如何写初中生物教育教学论文（汇总18篇）

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如何写初中生物教育教学论文篇一

摘要:生物是一门研究人类的生存和生活的学科，跟人类的生活联系比较紧密。初中阶段的生物教学对于培养学生学习兴趣、打好学生生物学习基础具有重要的作用，生物学科中很多内容都需要实验的参与，本文就具体实例谈谈初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索。

一、鼓励学生自己在家中做实验。

生物是一门跟生活联系比较紧密的学科，生物中很多知识都来源于生活，有很多生物实验也是可以在家中完成的。比如说对于一些观察植物的生长过程的实验，由于它用的时间比较长，如果在课堂上做也一时难以看到变化，因此初中生物老师就可以鼓励学生自己在家动手做和自己记录实验过程，以提高学生的动手能力。还有一些需要在室外进行的实验，老师也可以鼓励学生自己动手实验，这样有利于实验的开展，减少干扰因素。比如说在做“观察动物绕道取食”的实验过程中，需要用到饥饿的小动物、小木桩、细绳等工具，这个实验在做的时候要注意人跟小动物要隔开，这些工具学校里可能比较难实现，而且如果人太多的话，可能会影响到小动物的活动，会影响实验结果，因此可以让学生自己在家完成。此外，老师还可以鼓励学生自己动手做一些探究性的小实验，拓展自己的思维，打破常规，提高自己的探究能力。

二、创造更多机会让学生动手实践。

初中生物实验是要学生亲自动手操作的，只有学生自己动手设计，自己动手实践，才会发现一些问题。而目前我国很多初中学校对于生物实验并不是很重视，觉得生物实验浪费时间没有意义，只是让学生通过背实验结论和实验步骤来达到会考试的目的，这种方式是不利于学生探究能力的培养的。因此初中生物老师在实验教学中要真正落实生物实验，尽量多创造一些机会让学生亲自动手实验，学生只有经过实验操作，才能对于一些教学内容和知识点比较熟悉，从而在实验过程中提出一些探究性看法，发挥创造能力。这种学习效果是只靠背实验步骤所得不到的。比如说，初中学生在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验的时候，因为要把生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜，然后用黑纸片选择一个叶片把它遮盖起来，移到光下照射几个小时。它在准备阶段就需要耗费较长的时间，因此在学校里不适合做这类实验，初中生物老师就可以让学生自己在家里做，按照实验步骤操作，然后注意观察和记录实验结果，这样可以帮助学生更好地完成生物实验。

三、

老师给学生适当的指导。

新课标强调，学生在学习中处于主体地位，初中生物老师在课堂教学中要注重发挥学生主体性的作用，初中生物实验要注重让学生自己动手实践，通过实验去检验一些结论，从而提高自己的探究能力。在这个过程中，老师并不是完全不发挥作用，而是要发挥一些点拨的作用，在适当的时候给学生提供一些指导，要帮助学生解决困惑。比如说，在学生开始实验之前，初中生物老师要注意给学生强调实验安全，要让学生按照实验室规定来开展实验，不能因为追求探究而不遵守相关规定。

除此之外，对于学生在实验过程中遇到的一些问题，老师要予以解答。如，学生在做“观察细菌的形态”的实验的过程中，有的学生可能对于显微镜的使用不是很熟悉，会出现什么都看不到的情况，这个时候生物老师就要先看装片在不在视野中央，然后观察学生用的是不是高倍物镜，还可以转动细准焦螺旋，使显微镜下的物象变得清晰。总之，生物实验是生物教学中很重要的一个部分，初中阶段的生物实验教学对于培养学生生物学习兴趣具有重要的作用。生物老师要鼓励学生自己在家中做实验，创造更多机会让学生动手做实验，同时学生在做实验的时候老师给要提供一些指导和帮助，通过这些方式来培养学生在生物实验中的探究能力。

参考文献:。

[1]王秋香.制约初中生物实验教学因素的研究[d].内蒙古师范大学，20xx.[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[j].教育教学论坛，20xx(02)：276-277.[3]马丽娟.基于生产实践活动改进农村初中生物实验课教学的研究[d].东北师范大学，20xx.[4]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[d].华东师范大学，20xx.

如何写初中生物教育教学论文篇二

"新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生的发展，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的“终身学习”和发展打下基础。在此背景下，教师要使学生各方面都能有所发展，则必须落实到生物学教学的基本任务当中。

而新课标下中学生物学教学的基本任务是：一方面向学生传授基本的生物学知识和研究方法；另一方面是通过向学生渗透生物新课程标准下体现的基本观点，对学生进行科学世界观、辩证唯物主义自然观、思维品质以及情感、态度与价值观教育，使知识性和思想性相互渗透，从而达到培养和提高学生生物科学素养，形成正确情感态度和价值观的目标。由此可见，教师只有重视了生物课的思想教育功能，才能真正完成生物学教学的基本任务。身处农村，作为一名初中生物学教师，怎样才能很好地落实新课程理念、完成生物学教学的基本任务？笔者认为可从以下几方面进行思考。

1、教师必须明确生物新课标所体现的基本观点。

比如在讲述“动物体的结构层次”这部分内容时体现了生命的物质性观点，即细胞、组织、系统、生物体，而细胞是由各种化学元素所构成的。在讲述“消化和吸收”时，小肠的长度可达成5-6m，是消化道中最长的一段，并且在小肠的内表面还有许多环形的皱襞和小肠绒毛，这种结构可以使小肠的吸收面积达到200㎡以上。这种结构使得小肠成了消化食物和吸收营养物质的主要场所，这体现了生物体的结构决定其功能并与其功能相适应的观点。在讲述“生物对环境的适应和影响”时，体现了生物与环境相适应的观点。比如竹节虫的体形与竹枝非常相似，称为拟态，这能有效的躲避敌害，这是对环境的一种适应。达尔文的生物进化论充分阐述了生物与环境间的关系：“物尽天择，适者生存”。当然新课标下中学生物学体现的基本观点还有许多，如对立统一、整体与局部、一般与特殊等。如果教师能充分利用这些观点引导学生思考解决问题，将有利于培养和提高学生的生物科学素养，有利于他们形成正确的世界观和价值观。

通过学生对基本观点的理解，完成了生物课的思想教育功能后，教师的重点转移到对生物学知识的掌握和对生物学研究方法的运用。这直接体现了新课改的意图和新课标的贯彻。教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生是最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。这就要求教师必须了解学生，针对学生的具体情况，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。农村的初中学生居住地分散，所接受的小学教育层次不一，理解接受能力差距较大，并且大都没有学过自然、地理等科目，对生物学的理解仅限于语文课本上的介绍。另外，农村中学的基础设施、办学条件、教学设备严重落后，如没有学生住宿楼，没有多媒体教室，连幻灯机都是破烂不堪等。在这种情况下必然要求学生每天走很长时间的路到校上课，没有足够的课外时间进行各种探究活动，对知识的理解将局限于理论……这一切为初中生物学教师的教学带来了很大难度。但农村中学生也有自己的优势：居住于大自然中，每天都与各种生物打交道，对生物有熟悉感，对各种生物现象有强烈的好奇心……这也为乡村教师的生物学教学奠定了基础。作为农村初中生物学教师怎样面对这些不利条件和有利因素，让新课程理念、新课标精神落到实处,笔者作了如下探索。

俗话说：强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务；强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联系到种子的结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”指什么？它们合起来叫什么？经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。

2.2激发学生学习生物学知识的兴趣。

兴趣是学习的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣？丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

2.3利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展。

在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

2.4采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣。

在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例：如“馒头在口腔中的变化”、“人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”等。当然，除了探究式教学法外，还有其他教学方法：如例证法、类比法、角色扮演法等。

综上所述，在农村初中生物学的教学中，只要坚持新课改的精神，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生兴趣和思想观、价值观的培养，就可以促使他们自觉地进行研究性学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力。

如何写初中生物教育教学论文篇三

摘要：初中教育论文作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生以后的发展有极其重要的作用。初中生物作为初中教育中的基本内容，对初中生的成绩以及学生的全面发展有重要作用。在新课程改革的要求下，各学校对初中生物教学进行改革，促进教育教学方式的完善，不仅对我国教育的全面发展有正面意义，而且是教育持续进步、发展的重要保证。

关键词：新课标；生物实践；有效性

初中生物实验教学在初中教学体系中占有重要地位，是保证初中教学深入发展的重要因素，初中生物实验教学中存在的问题是现阶段各中学所必须面对的问题。在新课程改革的要求下，各中学就生物实验教学中存在的问题积极寻求解决的办法，并使该问题得到明显改善，但各中学当前在生物实验教学方面仍然存在很多不足，阻碍初中教学的发展。本文就当前在新课标改革的背景下提高初中生物实验教学有效性做相关研究，希望对解决初中生物教学问题有一定的积极意义。

一、阻碍初中生物实验教学有效性发展的因素

1.学校对初中生物实验教学重视程度不高

在初中教学中，虽然一些学校设有生物学科，但是并没有受到学校的重视，导致初中生物实验教学在很多学校还只是处于理论阶段，得不到深入开展，有的学校甚至没有生物课程，教师对生物实验教学没有了解。此外，在初中教学中，由于受传统教学模式以及高考制度的影响，很多学校在设置初中课程时，将生物设置成副科，致使教师在教学中只是完成自己的任务，学生在学习中只是为了应付考试，并不在乎对教学内容的理解，甚至有的学校认为副科对学生成绩不会有影响，为了提高学校的升学率，经常占用生物课的时间上其他主科，使初中生物在教学中存在走过场的现象，学生对教学内容没有深入的理解，影响学生学习效率的提高，对学生全面发展有负面作用，阻碍初中生物实验课程教学的发展。

2.初中生物实验课堂纪律有待提高

初中生物实验课程教学作为初中教学的重要组成部分，培养学生的动手能力、加深学生对课程内容的理解是这门课开设的重要目的。但当前在一些学校中，初中实验课并没有得到重视，例如，在初中生物实验教学中，实验课上学生可以自由走动，可以就实验内容相互交流沟通，这种教学方式给教学提供机遇的同时也给教学带来了难度，表现在一些学生在讨论时并没有真正地讨论实验话题，加上教师对于教学并没有做到认真负责，所以对课堂中学生讨论其他事没有进行管理，导致整个教学纪律不良的状况，严重降低了初中生物实验教学的效率。

二、新课改下提高初中生物实验教学有效性的措施

1.完善教学方式

在传统教学模式的影响下，一些中学为了实现教学目标，提升自己学校的教学效率，初中生物实验教学手段过于单一，使初中生物的实验教学效率得不到提高，阻碍中学生的全面发展。在新课改的深入发展下，要求各中学对本学校生物实验教学进行改革，寻找提高生物实验教学的有效途径，推动我国教育的发展。初中生物实验是一门动手能力极强的学科，教师在课程中所采用的满堂灌的教学模式会让学生感到疲惫，对于学生动手能力的提高也有不利作用。这要求教师在生物实验教学中积极鼓励学生的创新思维，积极组织学生进行生物实践，提高学生的实际动手操作能力，让学生在自我动手操作中体会知识的乐趣，培养学生对生物实验课程的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时促进初中生物实验教学的进步。

2.全面激发学生的学习兴趣

在初中生物实验教学过程中，教师应该抛开高考思维的影响，在教学中注重学生学习兴趣的培养，针对学生在实验中提出的问题要积极解答，帮助学生更好地学习，此外，针对教学中出现的教师课件准备不足的问题，教师应该在教学之前做好充足的准备，在生物实验中起到正确的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的问题，营造良好的学习氛围，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习过程中能够做到自主发现问题、自主解决问题，这种做法对增强学生的实际动手操作能力，全面激发学生的学习兴趣有直接的影响，此外，培养学生自主学习能力是为学生今后自我调节、提高学习能力做铺垫，有利于推进初中生物实验教学的有效开展。教师在实验课的教学中要不断反思，对不足之处加以改正，除此之外，在新课标改革的要求下，各中学就当前生物实验教学中存在的不足采取措施，积极寻找有利于初中生物实验教学发展的可行方法，在有效措施的推动下，我国初中生物实验教学取得了明显效果，使教师的教学水平、学生的综合素质、实际动手能力等都得到有效提高，对我国教育的发展有积极作用，同时对增强我国文化软实力有现实意义。

参考文献：

［1］金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［j］.新课程：中学，20xx（4）.［2］张明宇.初中生物实验教学的问题与对策［j］.大连教育学院学报，20xx（4）.

如何写初中生物教育教学论文篇四

教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组中共同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。

二、选准分组合作的时机，注意课堂秩序。

教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。

三、独立测验，检测分组学习的效果。

为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。

四、提升教师素养，掌控课堂氛围。

教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。

在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。

如何写初中生物教育教学论文篇五

初中教育不同于小学教育，初中教育以提高学生的主要素质为主，而初中生物教学不仅仅限于对地球生物的认知，初中生物中同样涉及许多抽象的知识，这就需要老师耐心讲解，而谈到生命这一话题更是使学生感觉晦涩难懂，所以需要通过实例进行思考教育。

一、生命教育的意义

初中生物蕴含的知识丰富多彩，传统的“读书”教育模式早已不适用了，利用多媒体进行实例讲解也已经普遍了，但是面对生命教育这一问题算是遇到难题了。向学生讲解生命的意义自然是直接切入“生命”一词。

从哲学方面来讲，生命教育指的就是培养人类全面发展的教育方式，从自己引申到其他个体，所涉及的都是人生与哲学这类大方面的知识。另一种解释就是浅显易懂的意思，所指的就是人生观念的教育，教育大家认识生命并且尊重生命、珍爱自身、爱护他人。

初中生正处于人生的叛逆期，更应该加强有关生命这一方面的教育，让学生认真、严肃地对待生命。树立正确的生命价值观，了解生命知识对于学生而言是有利而无害的，所谓“知我、知物、知人、知天”体现的就是关爱生命的问题。

二、有关生命教育的实例

（一）案例举证

1.人类的起源

人类的起源与发展一直是学生接触生物的首要议题，教师讲述一个婴儿的孕育到诞生，一个婴儿从孕育开始要经过38到40周的时间，母亲会为腹中的婴儿提供营养，分娩时母亲经过撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到来，教师可以利用现代科技放幻灯片直观地让学生感受，让学生明白一个生命的来之不易，生命可贵。

2.植物的生命

许多人认为只有会跑会跳的动物才有生命，殊不知一颗随风摇摆的植物也蕴含着生命，教师可以详细介绍各种稀有物种，利用ppt或者相关的生动电影来生动展示，提高学生对于生命的深度认识，倡导学生保护植物，热爱大自然。

3.生命的珍贵

通过一些战争片让学生切实感到一个人对于生命的渴望与珍视，通过纪录片还原自然灾害的发生，看到什么是真正的“物竞天择，适者生存”，从斗争中感受生命的可贵，引起学生的人文关怀。

（二）生命的思考

1.生命的本质

从生物学角度来讲，生命是由物质组成的且无一例外，区别只是物质的含量有所差异。生命结束，所有的物质便回归尘土，生命于此便永远终结，各类元素也都四散开来，最终殆尽。

谈生命的本质也是对生命教育的思考，如果能够懂得这个道理，想必学生才能真正成长，而不是因为一时冲动自残，甚至以跳楼自杀来终止宝贵的生命。

2.生命的健康

有一个好的身体，生命才有了本钱，初中生身体正在发育，心理正在成长，关爱学生的身心健康也很重要。身体健康指的就是身体各个机能的好坏，学生应该学会照顾自己，在日常的学习生活中应该自律，不抽烟、不喝酒，不学习不良的习惯，对自己的身体健康负责。

心理健康需要老师和家长的关注，老师遇到问题及时和家长进行沟通，通常一个家庭环境的好坏对于学生的身心健康发展起着决定性的作用。

3.生命的安全

教授学生遇到紧急情况的救助措施，比如遇到着火情况的应急措施、遇到煤气泄漏时的补救措施等。对于传染病的知识普及也要做到全方位的教育。对于食品安全问题也要提醒学生注意，三无产品不安全，垃圾食品不可吃。

4.生命的尽头

死亡教育是极其有必要说明的，出生即面临着死亡的问题，一个生命能够活到理想的终结点所面临的困难也是很大的，生命从有限到无限靠的不是时间，而是体现在活出生命的价值，在享受生命的每一瞬间，创造出无悔的人生才有意义，让学生建立起正确的人生观和价值观，让他们珍惜自己的青春，使他们积极乐观地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

通过本文的论述分析，探得生命的意义，寻求生命教育的思考，初中生拥有似水的年华、花漾般的青春，让他们给予生命互信和尊重，让他们从自己身上便感到生命的价值。在初中生物教育中谈到“生命教育”这一主题便具有重大的教育意义，对整个初中阶段的教育来说是有其重大价值的，本文希望能够传达出一样的教育意义，将生命的含义融入学生的心里。

参考文献：

[1]傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究[d].辽宁师范大学，20xx.[2]马利娟.对初中生物教学中生命教育现状的探究[d].河南大学，20xx.[3]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[j].中国校外教育，20xx（5）：122.

如何写初中生物教育教学论文篇六

目前课程标准下的初中生物课本都含有大量的插图。插图，与文字并重，作为生物教材的一个重要组成部分，使学生更易理解和掌握课本知识。插图浓缩和承载了生物科学的概况，以直观形象、简明生动为特色，涵盖了丰富的生物学信息。在课堂教学中，合理运用插图，不仅可以提挈课本重难点，激发学生学习生物学的兴趣，促进生物实验教学，有利于学生对概念知识的理解和记忆，而且可以培养学生的科学素养。几年来，本人积极利用教材中插图，探索生物课堂教学的实效性。

一、运用插图，轻松突破教材重难点

直观形象有利于取得良好教学的效果，它能激发学生形象兴趣，充分发掘大脑潜能，加速记忆的优势，插图作为直观形象教学的一个形式，在课本中占有重要地位，它既有章节主题图，也有某些知识点的具体描述图，并且这些插图都是知识的重难点，也是教学时应注意的关键点和解决问题时的突破口。例如：在讲解肾单位的结构图时，重点指导学生认识肾小球、肾小囊、肾小管，按教材顺序从肾小球到肾小囊再到肾小管，同时把三者的作用、结构特点通过图形向学生交待清楚，进而使学生理解肾单位的结构和功能。通过多媒体，把课本插图放大、突显知识点连接成线，弄清弄懂弄通课本插图也就掌握了泌尿系统这章的重点，掌握了这章的关键。

二、插图与实物模型相结合，使生物实验教学有条不紊

课本插图为平面图形，而生物体的结构是立体的，如何将平面图形理解成空间概念，或把空间图形化简为平面图形？教师在生物教学中应有目的地培养学生这种转化能力，插图与模型相结合不失为一种好方法。如在讲解植物细胞的结构与功能时，先让学生自己动手制作洋葱表皮临时装片，进行镜下观察，感知细胞的形态及结构，（小组之间互检互评，取长补短，佳片展示。）并让学生自己描述观察情况，描绘植物细胞的结构，进而通过植物细胞的立体模型和书本的平面插图，引导学生找出植物的细胞，加深了对植物细胞的结构和功能的理解。本节实验课就是这样通过实验——模型——插图，让学生将平面图形和立体模型有机结合，使学生对课本插图的认识有了一个新的提升，同时，学生也在轻松、愉悦的氛围中实验，并理解、获得知识。

三、把握插图和一般图形的区别，重视生物学本质

生物学插图教学一定要有方向性，一般讲解应采用简单地从上到下，从左到右讲解，同时也可根据生物体结构的内在联系，选择相应的识图方法，教学过程中应注意局部图与整体图间的关系，局部与局部间的联系。如在讲解生态系统中食物链和食物网时，要求学生会数食物链，会书写食物链。以苏教版八（下）p87图25—1为例，要求学生先找到生产者植物，再根据生产者所在的位置按照从下往上，从左到右的顺序看图，根据植物与动物、动物与动物间的取食关系，认识食物链，书写食物链，理解食物网的概念。这样可使抽象的概念具体化，教学层次分明，脉络清晰，教学效果好。

把握插图中知识的规律性，可将零散的知识系统化，有利于减轻学生负担，如人体心脏中各个腔和各血管中流的血液类型，学生就很难记住，或者记住后又很快忘记了，而如果运用插图分析，就会发现凡是心脏左边的腔及所连血管中流的都是动脉血，心脏右边的腔和所连血管中流的都是静脉血，这样学生无须多费时间，只要掌握心脏的四个腔及所连血管与心脏的相对位置，就可知其流动的血液类型。

四、插图与多媒体相互补充，提高教学效果

多媒体教学是现代教育的热点，将多媒体技术应用于教学，可变抽象为具体，但我们也不能把多媒体奉若神明。多媒体作为一种教学手段是否比其他教学手段先进，教学效果是否良好，要视教学内容、教师特点而定。有时“黑板+粉笔”的教学手段可能更加有效，就没有必要使用多媒体，将多媒体技术作为黑板、课本的替代品，有时只会造成现代教育的表象。生物课本插图不仅栩栩如生地表现了生物世界，同时也形象直观地表达了看不见、摸不着的生理过程，感受生物科学探究的魅力。把复杂的生物现象简单化，在插图中教师正确运用插图进行教学，指导学生阅读教材中的插图，其实质就是促进学生积极思维的过程，就是一个提取信息的过程，最终促使学生自主地获取知识的过程。

当然插图教学也要注意方法，例如：在讲授植物的有性生殖时，如果把一张挂图直接挂出来，那么就会把整个过程的内容同时呈现，使教学内容显得过于复杂，不能突出老师某一阶段的讲述重点，学生容易分散注意力，影响教学效果；如果老师按教学程序，边讲述边通过多媒体演示植物体的传粉、受精及果实与种子的形成，这样能使学生在不经意中调动视听两种知觉，强化识图效果，使多媒体中的呈现与当前所讲内容吻合同步，然后教师再利用插图，把知识“和盘托出”，加以

总结

插图既是生物教学的直观教具，又是生物教材的有机组成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插图给我们增添了斑斓的色彩。多年的教学实践表明巧用插图，并合理运用各种媒体手段赋予图片以生命和活力，有利于帮助学生理解教材，突破难点，化难为易，促进学生理解概念，形成思维，提高分析、解决问题的能力。

总之，在教学中，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材插图并巧妙运用教材插图这一重要的课堂教学资源，提高教学效果。

如何写初中生物教育教学论文篇七

信息技术应用于生物教学中，对生物教学活动的开展具有推动作用。主要由以下几点：其一，信息技术在教育模式中，以一种辅助手段推动教育的创新，使传统教学不局限于书本教学，而是通过多媒体技术及计算机网络技术将知识转变为生动、形象的方式。初中生物作为一门实验性强的学科，且包含着丰富的自然科学知识。学生在学习生物时，要具有直观的思维，对生物课程包含的生物知识要有丰富的想象空间，通过信息技术的应用，将生物知识以一种视频、图像的方式表达出来，使学生更为直观的学习，充分调动学生学习生物的兴趣。其二，由于生物知识的抽象化，增加学生学习的难度，通过信息技术的手段，生物知识转变成更加形象的图片或视频，比如，生物课本中微小的生物、细菌等，只有通过显微镜才可观察到，单凭个人实验观测，难以得出精准的结论。其三，信息技术可增加初中生物的实验效果。初中生物大部分以微观抽象的形式表现出来，而信息技术可将此具体化，并能对实验产生的现象做出准确的分析，让学生更加通俗的理解实验效果，使学生能够体验生物的实验趣味性与探索性，大大提高教师的教学效率。

二、整合应用

信息技术对初中生物教学的作用越来越明显，而其也广泛应用在生物课堂中。教师在课前准备前，可通过信息网络收集相关课堂教学资料，极大丰富生物课本知识。教师在课堂教学中，合理利用信息技术的资源，突出教学重点，通过视频、图像等方式增强学生对生物知识的理解与认识，从而提高学生在生物课堂上的积极性与兴趣。另外，教师可设计相关课外活动，借助计算机网络、多媒体等手段探究初中生物知识，并布置相关课外实践活动任务，指导学生自己善于动手分析与操作。比如在研究传染病时，教师可给予相关指导，让学生善于利用网络资源采集资料，去了解传染病产生的原因、传播方式与预防措施，这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。信息技术整合在生物教学的实践中，学生更能深刻理解教学内容，并通过实践活动增强学生对生物知识的认识与记忆，从而实现两者的有效整合。

三、整合问题探讨

两者有效结合可大大提高初中生物的教学效果，但在整合实践的过程中，负面问题也存在，其问题表现在以下几点：其一，信息技术与初中生物的整合，教师不能完全依赖信息技术的生物教学，而要合理利用信息技术。信息技术只是作为辅助教学的方式，教师还是主要的教学者。例如在植物光合课程教学时，学生可直观观察生物现象，同时，可借助信息技术手段对其中微观现象进行辅助教学的补充。其二，教师在生物教学时，要合理利用信息教学的手段。当前课程跟随时代变化而变化，内容改动的速度也较快，教师要善于结合当前新课程的教学内容，积极引导学生自主学习生物的能力。同时，要有效应用信息技术对生物进行教学，合理规划生物教学的进度，对学生消化知识的能力要有一定的把握，反之，会使信息技术的教学效果大大降低，使之成为传统教学工具。其三，信息技术要正确理解其作用。对初中生物教学要紧密联系，针对教学内容，科学合理地利用信息技术的.教学手段，串联生物知识的各个环节，从而达到生物教学的最佳效果。比如，教师在细胞分裂或血液流动等抽象内容教学时，可通过多媒体手段将其内容进行生动化与形象化的表达。再如人体骨骼结构或器官构造的教学，教师只需通过实体模型就可形象的表达。教学资料的采集，通过网络上的下载时，要筛选出符合教学内容的信息，从而提升生物教学的效果。

四、整合实践分析

信息技术融合于初中生物教学中的作用十分明显，但过于信赖信息技术手段的教学方式，不仅起不到应有的教学效果，还会大大降低教学效率，因此，在信息技术与初中生物教学的整合实践中，有以下几点对策：

1.搭建信息平台。两者在整合时，必须搭建信息交流平台，更好地服务生物教学。信息交流平台是将教学内容与资源放在同一平台上，让学生与老师能够更加方便的进行交流，学生可通过交流平台自主学习，遇到问题时可在线向教师咨询解决。通过搭建信息交流平台，学生不仅可拓展学习方式与学习视野，还可使学生更好地与老师进行交流，通过文字表达的方式将自己心中的想法与建议表达出来。作为初中阶段的学生，对口语表达能力还是不足，甚至在课堂上存在不发言的学生，通过这样的方式更好地使这些学生表述内心真实想法。教师可以更全面的了解学生的内心世界，不仅可指导学生生物学习的问题，还可帮助学生生活问题，并根据学生的想法制定教学计划，实现教学资源的共享。

2.确定学生主体。信息技术与初中生物的整合，很大程度上是转变传统教学的模式，两者整合可增强学生与教师的交流。信息技术与生物的整合，必须确定学生地位与教师主导教学，只有进行确定教师与学生的关系，才更突出学生的在初中生物教学的主体地位，充分调动学生主观能动性，使学生精力全面投入到课堂教学中。而教师作用教学主导，科学合理引导学生的教学，其余可由学生独立解决，进一步提高学生对自己的认可与肯定，增强学生对生物学习的兴趣。

五、结语

随着现代计算机网络的快速发展，信息技术的触角已经伸向社会各个领域，也越来越依赖于信息技术的应用。随着教育改革不断深入，初中生物课程内容随着时代事物的变化而更新。初中生物作为一门实验性的学科，对初中阶段的教育非常重要。初中生物教学在信息时代的环境下，信息技术应用在初中生物教学课堂中的重要性越来越明显，而两者在整合实践过程中，要合理利用信息技术的教学手段，科学指导学生对微观生物现象的理解，同时，可搭建信息交流平台，让学生在线交流，让学生在生物学习过程遇到的难点重点问题可积极提出，教师可充分指导。让学生既可充分表述自己真实的想法，还能逐步发挥自已主观能动性，达到信息技术与初中生物整合的最佳效果。

如何写初中生物教育教学论文篇八

摘要:生物是初中学生的一门必须课。那么对于学生来说,怎样才能对这门课程产生浓厚的兴趣并将其学好是至关重要的。本文将多媒体技术引入初中生物的教学中,并对其进行研究和分析,使学生提高对生物学习的热情以及积极性。

众所周知,生物科学是一门研究生命活动现象以及规律的学科,在自然科学中起着基础性作用。随着信息技术的不断发展,多媒体技术已经贯穿于各个行业,在各行业的发展中有着不可替代的作用。那么,在教育事业中,多媒体技术必然也是不可缺少的。对于之前比较传统的生物教学模式中,教师凭借单一的教学方法,将生物理论讲述给学生,运用普通的阶梯方法进行学习,这使得学生在学习生物这门课程中缺少创新以及多方面的研究。导致一部分学生对生物课程的学习减少热情,也会使得生物课堂的整体教学质量不高。通过将多媒体技术引入生物教学中,让学生从传统的教学模式中摆脱出来,运用多媒体技术的优势解决了传统生物教学所存在的不足之处,这样便提高了学生的学习效率和生物课程的教学质量。

1明确多媒体在教学中运用的目的及课件的合理性设计。

21世纪将是生物科学超前发展的时期,生物科技将会显著提高人们生活水平。因此,初中生物教师在按照教材进行教育教学时,还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。多媒体技术在教学中运用,其最大的目的就是能够有效、生动的展现出事物发展的全过程。能够通过更加直观的方式使学生对知识进行掌握。多媒体技术在生物教学中应用时,根据课程的内容、学习章节的目的,全面的确定多媒体的选用,教师在教学中可以更明确的突出学习重点,激发出学生学习的主动性,使学生能够通过直观的过程对知识点更明确的记忆和掌握。并将抽象的问题具体化,使问题不再难懂,学生能够更加容易明白。多媒体课件的设计也应具有其合理性,有调查显示,在大部分教师使用多媒体进行教学时,有20%的教师利用他人的课件直接讲解课程,有50%的的教师是通过他人课件进行修改后而进行讲解,只有30%的教师是通过自己动手去设计自己的课件。所以,多媒体课件在教学中的运用还是有一定问题的。多媒体本是将文字、图片以及声音合为一体的,应该恰当的使用多媒体使其发挥出应有的作用。同时,在设计多媒体课件时,还要注意课件的整体布局、风格及字体、颜色等,这些都要与实际教学的内容特点相吻合。教学时,教师起到引导作用,也是多媒体的设计者,因此,在运用多媒体教学时一定要做到合理和恰当。

2多媒体教学对学生兴趣和综合能力的培养。

多媒体技术的最主要优势就是其信息最大,根据初中学生具有极强的好奇心以及爱钻研的心理,多媒体的演示方式可以使他们一目了然。若教师只是单纯的讲解生物的理论知识,难免学生会觉得枯燥乏味,随之便不会对生物的学习产生兴趣,则掌握好要学习的知识就更难了。若教师通过利用自己设计好的课件进行生动的演示,再加上相关的知识点的讲解必然使学生的兴趣提高,同时也提高学生的学习效率,使学生快速准确的掌握好要学习的内容,最终达到教学的目的。此外,通过多媒体教学,也是培养学生综合能力的一种极好的方式。可以培养学生的创新能力、学习能力以及解决实际问题的能力。教师在教学中,首先是通过多媒体的多次演练,使学生的多次观看的情况下,学习到每个知识点。然后,经过教师继续对各知识点以及重点的讲述,学生掌握的更加快速和准确。让学生在学习中,主动动脑,培养其主动性,激发学生的自我动手能力,提高动手机会,并且在教师指导下可以掌握知识和分析解决实际问题。

3多媒体在生物教学中学生的反馈以及与传统教学的对比。

在应用多媒体教学过程中,应不断了解学生对学习过程中所存在的反馈信息。多媒体具有多元化、丰富性,教师通过生动的课件讲解,可以抓住学生的注意力,有效的培养学生对生物课程的学习兴趣。但是,有可能有一部分学生会忽视对知识点的掌握。因此,教师在通过多媒体讲解的同时,要及时并且随时了解学生对学习的反馈信息。这样,使得教师能够从学生的反馈信息中掌握到学生的学习情况,从而可以尽快调整教学进度,使学生全面掌握知识,最终达到多媒体在生物教学中应用的目的。多媒体教学与传统教学模式相比较,多媒体能够更好的、更明确的解决传统教学难以解决的问题。但是,在实际教学中,也是不能完全依赖多媒体教学的。因此,如果只靠点击鼠标而完成生物教学,学生容易忽略传统教学中的直观教育。所以,在生物教学中,不要一味的靠多媒体教学,也不要一味的运用传统的教学模式。要根据生物课程内容的难易程度,即简单、易懂的内容,教师通过讲解将知识传授给学生;而相对难以理解、抽象的知识,可通过多媒体进行生动的演示,展示给学生,尽量做到传统教学与多媒体教学的相互结合,以最高的效率和最完善的模式完成教学大纲,让学生以最容易、最轻松的方法掌握到要学习的知识。

4总结。

总之,多媒体技术运用于生物教学中,对学生的学习兴趣以及学习效率都有极大的优势。使得学生在学习中提高积极性,减轻教师的教学压力。对课堂上的知识比传统学习更能进一步加深印象,也有利于教学质量的提高。可以使学生乐意将更多的时间投入到生物的学习当中,提高学生的创新能力、发散思维能力以及动手能力。在生物的实际教学中应恰当运用多媒体技术,使其在生物中发挥出最大的作用。

参考文献。

[1]杨世春.初中生物生活化教学策略《.新课程学习(基础教育)》.20xx年11期.[2]刘欣.初中生物生活化教学的策略研究《.考试周刊》.20xx年57期.[3]王珩.初中生物教学中培养学生学习兴趣的途径《.考试周刊》.20xx年30期.[4]黄玉玲.初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力.《新课程下旬》.20xx年5期.

如何写初中生物教育教学论文篇九

使用思维导图后，可以让学生对所学知识能够更好的记忆。而通过图像或者图形不仅能增加学生的兴趣，同时也让学生在快乐的学习过程中更好的记忆。此外，通过长期使用思维导图后，可使学生与教师之间的感情增加，学生也会善于和他人沟通交流，并且可以让那些性格比较内向的学生敢于突破自我，与别人进行沟通，这些都会让这些学生终身受用。初中生物教学需要大量实验配合，实验与理论课程占据了大部分教学时间，而思维导图需要更多的课堂时间才能完成，如果过多占用时间就无法完成学习任务。初中生大多对教师有依赖感，所以许多学生仍然不能自我完成思维导图。另外，由于思维导图还处在一个新颖的地位，所以还存在一些质疑，而学生群主存在个体差异，接受能力也不同，这些问题都无形中成为思维导图的发展的障碍物。

二、思维导图在初中生物教学中的有效应用

1．善于将知识点运用思维导图串联

通过思维导图记笔记后，笔记显得不再枯燥，因为里面的内容有很多是自己创造出来的，这有利于记忆，也便于复习。例如，在讲授到第9章人体内的物质运输时，可以运用思维导图辅助教学，首先分为血液的组成功能、血量、输血和血型、血管的种类和功能、心脏的结构和功能以及血液循环和相关概念，再逐个分为血浆、血管血压各个细小概念。理想的思维导图应该呈树状，或者金字塔形。而当通过思维导图来进行总复习时，因为图形和色彩的强烈视觉感，使得这些知识更加有趣。思维导图让知识点相互间存在的联系一目了然，并且能够让学生产生联想，加深对知识的记忆。思维导图和普通的笔记相比，显得层次更加分明，条理更加清晰，并且还伴有大量的彩色线条，更容易被学生接受，也更容易激发出学生的创造力。在使用思维导图进行学习时，可以让学生大脑活动更为频繁，从而使得知识的学习变得更为扎实，学习效果随之提高。学生如果想完成画思维导图，就必须精力集中，并且对知识有个概况上的掌握，并且进行梳理，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，也增强了学习的自主性。学生在平时的学习过程中，就已经懂得了如何将知识归纳，在总复习时自然就能对知识框架进行勾画。例如，在无性生殖这一课题中，可以在中心位置圈出无性生殖的主题，然后再四周分出孢子生殖、营养生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在这4个生殖之后，画出其它分支。

2．指导学生应用思维导图做课堂笔记

在课前，教师可以用思维导图来进行自我介绍，并让学生对思维导图的用途和画法有个了解。课后让学生在自己的评价档案夹的封皮上画一个自我介绍的思维导图。这样学生很快了解了思维导图的基本画法。在学习的初始阶段需要有教师带领学生用思维导图完成一节课的笔记。教师在对新课题阐述一遍之后，可以让学生在教师的引领下，画出主题，并以主题为中心，分散出各大标题，再用各种彩色的笔勾勒出来，最后在每个曲线上标注上具体解释。经过几节课之后，学生就可以独立归纳课堂笔记。从而学生的笔记就是由多个思维导图构成。学生在对思维导图的画法有一个初步认识之后，教师可以循序渐进，对之后的章节进行拟定，让学生通过对主题的认知，随着单元教学的进程，独立完成这个单元的思维导图。在以往教学中，也许一个单元的知识需要多节课才能讲授完毕，但是通过思维导图方法学习，学生在课堂上，首先抓住学习的要点，围绕要点，分散知识点，层层学习，一个单元学习完成后，思维导图也随之完成。思维导图式笔记使与某一学习单元相关的知识及知识之间的关系清晰的表现出来。形成一个有机的整体。例如，

第1

3．教会学生应用思维导图进行复习

在运用思维导图进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。通过运用思维导图，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出笔记给同学家长展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用思维导图方法学习一段时间后，学生基本都会有用思维导图进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后的局面。新课程的学习，可以在复习中奠定基础，从而提高课堂学习氛围。在考前复习中，学生可以通过对平时“记笔记”式的思维导图进行参考，对知识重新整理，并找出各章节知识之间的内在联系，总结出一个具有概况性的更大的思维导图，为了更好地将一个学期所学知识的重点和之间的关联搞清楚，一般可以在课堂上分组进行讨论。最后在这个重新整理后的大的思维导图下，对每一章的知识要点，进行复习。通过这种复习模式，学生的参与度就会随之加深，他们的自主学习能力也能得到有效培养，最终实现提高学生学习的效率。

如何写初中生物教育教学论文篇十

广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。

新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。

（一）创建和谐的师生关系。

学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。

（二）要善用疑问教学法。

质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。

（三）与生活实际相结合。

生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。

（四）让学生多动手、多实验。

新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。

（五）充分利用多媒体。

多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。

在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。

[2]彭晓亮。提高初中教学质量的探索与实践[j].中国教育技术装备，20xx(7):60.

如何写初中生物教育教学论文篇十一

目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

1.什么是有效教学

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

2.生物课堂教学中加强有效教学的策略

2.1面向全体学生,注重学生全面发展。

2.1.1教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。

2.1.2生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

2.2创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

2.2.1设置讨论情境。

讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2.2.2创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

2.3培养学生自主学习的`能力。

2.3.1建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.3.2在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

2.3.3指导学法，提高效果。

只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。

参考文献

[1]徐作英，王玉瑶.生物学教学实施指南[m].武汉:华中师范大学出版社，20xx,10.

[2]薛彦.生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[j].中学生物学，20xx，(7):42.

如何写初中生物教育教学论文篇十二

【】思维导图作为一种综合应用图形、符号和文字的有效图式工具，能够有效提高学生的创新思维能力，而初中生物正是一门需要创新思维能力的自然科学，因此，将思维导图应用于初中生物教学实践中是具有重大意义的。基于此，本文将主要从思维导图策略在初中生物教学中的应用、产生的效果和反思三个方面进行研究与阐述，希望对初中生物教学的优化能有所帮助。

【】思维导图；初中生物；优化；创新思维。

思维导图是一种简单但很有效的思维工具，主要是通过文字和图形相结合的方式来表达各级主体之间的相互关系，并且能够有效培养学生的创造思维能力。初中生物是一门需要动手做实验的学科，要求学生有一定的创新思维能力，因此，将思维导图应用于初中生物教学中是有必要的。本文将针对此展开研究。

（一）课堂导学。

课前，教师根据本节课的学习目标，按照知识点的循序渐进原则，将本节课的重难点进行分解，并分发给学生进行课前的预习，在独立预习后让学生们带着自己的理解与疑问分小组进行讨论，最终形成本小组的思维导图。

（二）课堂讲解。

在生物课堂开始时，首先由各小组代表对本小组的思维导图进行讲解，将知识点化难为易，然后在老师的引导下展开小组互评，分别找出各小组的优缺点，最后老师对各小组的思维导图进行最终点评。

（三）课堂练习。

老师要将思维导图对生物教学的优化作用在课堂中充分发挥，让学生掌握这一学习方法。通过制作思维导图，让学生们能够将本节课零碎的知识点串联起来，形成宏观认识，再通过对大量的习题练习，巩固本节课所涉及的知识点。

（四）课堂答疑。

老师要善于设计问题，不仅仅局限于课后习题，要善于启发学生，培养学生的发散思维能力，引导学生在掌握课程目标的基础上发散思维，拓宽知识范围。

（五）巩固提升。

在本节生物课堂结束时，老师可顺着思维导图的线索，引导学生再梳理一遍本节课的学习重点，并对相关知识点做相关提升，让学生们利用课后时间查阅相关资料，拔高知识点。

（一）提高学习兴趣。

思维导图策略在初中生物课堂中的应用可以有效提高学生的学习兴趣。在对本节生物课进行预习时，面对的是一个全新的知识点，学生会遇到很多疑问，带着这些疑问进行学习，能够激发学生的探究兴趣，一方面培养了学生自主学习的能力，在讨论中变得大胆；另一方面，能够激发学生的好奇心，加强学生的求知欲望，从而达到加强学生学习兴趣的目的。

（二）提高学习成绩。

将生物课堂的核心知识点与其他相关知识点用线串联起来，形成一个知识网是思维导读中心环节。顺着思维导图的线索，结合初中生物知识点的特点，可以帮助学生有效的将知识点串联，准确高效的掌握知识点，并且在课程目标的基础上适当拔高知识点，遇到变形题目也毫不畏惧，甚至是能很好地解决一些冷门问题，做到问题全收揽，而这也将有效提高学生们的学习成绩。

（三）提高创新思维。

构建思维导图的过程中能够激发学生勇于探索的精神，构建思维导图需要对知识点进行发散思考并且具有一定的层次性，而创新思维的主要表现就是发散思考并且具有一定的层次，因此，将思维导图策略应用于初中生物教学，对学生创新思维的提高具有一定的帮助。

虽然思维导图策略能够优化生物教学，但仍然存在一些不成熟的地方，在实际应用中还需要进行适当的改进，以便更好的发挥作用，优化生物教学。

（一）善于分析，因人制宜。

将思维导图策略应用于初中生物教学中，不仅激发了学生们对生物知识点的探究热情，提高了学生们的学习效率和学习成绩，还培养了学生们的创造思维。教师在应用思维导图策略进行生物教学的过程中，要善于对学生进行分析，重视不同学生之间的个体差异，因人制宜，逐渐提高每一个学生的思维能力。

（二）注重知识，重在掌握。

初中生物教学中应用思维导图策略的根本目的是为了提高学生们的学习效率，最终取得一个好的成绩，因此，在应用思维导图策略进行生物教学时，重点应放在知识本身，重点在借用思维导图这一工具帮助学生们准确高效的掌握知识点，达到本节课的学习目标。

（三）循序渐进，稳扎稳打。

不同学生之间思维能力的起点是不一样的，老师在应用思维导图这一工具开展生物教学的过程中，要重视学生之间的差异，根据学生的实际情况慢慢来，逐步引导学生学会这种学习方式，一步一个脚印，重在对知识点的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否则，不仅将限制学生的思维，还将偏离教学目标。

综上所述，将思维导图策略应用于初中生物教学实践中是很有必要的，不仅可以达到提高学生学习效率和成绩的目的，还能激发学生对生物知识的探究热情，培养独立思考与创新思维的能力，掌握好的学习方法。但与此同时，在应用该策略进行初中生物教学的过程中，要善于思考分析，及时发现问题，解决问题，更好的为实现教学目标服务。

[1]高士民。运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[j]。生物技术世界，20xx(01):173.

[2]韩昕蕾。思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[j]。求知导刊，20xx(14):62.

[3]严德稳。运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[d]。苏州大学，20xx.

如何写初中生物教育教学论文篇十三

摘要：

新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。

关键词：

初中生物；探究式教学；制约因素

在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。

一、正确认识探究式教学

（一）探究式教学的概念

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教学与启发式教学的差异

虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。

二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素

（一）传统教学思想根深蒂固

在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。

（二）大班教学的现状

致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。

（三）部分生物教师教学兴致低

如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。

（四）教学资源的限制开展

探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。

三、探究式教学在初中生物中的具体应用

（一）采用萨其曼探究式教学训练模式

许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（richardsuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。

（二）合理开发教学资源

相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的.生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。

（三）设计梯度化探究式教学

按照著名心理学家皮亚杰（jeanpiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。

（四）加强探究式教学的评定方式

探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。

四、结语

探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社.

[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

如何写初中生物教育教学论文篇十四

时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。

初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。

课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。

多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。

生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。

初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。

作者：黄世鹏单位：江苏省南京市溧水区东屏中学。

如何写初中生物教育教学论文篇十五

目前的初中《生物》课本，不论是哪个版本，都会包含有以下五大部分的内容：

(一)植物;。

(二)细菌、真菌、病毒;。

(三)动物;。

(四)人体生理卫生;。

(五)生物的遗传、进化和生态。

而这些内容中，主要体现了下面这些观点：

(一)进化的观点。

现在地球上的生物是经过漫长的年代逐渐进化来的。即沿着从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等的历程进行着。《形形色色的植物》、《动物》部分在结构上均是按照其进化顺序来安排的，并强调了植物和动物在形态结构上与环境是相统一的，是长期进化的结果。尤其将《生物的进化》单列一章，其意图更为明显。

(二)适应的观点。

从《绿色开花植物》的每一章、《细菌、真菌和病毒》、《人体生理卫生》部分无不体现出其结构与功能的适应性;《动物》部分既体现出形态结构与生活习性的相适应性，又体现了结构与功能的适应性。

(三)动态的观点。

从细胞质的流动及其与外部环境的物质和能量的交换，到生物各个器官生理之间相辅相成又彼此制约的相互联系，使整个教材内容都贯穿了动态的观点。

(四)生态学的观点。

《绿色开花植物》部分、《动物》部分都是在个体水平上对生态学作了论述，尤其将《生物与环境》单列为一章，阐述了生物与环境的关系及其形成的统一性、以及强调保护自然资源的重要意义。

理解这些观点，是学好初中生物的重要前提。

二、初中生物的主要特点是哪些?

初中生物主要介绍生物的形态、结构、生理功能及生态知识，侧重于生命现象的描述。它与其他学科一样，也有自己的规律和特点，它既属于自然科学的范畴，又具有自身的独特之处。因此，要想学好生物学，首先要搞清楚初中生物的特点。

(一)生命性。生物学是一门研究生命的科学。

初中生物以有生命的植物、细菌、真菌、病毒、动物和人为研究对象，旨在研究它们具有的新陈代谢、生殖发育、遗传和变异以及应激性等特征。

(二)实验性。生物学是一门以实验为基础的自然科学，其实验性具有如下特点。

(1)实验场所灵活多样。生物学面向广阔的自然界，生物圈的大小、生态系统都可以成为生物实验的对象。生物实验除了充分利用实验室外，生物园地、农田、植物园、家庭等都可以作为实验场地。如课本中增加了学生探究实验的数量和小实验、动动手、实践活动等栏目，使生物学活动的空间进一步扩展。

(2)实验周期一般较长。生物的生命活动一般都要持续一段较长的时间，因此需要较长的实验周期：如种子发芽率的测定、光合作用的实验、树的节瘤的形成等。

(三)现代性。

近年来，生物科学同时向着微观和宏观两个方面迅速发展，获得了不少突破性的成就，开辟了一些新的领域，提出了许多新的观点。如课本中增加基因工程的研究、克隆、，转基因动物、食品等的介绍，引导同学们关注环境、关注社羊会无不说明生物学具有很强的现代性。

(一)课前预习。

预习是学生上课前的自学，是学生学习的预备。同学们坚持经常课前预习，不仅使自己对即将上的新课有个概括的了解，而且能对自己在新课中必须重点掌握的问题做到心中有数，同时提高了同学们的自学能力。

(二)听课是学习的中心环节。

能否上好课，教师的教是一方面，学生的学是更重要的方面，因此同学们要掌握听课的方法。为此，同学们在上生物课时要做好以下几点：

(1)注意听，认真记。

注意听不仅仅是要求同学们集中精力，更重要的是听课要听思路，注意听老师是如何引入新课，怎样展开讲解的，最后又是怎样归纳小结的。特别要注意理解教师在讲课中反复强调的重点和难点，并在不影响听课的前提下记些要点。

(2)多动手、多观察。

生物课里，教师根据教材内容的需要，常常利用实物、标本、模型、挂图、课件等直观手段进行教学。有时教师还领学生做些探究性实验，同学们应在教师指导下多动手细观察，通过亲自动手操作、观察，对现象和过程进行比较、分析，这样不但提高了自己的实验技能，同时培养了自己的科研素质，同时可以加深对知识的理解和运用。

(3)勤思考、多提问。

上课前同学们应对教师讲的每个问题都要认真地进行思考，尤其要重视教师的.提问，不论提问谁，都必须把自己置于“主人”的位置上来，敏捷地思考这个问题我是怎样想的?特别是在听课中凡是自己不懂的或发现的新问题都要虚心向教师请教，决不能不懂装懂。

(三)及时复习。

复习是上课的延续，是对所学知识的深化和巩固，这要求同学们在学习生物学知识还没有遗忘时就去复习，加以巩固和强化。为此做到：

(1)复习要有明确目的。主要体现复习什么内容，具体达到什么目的，达到什么标准。

(2)复习要有计划性。制定复习计划要实事求是，合理安排好复习内容，分配适当的复习内容。

(3)复习要坚持经常进行。新课复习、单元复习和期末复习要有机衔接起来，决不能间断。

四、生物学知识的几种记忆方法。

(一)形象记忆法。

形象信息是打开记忆大门的钥匙。所谓形象记忆法就是将需要记忆的事物，借助于直观的形象去强化记忆的方法。具体有以下几种方式：

(1)形象描述。是用形象化的事物来描述抽象的事物，从而加深印象方便记忆。如“光合作用”是一个抽象的概念，为了帮助记忆，我们可把绿叶比喻成制造有机物的“绿色工厂”,“厂房”是叶绿体，动力是光能，原料是水和二氧化碳，产物是淀粉和氧气。这样的形象描述既加深学生的理解，又易于记忆。

(2)形象比喻。是用人们熟悉的事物进行比喻，使之生动直观，而易于记忆。如“十字形花冠、蝶形花冠、头状花序”等。

(二)自我测验记忆法。

自我测验能及时地了解自己记忆的成绩和错误，可使正确的地方得以巩固，错误的地方易于纠正。

(1)自我考察。如在复习各种结构图时，可遮盖住各部分名称，回忆各部分名称及功能，发现有薄弱环节，重点加强。

(2)自问自答。自问自答就是根据自己学过的内容，自拟题目自己回答，然后核对一下是否正确。

(3)互问互答。互问互答是自问自答的扩展，回答别人提出的问题更灵活更机动，更易于记忆。

(三)比喻记忆法。

把难以理解、记忆的内容，打一个生动贴切、新鲜有趣的比方。如把神经纤维比喻为导线，而神经比喻为电缆。

(四)特征记忆法。

任何材料均有其特征，只有抓住特征，才会在头脑中形成深刻的印象。如观察血涂片时，应从三种血细胞的最明显区别找出特征;蛙蹼内血液流动，应根据红细胞呈单行找到毛细血管，进而根据血流方向判断动脉、静脉;‘肾小球的结构，首先明确两端均为动脉。

(五)歌诀记忆法。

其目的是把零散的知识编成朗朗上口的歌诀，以加深记忆。

如卿鱼的外部形态特点可概括为“身体呈梭形，有鳍能游泳，体表覆盖鳞，侧线多功能”;又如十字花科、豆科和菊科的主要特征“十字花冠十字科，四强雄蕊结角果;蝶形花冠是豆科，二体雄蕊豆英果;头状花序是菊科，聚药雄蕊长瘦果。”

(六)实例记忆法。

联系日常生活中的一些实例来帮助记忆的方法。如用糖或盐拌黄瓜，可出现许多汁液，从而想到细胞吸水的原理;由贫血病人，想到红细胞及血红蛋白的作用等。

如何写初中生物教育教学论文篇十六

摘要：我国传统的教学模式已经接近淘汰，跟不上社会发展了脚步，需要调整和取代。本文主要以初中生物教学为例，首先分析合作学习策略的必要性，然后论述如何进行合作学习，提高合作学习策略运用的效率。

关键词：初中生物教学；合作学习；策略使用

前言

目前已经有部分初中院校开始尝试合作学习教学策略，在传统模式受到新型教学方式的冲击下，传统模式必须做出一定的改变。从教师自身的教学方式，学生自我的合作学习方面，已经出现了一些新的改变。

1传统教学方式的不足

1．1教师的教学方式出现问题：传统的教学方式中，教师只是授之以鱼，将自己的知识完全的灌输给学生，一般的教学方式可能采取提出问题，小组讨论，解决问题的方式，然后就完全放任给学生，甩手不管了。但是这样的方式起到的作用并不大，反而会使得学生感到是无头苍蝇，不知从何下手，适得其反。尽管新课改的计划早已出台，但是一些老师并不能领会到新课改的真正含义。为了图方面，或主动或被动的学生一起组成了小组，进行一系列不知所云、不知所向的探讨研究，但是对于促进相互学习，促进人际沟通的作用显然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出现了一些错误，便使得这种教育方式变得毫无价值。合作学习最基本的是合作，但是简单的分组和分工并不能很好的促进合作交流，反而会有人偷懒有人辛劳。一个团队里面倘若只是一部分人或者个别人在努力，那么达到的效果也会使很不理想的。

1．2学生的学习方式出现了问题：学生在学习的过程中一直受到传统教学方式的束缚，总是认为老师教给他的就是完全正确的，而且不会去主动思考和学习。在新课改的倡导下，好不容易迎来的分组自学，变成了分组分工，省时省力，那么，小组的学习效率肯定不会提高，反而会一定程度的下降。就算有很多学生是很热情的参与讨论，参与学习，但是最终，还是会有小组代表和组长等代表人物，来传达整个组的共同意思，最后还是要以少数服从多数的形式，来否决个别同学的个性思维。因此，这种讨论的方式会对于学生自身的而学习有一定的限制，不能够很好地起到促进作用。

2如何提高合作学习的策略

就初中生物的合作学习教学策略而言，它具有实践性，更强的说服性，不同于文科性的学习，因此，本位主要从以下两个方面提出了自己的见解：

2．1通过具体的实验操作来培养学生的合作精神：我们要结合教材，在教材的指导和教师的引导下，对学生开展实验学习课程。一个初中生物实验是需要不同的小组成员分工合作的，这里要注重每个小组组员的平等地位，不能隐藏或者排除少数同学的实验观点和实验发现。在小组中，每个人都有自己的具体工作，有的人负责材料准备，有的人负责统计工作，在观察实验结果上，每个同学都应该做到平等权利的使用。这样在合作的过程中才能够提高学生参与的积极性，促进学生自主的，独立的，合作的进行探索和研究。

2．2充分的引导和领导学生进行小组合作学习：在教学过程中，教师应该充当完全的指引着，为学生开启学习之门，鼓励他们大胆创新，大胆的实验。注重与学生之间的交流，当学生在实验的过程中出现问题的时候，应该及时的给与帮助，培养学生独立动手的能力。在实验的过程中也需要我们合理的进行调控，教师应该教会学生怎样使用实验仪器，实验的过程中，教师要游走于学生小组之间，切实的注意好安全防范，及时的进行点拨、指导，与学生一起做好实验工作，探究如何提高学生的合作学习效率，在教学过程中与学生一起进步，这样，不仅学生获得了知识，教师也得到了一定程度的提高，教学水平自然会提高。总之，教师在小组合作学习工作中应该与学生共同学习，当好指南针，配合好学生的实验学习。培养学生合作学习的能力，增强学生对于小组学习的参与度，提高教学质量，实现教学目的的均衡发展。

2．3配备好充足的实验设备和教学设备：各高校应该配备好相应的生物实验和教学设备，硬件的充足才能保证学生实验学习的顺利实现。学校应该为学生的生物学习准备好一些实验器材，例如，显微镜，细胞标准，洋葱，卫生棉，实验牙签等等，促进实验器材与教学学习水平相适应，为学生的学习提供有力的物质保障。在学生进行实验的过程中注重实验器材的安全性，确保学生在合作学习的过程中不会出现安全事故。提前教会学生和教师如何使用实验器材，避免出现以外的危险情况。在实验的过程中培养学生的合作使用实验仪器，共同利用学习机会十分重要，有利于学生培养合作学习的习惯和促进学生的良好人际沟通，提高学生的学习效率。

3结语

本文讨论了初中生物教学合作学习的策略问题，认为实行合作学习确有必要，而且可以改变一定的学习方法，提教学效率。本文也发现了传统教学方式中，合作学习出现的一些问题，希望提出的解决措施对于初中生物合作学习教学效率的提高会有一定的帮助，能够达到教学相长的目的。

参考文献

作者:王哲旭单位:吉林市第二十六中学校

如何写初中生物教育教学论文篇十七

一、激发学生的内动力，促进学生的自主学习

所谓自主学习，也就是要求学生能够积极主动地投入学习中，并且能够独立地思考来解决问题。这也就是说，我们要促进学生的自主学习能力，必须激发起学生的内动力，使他们愿意学习、主动学习，这样我们的课堂教学才能更加有效。在教学中，生物教师应该多设计一些学生感兴趣的、有启发意义的问题，如抓住社会热点问题等来设置教学情境，这样不但能够激发起学生的学习热情，而且还可以促进学生积极关注社会。另外，生物教师还可以充分地利用多媒体课件进行教学，播放一些相关的视频、图片等来增加教学的趣味性与形象性。实际上，我们教学的过程就是一个不断激发学生内动力，激发学生潜能的过程，教师的职责就在于不断地激励学生进行自主学习，提高自身能力。

二、促进学生的合作学习

虽然我们提倡自主学习、独立思考，可是并不意味着我们拒绝合作。在教学中，生物教师还应该引导学生学会通过讨论与合作的'方式来进行学习，让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识，这也是提高课堂教学有效性的一个重要的方法。可以采取分组合作的方式，将学习程度不同的学生混合编成一个小组，采取优带差的措施，实现共同进步的目标。

三、引导学生把生物知识应用于生活实践当中

我们进行教学，其实最终还是要利用知识来解决生活中的问题;而在生活中应用课堂所学知识，还能够更好地掌握、理解并巩固课堂所学。所以，生物教师要善于引导学生把生物知识应用到生活中，去解决具体的生活问题。例如，在学习了“嫁接”以后，就可以让学生回家后进行大胆地尝试，这样不但可以让学生更好地掌握知识，还能够让学生在实践中完善自己的知识结构，这也是课堂教学的有力补充。生物这一学科特别注重实验教学，而在我们的日常生活中，实际上很多内容都和生物学有着密切的关系，若是能够培养起学生对生活现象的敏感度，并引导其不断地总结归纳，学生的学习效率自然也就更高了。因此，我们在教学中必须关注实验课。大多数学生都特别喜欢上实验课，我们应该抓住这一点，引导学生掌握好基本的实验技能，提高学生的实践能力，这对于提高学生的探究能力有着积极的作用。通过这种探究性的实验，学生的学习积极性和主动性就能够充分地调动起来，这样我们的课堂教学也就更加有效了。

四、引导学生掌握知识迁移的方法

随着教学的不断深入，学生掌握的生物知识也越来越多，此时我们就可以采用知识迁移的方法，把其他学科的一些知识应用到生物教学中来，这样学生的学习兴趣就更加浓厚了。例如，在学习“家蚕的发育过程”一节时，生物教师就可以引用到“春蚕到死丝方尽”这一诗句，让学生来大胆地猜测这一说法是否科学。然后再引出家蚕的发育过程，让学生了解到真实的情况———“春蚕在吐完丝以后，实际上并没有死亡，只是变成了另外一种形态———蛹，然后形成蚕蛾再进行产卵，也就是说蚕的发展有四个阶段，分别是精卵、幼虫、蛹、成虫，这一个发育过程就叫做变态发育。”这一节课，我又引导学生去寻找与生物知识有关联的诗句，并且分析其中的道理，这样就很好地调动起了学生的学习积极性。再如，笔者还把物理学中的能量引用到了生物教学中，在教学“营养物质给我们提供能量”一课时，这种引用就让学生对能量之间的转化有了更深的认识。此外，像数学、化学等知识都可以应用到生物教学中来。

总之，在初中生物教学中，我们必须确立学生在学习中的主体地位，不断地改进自己的教学策略和教学方法，采用恰当有效的方式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让我们的课堂教学更加有效，促进学生的全面健康发展。

如何写初中生物教育教学论文篇十八

教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组中共同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。

二、选准分组合作的时机，注意课堂秩序。

教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。

三、独立测验，检测分组学习的效果。

为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。

四、提升教师素养，掌控课堂氛围。

教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。

在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。

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