在学习中，总结可以帮助我们巩固知识点并形成系统性的学习成果。总结要有个性和特色，可以通过引用经典案例、适当使用幽默或讽刺的语言等方式来增加文章的亮点。随着社会的发展，总结已经成为人们不可或缺的一部分，下面是一些不同领域的总结范例供大家参考。
语文群文阅读教学心得篇一
此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。
教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：
第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。
第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。
作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
语文群文阅读教学心得篇二
诗歌是一种独特的文学形式，通过言语的艺术表达传达情感和思想。在中学语文课堂上，进行诗歌群文阅读教学是培养学生语感和审美能力的有效途径。在这个过程中，我深刻体会到了诗歌群文阅读教学的重要性以及教学中的一些心得和体会。
首先，诗歌群文阅读教学能够激发学生的情感共鸣。诗歌作为一种情感表达形式，通过音韵和意象的交织传递情感。在教学中，我带领学生一起朗读和欣赏各种风格和题材的诗歌，让学生感受到诗歌的韵律和美感。通过学习和阅读不同主题和情感的诗歌，学生能够与诗歌中的情感产生共鸣，激发自己内心深处的情感并进行情感表达。因此，诗歌群文阅读教学能够帮助学生更好地理解和感受诗歌的情感内涵。
其次，诗歌群文阅读教学能够培养学生的审美能力。诗歌作为文学艺术形式的精华，以其独特的语言和形式赋予作品美感。在教学中，我引导学生仔细品味诗歌中的音韵、韵律和意象，通过美的审美体验激发学生对文学艺术的兴趣。在我们一起解读和欣赏诗歌的过程中，我注重培养学生对优秀作品的鉴赏能力，引导他们欣赏和品味诗歌中的美。通过诗歌群文阅读教学，学生可以提高自己的审美能力，从中获得精神上的愉悦和满足。
再次，诗歌群文阅读教学能够拓展学生的背景知识。诗歌是对社会生活和人生哲理的思考和表达，通过阅读诗歌，学生能够了解并认识到不同文化、历史背景和社会问题。在教学中，我引导学生在阅读诗歌时关注其中的社会背景和时代氛围，了解诗人的生活经历和作品的创作背景。同时，我将诗歌与其他文学作品进行比较和联系，帮助学生分析诗歌与其他文学形式的关系和异同点。通过诗歌群文阅读教学，学生能够拓宽自己的知识面，培养综合素养。
此外，诗歌群文阅读教学能够提高学生的语言表达能力。诗歌是语言艺术的最高境界，通过精炼的文字和形象的表达，传递着丰富的意义和感情。在教学中，我鼓励学生在朗诵和解读诗歌时多运用形容词、修辞和意象等修辞手法，使他们的表达更加生动和形象。同时，我也注重培养学生写作的能力，通过诗歌创作和诗歌鉴赏的结合，提高学生的写作水平。通过诗歌群文阅读教学，学生能够提高自己的语言表达能力和综合运用能力。
最后，诗歌群文阅读教学能够培养学生的人文关怀和情感态度。诗歌是对人生和世界的思考和表达，能够唤起学生对生活的思考和对他人的关怀。在教学中，我通过引导学生思考诗歌中的人文关怀和情感态度，引导他们从中获得心灵的满足和安慰。通过诗歌群文阅读教学，学生能够培养自己的人文素养，学会关心他人和对世界保持积极的情感态度。
总之，诗歌群文阅读教学是一种有效的培养学生语感和审美能力的方式。在教学中，我们应当注重激发学生的情感共鸣，培养他们的审美能力，拓展他们的背景知识，提高他们的语言表达能力，并培养他们的人文关怀和情感态度。通过诗歌群文阅读教学，我们能够引领学生走进美的殿堂，感受诗歌的力量和魅力，从而获得一种愉悦、满足和充实的学习体验。
语文群文阅读教学心得篇三
“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性 实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。
一、初探
如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。
3.不同文本同一内容复现式群文阅读
六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。
二、收获
从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。
1.从单篇走向整本书阅读
群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
2.从自我感悟走向群体性分享
在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。
3.从单一积累走向多元化创作
三、思考
1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题
群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写史记》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。
2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。
3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空 群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）
2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》
3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》
4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》
语文群文阅读教学心得篇四
近年来，随着我国对英语教育的重视和改革力度的不断加大，英语教学也逐渐从重视语法、口语练习向注重综合能力和语言运用转变。而英语群文阅读教学作为培养学生阅读理解能力和拓展学生视野的一种有效方法，备受教育界的关注和推崇。本文将从教学目标、教学内容、教学难点、教学方法以及对学生影响等方面谈一谈英语群文阅读教学经验。
二、教学目标。
英语群文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和拓展其英语语言素材。通过阅读名著、英语报刊杂志等不同类型的英语群文，学生除了了解到各种文化背景下不同的思维方式和风俗习惯，还能够在阅读中积累词汇和提高阅读理解能力，达到用英语进行思考和表达的目的。
三、教学内容。
英语群文的内容非常广泛，既可以是经典名著，如《悲惨世界》和《了不起的盖茨比》等，也可以是时事热点，如《纽约时报》和《经济学人》等。教师可根据学生的英语水平和兴趣爱好选择适合的群文材料，如新闻报道、散文、小说等，以便吸引学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性。
四、教学难点。
英语群文阅读教学的难点在于学生的词汇量和阅读理解能力。许多群文材料中有着大量生词和长句，因此学生对词汇的掌握和理解能力的提高是十分重要的。教师可通过词汇表的讲解，语境的分析以及个案听说训练等不同的教学方法来引导和帮助学生。同时，各种阅读理解题的训练也是不可忽视的一环，通过分析问题和解题方法，让学生掌握不同类型的题目。
五、教学方法。
在英语群文阅读教学过程中，教师可以采用多种教学方法以达到最佳教学效果。首先，教师可以利用课堂时间进行群体讨论。这种方法可以激发学生的学习兴趣，同时巩固他们的阅读理解能力和表达能力。其次，教师可以利用课外时间进行小组活动。学生可以分成小组进行阅读和讨论，有助于培养他们的合作意识和团队精神。最后，教师可以引导学生进行个案研究。学生可以选择自己感兴趣的群文材料进行深入研究，提高自己的自学能力和主动性。
六、对学生影响。
英语群文阅读教学对学生影响深远。通过这种教学方法，学生既能够增加自己的知识面，了解到更多不同文化背景下的事物，又能够提高自己的英语语言素材和阅读理解能力。同时，群文阅读教学也能够培养学生的思考和表达能力，提高他们的跨文化交流能力和综合素质。
综上所述，英语群文阅读教学在培养学生综合能力和语言运用方面起着重要作用。通过设定明确的教学目标和选择合适的教学内容，教师能够有效地引导学生，并通过采用多样化的教学方法来提高他们的阅读理解和表达能力。相信随着英语教学的深入改革，英语群文阅读教学将会在我国的中小学英语教育中发挥更为重要的作用。
语文群文阅读教学心得篇五
群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。所谓群文阅读，即在小学语文阅读教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识，从而为小学生阅读素养和语文整体素养的提升奠定基础。本文就在小学语文教学中如何开展群文阅读提出建议，以飨读者。
一、基于特定主题组合文章，为群文阅读找到载体。
群文阅读方法策略很多，教师在进行群文阅读教学前要积极准备，对如何进行群文阅读文章的选择要做到心中有数。例如文章的选择要依据何种角度、何种标准，所选文章篇目的数量要适宜有度，不可过多，也不能过少。不同文章有不同的主题，教师可以将一些表达主题相似、相近或相同的文章组织在一起，将其作为学生群文阅读的素材。诚然，文章的主题主要是通过写作内容、文章体裁、表达方式、写作顺序等展现出来的，内容十分宽泛。教师在对不同主题文章进行选择与罗列时，一方面要确保数量，另一方面还有保证质量，精心选择有益学生身心发展的精美文章。
例如，语文s版《丑小鸭》，课文描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，饱受折磨，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。它是一篇典型的寓言童话故事，在教学时教师可以为学生推荐同种文体的童话作品，如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童话作品，让学生通过对比阅读，强化对童话体裁的理解与认识，同时，在大量阅读了童话作品后，学生心思更加澄明，阅读兴趣也会逐渐养成。再如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇描写动物的文章，在教学过程中，教师可以将《小马过河》《小白兔与小灰兔》等文章拿来作为群文阅读素材，丰富学生阅读视野。
在群文阅读教学过程中，会涉及文章阅读顺序的问题，教师只有按照一定的顺序组织学生进行阅读才能丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读体会，从而达到提升阅读能力。很多教师在群文阅读教学时，并不讲究对对文章阅读次序的排列，而是将多篇文章直接放在学生面前，让学生随意阅读。由于阅读次序不同，可能教师在叫停阅读时，学生的阅读任务并没有完成，阅读效率自然不高。因此，注重阅读顺序，强化教师指导是提升群文阅读的有效途径之一。鉴于此，教师在阅读时可以采取先难后简、指定阅读顺序、提出阅读问题等方式明确学生的阅读顺序。
《可爱的西沙群岛》是s版小学语文第四册第七单元内容，课文语言优美、结构清晰，整篇课文以总分总的方式进行描述，从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。在阅读教学中，教师可将《美丽的小兴安岭》《桂林山水》作为群文阅读文章，并指定一定的阅读顺序，如先一后二，还可以提出以下阅读问题：“比较本文和《美丽的小兴安岭》写作顺序，你得到了什么启示？”这样的问题意味着学生要先读《美丽的小兴安岭》。毋庸置疑，明确阅读顺序的群文阅读更具有针对性，阅读效果更好。
三、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养。
读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。
《春天的小雨滴滴滴》课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。
总之，将群文阅读策略应用于小学语文阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，故教师必须掌握科学、正确的群文阅读教学策略，以激发学生群文阅读的兴趣与积极性，使学生爱上语文、爱上阅读、爱上写作，为教师整体阅读教学质量的提升奠定基础。想有效提高群文阅读的有效性，教师要抓住群文阅读的特点，挖掘教材中蕴含的群文阅读素材，从而巧妙为学生的群文阅读搭建平台，有效促进学生阅读素养的全面提升。
语文群文阅读教学心得篇六
群文阅读是近年来兴起的一种精读文章的新方式。百度百科上的解释是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的教学模式在丰都县已经如火如荼地开展了几年了，遗憾的是在我入职的这一年里我只听过三次群文阅读的课。因此，我对群文阅读的感受还是太少、太浅，只能谈谈上完一课后自己的一点点见解。
传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。
群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。
这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。
这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。
群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。而且群文阅读对于我班学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读能力，具有非常有价值的实际作用。在以后的教学中我将继续进行相关的教学，利用好群文的优势为日常教学服务。
语文群文阅读教学心得篇七
高一是学生的关键年级，也是语文学科的转折点。作为一个语文教师，我在高一群文阅读教学中有了一些体会和心得。在这里，我想分享一下我在教学上的一些成功经验和困惑，以期对其他教师有所帮助。
第二段：体会与心得。
作为高一群文阅读教学的一名教师，我深刻体会到培养学生的阅读能力的重要性。在教学中，我注重培养学生批判性阅读的能力，通过引导学生进行文本解读和思考，拓展学生的阅读视野。同时，我也注重培养学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受文字的魅力，激发对文学的爱好。这样，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以培养学生的思辨能力和创新思维。
在教学中，我也遇到了许多困扰和难题。高一学生心理上的抵触情绪和学习压力使他们往往无法主动投入到阅读中，对阅读教学缺乏积极性，这无疑给我的教学工作带来了很大的困扰。在面对这一问题时，我尝试采取了鼓励和赏识的方法，通过赞扬学生的尝试和成果，激发他们的学习兴趣和参与积极性。并且，我不断尝试改变教学方式和方法，通过增加互动性、情感性等元素，提高教学的趣味性和吸引力。
第三段：有效的教学手段。
在教学实践中，我还发现了一些有效的教学手段。例如，我会选择一些富有思想深度和文学价值的作品进行讲解和指导，让学生在阅读过程中能够啃下思想的硬骨头，感受到文学给予人的思考辅助和思想启迪。同时，我还注重将阅读教学与现实问题、学科知识相结合，通过跨学科的教学设计，让学生能够在阅读中获取更多的知识和体验。此外，我还尝试通过课内外阅读的区分来培养学生的阅读能力，同时注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们感受文学之美，理解作者的意图。
第四段：问题与改进。
在教学实践中，我也遇到一些问题，并认识到我需要进一步改进的地方。首先，我发现学生对于文学史和文学流派的了解相对较浅，这对于他们的阅读理解和鉴赏能力有一定的影响。因此，我计划在以后的教学中加强对于文学史和文学流派的讲解，帮助学生更好地理解文学作品。其次，我也意识到语文教育不能仅仅停留在课堂上，需要开展更多的课外阅读活动和文学交流活动，进一步拓展学生的阅读视野，激发他们的学习兴趣。
第五段：总结。
总的来说，教学是一门艺术，群文阅读教学更是需要教师的巧妙指导和学生的积极参与。在高一群文阅读教学中，我一直在努力探索和尝试，经过不断的总结和反思，我相信我会有更好的教学成果。当然，教师的努力不可或缺，但更重要的是培养学生主动、积极投入到阅读中的能力，让他们通过阅读来提高自身的素养，拓展自己的人生视野，为未来的发展打下坚实的基础。
语文群文阅读教学心得篇八
近年来，我一直担任高一年级的语文教师，其中群文阅读是我们课堂中的一个重要内容。群文阅读是指通过一系列相关的文学作品，让学生在阅读中建立知识网络，培养文学素养和批判性思维。在这个阶段，我深刻体会到了群文阅读教学的重要性和挑战性。本文将总结我的经验，分享高一群文阅读教学的心得体会。
第二段：合理规划教学内容和方法。
群文阅读的教学目标是培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。因此，在教学过程中，我主要通过导读、讨论和写作等方式引导学生理解文本，形成自己的思考，并提高对文学作品的理解和欣赏水平。为了达到深度理解的效果，我通常会选择一些具有代表性的文学作品，如《红楼梦》、《射雕英雄传》等，形成一个有层次、有深度的群文阅读计划。并且，我注重将阅读与学科知识结合，设计一些相关的课堂活动，以提高学生对文学作品的兴趣和理解力。
第三段：激发学生的阅读兴趣和参与度。
群文阅读的过程需要学生不断地主动参与和思考，在这一点上，我发现激发学生的阅读兴趣和参与度至关重要。为此，我采用了多种策略。首先，我会在课前进行导读，让学生了解文本的背景和作者的写作意图，引发学生的好奇心。其次，我会组织小组讨论和角色扮演等活动，让学生充分参与，发表自己的观点和听取他人的见解。这些活动既满足了学生对于社交的需求，又培养了学生的批判性思维能力。最后，我会鼓励学生自主选择和阅读一些与群文阅读相关的作品，并鼓励他们在课堂上分享自己的感悟和阅读笔记。
第四段：关注个性化教学、培养学生的多元思维。
每个学生的阅读习惯和思维方式都不尽相同，因此，我注重个性化教学，尊重学生的多元思维。在教学过程中，我给予学生一定的自主选择权，让他们可以选择自己感兴趣的文学作品，培养他们的阅读兴趣。同时，我还按照学生的不同需求和能力水平，分组进行教学活动，让每个学生都能够在自己的舒适区内发展。在分组时，我注重让学生互相激发思维，并鼓励他们交流和合作，提高彼此的思维水平。
通过一段时间的群文阅读教学实践，我发现学生的阅读兴趣和阅读能力都有了明显的提高。他们不仅能够准确理解文本，还能够从中获取深层次的思考和感悟。这样的效果得益于课堂中的活动设计、个性化教学和学生的主动参与等因素。同时，群文阅读教学也给了我一些启示。首先，教师应注重学生的主体地位，尊重他们的思考和学习习惯；其次，教师需要有耐心和信心，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力；最后，群文阅读教学需要丰富的教学资源和合理规划，以确保教学的效果和效率。
以上就是我在高一群文阅读教学中的一些体会和思考。通过不断总结和改进，我相信在未来的教学实践中，我能够更好地引导学生进行群文阅读，提高他们的文学素养和批判性思维能力。
语文群文阅读教学心得篇九
聂名师工作室“群文阅读”专题研讨会在xx市第一中学图书馆五楼会议室隆重召开，作为工作室的一员，从定制研讨会的实施方案，到研讨会的最终召开，我一直参与其中，可以说整个研讨会带给我的感受是：累着、快乐着、收获着。
此次研讨会以“群文阅读”为主题，群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的一种教学方式在我市小学中已经开展了两年有余，但是在中学教学中还鲜有人尝试。工作室主持人聂老师一直认为：教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。而群文阅读恰恰符合这样的要求，因此，从去年开始，工作室成员在主持人聂老师的带领下，一直在进行“群文阅读”教学的探索与实践。所以此次研讨会实际上也就是把我们的一些实践成果与全市语文教师分享。
xxx老师的报告之后，工作室成员陆老师做了一节群文阅读课。这节课陆老师以人教版七年级下册《盲孩子和他的影子》为例，同时串讲《卖火柴的小女孩》、《枪炮国去打糖果国》、《有魔法的大帽子》等三篇童话，运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。陆老师在这节课上给我们提供了一种具体而微的模式，这种模式无论从讲课的形式、讲课的过程以及讲课的结构上都给我们呈现出群文阅读的样子。对于与会的很多中学语文老师来说，这种模式是具体而新奇的，因此在课后的评课环节中，市、区两级教研员都对陆老师的这节课给予了中肯的评价。因为见证了陆老师的整个备课过程，所以当这节课在今天最终呈现出来的时候，让我更深刻的认识到从一个单篇的文本到一类文章的阅读理解中，提炼出一个丰富的，理性的，逻辑的一个概念，是一个漫长而艰难的升华过程。
这种过程最终带来的是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。群文阅读提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
这场研讨会从理论与实践对群文阅读进行了深入的探索，无论是与会专家还是参会老师，都对这场研讨会给予了高度评价，同时，更让我感受到在工作室两年的学习，无论是个人视野还是理论与实践水平都有了很大的提高，相信这一切为我今后的教学工作注入新的活力。
语文群文阅读教学心得篇十
为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导；是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。
11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。
《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1、默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？
2、全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
3、学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。
4、结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。
1阅读童话《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）。
2对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话。
3发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验；第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教师适时的进行了引领。提高了学生阅读其他读物的兴趣。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。作为一名语文教师要找准阅读教学的点。
语文群文阅读教学心得篇十一
随着高中语文教育改革的推进，倡导以群文阅读为主的教学模式已经逐渐得到重视和应用。作为一位高中语文教师，我有幸参与了这一改革，并深入实践了高中群文阅读教学。在这个过程中，我深刻体会到了这种教学模式的重要性和价值。下面，我将结合自己的实践经验，分享一些关于高中群文阅读教学的心得体会。
首先，高中群文阅读教学能够激发学生的学习兴趣和阅读欲望。在传统教学中，学生们可能因为繁重的学业压力和单一的课本阅读而产生阅读疲劳。但是，在群文阅读教学中，教师可以选择丰富多样的文本，如小说、诗歌、散文等，以满足学生的多样化阅读需求。同时，教师还可以引导学生分析和研讨文本内涵、风格特点等内容，让学生更好地理解文本，培养他们的阅读兴趣。
其次，高中群文阅读教学能够培养学生的文学素养和批判思维。在群文阅读教学过程中，教师可以指导学生分析文本的艺术风格、逻辑结构、语言运用等方面的特点，使学生逐渐形成对文学作品的审美感知和鉴赏能力。例如，通过对比分析不同文本的写作手法，学生能够理解并欣赏各种文学形式的独特之处。同时，通过讨论和思考，学生能够形成自己独特的见解和立场，并能够用批判性的眼光对待文学作品，这对于培养学生的批判思维和创造性思维是非常重要的。
再次，高中群文阅读教学能够提升学生的综合能力。在群文阅读教学中，教师除了注重学生对文本的理解和鉴赏能力外，还可以借助文学作品来培养学生的表达能力、思维能力和创新能力。例如，在阅读某一文本之后，教师可以要求学生进行文学创作，让他们动笔写一写自己对这个故事的感悟和想法。通过文学创作，学生能够锻炼自己的写作能力和表达能力，更好地理解和体会文学作品的内涵。
最后，高中群文阅读教学能够促进学生的全面发展。在群文阅读教学中，学生不仅可以接触到大量的文学作品，还可以从中了解到作者的生活、历史背景等方面的信息。这样，学生不仅能够丰富自己的知识面，还能够通过对作者的了解来拓宽自己的视野。同时，在群文阅读教学中，学生还可以参与到小组讨论、演讲、读书分享等活动中，锻炼自己的合作能力和表达能力。通过这些活动，学生能够更好地发展个人潜能，培养自己的综合素质。
综上所述，高中群文阅读教学作为一种新型的教学模式，给我们带来了诸多的优势和好处。通过群文阅读教学，学生的学习兴趣和阅读欲望能够得到激发，文学素养和批判思维能力得到提升，综合能力得到锻炼，个人潜能得到发挥。因此，我坚信，只有深入实施高中群文阅读教学，才能更好地培养和发展学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
语文群文阅读教学心得篇十二
有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些自己的教学体会。
语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。古人云：“书读百遍，其义自见”，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维。
阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题探究分析解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。一个好的提问比一个好的回答更有价值。阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。如在教学《狼和小羊》一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。所以平时有针对性地多鼓励学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培养创新精神而且可以提高学生语文能力。正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。因此，在新课改的新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。我经常通过以下方法培养学生的想象力。
1、引导学生想象画面，启发学生思维。
想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面。小学课本里的古诗许多是写景状物，描绘水光山色的。教学时，特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领会作者表达的思想感情。如教学杜甫的《绝句》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷。让学生根据诗句中的“色”、“物”，读一句，想象一幅画面。然后让学生边读边想象画面。学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻地了解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱和赞美之情。
2、结合插图，创设情景帮助学生联想。
插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文里强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，对人物的感受也就更加具体形象。利用插图进行再创作，变无声语言变有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径。
3、根据人物的语言、动作、表情等展开想象。
为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里。如在《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思。通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里。
4、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《小鸭子回家》一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，学生是发展的主题。教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。
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