每次总结都是我们逐步走向成功的里程碑，也是对自己成长的见证。怎样培养良好的学习习惯是每个学生都应该思考的问题。通过阅读他人的总结范文，可以发现共同的经验和问题，借鉴他人成功的经验。
风筝的教学设计篇一
有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。
析教材。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。
知学情。
童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。
教学目标：
1.知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。
3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。
教学重点、难点：
对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。
教学过程：
第二课时。
第一板块：复习巩固，回顾课文。
1.学生巩固复习字词。
小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导学生读准字音）。
松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，指导学生运用说话）。
祝你快乐祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝福）。
2.创设情境，回顾梳理。
出示图画，教师描述：看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。
引导学生上台贴图，根据板书和图画复习课文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？
（2）学生带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝）。
第二板块：读悟交融感悟友情。
建立友谊。
1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。
2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情，。
3.指导学生朗读课文第3.自然段。
4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段）。
5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。
6.区分“漂”和“飘”。
请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。
维护友谊。
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。
1.联系生活实际，谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。
2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的失落感和难忍的痛苦。
师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。
预设：你怎么还在扎风筝啊？
为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？
3.老师引导学生朗读课文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。
a小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。
b收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第1.1.自然段）。
4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读课文最后两个自然段。
第三板块：总结拓展，放飞情感。
1.联系生活学习“福”字。
对于“福”这个字，小朋友一定不陌生，你在哪儿见过“福”这个字的？
（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系“福”字对学生进行传统文化的教育。
2.指导书写词语“祝福”，小组交流评议。
3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？
4.练习写话。
小朋友，你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？学生按要求在祝福卡上写话。
5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。
风筝的教学设计篇二
今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。
在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。
在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。
风筝的教学设计篇三
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、能区别“飘”与“漂”的不同
同学们，今天老师给同学带来了两件小礼物。你们看，第
一份礼物是什么？（出示纸船并板书）折得多漂亮！我把它贴在黑板上。还有一份在这里呢，是一只微型的风筝。（出示风筝并板书）。这就是今天我们要学习的课文，谁能来读一读题目？（指名读）读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声，自己一个人的时候读一声。（全班齐读课题）
这纸船和风筝大家喜欢吗？老师将会把它们送给今天最认真上课的同学。看谁能得到它们。其实，这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！
1、想读吗？那就快打开书本92页，读一读吧！读的时候，要注意读准字音，遇到不认识的字圈一圈，想办法记住它。
（学生自由读课文）
我看到你们读得可认真了，看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！我们的词宝宝也站出来为大家鼓掌呢！谁会读？先自己读一读吧。（自由读——指名读——开火车读）
2、生词大家都认识了，我把生词中的字宝宝单独请出来，你还能读吗？（出示生字卡片，齐读——开火车读）
3、同学们认得真不错，下面我们来一个比赛。请同学把你们做的生字卡片拿出来，边读边摆开在桌面。老师读，你们找出生字，并大声读出来。看谁找得又快又准。
4、看来这样难不到同学。老师再换个方法看能不能把你们考住。请看这里有四个句子（出示句子：
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。）
你们能把它们读好吗？（自由读——指名读——齐读，随机对比“扎”与“抓”的异同）
1、同学们，说得很好。连小熊和小松鼠都给你们引出来了。大家看，小熊是什么样的表情啊。这么乐是不是乐坏了。小熊意外地收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读一读这一段吧。（齐读第三自然段）
2、我看到xx同学，可真乐坏了，表情都出来了，请他来读读。
3、你们再看看松鼠的表情又怎样？对了，谁来读读这一段。（指名读第五自然段）你看它呀，嘴都合不拢了。该怎样读？（指名读）
4、小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给你们的小伙伴吧。选择你喜欢的一段，读给你的同桌听，把祝福送出去。
5、送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福，最快乐！（配乐齐读1——6自然段）
1、就是这纸船和风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可有一天这快乐却没了。究竟发生了什么事了？请听老师读。
（配乐朗诵7——11自然段）
2、小朋友，听了老师的朗读，你有什么感受？好，现在请你们自己去读一读课文，边读边体会自己的感受，使你感受最深的地方，多读几次。（自由读）
3、你觉得哪里最使你感到难过呢？
4、当老师读到：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。这一句时，真的非常伤心、难过。
（出示：再也看不到飘荡的风筝
再也看不到漂流的纸船）
7、我们难过极了，一起来读一读整一句吧。
放了一只纸船，在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”就因为松鼠的这种真诚使美丽的风筝又飞起来了。多美啊！我们再一起来读读这一部分吧。（配乐，师生配合读）
不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸船，放到了小溪里”，此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？下面请你们跟同桌一起交流一下吧。（配乐）
风筝的教学设计篇四
语文新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，初中语文课堂教学应以学生的“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，在“演”中悟。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高。现以鲁迅的《风筝》（新课标教材七年级上册第21课）的教学设计为例，说明如何在课堂教学中体现“自主、合作、探究”教学精神，同时对新课标教材教学的一般流程进行初探。
【教材分析】。
鲁迅先生的《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，与兄弟间发生的误解，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。理解部分句子的深刻含义是教学难点。文章的思想深刻、主题的理解的多向性也是教学难点之一。
风筝的教学设计篇五
1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。
2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。
ppt、自制绘本。
一、导入。
二、幼儿自主翻阅绘本，并记录。
教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。
三、馋人的风筝。
师幼共读绘本。
2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！
小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的'风筝和它们喜欢吃的食物有关系。
三、很不一样的风筝。
幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。
教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？
幼：小蜜蜂、爱心。
师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？
幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们。
小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！
四、完整讲述。
五、讨论。
1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？
幼：开心。
原来放风筝是一件让人心情愉快的事。
2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？
3、你们想放什么风筝？为什么？
那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~。
风筝的教学设计篇六
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
教学重点、难点。
1，教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。
2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
教学思路。
审视。本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。
么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。
写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
二、浏览课文，整体感知。
1、检查学生掌握词语的情况。
2、联系全文谈谈读后的感受。
三、研读课文，走进悲剧事件。
学生讨论，明确本课学习方向。
1、态度对比，奠定悲剧背景。
曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗?为什么?
出示第三段的内容：
得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
2、激烈冲突，酿成悲剧事件。
请同学们有感情地自由朗读第四段。考虑一下，如何把这些内容表演出来?同学们可以联系第三段的内容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
3、读书偶得，感受悔悟自责。
4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情。
5、心育培养。
同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱这种悲哀的境地呢?结果如何?
四、分析景物，感受悲剧氛围。
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中还有哪些段落描写了景物?
3、文章中的景物描写有什么作用?
五、品评人事景，多角度理解课文主题。
1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。
2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗?能给他们提点意见或给点忠告吗?
六、创新思维，心理培育，提高能力。
锻炼等角度考虑)。
七、总结全文。
刻地感受了鲁迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同学们能从中受到启示。
于“风筝”的诗吧，尽情感受一下在春光明媚的季节里放飞风筝的乐趣!
设计亮点。
一个心理测试的环节，并且适当地使用了多媒体进行辅助教学。
专家点评。
入研读和领悟。研读时采用了自主、合作、探究的方式，充分发挥了学生的主观能动性。
风筝的教学设计篇七
（1）熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，《纸船和风筝》课堂实录。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点。
正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。
教学难点。
感受友谊带来的快乐和失去友谊的.痛苦。
教学准备。
1、多媒体课件。
2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。
教学课时。
第二课时。
教学过程。
1、孩子们，这节课我们继续学习20课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。
昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。
谁能清楚、简洁、完整地讲一讲？抽生讲故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，（图）快！和他们打个招呼吧！师：咳，大家好，认识你们非常高兴，欢迎大家到我们的家去玩。
生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢！
师：猜猜！纸船上会有什么呢？
生：小松果。
师：是吗？
生:草莓。
师：有可能。
生:放着写满祝福的纸条。
师（神秘状）：纸船上究竟有什么呢？我们来看看。（课件）怎么全是词语呀？恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福乐坏了。
吵架难受飘荡漂流。
师：谁来读一、二排？
生：（第一、二排）……。
师：你的表现太棒了，小学二年级语文教案《纸船和风筝》课堂实录》。看！松鼠真的送你一只大大的纸船！读一读。
生读：祝你幸福！
（一、二排一起读一遍）。
师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了？
生：……。
师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来!
生：第三排……。
师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船！祝你快乐！你们想要吗？那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。
真棒！松鼠把纸船和风筝送给你们。（课件出示纸船、风筝）。
过渡：这只风筝怎么样？……就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的？自己读读课文的2——6自然段。
（一）感受成为朋友的快乐：（精读2、3、4、5自然段）。
师：现在我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
师：小熊，你收到礼物了吗？
一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗？
生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。
生:有人在关心我，所以我乐坏了。
师评：多么真诚呀！
被人关心是一种幸福。
读一读，体会小熊的快乐。
师：松鼠呢，你收到礼物了吗？
生：……。
师：读一读，体会松鼠的快乐。
师：谁和我一起分享他们的快乐？（范读，师生对读3、5段——分组对读。）。
让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说——；让我们真诚地说——；让我们大声地说——。（读问候语）。
多么真诚祝福啊！松鼠和小熊当然乐坏了。
（2）二段：（课件）快看，这就是小熊收到的纸船，它是。
怎么来到小熊身边的？拿出手来演示演示。（你为什么这样演示呢？）。
把你的感受读出来吧！
四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢？
（二）理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。
（出示课件）读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同？
生：第一个“飘呀飘”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘；第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。
会用这两个词语吗？你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘？第二个呢？
（）在天空中飘呀飘；（树叶）在天空中（）飘呀飘。
风筝的教学设计篇八
1、通过活动培养学生热爱家乡的思想感情。
2、通过搜集、整理有关风筝的故事，资料，使学生学会利用书刊及其他信息获取信息；通过对风筝的观察，学会描述所观察事物的形态特征。
3、通过活动培养学生审美情趣、动手制作能力。
4、通过活动使学生了解人类对空气性质的利用，学习风筝的制作方法。
1、教师准备：放风筝的录像、各类风筝图片相关课件。电风扇。
2、学生准备：有关风筝的资料。纸张、竹条、浆糊、线绳。
一、导入课题。
1、师：悄悄地春天来了，你看校园里的树木都发芽了，好看的在校门外的小河边上，柳树绿了，桃花和李花刚刚开过，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又来争芳斗艳。春天真美啊！就在上个春光明媚的双休日，秘老师去了泉城广场，去做什么呢？请看大屏幕。
2、播放老师在广场放风筝的录像。
4、同学们对风筝了解多少呢？小组课前查找到了有关风筝的资料了吗？分组汇报吧。
5、学生分组汇报本组查找到的资料。
二、欣赏风筝。
2.播放flash课件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奥运福娃妮妮，欢迎你们来到风筝博物馆。想欣赏更多风筝吗？跟我来吧！(大屏幕播放flash课件的.风筝图片同时奥运福娃妮妮作风筝的分类介绍)。
1．软翅风筝。
2．硬翅风筝。
3．板子风筝。
4．龙型风筝。
5．立体风筝。
6．自由类风筝。
三．观察风筝、发现风筝。
二、人们为什么在春天放风筝？
三、风筝为什么能飞上天呢？
1.妮妮不能白带领咱们参观，还一下子提出这么多问题，这三个问题也正是我们上节课各小组找到的有关风筝的三个问题。咱们先解决简单的，哪几个问题比较简单？（一和二），小组先碰碰头，哪个小组回答？播放正确答案。（小组长记下本组加星）。
2.第三个问题有难度，不要紧，小组先讨论研究一下，可以拿起风筝看一看，想一想，老师这里的电风扇也许还能帮上忙，说到电风扇老师这里要多说一句，这是我们班的同学自己从家里拿来的，我们应该感谢他！现在各小组快点讨论吧！
学生分组讨论。
请学生回答，并播放正确答案：
福娃妮妮：在风和日丽的春天里，许多人都喜欢到野外去放风筝。当五彩缤纷、造型各异的风筝在蓝天上翱翔，人与大自然就融为一体，这对放风筝和看风筝的人来说，都是一种美的享受。
那么，风筝为什么能飞上蓝天呢？如果你留心观察就会发现，风筝总是迎风而上，而且风筝的“身体”总是斜向下的，这就是风筝能飞上天的关键。风筝总是迎着风飞，风吹在风筝上，就会对风筝产生一个压力，而且这个压力垂直于风筝的面。因为风筝的面是斜向下，所以迎面吹来的风对它的压力是斜向上的。风筝的分量很轻，空气的这种向上的压力足以把风筝送上蓝天。在风很小的时候，放风筝的人常常牵着风筝线迎风奔跑，或站在原地不断地拉动风筝线，利用勒线来调整风筝面向下倾斜的角度，这都是为了增大空气对风筝的向上压力，使风筝飞得更高。
另外，风筝有大有小，形状也是各种各样的，它的下边往往还加了一些纸条或穗做成的尾巴。从物理学角度来说，这是为了使风筝的重心向下移，可以提高风筝的平衡性能，使它飞得更加平稳。
3.小组长給自己组加星。
四．扎风筝。
2.扎风筝之前我们复习下扎风筝的步骤：扎、糊、绘、放（板书）。
3.为了提高效率，扎之前，小组长还有一项工作要完成，是什么？（分工）。
4.扎的过程中遇到问题可以记录下来，找到答案也记下来，找不到答案的问题咱们一起来解决。
5另外老师还要提醒大家制作过程中一定要注意安全。
五、总结：大家扎制的风筝究竟能不能飞上天呢，还要进行一次次的修改和试飞，同学们，就让我们把美丽的风筝放飞，把美好的理想放飞，把五彩斑斓的希望放飞吧！
运用精美的风筝画面，活泼的卡通形象，逼真的模拟配音在听觉、视觉等各种感官上充分调动起学生的求知欲望。事实证明，适合学生的就是最好的。学生喜欢这种学习方式，我们可以看到这种教学方式和学习方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程下的多种灵活的手段让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学习的主体，课堂上既动手动脑也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。
新课标下的综合实践课教学，提倡以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，不再是知识的权威，只是教学的组织者，学生学习的合作者。师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只有满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课标的思想。
风筝的教学设计篇九
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《风筝》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
学生：放一次风筝
2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝
1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
2．充分朗读，体会感情。
a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。
b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。
c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）
5．说读结合，入境入情。
a、大家是怎么放风筝的？出示填空
b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
7．当堂作业。
1）．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
2）．书写生字和词语。
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2．仔细品读，体味心情。
a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）
c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。
a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
1．把喜欢的句子抄下来。
2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。
3．有时间把同学写的交流一下。
风筝的教学设计篇十
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。
2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。
学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。
教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。
一、导入
同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。
二、整体感知课文
默读全文，思考：
1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。
2、文章有几个“我”？
3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？
三、研读与赏析
1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。
2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。
6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。
四、体验反思，拓展延伸
1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？
2、设计课文副标题并阐述理由。
3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！
六、作业（二选一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。
2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？
七、板书设计
风筝
——一段往事，一个时代
“我”少年：折断风筝——精神虐杀
中年：未能悔过——永恒悲哀
风筝的教学设计篇十一
1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。
2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。
（二）过程和方法目标
1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。
2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。
（三）情感目标
通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。
理解作者在文中表达的思想感情
正确把握文中的思想
1．抄写生字和常用词语。
2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。
一、导入：
对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。
二、朗读课文，熟知课文内容。
1.学生自由朗读，教师板书重要字词。
2.教师稍微讲讲重要字词。
说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。
三、把握故事内容
1.学生回答上述问题。
教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。
方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？
2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。
说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。
方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？
注意把握文中重要的词语和句子。
四、分析人物
1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？
说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。
2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？
五、领悟情感
教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。
风筝
鲁迅
人物：我————弟弟严厉的的亲情
事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情
风筝的教学设计篇十二
（一）教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。
教学重点、难点：
1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。
资源与教具：cai辅助教学
（二）教学思路：
从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
（一）教法：
利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。
（二）教学流程及学法
一导入：
听歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者简介。
二学生自读课文，扫除字词障碍。
学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。
三快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事？
学法：合作讨论，交流。
四播放情境剧一：
思考：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？
（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？
学法：学生有感情地朗读第三自然段。
分小组讨论，合作探究。
五播放情境剧二：
思考：（1）本文的记叙要素（出示课后第二大题表格），
学法：对于思考（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。
对于思考（2），学生同桌之间讨论，交流。
六情感体验：
指名朗读第五自然段，边听边思考：
（1）“我”是怎样认识到错误的呢？
“我”错在哪里？
（2）文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚？
（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？
学法：对于思考（1）、（2），引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。
对于思考（3），分小组合作讨论、交流。
小结。
（三）板书设计构思
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”
（四）教学探讨
本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。
本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。
本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。
本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：
一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
风筝的教学设计篇十三
2．有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
【设计意图：以图片和言语激起孩子们的学习兴趣，为下一环节作出铺垫。】。
1.自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.一共有几个自然段啊？
3.老师这有些词请大家读读。
（精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续）。
4.再读读课文，想想课文围绕着风筝写了什么？
（根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）。
【设计意图：整体感知课文，对文章结构有一个完整的认识。】。
（根据回答板书快乐）。
（2）那就带着快乐的感受读一读吧？（3-5人读）。
【设计意图：引入课文，体会课文是以快乐为主线。】。
2．学习第二自然段。
（1）从你的读书声中我听出来了你快乐的心情，现在就让我们去做风筝吧！自己读读第二自然段，思考你从哪里知道做风筝是快乐的？（朗读第二自然段）。
（2）谁来读读你找到的句子？
（3）那你能带着快乐的感受读读这句话吗？
（4）谁能把依然换一个词但句意不变？（仍旧、仍然）。
（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做幸福鸟，还把名字写在上面？
（因为风筝上承载着我们的憧憬和希望）。
我们憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更高。）。
（6）我们在做风筝时就满心欢喜，如今它做好了，虽然什么也不像，但它所代表的快乐没变，憧憬没变，希望也没变！
谁能把快乐的感受读得更好？
（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们憧憬和希望的风筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了放风筝的乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）。
3．学习第三自然段。
（1）生黙读第三自然段并画出句子。
（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？
（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整。
这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再去读读它吧！）。
（3）还有哪句话也写出了放风筝的快乐？风筝优秀教学设计及教学反思。
（4）谁愿意读读这句话，读出快乐的感觉？
（5）文中用一个词描写出了风筝飞舞的样子？（翩翩飞舞）。
（6）什么叫翩翩飞舞？你能做个动作吗？
你平时都用翩翩飞舞来形容什么呀？（翩翩飞舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飞舞时优美的样子）。
现在在空中翩翩飞舞的风筝什么样啊？
（7）那请带着你的感受读读这句话。
（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人看见说了什么？你从这句话中知道了什么？
（夸奖，羡慕的感觉）。
【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。
4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）。
（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？
看文中是怎么说的？
（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万唤）。
（5）什么是“大惊失色”？
（是惊讶吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所以脸色都变了。）。
（6）什么是“千呼万唤”？
（千呼万唤真的是呼唤一千次一万次吗？
千呼万唤是用来形容呼唤的次数多，人数多，心里很着急。
我们在呼唤什么呀？）。
（个别读、齐读）。
【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。
（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（根据课文说一说）。
（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的快乐。
（3）让我们再次去寻找我们的幸福鸟吧！
出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……齐读。
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童年的快乐。
让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
【设计意图：情感升华。】。
（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。
（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？
（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？
（4）请大家回去再查一查关于风筝的知识。
【设计意图：知识拓展，增加孩子们的知识储备。】。
这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的认识。语文教学注重对课文的分析理解和教师语言的严谨性。
在备课时我发现自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。在最初理解课文时，我只是根据教参浅显的理解了课文的两条线索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围绕风筝给“我”带来的快乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三个场景，紧扣“快乐”一词，沿着作者的心里变化：“充满了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大惊失色、千呼万唤——垂头丧气”来组织全文的。从课文中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情（或者说作者对童年快乐生活的感受），就连课文中村里人简单的一句：放得这么高！都可以品味出夸奖、羡慕等复杂的情感，可以想像这篇课文中的用词用句了。
虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有很多的缺点：对教案不够熟悉，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子朗读不好时教师可以范读，要注重鼓励的语言，激起孩子读书的兴趣；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会继续努力！
风筝的教学设计篇十四
1、感情朗读课文，整体感知文意。
2、圈点勾画，涵泳品味语言。
3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。
多角度、有创意地理解课文。
自主、合作、探究式教学模式。
多媒体课件
1课时
(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，欣赏风筝图片，创设情境)
一、导入新课
风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)
是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢?今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。
二、明确活动任务
我们这节课的活动任务是：
1、感情阅读，了解风筝故事。
2、涵泳品味，体会作者情感。
三、走进文本，了解风筝故事
1、师生合作读课文
首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们推荐两位朗读水平较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3—4段、5—11段，最后一段全班齐读。请同学们带着问题认真倾听，用心思考。
(屏显：走进文本——了解风筝故事)
说一说：这是一个怎样的故事?
谈一谈：你听读后有哪些感受?
2、配乐朗读
3、评价朗读
4、讲述故事：请咱们班里的故事大王讲述一下这个故事吧!
5、交流听读感受
过渡：同学们的`感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧!
四、走近鲁迅，把握情感变化
1、我们先进行第一个活动
(屏显：活动一：品读3-4段
品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么?从那些描写可以看出来?
读一读：你能读出这种态度吗?
评一评：你能评价兄长的做法吗?)
风筝的教学设计篇十五
1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。
2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。
ppt、自制绘本
一、导入
二、幼儿自主翻阅绘本，并记录
教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。
三、馋人的风筝
师幼共读绘本
2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！
小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。
三、很不一样的风筝
幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。
教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？
幼：小蜜蜂、爱心
师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？
幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们
小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！
四、完整讲述
五、讨论
1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？
幼：开心
原来放风筝是一件让人心情愉快的事。
2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？
3、你们想放什么风筝？为什么？
那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~
风筝的教学设计篇十六
（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
一、回顾导入，搭建构架
浏览课文，回顾课文主要内容。
二、细读探究，品悟真情
（一）感悟做风筝的乐趣
1、课文中哪一段是写做风筝的？
默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。
2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？
句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）换词理解“精心”。
（2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗读这句话。
句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）联系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？
3、有感情地朗读这段话。
（二）感悟放风筝的乐趣
1、对比感悟动作描写
（1）你是怎么放风筝的？
（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的准确、生动。
2、体会快乐心情
句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”
（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？
（2）角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？
（3）朗读句子。
句子2：“从早晨玩到下午，……似乎飞到了云彩上。”
（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。
（2）朗读句子。
（三）体会找风筝的心情
1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。
2、交流
句子1：我们大惊失色、……倏地便没了踪影。
（1）大惊失色是什么意思呢？
生自己理解。
老师讲授用理解字义的方法理解词语。
（2）多种方法理解“千呼万唤”。
（3）朗读。
句子2：我们都哭了……还是没有踪影。……
（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？
理解“垂头丧气”。
（2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？
3、你们用心找了吗？怎么知道的？
会不会还有什么地方没找啊？
（四）展开想象，拓展说（写）话
1、齐读句子3：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
（五）小结：
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
三、梳理归纳，积累方法
课文内容与情感
1、阅读方法
2、表达方法
板书设计：
10、风筝
做风筝憧憬
放风筝快乐
找风筝伤心
风筝的教学设计篇十七
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,。
学习作者的自省精神。
教师课前制作多媒体课件.
一、导读，创设情境。
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）。
二、初读，整体感知。
学生活动（彩屏显示）：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的'能力，尊重学生的自主阅读体验。）。
三、研读，合作探究。
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）。
四、精读，理解人物。
学生活动（彩屏显示）：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思读，质疑问难。
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）。
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、联读，延伸拓展。
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）。
七、小结，朗读课文。
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）。
风筝的教学设计篇十八
认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
1、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
2、培养学生质疑问难的能力。
通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。
1、题目理想的风筝的含义。
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，
选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。
教学准备：学生课前放一次风筝。
（实物）风筝一只。
教学时间：1课时。
教学过程：
1、教师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，
那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。
理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。
1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）。
（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）。
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？
刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。
刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。
刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。
课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。
（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。
这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。
（4）题目理想的风筝有什么含义。
文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。
1、挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上的启示。（师作适当的补充。）。
1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。
2、（选做题）以我最____的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。
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