每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教学设计篇一
在大学教学中，语文教学一直被认为是最基础也是最重要的内容之一。而我在长期的语文教学实践过程中，不断总结与反思，也逐渐形成了自己的教学设计心得体会。在此，我将就这方面的经验跟大家分享一下。
第一段，题意简介。在介绍本人的教学设计前，需要明确这篇文章的题意是关于“大学语文教学设计心得体会”。这是因为，我认为大学语文教学与其他阶段语文教育的最大区别，在于强调对个体思维与语言表达能力的培养。而这样的培养，则必须依托于一定程度的教学设计。
第二段，教学设计的配合。说到教学设计，需要首先明确它所处的角色位置。在语文教学中，教学设计是整个教学过程中的中枢环节。教师通过对课程目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面的规划，才能更好地实现教学目标，提升教学效果。同时，一个好的教学设计在教师教学过程中也能起到指导与帮助的作用，让教师更好地把握教学方向与链条。
第三段，教学设计的定位。教学设计的定位，主要表现在教学目标设定和教学内容规划上。在我的教学设计过程中，我会勾勒出一份清晰的教学目标，并针对性地选取教学内容。比如说，在教学古文鉴赏技能时，我会选取现代文化所中常用的手写体，加强学生对比体会古代书法的精神内涵和書法技古方面的特色。而针对性的教学内容规划，则能帮助学生更好地融入教学过程，提升学习兴趣，从而产生更好的教学效果。
第四段，教学设计的实践。教学设计的实践，其实跟教学设计的定位紧密相关。在实践中，我采用了多种教学方法和策略，以期实现预定的教学目标。其中，包括通过视频显示技术，让学生感悟古文的内涵和学习古代的艺术形式；通过阅读合适的古典文学作品，让学生可以更直接地感知文化之美；通过口头表达和写作练习，加深对古文语言特色的掌握等。通过这些方法的实践，我相信学生在大学语文教学中收获到了更广阔的学术视野和丰富的文化内涵。
第五段，教学设计的反思。教学设计是一个“系统工程”，其质量是需要经过不断反思和改进才能实现优化。在教学设计的反思中，我会结合学生的实际情况、教学成果等方面，对以往的教学设计进行总结和审视。同时，也会通过参加课程设计竞赛、与同仁交流讨论等途径，吸收新的教学思路和策略，拓宽自己的教学视野，提高自己的教学能力和水平。
总之，在大学语文教学中，教学设计是一个不可或缺的环节。一个好的教学设计不但可以更好地引导学生深入学习语文，提高学生的整体素质，还能加强教师与学生之间的交流互动。而只有不断总结经验，及时反思与更新教学设计，才能更好地实现教学效果优化，更好地激发学生的学习积极性。
语文教学设计篇二
近年来，随着互联网技术的不断发展，线上教育逐渐成为教育领域的热门话题。线上语文教学作为一种全新的教学方式，不仅具备了传统课堂教学的优势，还赋予了语文教学更多的可能性。在从事线上语文教学的过程中，我积累了一些经验和心得，希望与大家分享。
首先，我发现线上语文教学的关键在于互动性。与传统的面对面教学不同，线上教学需要借助互联网技术来实现师生的互动。在教学设计中，我常常采用一些线上互动工具，如讨论论坛、在线问答等，来引发学生的思考和参与。这种形式的互动不仅有助于学生的思维发展，还可以提高学生对语文知识的理解和掌握能力。通过互动交流，学生们之间能够相互启发，带来更加丰富和有趣的学习经验。
其次，线上语文教学需要注重培养学生的自主学习能力。相比于传统的面授课程，线上教学更加注重学生的主动参与和自主学习。作为老师，我的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和学习习惯。在教学设计中，我会设置一些自主学习的任务和项目，引导学生主动寻找学习资源、解决问题。同时，我也会提供一些学习方法和技巧，引导学生学会如何有效地自主学习。通过这样的方式，学生们能够更好地发展他们的思维能力和解决问题的能力。
另外，线上语文教学还需要关注学生的情感需求。传统的面授教学中，学生们可以通过面对面的交流和互动来建立师生关系。而在线上教学中，学生们更多地在虚拟空间中与老师交流，这对学生的情感体验提出了更高的要求。在教学设计中，我常常通过关心学生的学习情况、鼓励学生的努力和进步等方式来建立和培养良好的师生关系。同时，我也会设置一些鼓励学生分享和表达的环节，以促进学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，线上语文教学需要多样化和个性化的教学方式。不同于传统的课堂教学，线上教学可以借助技术手段，更好地满足学生的个性化需求。在教学设计中，我会结合学生的学习特点和能力，采用不同的教学方法和策略。比如，对于喜欢阅读的学生，我会提供一些经典文学作品的推荐和解读；对于喜欢写作的学生，我会设置一些写作训练和创作项目。通过多样化和个性化的教学方式，可以让学生们更加主动地参与到语文学习中，提高学习的积极性和效果。
总之，线上语文教学是一种全新的教学方式，给语文教育带来了更多的可能性。在从事线上语文教学的实践中，我深刻体会到互动性、自主学习、情感需求和多样化个性化的重要性。我相信，在不断探索和创新中，线上语文教学会越来越好地为学生们提供优质的学习体验。
语文教学设计篇三
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：
时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。
语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。
有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
语文教学设计篇四
随着教育教学的发展，语文教学也跟着新的理念和方法不断更新。语文创新教学设计是指在符合语文教育的总体要求和各级教育的大方向前提下，根据不同教育阶段学生的认知特点、学习能力和发展规律等因素，通过各种教育手段提高语文教学的效果。在实际工作中，针对不同年龄段学生的特点和需求，通过创新的尝试，形成了一些既有专业性、又有实用性的语文创新教学设计，这对于提高学生语文素养，特别是把课程知识落地到学生日常生活中具有非常重要的意义。
第二段：教学设计背景
我所在的学校走的是素质教育路线，强调学生的全面发展，注重实际能力的培养。在语文教学方面，依照国家规定，我们需要结合“全语文”的理念、以“读、写、说、听、译”为核心，坚持生活化、情境化、综合化的原则，创新语文教学方法，提高教学效果。
第三段：教学设计过程
为了实现创新教学的目标，我经常会利用一些新的教学手段，比如说多媒体、语音教学以及游戏化教学等。比如，在课堂教学中，我会利用多媒体设备，播放一些适合学生的视频、音乐等，来吸引学生们的注意力；又如，在口语教学中，我会通过语音板来帮助学生们更好地同步听说；同时，在写作教学中，我会采用产品法、合作写作法、作者会议等各种写作模式，来激发学生们的写作兴趣和积极性。除此之外，我还常常开展语文诵读比赛、课外作文比赛和班级演讲比赛等一些创新教育活动，充分调动学生的积极性和发展潜力。
第四段：教学效果
我们的语文创新教育设计在教学效果方面获得了良好的成绩。一方面，学生的语文水平得到了有效提高，其中，阅读理解能力、写作和口语表达能力得到了增强；另一方面，学生的学习兴趣和学习动力也得到了充分激发，同学们通过不断地参与各种创新教育活动，感受到了语文学习的快乐和成就感，进而进一步提升了自己的学习动力。
第五段：总结与展望
总之，语文创新教学设计是一种能够培养学生的创新意识，提高学生语文素养的有效方法，同时也能够使学生在学习过程中获得更多的快乐和成就感。在今后的工作中，我们必须要继续开拓创新的教学方法，充分发挥学科特点、注重教学技能培养、增强课程设计的针对性，确保语文创新教育设计的有效性和实用性，为学生的全面发展提供更好的基础。
语文教学设计篇五
1. 能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物
2. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句
3. 学会写拟人句，体会拟人句的特点
4. 能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句
5. 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。
二、教学重难点
能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句
学会写拟人句，体会拟人句的特点
课前准备
1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
2.实物投影仪。
第一课时 我的发现日积月累
课时目标
1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。
2、学会写拟人句，体会拟人句的特点
3、能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句
教学过程：
一、复习词语
1.认读词语盘点中的词语。看意思写词语，看词语说意思，词语改错，抄写最易错字。
2.作业本上看拼音写词语。
3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。
二、我的发现
今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）
1.读一读，注意加点的部分。
2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）
3.如何判断这就是一个拟人句而不是比喻句？
4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）
5.试一试，说一个或几个这样的句子。完成作业本上题目。
三、日积月累
（屏幕上出现诗句）
1.自由朗读，读准字音。
2.同桌互读，体会诗意。
3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。
4.拓展延伸，搜集整理。
（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）《过故人庄》《山居秋暝》
《西江月》【宋】辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
语文教学设计篇六
1、使学生了解、热爱我国的汉字，从而加深对汉字自义的理解和记忆。
2、培养学生的观察和分析能力，加强学生对汉字字形字义的感悟。
引导学生感受到祖国语言文字的魅力。
一、学“有趣的汉字”。
1、借助拼音自读，读对、读通内容。
2、同桌合作互读，说说读懂了什么。
3、写出汉字后观察，说说发现了什么规。
（1）、学生自己写出这些字，并认真观察。
（2）、师生总结规律。
（3）、教师引导提示：你发现有些字在组成合体字时笔画有什么变化吗？
4、拓展巩固，增强能力：比一比，用这种方法记住了哪些字？
二、写字板上知识多。
1、独立观察，你发现左右两边的字有什么规律？
2、用自己的方法去发现，分析每一个汉字的间架结构。
3、每人在书上认真抄写这些字。
三、“词语超市”练习。
1、大声朗读词语，思考每组词语的特点是什么。
2、讨论：你能说说三组词分别描述哪方面的内容吗？
3、拓展延伸：自选一组词语进行补充，看谁组得又对又多。
四、自主表达，总结收获。
这节课，我们在汉字的乐园里遨游，你们都有哪些收获？又有什么感受呢？
第二课时
教学目标
指导学生在阅读中利用字典自主识字。
教学过程
一、采用多种形式自主读文，并在小组内交流。
1、借助拼音，反复自读短文，读准字音。
2、同桌轮流读课文，互相说说：短文写了哪些动物的家？
3、再读短文，和大家说说你最喜欢谁的家。为什么？
4、小组内练读：选自己最喜欢的一个小动物的家，读出你对它的喜爱。同学们评一评。
二、师生引读，欣赏动物们的家。
1、教师引读，学生朗读，体会方法。
2、组长引读，组员朗读。
三、练习查字典。
教师通过投影教给学生音序查字典的方法。
四、总结收获，引导学生课外阅读。
第三课时
教学目标
培养学生语言表达能力，要求学生说完整话，会表达自己的意思。
教学过程
一、课前谈话，激发兴趣。
同学们，你们知道记者是干什么的吗？你愿意当一回小记者吗？
二、引导读题，了解要求。
1、采访对象：我们的同学
2、采访内容：年龄 生日爱好特长等
3、采访结束后写一两句话送给同学。
三、自主思考，设计提纲。
1、我想采访谁？
2、问它几个问题？
3、怎样把自己的问题问明白？
4、怎样作一个文明的小记者？
四、学生采访，教师巡视指导。
五、分组汇报，师生评价。
六、独立写一两句话，送给同学。
注意：写的话要完整，表达自己真实的想法。
语文教学设计篇七
知识目标
1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2．了解作者及文体特征。
3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4．背诵课文。
能力目标
1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感态度价值观目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
2课时
第一课时
一、导入新课
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的`文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说
1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。
2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍
洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
课文朗读
六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。
七、作业设计。
（一）找出下列句子中的通假字并解释。
1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。
2．合舍生皆被绮绣。
被通披，穿。
3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）写出下列加点字的古今含义。
1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。
2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。
3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。
（三）解释下列点字词的意思。
1．无从致书以观。致：得到。
2．弗之怠。怠：放松，松懈。
3．又患无硕师名人与游。硕：大。
4．俟其欣悦。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：旧絮。
6．礼愈至。至：周到。
7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。
8．媵人持汤沃灌。汤：热水。
9．尝趋百里外。尝：曾经。
10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。
11．以是人多以书假余。假：借。
12．余因得遍观群书。得：能够。
13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。
（四）解释虚词“以”字的不同用法：
1．以衾拥覆（介词，“用”）
2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4．以中有足乐者（表原因，“因为”）
5．补充：生以乡人子谒余（凭借）
第二课时
一、熟读课文，探究下列问题。
1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。
2．作者求学的主要方式是什么？
假借和笔录。
3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。
4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？
衣——食——住——行四个方面。
5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。
参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
6．第二段的景物描写在文中有何作用？
极力渲染求学的艰辛。
7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。
二、总结
同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！
三、作业设计
创设情境对话。
a、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
b、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
语文教学设计篇八
把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。 教学难点：理解本文深刻的立意。
：1课时
多媒体
一、情境导入：
古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。
二、检查预习：（见“预学篇”）
三、听读课文，整体感知：
1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。
引出石榴——描写石榴——喜爱石榴
2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？
枝叶——花朵——果实
石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。
石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。
石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）
3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？
喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。
4、夏天、夏天的心脏有什么特点？
热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。
（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。） 第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的.生机与活力，二者在这一点时相似的。
第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。
四、研读文本，合作探究：
本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？
讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。
五、赏读文本，品味语言：
1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？
“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。
3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。
奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。
4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。
“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。
5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。
六、课堂小结：
（1）抓住特征，仔细描摹
本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。
（2）层次分明，重点突出
开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
七、作业设计：
1、完成《伴你学》同步练习；
2、预习《马说》。
语文教学设计篇九
1、认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。
2、学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。理解文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话所表达的意思。
3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一段，。
4、了解太阳的特点及作用，培养热爱科学的兴趣。
1、掌握“氏、兽”等七个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。
2、太阳的特点、作用，太阳与地球的关系。
一课时
1、制作能够直观反映太阳特点的课件。
2、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。
2、肯定学生的提问，并将学生的问题分类概括。
但有些问题现在还是个谜，要等同学们好好学习长大后去自己去探索。
3、那么带着刚才同学们提的问题我们一起进入课文寻找答案。板书：太阳
1、学生自由读课文。
2、出示课件，学习生字，重点指导“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的书写。
3、说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识？
（课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与我们人类的密切关系。）下面我们来深入学习介绍太阳特点的这部分课文。
（一）阅读课文第1—3自然段，了解太阳的特点。
指名读第1自然段。
（不可信，这是神话传说。）
（可以）
既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？
3、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。
4、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）
如果不用数字，只说“很远很远”或“特别特别远”，哪一种说法好？为什么？
（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）
太阳的特点：
远
太阳离我们有（1.5亿公里远）到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飞机，也要飞（二十几年）。
大
一百三十万个地球
热
表面温度：6000摄氏度中心温度：是表面温度的2500倍
5、第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？用这些说明方法的好处是什么？(列数字、打比方和作比较)
6、为何把太阳比做大火球？
7、朗读课文第1～3自然段，
（二）学习课文4----8段，太阳与我们人类的关系。
1、指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。
（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）
第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果……就……）
3、指出：“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的，“就”的后面是假设的事实所产生的结果：地球上“不会有植物，也不会有动物”。
4、课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸妈妈都休息，________________
村前这条小河如果架起一座桥梁，________________
5、读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（无数小水滴）
无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）
水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）
地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）
（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）
归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。
（风是流动的空气）
空气为什么会流动？
（空气有的地方冷有的地方热的缘故）
空气为什么会有的冷，有的热？
（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）
为什么空气有冷有热就会流动呢？学生回答不上来，教师补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热膨胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。
8、读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共同举例）。
提问：第8自然段共写了三句话，哪一句是全文的总结？从什么地方看出来的？
（第一句话）
再谈谈“第一句话”在这里是什么意思？用什么词语可以替换它？
（总之、总而言之、总括起来说）
9、回忆一下第4自然段的学习，再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点？
（意思相同，说法不同：第一句是从正面说的，第二句是从反面说的，是假设的，也用了“如果”。）
这一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思吗？用什么词可以替换它？
（当然、理所当然）
同学们真是太有爱心了，太阳都种好了，有一天，太阳公公来到我们班做客，大家想不想知道，它会跟我们说什么呢？（生表演太阳的自述）
1、阅读资料袋，了解太阳黑子，太阳寿命，日全食等。（课件演示）
2、阅读语文书p155页〈妙不可言的位置〉。
1、读〈太阳〉有感。
2、搜集有关太阳的故事，小知识。
3、写写跟太阳有关的成语。
板书设计：
远引用反问
特点大比喻比较
热数字举例美丽可爱
太阳
动物植物的世界
人类生活
与人
类的气候变化
关系治病防病
语文教学设计篇十
一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风，《登高》教学设计。
二、赏析情景交融的艺术特点。
三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点
鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点
启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。
教学方法
一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。
二、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。
三、点拨法。
教具准备
多媒体
教学时间
一课时
教学内容和步骤
一、激趣导入
多媒体显示写杜甫的对联：
诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。
1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)
(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)
2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?
(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。
二、鉴赏诗歌、体会意境。
(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。)
3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，教案《《登高》教学设计》。
(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)
(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)
5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示："作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒")
三、构思画面，配解说词
学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。
(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)
四、深化鉴赏，学会运用
学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。
(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)
五、比较阅读，对比赏析
讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。
(解说：乌申斯基说："比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)
六、总结全诗：
这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！
(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)
诗人杜甫
在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//
七、布置作业
语文教学设计篇十一
1. 知识与技能：学会二十个生字，会认字九个，会写字十一个。理解“逊色、驰名中外、绚丽、繁荣”等生字词的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 过程与方法：自主学习，合作探究；反复朗读，熟读成诵。尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。
3.情感、态度与价值观：领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。通过学习，使学生热爱秋天。
1.抓住重点词句体会秋天的美丽、感受秋天成熟与繁荣。
2.能抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、葡萄等事物，体会秋天成熟与繁荣。
学生准备：观察秋天里的景色。
教师准备：多媒体课件
1.课件出示：秋天的图片
2. 师生交流。
来学习这篇文章。
过渡：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就一起来学习一下。
一读：走进课文，感受迷人的秋色。自由读文，如果有哪个字不太熟悉，想办法自己解决，哪句话不太好读，可以反复练习，读好了，再往下读，这样读一遍你就会有很大收获。
二读：个别读。其他同学认真听，留心自己刚才读书时不认识的字。并找一找文中作者观察秋天的美景后，赞美秋色，喜爱秋天的句子。
1. 交流：作者赞美秋色，喜爱秋天的句子。
课件出示：啊！好一派迷人的秋色！
我喜爱这绚丽灿烂的秋色，因为它表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。
2. 交流理解“绚丽灿烂”“成熟”“繁荣”“丰收”“欢乐”，字字句句饱含作者浓厚的感情。
3. 默读课文，边读边思：
提出中心话题：“从课文的那些地方体会到秋色是迷人的，绚丽灿烂的，秋天是成熟、丰收、欢乐的季节？”
4. 生默读思考，画出相关语句。
1. 畅谈交流： 让学生结合文本或生活实际观察，谈出自己的理解。感悟过程中教师指导学生用各种方式读出自己的感受，表达出对秋天“表示成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”的'喜爱。如：
体现秋天是一个收获的季节：
柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。 读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。
2. 课件出示：
结合学生的感受，相机出示秋高气爽、柿树、苹果、山楂树、葡萄等秋天的图片，引导学生感悟秋之美，体会读出秋的绚丽，秋的丰收。
3. 整体回读，配乐朗读。
1. 播放秋天的录像
2. 说秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么样子的？
3. 赞秋天，此刻，你要对这美丽的秋色说些什么？
山行（唐·杜牧）
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
枫桥夜泊（唐？张 继）
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
山居秋暝（唐？王维）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
1. 教师出示生字“你有好办法记住这些字吗？谁愿意当小老师教教大家？”
引导学生互相教大家记字，教师及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句。
2. 学生独立写字。
1. 搜集秋天的词语、句子，读关
于秋天的文章、诗词。
2.描绘出最令你感动的秋天的场景。
利用多媒体课件调动生活积累，为阅读学习打下认知和情感上的铺垫。
语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。
词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。
帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。
3.抓住重点，体会秋的美丽。
在交流中，引导学生读出自己对秋天的喜爱，提倡个性化朗读。在充分的朗读中，感受到秋色是绚丽灿烂的，秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。
采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会好一派迷人的秋色。
加深学生对秋天的情感体验。鼓励学生大胆想象，力求有创意的表达。
拓展阅读是课堂教学的延续，一方面拓展了学生的知识面，另一方面由于阅读内容与课文结合较紧，是课堂教学的有力补充。
对这些优秀诗文进行诵读，进而达到积累、欣赏的目的。
应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。
不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。
应重视学生良好书写习惯的培养。
5.激励学生更多地积累。
语文教学设计篇十二
1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。
2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。
3、从《青年人》中鼓励学生要以自身的言行为自己写好历史。
4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
熟读成诵这些诗歌。
《成功的花》
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
2组织交流交流
第二块：精读课文内容
教学步骤教师组织学生活动备注
1问题创设：在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲？思考、交流
2学习评价：你认为这样做，值得吗？你从花的历程中得到了怎样的启发？思考、讨论
3组织交流、评价交流
《嫩绿的芽儿》
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
3组织交流交流
第二块：精读课文内容
教学步骤教师组织学生活动备注
2组织交流交流
3问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？思考、讨论
4组织交流交流
《青年人》
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
1朗读全诗，谈谈你对这首诗的理解。朗读
2组织交流交流
第二块：精读课文内容
教学步骤教师组织学生活动备注
1问题创设：完成探究练习二。思考、交流
3组织交流、评价交流
第三块：语文活动：朗诵诗歌
教学步骤教师组织学生活动备注
1出示评价标准朗诵，评价
课后学习：1、完成探究练习一、三。
第6课时《“诺曼底”号遇难记》
教学目标：
1、体会船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。
2、体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用
课前学习：熟读课文，进行批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
1导入：所谓危难见真情，在很多时候你平时的豪言壮语抵不上关键时刻的一个细小的动作，今天，我们去拜访一位船长，或许，从他的身上，你会明白很多东西。
2大声朗读课文，造成这场突发其来的海难的因素有哪些？哪些是主要因素？朗读，批注。
3组织交流资料交流
第二块：精读课文
教学步骤教师组织学生活动备注
2组织学生发言发表看法
3文章从是通过什么来塑造船长形象的呢？思考，交流
4学生自己在质疑文中的问题。交流
5评价谈收获
课后学习：1、写：给哈尔威船长的一封信，表达你对他行为的看法
语文教学设计篇十三
1、能正确朗读和书写词语超市里的词语。
2、读对联，理解其意思，了解其手法，注意诵读的停顿位置，尝试背诵。
3、自主学习古诗，提高学生自主阅读古诗的能力，引导学生自主积累古诗。
4、讲别人的童年故事，培养学生搜集整理资料的能力和表达能力，并由此更加珍惜自己的童年。
5、习作，要求作文能写通顺，形象生动，有细致具体的描写，并且能在习作中有自己的看法。
1、正确朗读和书写词语超市里的词语，并练习用其中的词语说话。
2、顺畅地诵读对联，背诵。
3、能将自己搜集的资料进行整理归纳，并且能用自己的口头语言和书面语言表达出来。
1、做好词语卡片或者课件。
2、在课前布置学生自学语文乐园“读对联”和“古诗诵读”部分。
3、搜集“语文生活”部分要求的资料，做好开展班级故事会的部署。
3课时
一、导入
通过一个单元的学习，同学们学到了不少知识吧？谁来谈谈自己的收获？
二、词语超市
我们先来读一读“词语超市”里的词语。
1、出示“读一读，记一记”的词语：
荆棘狗刨门槛枪栓劫难胸脯枪毙瓦砾中尉云杉呻吟
2、先自己练习读一两遍，注意读准字音。再读给同桌听听。
3、指名读词语。
4、齐读词语。
5、再出示“读一读，写一写”的词语。
先读一读，注意读准字音，看清字形。然后说哪些词语我们在写的时候要特别注意。
6、同桌之间互相说说对词语的理解。
7、抄写词语。
三、金钥匙
我们再来看“金钥匙”部分。
1、默读。是不是有同感？你还能从本组课文中找出同样生动、形象、细致的描写吗？
2、让学生快速浏览本组课文，交流意见。感受生动形象的描写能够给读者留下深刻的印象。
3、学生交流汇报。
4、教师总结：
我们平时说话、写作，也要学习表达得生动、形象，给别人留下深刻的印象。
四、读对联
1、自由读对子。同桌之间可以互相交换意见，谈谈自己预习后的收获。
2、指名读句子，注意正确的停顿。
3、让学生汇报对句子的理解。
4、教师整合学生的意见，梳理字词、句子的意思。
5、尝试背诵。
五、古诗诵读
小组合作学习古诗《江雪》。
1、学习要求：
a、了解作者。
b、诵读全诗，读通读准。
c、了解全诗大意。
d、感悟诗境。
2、学生反馈。老师相机引导。
a、柳宗元，字子厚。唐代文学家、哲学家。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
b、指名朗读，纠正字音，齐读。
c、各小组派一名同学汇报古诗大意，同学们集体整理后串讲句意：
千山万岭见不到飞鸟的影子，大道小路没有行人的踪迹。只有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁，独自坐着小舟在落雪的江流中垂钓。
d、请同学们闭上眼睛想一想，冰雪世界一尘不染，万籁俱寂，给你的感觉是什么？
介绍古诗创作背景，引导学生品析“绝”“灭”“孤”“独”这四个字。这首诗作于诗人被贬永州期间。“绝”“灭”二字写出寂寥苍凉的背景，以衬托渔翁孤独的形象。“孤”“独”正是作者自己的写照，寄托着诗人清高孤傲、超凡脱俗的品格。
e、再读古诗，体会作者的情感。
六、作业
按照“语文生活”的要求，搜集整理相关资料。下一节课，我们将开展一个“不一样的童年”故事会，看谁讲得最好。
课前将学生按小组分开坐好，并且在黑板上写下美术字“不一样的童年”，安排一个小主持人。
一、主持人出场
开场白可以用书上的提示语或稍作修改：
在《小英雄雨来》《夜莺之歌》《滹沱河上的儿童团员》等课文中，小英雄们投身于民族解放事业，在炮火连天的岁月中度过了自己的童年。还有很多很多不同时代的人，他们的童年都各有特点。今天我们就来讲讲“不一样”的童年故事。
二、让学生拿出自己准备好的相关资料
先在小组内讲故事。注意把一个人童年的“不一样”讲出来。讲故事要注意事情的先后。精彩的人物语言、动作可以模仿着表演出来。其他同学认真听，并且要提出自己的评价意见。
三、小主持人收集各小组讲故事的情况，有讲得好的，推选出来
四、各小组推选讲得最好的代表，在班上讲故事
评出讲得好的同学，授予“故事大王”奖。
五、作业
将自己的故事资料再进行修改整理。
一、导入
上节课我们开展了一个精彩的故事会，这节课我们就把我们讲的故事写下来。
先请同学们默读习作要求。习作要求说得很明确。谈谈自己对习作要求的理解。
二、“根据资料和讲故事、听故事时受到的启发，丰富、完善你讲的故事”
这句话怎么理解？
三、“把别人感兴趣的地方写细致，写具体。”
怎么知道哪些地方是别人感兴趣的呢？怎么才能写得细致、具体呢？
让学生讨论交流。（可以把故事再讲一遍给别人听，要别人提出意见，就知道哪些地方是别人最感兴趣的了。）
四、学生打草稿，教师巡视
五、誊写作文教案
语文教学设计篇十四
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3．积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
1.“村”、“丧”的`字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
3.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
4.能较为具体地写出自己不断变化的心情。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
1.生字新词卡片。
2.教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
3.学生准备制作风筝的材料。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
2.导入学习：有这么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课题。带着感情朗读课文第一自然段。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.指名读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时非常高兴，找风筝时很难受；二是读中产生的疑问，如：我们的心情为什么回起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1.学习第二自然段。
（1）读一读：激励学生主动起来读。
（2）说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
（3）想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢？
（4）找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示？（适时理解“憧憬”。）
（5）赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦），朗读这一段。
2.学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创立情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体可课件，展示放风筝画面。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？与大家交流交流。
（5）品味课文：用心朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
五、课堂练习
1自学生字，交流学法。
（1）出示生字，指名读字、组词。
（2）观察要求会写的字，交流写字经验。
（3）练习书写生字。
2.抄写词语表中本课的词语。
六、课外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展示。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固
1.出示生字新词卡片，抽读检查。
2.听写部分词语。
二、诵读回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情
1.学习第四自然段
（1）读一读：用心读读第四自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读，表现出不同的心情来？（可采用多次读、比较读的方式进行）
2.学习第五至八自然段。
（1）师问：假如你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢？
（2）师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。
（3）生读：让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
（4）体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的？
四、回顾课文，畅谈感受
2.学生交流。
五、实践活动，亲身体验
1.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
板书设计
10.风筝
概括———————————最大的快乐
做风筝充满憧憬怀着希望高兴
放风筝自由自在充满快乐快活
线断了大惊失色千呼万唤着急
找房子没有踪影垂头丧气伤心
语文教学设计篇十五
1、练习使用修饰语，正确搭配形容词与名词；
2、积累表示数量多的词语；
3、学会分辨疑问句和反问句，能用反问句表达自己的心情和看法；
4、练习使用拟人手法写句子。
（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）
一、导入新课。
1、同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你们看――（出示课题：语文天地。学生齐读。）
2、“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
二、写一写表示数量多的词语。
1、“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。
2、（出示“许多”、“不计其数”两个词。）谁能读读这两个词？你发现他们之间有什么共同点吗？（都是表示数量多的词。）
3、对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花最多。（小组合作学习）
4、（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）
5、在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）
三、练习使用修饰语。
1、“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们请看。
2、出示练习题，看谁填得多：
快乐的（）鲜艳的（）美丽的（）简单的（）
（1）你能把这些词语填充完整吗？把自己想说的写下来。
（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人把自己所填的答案念出来。）
（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）
3、同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）
4、同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
四、学习分辨疑问句和反问句。
2、出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？
可我连一个穷人都不认识，你认识吗？
这是不是一件好事？
为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？
（1）自己读一读这三句话，看看哪一句不用回答？为什么？（第三句不用回答，它的意思是强调穷人不该老是穿旧的东西。）
（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调的语气。）
3、出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：
这单元的知识你都掌握了吗？
难道我们不该做些力所能及的事吗？
小明为什么能当上“三好学生”？
4、每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后上台考考大家。
5、同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火车开了》乐曲）
五、练习拟人的说法。
1、“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作出优美、生动的语言。
2、（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）
3、（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在前面飞的样子像人在带路，作者用了拟人手法，把小鸟当成人来写。）
4、同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也――（出示课文例句：花儿向我们点头。）
5、花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟人手法，使句子更生动。）
6、（教师用“―”和“~~~~”分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点头”，提问：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相同之处。）
7、出示句子：小树_____。太阳_____。
让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？
8、学生独立思考后可与小组同学交流。
9、现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作出生动的句子。
10、（学生上台交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）
11、写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。
六、总结：
这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们一起快快乐乐学语文。（伴随《火车开了》的乐曲离开教室。）
这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。
本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后提问学生：“小鸟会带路、花儿会点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的情况层出不穷，本应闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例句中找出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞和人带路、花儿被风吹和人点头之间都存在相似的地方，学生由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚，就出现思维滞涩的现象。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识――能力――创造这样一个顺序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因此应在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，使学生对问题的认识更加深刻，让他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。结合本环节的练习，可设计为先让学生说说小树、太阳在什么情况下和人的哪些方面相似，教师将学生的回答一一列出作为创作参照，学生有了具体的感知，思维流畅性增加，在此基础上组织语言，将句子写生动，将会达到事半功倍的效果。
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