教案的好坏直接影响着教学质量和学生的学习效果。教案的评估和反思是不可或缺的环节，可以帮助教师不断改进教学设计。如果你想提高自己的教案编写水平，可以阅读一些优秀的教案范文，了解一下教案写作的技巧。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇一
教学目标：
1、通过预习自学生字、新词;正确、流利、有感情地诵读课文。能够快速浏览课文，理解为什么说“非洲真是一个色彩斑斓的世界!”
2、了解课文从哪几个方面来展示非洲的多姿多彩，抓住重点词句深入体会，并学会积累课文中的优美语言。
3、抓住文章重点内容，了解文章写作方法和结构，领悟文章的表达特点。
4、通过看图片和学习课文，使学生了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
一、谈话引入，揭示课题。
1、结合课前搜集的图片、资料，指名谈谈对非洲的印象。
2、出示课题：28*彩色的非洲。
二、整体感知，了解“非洲的彩色”
1、自由朗读课文，读准生字新词，找出文章的中心句。
2、出示句子：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!”....
(1)理解“色彩斑斓”的意思。(形容色彩错杂灿烂的样子。
(2)朗读句子。
3、默读课文，思考：课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“色彩斑斓”的世界?
4、学生交流，师引导概括。
三、深入阅读，体验“非洲的彩色”
1、色彩斑斓的非洲给我们的视觉带来了强烈的冲击。再仔细地朗读课文，画一画：非洲的哪一处地方最让你心动，读一读，品一品，然后写上批注。
2、自由交流，随机指导。
四、回归全文，领悟文章的表达方法。
(结构：总――分――总;这样的写作手法叫首尾呼应或首尾照应，可使结构更加紧密，严谨，内容更加完整。)。
2、课文不仅条理清楚，层次分明，过渡十分自然。如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。这些写作方法我们也可以在自己的习作中学习运用。
五、总结全文。
教学目标：
1.认识课后生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。
教学重、难点：
了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，领悟课文的表达方法。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇二
教学目标：
1.通过歌曲学习，了解音乐家舒伯特的艺术人生、艺术魅力及情感世界，激发学生学习音乐的兴趣，培养终身热爱音乐的情感。
2.指导学生用柔和、甜美的音色和连贯的方法深情地演唱歌曲，感受歌曲的柔情真挚的爱，培养热爱母亲，热爱生活的情感。
3.了解《摇篮曲》的曲式结构及这种歌曲体裁形式，体会它的风格特点。
教学重点：
能用歌声表达歌曲蕴含的情感。
教学难点：
装饰音、附点音符的掌握。
教学方法：
体验法、交流法、听唱法、对比法。
教学过程：
一、故事引入，走进音乐大师的人生。
1.播放舒伯特《摇篮曲》。
2.播放视频《舒伯特摇篮曲的来历》。
3.师：是啊，正是因为这首曲子好听而又简单，才被千家万户所知晓。当我们还是小宝宝的时候，我们的爸爸妈妈，就经常摇着摇篮，哄我们入睡，现在，我们就跟随音乐一起，轻轻抱起你们的双手，哄你们手中的小宝宝入睡吧。
二、学习歌曲《摇篮曲》。
1.初听，跟随歌曲一起做律动，感受歌曲的宁静，温柔。
2.师：视频中出现的小宝宝们，他们是几胞胎啊?(三胞胎)。
师：刚才摇的时候，大家摇得真棒!那么，谁知道哄小宝宝入睡时，要注意些什么呢?(轻轻地，慢慢地，温柔地)。
师：而且，我们的嘴里，还要轻轻地念些什么，来帮助小宝宝入睡，刚才的歌曲中是怎么来哄小宝宝入睡的呢?(睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……)。
3.师：现在，就让我们一起，跟着老师的伴奏，一起轻轻地，慢慢地，温柔地，来哄这三个小宝宝入睡吧。
4.师电子琴伴奏旋律，学生有感情朗读歌词，注意部分词语念法上节奏的纠正。
5.大家念得真好!我们的宝宝已经睡着了，它睡着的时候，也会想着它的爸爸妈妈刚刚为它哼唱的旋律呢，让我们一起进入到宝宝的梦境中，看看它究竟梦到了什么?(多媒体出示旋律)。
6.请大家用“la”来轻轻地，温柔地演唱唱这条旋律，同时注意坐姿。然后加入歌词。
8.多媒体出示贝贝的旋律，也用la来哼唱，然后加入歌词。
9.出示美美的旋律，跟电子琴，用“la”来学唱这条旋律。然后加入歌词。
11.演唱不带倚音和带倚音的旋律(加歌词)，让学生找不同点。
12.大家找得真准!(出示倚音歌谱)，现在，就让我们一起来学习一下加了撒娇以后的唱法吧。(学生学唱，难点重复练习。)。
13.师：这三个小宝宝真的很可爱，每人记住了一条旋律，如果把他们的旋律连起来，就是一首完整的摇篮曲了。(出示歌谱)。请大家找找看，哪个宝宝记住的旋律，出现了两次啊?(宝宝)。
14.分组跟琴演唱，一组一句。(第一段)。
15.第二、三段全体一起跟钢琴演唱。
16.跟伴奏演唱。
三、歌曲处理，情感体验。
1.大家知道这首曲子是几拍子的吗?(4/4拍)。
2.大家知道4/4拍的强弱规律吗?
按这样的强弱规律来演唱，应该怎样演唱?请一两个同学示范一下。全体练习一段。
(出示三角铁、沙锤)，你认为什么时候伴奏比较合适?
(多媒体出示)两种打击乐器的演奏方法，请学生试奏。
下面，我们就请这几位同学轻轻地演奏乐器，我们温柔地唱着歌曲。
跟伴奏再次演唱。
四、情感抒发，深化拓展。
2.看视频，感受妈妈的爱。
妈妈对我们的爱，是一股清凉的风，是一把遮雨的伞，是一串关怀的泪，是一个甜甜的吻。妈妈的爱，就在这一个个最平凡的细节之中。最后，让我们一起感受着妈妈对我们的爱，也对这些小宝宝们，轻轻地唱出摇篮曲，让他们也在我们的歌声中，甜甜地进入梦乡吧!
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇三
教学目标：
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文内容，从故事中体会语言文字所产生的巨大力量，增强学习语文的兴趣。
2、能对课文中不理解的地方提出疑问，让学生透过具体的语言文字去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。
3、懂得人与人之间需要用语言去沟通，要大胆的说出自己的内心真实的想法。
过程与方法：
1、继续进行自主识字，能默读短文，同时提高学生的阅读能力。
2、通过真实、朴实的语文课堂，引导学生提出问题、解决问题，使学生初步感受语言的魅力，并培养学生的创新精神。
情感、态度与价值观：
通过学习感受爱是需要表达的，并从中受到启发，学会用语言、眼神、行动、用笔，表达自己对别人的爱。
教学过程。
一、回顾单元内容，体会爱的传递。
(一)激情导入，(出示课件)听歌曲《爱的奉献》。
(二)回顾本单元课文那浓浓的爱意，思考这爱是怎样传递出来的呢?(出示课件)。
1、《灯祭》父女的对话：
父亲：“把那些光全折腾没了吧?”
和谐、融洽的父女关系感受到生活在这个家庭中的温暖。
2、《捐赠天堂》的捐赠物小毛毛熊、两张剪纸用儿童语言表达孩子对灾区孩子的牵挂。
3、《小抄写员》中儿子深夜起来抄写的行动坚持四个月让父母震撼，感动和欣慰。
(三)小结：(出示课件)爱需要用语言来表达，更需要用行动来诠释。
二、走进故事，体味语言的魅力。
(一)默读全文，思考：课文讲了一件什么事?
(二)抓住“变化”，启发思考。
1、我们已经知道随着木牌上的话发生了变化，行人的表现发生了非常大的变化。下面默读课文，思考：你发现哪些情况没有变?那些情况变了?(出示课件)。
不变：一天中恰恰事情发生的地点还是那条大街、人物还是那位盲老人。
变化：木牌上的字和人们心情与行为的变化。(出示课件)。
(三)引导思考，感受语言魅力。
1、启发思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用?
启发谈话：
美丽里的春天，天空……。
美丽里的春天，田野……。
美丽里的春天，花草……。
……。
美丽的春天和双目失明相成了残酷的对比，激发了人们的同情心，进而使人伸出了援助之手。(出示课件)。
(四)联系生活，适当拓展。
1、结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言(如广告语、名言警句等)。
2、根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。(出示课件)。
三、走进生活，表达自己的爱意。
(一)启发谈话，我们曾经如此的和谐……。
1、介绍自己父母疼爱自己的事情。
2、说说融洽的父子(女)母子(女)关系。
(二)谈谈现在的和父母之间沟通时的变化。
与父母的沟通有没有出现问题?怎样的情形?
但是随着年龄的增长，现在的你们和父母之间好像没有往日亲密了，与父母之间的距离无形中在拉大，和爸爸妈妈之间可能再也不是无话不谈了。
(三)是什么使我们疏远?
分组讨论：是什么使我们不再像以前那样亲密(从学生讲述的的具体问题入手，找出原因)。
(四)我们还能亲密如初吗?
1、思考：《小抄书员》中，在叙利奥抄写的四个月中，为什么感觉父亲不在爱他?
2、当我们和爸爸、妈妈发生矛盾时，我们可以这样做：
首先，理解自己的父母，尊重自己的父母，其次，还要掌握一定的技巧和方法。
(五)小结：一句知心的话语，可以使亲情迸发出灵性的火花，如果你爱你周围的人，就要勇于告诉他们，爱可以用语言直接表达，也可以用含蓄的方法表达出来，让我们大家把自己的爱说出来、写出来，与我们的家长、老师多进行沟通，你们会有意想不到的收获。
四、爱心在行动。
做一张亲情卡，送给自己身边的人，表达你的理解、尊重、宽容、谅解……以自己的火点燃旁边的人的火，以心发现心，让爱心传递。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇四
教学目的：
1.使学生体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
2.使学生理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。教学设想这首诗写于1921年。当时，“五四”运动__已过，正值北洋军阀混战时期。诗人从日本回到祖国，强烈不满黑暗现实，但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础，也是诗篇表达的思想感情。引导学生阅读“预习提示”第二、三段，教师并作扼要补充，为学生提供深入体会诗篇的前提条件。联想和想象，特别是想象，是诗歌创作重要的表达手段，也是这首诗突出的写作特点。
引导学生把理解联想和想象之间的关系，特别是把体会想象描写的表现力量，统一于分析诗篇的过程当中。这是一首现代格律诗，双数行隔行押韵，每节换韵，节奏感较强，适于朗读。引导学生进行朗读。这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时。
教学过程：
1.由开学学的《繁星》引出即将教学的新诗《天上的街市》(板书课题)。
2.检查预习情况，让同学们谈谈这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况，教师做适当补充;请学生看注释，理解诗句，提出不理解的词句，教师答疑。
3.请学生简介这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况。这首诗写于1921年10月24日。这时“五四”运动__已经过去，北洋军阀连年混战，中国社会一片黑暗，人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本留学。当时，“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炽热的爱国之情。他在1920年初写的《炉中煤》中，把祖国比作年青的女郎，以炉中煤自比，抒发了为祖国奋发献身的炽热感情。
1921年，诗人回到祖国，面对着一片黑暗的社会现实，先前对祖国的美好憧憬陡然破灭，陷于苦闷失望;但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。《天上的街市》就产生于这样的年代，表达这种思想感情。
4.指定学生二人朗读这首诗。要求读音正确，读出节奏。教师指导断句。
5.引导学生分析第一节。
(1)第一节是写实还是想象?写实。
(2)在写实当中运用了什么修辞方法?运用了比喻修辞方法。既把“街灯”比作“明星”，又把“明星”比作“街灯”。
(3)这样运用比喻修辞方法，体现了作者什么样的思路?创造出了什么样的境界?这样运用比喻修辞方法，体现了作者联想的思路。“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”，作者看到“远远的街灯明了”，联想到地面“明了”的“街灯”像是天上“闪着无数的明星”。联想到街灯像明星，自然会仰望星空，自然地引出“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”。作者仰望天上“现了”的“明星”，又联想到它们像是地面“点着无数的街灯”。这样街灯与明星相互比喻，回环往复地展开联想(板书：相互比喻回环往复)。地面街灯和天上明星互相辉映，创造出了一种光亮闪烁、深远优美的境界(板书：灯星辉映深远优美)。
(4)“好像是闪着无数的明星”，“好像是点着无数的街灯”，这两句在原诗中都没有“是”字，为什么在编入教材时加上了“是”字?次句中的“点”字具有什么样的表现力量?两句都在“好像”后面加上一个“是”字，就凑足了音节，构成了舒缓的节奏，更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。次句中的“点”字，很有表现力量。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。
6.引导学生分析第二节。
(1)第二节是写实还是想象?想象。
(2)怎样由写实进到想象?是由上节写实中的联想进到想象的。由联想天上的明星“好像是点着无数的街灯”，进而想象出天上的街市。
(3)这一节怎样逐步驰骋想象(板书：驰骋想象)?想象出了什么样的天上的街市?具有什么样的表现力量?这一节分两层驰骋想象。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，写街市。句首冠以“我想”，表明了下面写的都是作者的主观想象，如把“我想”改为“在”字，就成了写实的文字了。用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃;用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好;“定然”一词，语气肯定;从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市(板书：天街美好)。“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，写街市上的物品。用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无;“定然”一词，语气肯定;从而表现出诗人想象在那天上街市的店铺中必有世上绝无的珍贵奇异物品。(板书：物品珍奇)两层驰骋想象，由写街到写物，连接紧密，逐步展现，表现出诗人飞翔想象羽翼，神游天上街市，表达了诗人想象天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念(板书：远胜人间)。
布置作业：
1.进一步体会前两节，完成课后练习就前两节诗句提出的问题。
2.试着背诵课文，体会感情。
第二课时。
教学过程：
1.由上节课分析的天上的街市引到本节课分析天上的人物。
2.引导学生分析第三、四节。
(1)第三节怎样由上节写天上的街市，进到写天上的人物?由上节想象的天上的街市，联想到天河，联想到民间传说中隔着天河的牛郎织女，进而更展想象，描写想象中的牛郎织女(板书：更展想象牛郎织女)。
(2)第三节怎样合情合理地写出想象的牛郎织女?先依据星象来写天河。“你看，那浅浅的天河”，仰望上去，淡淡的天河确是“浅浅的”;诗句在“你看”后面加上一个逗号，表示停顿，也是在引起读者注意天河是“浅浅的”。既然天河是“浅浅的”、那“不甚宽广”的推断也就具有了合理性;“定然是”，语气十分肯定，充分强调了这种推断。有了这天河是“浅浅的”、“不甚宽广”的铺垫，“那隔着天河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”的想象，就显得合情合理了。
(3)第三、四节想象、描写出了牛郎织女什么样的生活情景?“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”。“来往”一词，表现出天河不能隔离这一对恩爱夫妻，牛郎骑着牛儿蹚过浅浅的天河去见织女，夫妻朝朝相会，夕夕团圆。“我想他们此刻，定然在天街闲游”。“此刻”，赋予想象的情景以具体的时间，好像诗人都要看见他俩一样了。“闲游”，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景。牛郎织女获得了解放，获得了自由，生活美满幸福(板书：解放自由美满幸福)。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。由“流星”联想到“灯笼”，说“流星”是牛郎织女提着的“灯笼”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表现出“流星”的美丽，间接表现出“灯笼”的美丽。诗句在“不信”后面加上一个逗号，表示停顿，引起读者注意“那朵流星”是“他们提着灯笼在走”，恍如和读者面谈，情趣盎然。
(4)引导学生体会这首诗运用民间故事，推陈出新。诗中写的牛郎织女是我国流传很广的民间故事中的人物。原来说的是真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。诗人为什么写成他们夫妻生活美满?这样运用民间故事体现了什么精神?诗人为了表达自己的愿望和理想，而对这个民间故事进行了大胆的改造，把牛郎织女的悲剧爱情故事，改造成为他们夫妻挣脱了王母娘娘的专制统治，获得了解放，过着自由幸福的美满生活。这理想化的牛郎织女的生活情景，体现了诗人对光明和理想的执着追求，也引导读者憧憬那自由幸福的生活境界。诗人这样想象出牛郎织女美满幸福的生活情景，既源于民间故事，又体现了推陈出新的精神。从牛郎织女命运的质的变化当中，寄寓着诗人的理想(板书：推陈出新寄寓理想)，借写天上人物的生活情景，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。
3.引导学生体会这首诗的社会意义。这首诗写于1921年末那社会一片黑暗、人民苦难深重的年代。诗人为什么着力想象、描写天上街市的美好，天上人物的幸福?怎样理解这首诗的中心意思?诗人不满当时黑暗社会现实，执着追求光明和想理，才想象、描写出美好的天上街市和幸福的天上人物。这天上美好幸福情景是世间黑暗现实的反弹，构成强烈的对比，表达了憎恶黑暗现实、追求光明幸福的炽热感情。它能够引导读者向往自由幸福的理想生活，激发读者和黑暗现实进行斗争的热情。这也正是这首诗的社会意义。通过上述分析可以看出，课后练习三列出的对这首诗中心意思的三种理解，第三种理解是正确的。第一种理解没有体会到诗人对当时黑暗现实的不满，是片面的。第二种理解没有体会到诗人积极追求的思想感情，也是错误的。
4.先指定学生二人朗读，再让学生齐声朗读这首诗。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇五
活动目标：1、通过活动，学会沟通的方法，知道沟通的重要性。
2、通过活动，掌握沟通的原则。
3、通过活动，能够用沟通的原则来指导自己的交往。
活动重点：通过“听”“问”“看”“说”这些活动，掌握沟通的方法和原则。
活动难点：活动后的感悟。
教学技术与学习资源的运用：制作ppt、参考《初中生心理健康自助手册》。
主要教学过程：
一、寻人游戏。
要求：在规定时间内以各种方式找到符合其中的一个特点的其他学校的同学请他签名，看谁签的多。
二、生日接龙：
三、盲龙扑珠游戏。
-——理解肢体语言。
四、闭眼撕纸。
第一回合。
第二回合。
——表达时用词恰当。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇六
1.通过口语练习，使学生知道什么是沟通，怎样与人沟通，理解生活中常常需要沟通。
2.知道与人沟通不但要说清事情，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，充分考虑到别人的感受。
教学难、重点。
1.培养学生把事情说清楚的能力。
2.引导学生学会沟通应讲究的方式方法。
教学准备：图片。
教学时间：1课时。
教学流程：
1.创设情境，导入新课。
(1)同学们，你们看(图片)——小红一早去吃早饭时，服务员不小心把牛奶洒到了她的身上，小红只好回家换衣服。等她到学校时，已经开始上课了。老师当众批评了小红。如果你是小红会怎么想怎么做呢?(引导学生理解，这时需要跟老师沟通。)。
(2)在生活中需要与人沟通的时候很多。所以掌握与人沟通的技巧是很重要的。这节课我们就来练习与人沟通。(板书课题)。
(3)自由读教材的文字部分。看看生活中什么情况需要与人沟通，沟通时要注意什么。(自由汇报)。
2.模拟情境，分层次指导。
(1)接着上面的图片预设三种沟通方式：
小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。
小红马上大声争辩道：“我不是故意迟到的，你不该这样责备我，要不请你去问我妈妈!”
小红轻声对老师说：“老师，对不起!吃早饭时服务员弄脏了我的衣服，我因为回家换衣服才迟到了。”
请同学评价哪种方式，为什么，从而进一步引导学生体会和理解沟通不仅要把事情说明白，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，语气合适，并要充分考虑对方的感受。
(2)提供两个模拟情境：
你的同桌误以为是你把他的学弄坏了。
某一天，爸爸答应陪你去游乐园，却没去成，你很失望。
小组内练习，再在全班展示。引导学生评价，总结哪些沟通方式更好。
3.结合生活，扩展延伸。
(1)请同学合作，再组内练习说一说自己在日常生活中与人沟通的实例，互相交流一下，哪种沟通方式自己最满意，哪种做法应该改正。
(2)有选择地全班展示。
4.师生共同总结与人沟通的一些方式方法。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇七
学习目标：
1．认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，通过揣摩文章的表达特点体会作者对非洲的赞美之情。
教学重点。
了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，领悟课文的表达方法。
一、导入新课。
二、明确目标。
1.学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，
2．理解课文内容，了解非洲独特的自然景观与风土人情。
三、自学。
（一）自学生字。
1．先朗读课文，读准字音，读通课文。
2．这篇文章有不少关于颜色的词语，请找出来：
3．理解最难懂的词语：
（二）初读课文。
1．读通课文。
2．写出课文主要内容。
四、合作学习，理解课文。
1．本文作者从五个方面说明了“非洲真是一个色彩斑斓的世界。”
（1）非洲的是彩色的；（2）非洲的是彩色的；（3）非洲的是彩色的；（4）非洲的是彩色的；（5）非洲的是彩色的。
2．注意课文的开头、中间和结尾，想想课文在写作结构上有什么特点？
3．请把课文的开头和结尾抄下来，体会这样写的好处。
开头：
结尾：
好处：
4．文中有两句过渡句请抄写下来：
（1）过渡句1作用（）。
（2）过渡句2作用（）。
6．结合课文和收集到的资料，谈谈你对非洲的印象：
五、交流。
1．小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。2．全班交流，交流组内解决不了的题。
六、拓展训练。
1．阅读《彩色非洲》，进一步感受非洲独特的自然景观与风土人情。
2．小练笔：请用总分总的写作结构模式，描写一处景点，要写出特点来。
七、课后检测。
1．做《同步精练》第一至四题。2．背诵自己喜欢的语句。
温馨提示：
同学们，本单元四篇课文都是写景物风情类的文章。
我们知道写景的文章往往是抓住事物的特点，从一个方面或几个方面来表达，这四篇文章也不例外，都具有这样的一个表达特点。但是，如何抓住事物特点细致地描写呢？这可是我们要学习的地方。
课后反思：
如果，让学生交流一两个方面，其他几个方面让学生用当导游的形式来介绍非洲，老师创设口语交际的情境，让学生在介绍非洲的活动，既领悟非洲的风情，又明白作者的表达方式和写作特点，更重要的是学生把文章的内容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的语言进行重新组合、处理，内化为自己的语言表达出来，还培养了学生的口语交际能力。这样一举多得，那该有多好啊！
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小学五年级语文自相矛盾教学教案篇八
1、认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，通过揣摩文章的表达特点体会作者对非洲的赞美之情。
教学重点。
了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，领悟课文的表达方法。
课时安排：一课时。
教学过程。
一、预习探究。
同学们知道非洲吗？老师这儿有几张图片请大家欣赏你们印象中的非洲是怎样的？
（学生综合自己在电视、报刊等媒体获得的信息，谈对非洲的印象。）。
二、合作交流。
1、课前老师让大家预习了课文现在我们检测一下大家预习的情况。（出示幻灯片）看谁认识这些字词，找同学来读一读（找两到三名同学领读）。
设计意图：交流阅读感悟，引发认知冲突，激发求知欲望，为进一步感悟文本奠定基础。
3、现在同学们在自读一遍课文想一想课文从哪几个方面写出了非洲的“彩色”？
生：自由读文。然后找生汇报师出示课件设计意图：通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，在暴露学生思维状态中纠正概念混淆，层次不清等思维混乱问题。
三、品读体验。
是的，一踏上非洲的这片神秘的土地，扑面而来的就是一种原始、强悍、粗犷而热烈的气息。请你再次朗读，再次感受这种不同寻常的美丽！
2、（学生自由朗读，自由想象画面。学生朗读自己喜欢的句子，并描述自己看到的画面。）。
3、生可随意汇报。
语言文字是有色彩的，是有画面的。
1、赏读彩色的植物；：你仿佛看到了怎样的画面？
设计意图：这个语段作者用色饱满，想象奇丽，植物形象鲜明，因而采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。图片的呈现，一是为了印证想象，丰满形象；二是为了营造情境，感悟文本。
2、比读彩色的动物：
设计意图：作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。
3、悟读彩色的非洲人：
非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的！人们常说，非洲舞蹈是非洲艺术的灵魂，非洲的舞蹈质朴、清纯、火热。请同学们朗读这句话，一起来感受非洲舞蹈的魅力。
自然景观骄阳蓝天。
色彩斑斓植物。
动物。
日常生活。
艺术。
教学反思。
《彩色的非洲》是“异域风情”的最后一课，是一篇描写非洲色彩斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇九
1、能结合注释并联系上下文对课文的意思有更全面的了解。
2、能说出“其人弗能应也”的原因。
3、能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
明白成语故事中包含着的深刻道理。
一、复习导入，回顾课文。
1、师：今日，我们继续学习一则文言文，齐读课题。
师：回顾课文内容。谁能说一说这篇课文讲的是一件什么事？预设：本文主要讲了一个楚国人，卖矛和盾，他夸矛又夸盾，结果在别人问他“用你的矛刺你的盾，会怎么样”时，他说不出话来了。（2分钟）。
【评价：你介绍的有条有理，甚是详细。】。
预设：本文讲的是一个楚国人说话前后不一样，结果被人问得哑口无言的故事。
【你总结得很简练】。
师：同学们，书读百遍，其义自见。我们在朗读古文时，需要注意什么呢？
生1：要注意读准字音，读通句子。
师：此言不错。不如请你来读一读罢。
【字正腔圆，声音洪亮，当以掌声表扬。】。
生2：还要注意停顿和节奏。
师：不错，你来读一读好吗？
【不疾不徐，停顿恰好，真是个朗读高手。】。
师：请同学们再来读一读这则文言文吧！
二、交流展示（课件出示）。
1、
（1）方法指导。
生1：借助注释。
生2:借助插图。
生3：使用工具书。.。.。.
师：接下来，我们就用这些方法来读懂这则文言文。
（标红：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”）。
师：请你来读红色的句子。（2人）这句话是何意？
（生答）同意他的说法吗？
（标红“誉”“坚”“莫”字）。
师：如何理解这几个字的意思的呢？
【誉是。.。坚是。.。】。
师：能说一说你是怎么理解的吗？
【楚人是个商人，卖东西的一般都会夸自己的东西好，所以我猜誉之曰的誉是夸的意思。】。
【我知道坚原本就有坚固的意思，在这里是说一定指的是盾很坚固。】。
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】。
师：同学们能用多种方法来学习，真是了不起。
师：楚人在夸赞他的盾，应该怎样读他说的。话呢？
（出示：吾盾之坚，物莫能陷也。）。
评价语：
【这位卖盾的老板，可否再大点声呢！】。
【嗯，此盾甚是坚固。】。
【此盾天下无敌。】。
【这真是一面好盾。】。
大家一起读。
【此盾坚固无比，天下第一，尔等真会鬻盾也。】。
（2）演好这句话。
三、合作探究。
话呢？
请大家拿出学习单。完成以下任务（出示要求），开始吧。
a.自主学习b.小组合作交流，展示。（两组）。
【你的矛很锋利无比】。
【你的矛无坚不摧】。
【你的矛锐不可当】。
【你的矛举世无双】。
预设：不买，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
师：你很不简单，一下子就听出来楚人话中的漏洞！围观的人群里有人帮你把这句话问了出来，读--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故问会怎么问？假如这是一位小姑娘，她会说：“叔叔。.。.。”假如这是一位小伙子，他会说：“兄弟。.。.”假如这是一位老人，他会说：“小伙子。.。.”
3、其人弗能应也。
（2）师：为什么刚刚自信满满的楚人现在“弗能应也”呢？
预设：
生：他也觉得自己的话不合适。
生：他卖东西言过其实，过于夸大了。
生：如果刺得穿，说明矛锋利，盾不坚固；如果刺不穿，说明矛不锋利，盾坚固。不论出现那种情况，他的东西都不好卖了。
4、学习“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：是啊，楚人说的这两样东西，怎么可那同时存在呢？大家的观点和作者一样，读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”在这里“不可同时而立”的是什么？（板书：坚不可摧，无坚不摧）。（7分钟）。
四、拓展延伸。
1、你有什么要告诫这个楚人的呢？
生：我们说话做事要实事求是，不能言过其实。
生：我们要三思而后行。
生：我们说话做事要前后一致，不能互相抵触。
师：同学们告诫楚人的话也正是这个寓言故事想要告诉我们的。这篇文言文语言凝练，只用71个字就让我们知晓了一个深刻的道理。
2、在生活中有没有像这样自相矛盾的事情呢？（5分钟）。
看来，生活中自相矛盾的事情还真不少呢，我们更应该保持清醒的头脑，避免陷入尴尬的境地。接下来，让我们带着自己的收获，把这个故事再来读一读吧。
五、检测反馈。
你能用自己的方式来演一演这个故事吗？可以自己来讲，也可以小组合作（3分钟）展示（2分钟）。
六、课堂小结：
这节课，我们不仅懂得了一个深刻的道理，也看到了同学们对这个故事精彩的演绎。同学们，古与今在这节课堂碰撞出思维的火花。给我们带来不一样的精彩。这让我想到课本上的一句话“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天、明天。”同学们在今后的学习中，要有自己独特的思维。在说话做事时，要前后一致三思而后行。最后送给大家一句话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这节课我们就上到这儿，下课！
自相矛盾。
坚不可摧。
无坚不摧。
一、我会字词。
利：
无不：
二、我知道句子的意思。
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
意思是：__________________。
三、我会读。
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
四、我会演如果我是楚国人，我会这样夸赞我的矛：
________________________________________________________。
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果。
巧用方法，理解句意。这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我先引导学生回顾自己积累的学习古文的方法，如联系上下文、借助注释、结合具体的语境等等，让学生既学习古文字义，又掌握了方法。
2、教学收获。
（1）读句子，想画面。这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3、不足之处。
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，课堂有点儿沉闷。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。
4、改进措施。
以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你猜一猜。上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十
1.认识本课7个生字。
2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。
3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。
理解重点句子的含义
课件
一、导入新课
万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文，与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。
二、简介作者
简帧(1961―)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中汲取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。
三、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字认读情况。
3.理解新词。
4.理清文章脉络。
第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。
第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。
第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。
四、研读课文
1.自由读第一段，思考：作者写久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声??”
2.默读第二自然段，思考：我在什么情况下，几次被蝉声吓一跳?
3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!”
4.自由朗读4-9段，思考：从哪些句段可以看出作者喜欢“捉蝉”?
5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听，并说说自己喜欢的理由。
6.相机引导学生理解重点句子。
7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”
8.齐读第三部分
五、有感情地朗读全文。
六、总结全文。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十一
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。培养学生热爱生活的态度。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
1课时
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。(读后评读)
(2)填空练习，这《四十田园杂兴》首诗是(宋代)诗人(范大成)所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人，解诗题。
范大成(1126—1193)宋代诗人。字致能，号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人。是南宋四大诗人之一。他的诗题材广泛，秀雅清婉，自具一格。在当时就广受称赞。
课本上选的这首诗诗人描写的是夏天的`景致。诗从写景入手，点明时令。通观全诗，诗人在动静结合中，展示了一幅初夏江南生机盎然、景色优美的田园图画。
(2)明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
——(正值江南初吓时节)，梅子金黄杏子也成熟了，麦花雪白雪白的，鲜黄的油菜花也开始落花结子了。
日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。
——白天越来越长，农民们都忙于农事，篱笆边很少有过往的行人，只看见蜻蜓和蝴蝶在飞动着。
(3)悟诗情。
师：全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物。这首诗三句写景，都显得很优美，只一句叙事，不直接写劳动，却从侧面透露劳动情况，很有意味。
(4)朗读全诗。
三、练习诵读。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十二
公元前341年，魏国举兵攻打韩国。
魏国向齐国求援，齐威王派大将田忌、军师孙膑帅兵前往救韩。魏惠王得知这一消息后，即派太子申、大将庞涓率兵10万阻击齐军。可是，魏军抵达齐魏边境时，齐军早已越过边境西去。
魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军。孙膑眉头一皱，计上心来。他对田忌说：“魏军速成剽悍，以为我军怯弱，而我们利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”田忌练练称赞：“好极了!好极了!”便采用了孙膑之计。
根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即后撒，诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗下的灶足够10万人吃饭使用，心里不免惴惴不安。第二天却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追赶。
第三天，齐军的灶只剩下供3万人用的了，庞涓认为这是齐军不敢迎战纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知道齐军一向怯弱，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数!”于是，他丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要树林茂密。孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到火光就一齐放箭。
一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路被遍地树木阻塞，魏军只得停下来。暮色中，庞涓隐约发现一株剥皮大树写有数个大字，就命人点起火把，想看个究竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自定败局已定无法挽回，长叹道：“让孙膑这小子成全了名声。”于是手持佩剑自刎而死。魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军成圣进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申。
学习目标：
1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练
教学课时：1课时
教学过程
一、激趣导入
大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。今天我们学习的'课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢?一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：
韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏。
学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，感悟理解
1.自读课文，理清层次。
故事背景(1、2自然段)
故事经过(3至6自然段)
2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情?
3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
(2)合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”
分析
魏军：素称剽悍，以为我军怯弱(骄傲、轻敌)
我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人?那个条件可以不要?(每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件)。
(3)画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉?
(4)用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”
师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现――
生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，
师导：庞涓心里――
生读：不免惴惴不安
师导：到了第二天，庞涓却发现――
生读：齐军地灶减去了一半，
师导：庞涓
生读：又振作精神，令士兵加速追赶
师导：第三天，庞涓高兴极了，因为――
生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了
师导：庞涓认为――
生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致
师导：所以，庞涓骄傲地说――
生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数
师导：庞涓再也顾不上多想，便――
生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
讨论后，教师点拨：
“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”
交代道路战事地地点(马陵道)、天时(日落后)、地利(地势险要，树林茂密)
“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”
孙膑的“运筹帷幄，料事如神”
“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申”
交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。
理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物?
四、总结课文，拓展延伸。
1.复述课文。
2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。
板书
25马陵之战
孙膑 减灶示弱――胜
智取
庞涓 骄傲轻敌――败
根据《竹书纪年》的记载，“梁惠成王二十八年，穰疵率师及郑孔夜战于梁、赫，郑师败逋。”魏国派遣襄疵攻打韩国汝南的梁、赫，韩国派将军孔夜应战，韩国战败，后求救于齐，于是就有了司马迁笔下，齐国在韩国五战全败后才出兵救援的记载。《战国策》中也有《南梁之难》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后称梁县，今属汝州。韩魏两国在此暴发激战，双方统帅是孔夜和襄疵，并非《史记・孙子吴起列传》中所说，是庞涓领兵攻打韩国。
韩国得到齐国答应救援的允诺，人心振奋，竭尽全力抵抗魏军进攻，但结果仍然是五战皆败，只好再次向齐告急。齐威王抓住魏、韩皆疲的时机，任命田忌为主将，田婴为副将率领齐军直趋大梁。孙膑在齐军中的角色，一如桂陵之战时那样：充任军师，居中调度。
但根据《战国策・南梁之难》记载，韩国并非得到齐国允诺才主动出击五次战败，而是齐国暂时坐山观虎斗，等到韩国五次战败后才出兵救援。献计者也是张丐，并非孙膑或田忌。魏国自己的史书《竹书纪年》中，也没有记载孙膑、田忌和庞涓参与了此战，马陵之战双方的统帅是魏太子申和田盼。
魏国眼见胜利在望之际，又是齐国从中作梗，其恼怒愤懑自不必多说。于是决定放过韩国，转将兵锋指向齐军。其含义不言而喻：好好教训一下齐国，省得它日后再同自己捣乱。魏惠王待攻韩的魏军撤回后，即命太子申为上将军，庞涓为将，气势汹汹扑向齐军，企图同齐军一决胜负。(魏国兵力没有记载)
齐军已进入魏国境内纵深地带，魏军尾随而来，孙膑针对魏兵蔑视齐军的实际情况，在认真研究了战场地形条件之后，定下减灶诱敌，设伏聚歼的作战方针，造成在魏军追击下，齐军士卒大批逃亡的假象，并在马陵利用有利地形选择齐军中1万名善射的弓箭手埋伏于道路两侧，规定到夜里以火光为号，一齐放箭，并让人把路旁一棵大树的皮剥掉，在上面书写“庞涓死于此树之下”字样。
庞涓在接连3天追下来以后，见齐军退却避战而又天天减灶，武断地认定齐军斗志涣散，士卒逃亡过半。于是命令部队丢下步兵和辎重，只带着一部分轻装精锐骑兵，昼夜兼程追赶齐军至马陵，见剥皮的树干上写着字，但看不清楚，就叫人点起火把照明。字还没有读完，齐军便万弩齐发，给魏军以迅雷不及掩耳的打击，魏军顿时惊恐失措，大败溃乱。
庞涓智穷力竭，眼见败局已定，遂愤愧自杀。齐军乘胜追击，又连续大破魏军，并俘虏了魏军主帅太子申。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十三
第一课时。
教学内容：全文初探，整体感知，重点探讨课文1-8自然段。
教学目标：在学生课前预习课文有所收获基础上，通过检查预习的方式了解在学生初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导学生再读课文，讨论交流，结合自己生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。
教学准备：教师：幻灯、电脑、课件学生：预习课文，搜集有关珍惜时间的名言。
教学过程：
一、全文初探。
（一）导入新课。
方案一：教师：今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。
学生可能猜到谜底“时间”。
然后教师问：“同学们对时间这个概念，是怎么认识的。”引出对时间不断流逝永不复返的认识。
方案二：教师放课前录制好的钟表嘀嗒、嘀嗒响的录音，让学生认真听，教师问：“听到了什么？有什么感受？”学生能回答：“听到了钟表走动的声音，感受到时间一直往向走，不断流逝。”
让学生交流预习时搜集的材料，加深对时间的认识。
教师小结：台湾作家林清玄不仅感受到了时间不断流逝，时间的珍贵，更让我们敬佩的`是他在生活中还能和时间赛跑（板书），今天我们学习第三课《和时间赛跑》。
（二）检查预习，质疑问难。
第二问：质疑问难：四人小组活动，在小组讨论的基础上提出共性问题。在学生回答后出示预先写好的问题：
（1）“所有时间里的事物，都永远不会回来”什么意思？
[4]。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十四
1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保卫战。
《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。同时也表达了子弟兵与人民的鱼水情深。
战，即战斗。将抗洪抢险比成战斗，可见灾情的严重性和斗争的紧迫性，它反映了党和政府对人民利益的莫大关心，表现了人民子弟兵为了人民的利益而奋不顾身的可贵精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、把握课文的重点，理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，心系人民，团结抗洪，英勇无畏的献身精神。
通过对课文的朗读，理解，感受课文采用的点面结合的方法描写人民子弟兵抗洪救灾中所体现出来的英雄气概，既全面有真实生动。
第一课时
学习掌握课文中出现的生字词语，初步感知课文内容，理清课文的思路，学习第一段。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。(利用电脑播放歌曲)
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：大江保卫战
读题，解题，质疑：
战，即战斗。
课文什么比成战斗?(把抗洪抢险比成战斗。)将抗洪抢险比成战斗，说明什么?(灾情的严重性和紧迫性。)
4、教师简介背景
1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保卫战。
1、导读课文：
同学们，你觉得，你学习这篇课文，主要想知道什么?(交流：学生提出自己感兴趣的问题，教师进行必要的归纳。)现在请同学们带着问题读课文，把自己在阅读过程中的感受，对课文内容的理解等，通过划一划，注一注等方式，把它记录下来，留待交流。
2、学生按要求自由读课文。
(教师巡视)
3、检查自由读课文后的效果。
(1)多媒体出示生字，词语指名朗读，正音。
(2)指名分段朗读课文。
(3)交流初读的感受，收获。(从整体上感知课文。)
快速阅读课文，按照为“什么战——怎样战——战斗的结果”这样的叙述顺序，给课文分段。并用一句话概括每一段的内容。
组织交流，教师点评归纳。
(第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。
第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。)
1、生自由大声朗读课文的第一段。
2、读了这一段，你感受到了些什么?
(交流，并找出重点的词语句子，读一读。
灾情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“!”
奔赴战场：日夜兼程，挺进
3、指导朗读。读出情况的危急，读出子弟兵们英勇无畏，大战洪水的英勇气概。
(指名朗读，评点，再读，齐读。一定要指导学生用一字一顿的重音，把三个“!”读出来。)
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第二课时
1、学习课文的重点部分内容，通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子;理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、指导有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。
导入(一)、快速默读课文的第二段，思考：
这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹?
(1)默读。
(2)交流概括。
大堤抢险
(3)板书：铮铮铁汉(典型人物)
勇救群众
(二)品读课文——大堤抢险-
1、幻灯片出示抢险的图片，学生看图用自己的话说说图意。
2、请大家自由读课文，看看课文又是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。
(学生自由读课文3-4自然段)
3、学生谈自己感动的内容，指导朗读，感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。
出示
(1)“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的.片石割破了脚趾，他们全然不顾……”朗读，体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。
(2)“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
(3)“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”
(4)“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”
朗读，体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。
4、小结过度：
这一层作者用生动形象的语句描绘了子弟兵的群体形象，体现了全体官兵为了保卫国家和集体的利益，为了保卫人民群众的生命财产，不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。
接下来，课文又是从哪个角度去描写的呢?(三)品读课文——铮铮铁汉
1、学生自由读，说说这一层主要讲了什么?2、交流：
你觉得黄晓文是个怎样的人?你是从哪里看出来的?讨论，结合学生的交流，出示：
“黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
指导学生抓住人物的语言、动作好好朗读，体会人物的内心。
3、齐声朗读——
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”
4、谈谈自己的感受。——像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。
(四)品读课文：勇救群众
1、过渡：师生一起有感情地朗读第4自然段最后一句。——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”
师：还有哪些感人的事迹，请同学们读课文第五自然段。
2、指导朗读，理解，背诵——
(1)“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”
抓住三个“飞向”引导学生体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。
(2)“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”
抓住四个“哪里”引导学生朗读，体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。
师，他们真是无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵啊。所以——
(3)“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”
抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引导学生通过朗读，体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。
如此令人感动的情景，如此感人的文字，我们能背出来吗?(五)小结：
让我们再来看一看，英勇的子弟兵是怎样不惜一切抗洪抢险的。
播放视频《大江保卫战》
学生齐声朗读。
1、回全文最让你感动的是什么?述说感动的理由。
2、摘抄排比句，体会句子的含义。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第五节。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十五
这是一篇拓展阅读课文，是一篇借事说理的故事。所以，老师不宜细讲，文章中蕴涵的道理要让学生通过阅读，并在老师的引导下去悟出来，学生讲出来比老师直接说出来好。同时，要避免上成了说理性的教育课。要在教学过程中处理好语文工具性和人让文性的平衡。
二、教学过程。
(一)整体把握课文。
1.让学生自由读课文，并划出自己有触动、有感觉的词句。
2.围绕下面两个问题，再快速的读课文一篇。
a.文章题目中的“崂山道士”是指谁?他是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
b.“王七”是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
(围绕上面两个问题讨论时，老师虽然要引导学生围绕正面价值观去回答，但也应允许一些有不少很离谱的多元性的答案)。
(二)感悟课文。
1.“王七“来崂山的目的是什么?他达到了么?为什么?
2.划出让你有感悟的句子，并把你的感受或体会通过读表现出来。(学生自由读，老师巡视)。
3.指名学生读，学生评价，老师评价。
(三)课文拓展，回归整体。
1.在我们日常生活中有这样的人吗?
2.谁来说说这则故事告诉你什么了?(避免说道理)。
三、作业布置：
1.划出课文中四四字词，并自选3个造句。
2.把自己划的句子读一读。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十六
一、抓语言文字读书感悟。
在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达。
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法;一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点。
通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。
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小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十七
本班学生共42人，男生23人，女生19人。学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。
《楼兰之死》是北师大九册三单元的一篇拓展阅读课文。《楼兰之死》是一篇饱含着强烈情感的说明文，作者通过描述楼兰古城被沙漠吞噬，以及塔克拉玛干由绿洲变成沙漠的触目惊心的史实。这篇课文可与《中国一日》这则新闻进行对比教学。比如：这两篇都是说明文，都运用了列数字、作比较等说明方法，但在表述的过程中又有很多不同的地方，因此，将这两篇文章进行对比阅读，会给学生带来更多的收获。
知识与技能：通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。
过程与方法：在熟读课文的基础上，能概括文章的主要内容。
情感、态度与价值观：通过本文的学习，使学生认识到生态植被被破坏的严重性，从而增强保护环境的意识和紧迫感。
1、通过本文的学习，使学生认识到生态植被被破坏的严重性，从而增强保护环境的意识和紧迫感。
2、通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。
1、师朗诵《从军行》。解释诗意。
2、板书楼兰，在地图上指出它的位置。
3、引导学生想象楼兰的样子。
4、补充课题《楼兰之死》。
5、质疑课题，板书有代表性的问题。
1、自由朗读课文。自学文中字词;思考刚才大家提出的`问题。
2、全班交流。
预设统领全文的问题：楼兰前后发生了什么样的变化?楼兰死了的原因是什么?
文中关键的词：碧波荡漾废墟。
预设师生双边活动：
1、读课文，想一想：楼兰前后发生了什么样的变化。
2、交流回答，读出相关的句子。相机板书繁荣消亡。
3、默读课文2-5自然段，思考：楼兰为什么死了?小组交流楼兰死了真正的原因。(楼兰和罗布泊靠近大沙漠;地表的植被被破坏;人对植被的破坏加速了沙化的进程。)。
4、作者是用什么方法来向我们介绍的?
5、全班归纳。结合课文内容学习作者的写作方法(诠释、举例、列数字)。
6、楼兰死了，留给人们的是什么?我们身边也有类似的事发生。列举身边见到的环境恶化的例子。
7、小结：回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今天人们依然在肆无忌惮的破坏着我们的生存环境。引读课文最后一自然段，加强语气：如果不让悲剧重演的话，我们应该怎样做?讨论交流。
反复朗读领悟文章的表达方法(诠释、举例、列数字、具体事例。)。
五、拓展练习：搜集有关自然环境的资料，准备办一期手抄报。
回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今天人们依然在肆无忌惮的破坏着我们的生存环境。引读课文最后一自然段，加强语气：如果不让悲剧重演的话，我们应该怎样做?讨论交流。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十八
这是一首外国的诗，它借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上认识错误，面对错误，改正错误的重要意义，字里行间，意蕴悠长，很容易使读者一进入课文就产生一种角色置换，仿佛不是在朗读诗歌，却更像是在与自己的心灵进行对话。因此教学中要让学生正确地反复吟诵。
1、引导学生在反复吟诵中去感知，体味，欣赏，感悟这首诗歌的内涵。
3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
4、有感情地朗读诗歌。
5、掌握生字“畏”，能正确的书写和运用。
师生交流（激发学生兴趣，敢找自己的不足）。
1、我们有这么多的不足，应该怎样去面对，大家来想一想？
2、小组讨论。
3、各小组交流。
在小组交流的过程中，教师要尊重学生的。
2、生自由朗读。
3、同桌读。
4、教师范读。
5、让学生评价谁读出作者的感情，谁读得好？
6、学生再读。
思考：课文告诉我们要如何对待错误。
7、生交流。
8、你认为课文哪些地方让你留下深印象？
生交流，并说明理由。
9、全班朗读。
今后，我们要怎样对待自己的错误码，怎样对待别人的错误？
学生交流。
1、写片断。
假如我错了。
2、有感情地朗读诗歌。
小学五年级语文自相矛盾教学教案篇十九
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
二、新课
1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。
老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！
师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。
任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
生自学，师巡视。
2、检查自学：
学生纷纷举起手。
师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？
（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）
师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？
这一次，生读对了，生一片掌声。
师：请评价刚才这位同学读得怎么样？
生：开始读错了一个词。
生：声音有点小。
生：要先肯定他的优点。
师点头：说得真好！你来试试！
生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！
生：他把"晶莹"读准了，真了不起！
师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。
生齐读生字词。
师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？
生纷纷站起来说出字音和字形的难点。
师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。
生纷纷举手。
生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。
生：我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是"让"
生纷纷附和：对呀！
师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？
生：同意。
3、自学质疑
生齐：有！
师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。
小组进行热烈的讨论，师巡视。
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