较熟练地口算除数是一位数的除法。

2.进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学重、难点：进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

我们已经学习过除数是一位数的除法口算，并且学习了除数是一位数的除法笔算，总结了笔算法则。这节课练习除数是一位数的除法，（板书课题）进一步练习口算，并重点练习笔算。

1．巩固方法。

(1)口算。

60÷272÷836÷3

600÷2720÷8360÷3

6000÷27200÷8840÷4

先指名学生一组一组口算，要求说一说怎样想的，再集体口算。

(2)口算除数是一位数的除法。

用口算卡片让学生口算得数。

2．做练习十一第4题。

小黑板出示，。注意学生的正确率。

指名板演，学生写在课本上，然后集体校对。

1．练习笔算。

(1)我们已经能熟练地计算口算除法，谁能说一说，笔算除法要按怎样的方法算？

(2)出示3674÷5。

指名板演，其余做在练习本上。

集体订正。让学生说一说笔算过程。结合笔算过程，提问学生是怎样想商的。

2．做练习十一第5题。

(1)请同学们按照刚才想商的方法，在练习十一第5题的（）里填上适当的数。

(2)集体校对。

指出：笔算除法试商时，就可以按这样的方法，想每次被除数里最多有几个除数。

3．做练习十一第6题。

(1)让学生说每组题里商的位数有什么不同，并要求说明理由。

(2)指名四人板演，其余学生分两组，每组学生在练习本上做两组题。

(3)集体订正。

提问：怎样看出商的最高位在哪一位上？

指出：除法笔算，先用除数试除被除数前一位上的数，如果前一位上的数比除数小，就要试除前两位。从哪一位除起，商就从哪一位写起；除到哪一位，商就写在哪一位上。

4．做练习十一第8题。

让学生讨论怎样比，自己解答。提问结果，让学生说说是怎样算的。

练习十一第7、9题。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十一

【教材分析】除数是一位数的除法是在学生掌握了用乘法口诀求商，初步学会了除法竖式的写法和有余数的除法的基础上学习的。学好除数是一位数的除法，将使学生了解并掌握除法计算中的一些基础知识。教材内容包括两部分。1、口算除法。口算除法包括用一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除两位数商是两位数，以及一位数除几百几十或几千几百数的口算。2、笔算除法。笔算除法包括一位数除二、三、四位数，商中间、末尾有0的除法和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。

【教学目标】

知识与技能：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

过程与方法：使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

【教学重点】使学生会口算一位数除整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。。

【教学难点】使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

【学情分析】 本单元有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

【教法学法】谈话，合作探究。

【课时安排】 9课时。

口算除法:1课时

除数是一位数除法的估算：1课时

一位数除两位数：1

一位数除三位数：2课时

除法的验算：2课时

商中间或末尾有零的除法：2课时

第一课时    口算除法

【教学目标】

知识：在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

技能：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。（技能）

情感：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。（情感）

【教学重点】通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

【教学难点】理解用一位数除的算理，正确进行口算。

【授课类型】新授课。

【教学准备】口算卡片；小木棒；小黑板。

【教学过程】

一、导入新课

1.口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2.口算：

36÷3   24÷2   30÷3   60÷6

48÷4   84÷4   80÷2   90÷3

二、教授新课：

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路

2、20×3=60       60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=

这题如何考虑？

4、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

三、课堂练习：做一做；知识介绍：除号的由来。

四、作业：练习三的1、2题。

【板书设计】6÷3=2  60÷3=30

20×3=60       60÷3=30

600÷3=200（箱）

240÷3=80（箱）

【教学反思】

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十二

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的'口算方法。

一、复习

1、口算

124=答案

82=答案

147=答案

246=答案

357=答案

729=答案

2、口答

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

二、教学例1

1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2、出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

4、如果不分小棒，我们又怎样口算603能？

结合学生汇报，教师板书

这样算63=2、603=20

5、试一试。（学生独立完成）

804602

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

三、教学例1第二个问题

1.出示第二个（2）问题

6003你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书

这样算63=26003=200

3.试一试。

36066408

四、教学例1第三个问题

1、出示第三个问题2403你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书

这样算243=82403=80

五、巩固练习

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

4056408

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

六、作业：

17页1.2

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十三

教学目标：1.通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

2.结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

教学重点、难点：通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学过程：

一、基本练习。

1.口算：全体练习，同桌校对。

2.出示课本练习题。

边做边思考上下两题有什么联系？

3．界上的许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

二、笔算练习。

1.80÷568÷498÷7。

864÷4936÷2696÷4。

2．比一比看谁做得又对又快。

出示小黑板练习题。

三、作业。

1.第21页第4题。

2课本第22页教学内容：例3。

教学目标：1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

教学重点、难点：通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受--理解--概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

教学过程：

一、引入。

1.口算。

2.出示74×4=29652×7=364。

296÷4=364÷7=。

你能根据上面的乘法算式，很快地填写除下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？

3.出示284÷4=350÷7=。

16÷4=14÷7=。

296÷4=364÷7=。

边填边想这两题上下之间有什么联系？

二、新授。

1.出示例3。

2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题：

（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

学生说，教师板书：

39。

6238。

18。

58。

54。

4

238÷6＝39……4。

4.试一试：156÷3。

集体订正。

5.计算。

378÷6425÷5。

引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

6.小结。指着例3与学生的板演提问：

说说你今天学会了什么？

二、练习。

1.做一做。

156÷3434÷8605÷5863÷7。

2.计算。

176÷2456÷4。

381÷3495÷5。

3教学内容：第23页练习五1--8题。

教学目标：

1.通过多种形式地练习，提高计算能力。

2.逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重点、难点：通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。

教学过程：(列出所有题目)。

一、基本练习。

1．听算20题乘除法练习题。

2．课本第23页第一题，给合适的题目涂上颜色。

3．第23页第二题，看好，并用尺子连线。通过除法运算，锻炼计算能力。

4．解决问题：在整个过程中要同时要求格式及书写的规范，然后认真检查除法竖式的正确与否，是否漏了单位等。

5．“蚂蚁搬家”：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮助蚂蚁抢运粮食过冬。

6．先进行估算商是几位，然后再计算。

7．第7、8题，是综合练习。要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内数的加减法知识和分析、推理能力解答一席简单的实际问题。另外第7题的解法有多种，引导学生用不同的方法来解答。

4教学内容：25页例4。

教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。

2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。

3.培养良好的验算习惯。

教学重点、难点：让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。

教学过程。

一、引入。

1.听算20题。

2.通过观察比较初步得出验算方法。

出示：18×6=10846×7+3=325。

108÷6=325÷7=。

3．比较一下，上下两个算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？

根据学生得结论教师板书：商×除数=被乘数。

商×除数+余数=被乘数。

二、新授。

1.验证用乘法验算除法的方法。

指板书问：是这样吗？我们来验证一下：出示例4。

教师巡视指导。

你们验证的结果怎样？

2.验证带余数除法的方法。

3.小结。通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。

三、练习。

1.课本第25页做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。

2.课本第26页第3题。

你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？

一般学生：算出结果再分类。

好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。

教学目标：1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。

2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。

教学重点、难点：通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。

教学过程：

一、计算找联系。

1.独立计算课本第27第5题。

教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）。

请做得快得同学介绍一下自己得方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间得关系来计算。

2.算一算，填一填课本第27页的第6题。

二、多角度思考，填里的数。

出示2×4=104，你能在里填正确的数吗？

请每组派代表说说你们的思考方法。（引导学生多角度思考）。

二、熟练笔算方法。

1.判断课本第26页第3题商的余数。

要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？

下面我们来计算一下，看看它们商的为数与你判断的是否一致。

再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？

学生汇报，教师板书：

除数一位数。

被除数首位够除：

商的位数=被除数的位数。

被除数首位不够除：

商的位数=被除数的为数-。

2．27页第7题。

6教学内容：28页例5。

教学内容：28例5。

教学目标：1.通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。

2.能主动思考、积极发表自己的意见。

教学重点、难点：让学生理解0作为被除数时的意义及除数为0时的意思。

教学过程。

一、引入。

听算。

二、新授。

1.出示例5。

2.例5有四副图，逐一出现。先让学生讲讲他看到的图中故事。然后教师再旁白故事，设置情境。

3.嵌入数学问题：（1）4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？生：4÷4＝1。

(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引导学生想到：三人一个西瓜业没分到，怎样用算是表示呢？这时可以通过故事情境写出：0÷3＝0，并深刻领会其中的含意。

（3）设置另一情境：当零为除数时的结果又是怎么样的呢？

由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。

三、做一做。

0÷20÷40÷50÷1023843930÷0。

7教学内容：29页例6。

教学目标：1.通过观察、比较，弄清商中间与末尾的不同意义。

2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。

3.能主动思考、积极发表自己的意见。

教学重点、难点：从“以学生为主体”这个观点出发，让学生讨论得出商末尾有0的除法的计算方法，并不断沟通乘除之间的关系。

教学过程。

一、引入。

1．口算。

2.出示103×3。

根据学生回答板书：

309÷3=103。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十四

教学目标：进一步掌握除数是一位数的除法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

教学重、难点：更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

我们已经学过了除数是一位数的除法的口算和一些笔算，掌握了这些口算和笔算的方法。这节课，我们来练习已经学过的除法口算和笔算，（板书课题）进一步巩固口算除法和笔算除法，提高除法口算和笔算的能力。

二、口算练习。

1．口算方法练习。

（1）8÷260÷328÷7。

80÷2600÷3280÷7。

800÷26000÷32800÷7。

先口算得数，再让学生说一说每组题是怎样想的。

指出：一位数除整十、整百、整千的`除法口算，如果前面一位或两位可以直接算出得数，就可以看作多少个十，多少个百或多少个千直接一步口算结果。

（2）24÷236÷355÷5。

240÷2360÷3550÷5。

先让学生口算，再选择两组题让学生说说是怎样想的。

(3)480÷4420÷23000÷3。

480÷6420÷73000÷5。

提问：每组中第一题要分几步算？第二题呢？为什么被除数相同，口算方法不一样？

三、笔算练习。

1．做练习十第13题。

(1)做前两题（846÷2648÷4）。指名2人板演，其余做在作业本上。

(2)集体订正，指名学生说笔算过程。

提问：这两题都是按照什么顺序除的？在笔算过程中，这两题有什么不同的地方？每次除得的余数要注意什么？如果哪一位有余数，接下去怎样算？看看商的最高位和被除数、除数有什么关系。

(1)小结：除数是一位数的笔算，要从被除数高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。每次除得的余数要比除数小；哪一位有余数，就要把下一位移下来合起来再除。计算时可以直接看出商的最高位是几。

(2)做后四题。

2．做练习十第14题。

先让学生估计商是几十多、几百多或几千多。选择一、二题让学生说说是怎样想到的。

指名三人板演，其余做在课本上。集体订正。

四、应用题练习。

做练习十第18题。

1．读题。

3.让学生在书上补上第一个问题。

五、指导解答思考题。

1．请你任意翻开书，看右边一页的页码数与左边一页页码数相加得多少。

2．读思考题。提问：你认为谁说得对？为什么？

六、课堂作业。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十五

教学内容：

16页例2估算

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点：

了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：

一、复习

1、听算。（略）

2、说出下列各数的近似值。

148

193

87

896

253

二、新授

1、出示例题2，你有什么样的解答方法？

2、学生说，教师一边列式243教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

3、让学生多说自己的.想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习

做一做

1、2604260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

教学反思：

本课我打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十六

教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，培养学生的分析、判断能力。

教学过程（）：

一、复习。

复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的'方法；第一步先做什么，第二步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。

二、新授。

1、教学例15。

教师读题，根据题意列出算式：432÷4

提问：

（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？

（2）被除数最高位4够不够除？

教师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？

板书：432÷4≈100（页）

答：小丽每星期大约看了100页书。

（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应该怎么算呢？

432÷4＝108（页）

（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。

432÷4≈100（页）

432÷4＝108（页）

（6）集体试算“做一做”中的题目。

915÷3≈792÷4≈

集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

2、教学例16。

（1）怎样看出题中只要求进行估算？

（2）在黑板上列式3486÷7≈

（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？

教师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的近似数要省略被除数百位后面的尾数，大约等于3500。

（4）应把3486看作多少？（看作3500）

3486÷7≈500（千克）

（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接近？

（6）试算“做一做”中的题目：

5632÷7≈4780÷6≈

集体订正时，让学生说一说在求被除数的近似数时，两道题当中有什么不同之处。

3、小结。

（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。

（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。

4、课堂练习。

做练习十五第1、2题。教师行间巡视，观察学生是否都掌握了估算方法，发现有问题的学生要及时地加以指导和纠正。

5、课外作业。练习十五第3、4题。

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十七

【教学目标】

1．使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的'思维品质和应用数学的能力。

【教学重、难点】在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

【教学过程】

（一）复习旧知，巩固技能：

1．师出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6

2700÷9140÷7120÷65400÷6

学生直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2．同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1．出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

124÷3≈41（箱）

（三）应用

老师让学生分组进行讨论，让学生代表进行列式，教师总结。

（四）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地解决难题的？这节课让你学到了什么知识？（学生发言）

除数是一位数的除法说课稿人教版篇十八

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、复习旧知，巩固技能

1、师出示口算卡片：生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。

180032400625054206

270091407120654006

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣

1、呈现李叔叔三人的`情境图：师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

2、课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

3、自主探索，学习新知

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。124340（箱）或124341（箱）（师板书）

4、小结：估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

三、实践应用，加深印象

做p16做一做第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成然后进行全班性讲评。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/8753958.html】