教案可以帮助教师从宏观上把握教学进程，合理安排教学时间和资源。教案的编写需要注意语言表达的准确性和条理性，以提高教学的清晰性。以下的教案范文也可以帮助教师理清教学思路，提高专业教学水平。
口算除法教案三年级篇一
教学重点。
教学难点。
使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
课时安排一课时。
教学过程。
一、复习：
（1）口算乘除法（开火车）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分别有几个十？
二、新课教学：
1、出示主题图（课件）。
（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）。
（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）。
（学生说了后，师板书：80÷20=）。
（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）。
（5）师总结：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的'意义。
2、探索口算方法。
（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整十数）。
（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）。
（3）师总结：方法一：想乘法做除法。
即4个20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表内除法做除法。
8个十除以2个十得到4个1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
3、探索估算方法。
（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板书：83÷20≈）。
（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）。
80。
4、巩固练习：（课件演示）。
【此环节充分利用复习效应，让学生知道用四舍五入法进行估算】。
5、探索几百几十除以整十的口算方法。
（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢？（指名学生列式：120÷30=）。
（2）问：根据前面的学习，你会怎样思考？（指名学生说）。
（3）师总结：根据前面的学习可知。
方法一：想乘法做除法。
即4个30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表内除法做除法。
120里面有12个十。
12个十除以3个十得到4个1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名学生说）。
三、过关练习：每生半张练习当堂检测及课件。
[设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的新知识的掌握程度。]。
四、师总结。
（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
五、阅读书本p78～p79，说说你的收获。
【此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知】。
六、布置作业。
七、板书设计：
口算除法。
80÷20=4（个）120÷30=4（个）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表内除法做除法。
口算除法教案三年级篇二
1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。
2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
教学过程。
一．激情导课。
1、口算练习。
20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。
9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。
2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）。
87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。
二．民主导学。
1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）。
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）。
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）。
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）。
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）。
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）。
2、教学例2。（出示课件）。
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）。
（3）汇报。
生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）。
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的`口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈122÷30≈。
（80）（120）。
80÷19≈120÷28≈。
（20）（30）。
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）。
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
（生纷纷举手）。
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习。
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、赠书活动。
生交流、做题，然后集体评订。
口算除法。
80÷20=4（个）。
想：20×4=8080÷20=4。
想：8÷2=480÷20=4。
想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个。
答：可以分给4个班。
教学反思。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
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口算除法教案三年级篇三
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使同学初步掌握除数是两位数的`除法估算方法。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
一、复习准备。
203=750＝63＝205＝49＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、创设情境。
学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。
口算除法教案三年级篇四
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）。
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）。
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口算除法教案三年级篇五
1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。
2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。
3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。
掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算。
理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。
课件。
1.力求每一个活动都具有其明确的.目的性。
本节课，始终让学生在活动中去体验、去思考、去感悟，发现知识的真谛。用丰富的活动去激发他们参与和学习的热情，使学生感受到数学就在我们的身边，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉的参与到学习过程中来。
2.力争让每一个学生在课堂上都有收获。
学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握，在教学中，教师既给学生独立思考，自主探索的时间和空间，又为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的见解，在与人交流中完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
教学过程：
一、创设情境，复习引入。
1.复习数的组成。
导入：我们天天与数字打交道，看看这些老朋友，你知道它的组成吗？
80里面有（）个十。
80里面有（）个二十。
120里面有（）个三十。
200里面有（）个十。
2.创设情境，复习除法的意义和除数是一位数的口算。
预设：2元、5元、10元、20元。
如果都换成5元的纸币，可以换多少张？
如果都换成2元、10元、20元的纸币呢？
二、合作交流，探究新知。
活动一：整十数除整十数的口算除法。
1.出示：书包40元笔8元文具盒20元格尺4元。
老师一共有80元。
2.提数学问题，并列示。
80÷8=80÷20=。
80÷4=80÷40=。
3.观察两组算式有什么相同点和不同点？
4.板书课题。
5.小组合作探究算法。
预设：
（1）因为4个20是80，所以80÷20=4。
（2）8个十里面有4个2个十，所以80÷20=4.
（3）因为4乘20等于80，所以80÷20=4……。
6.小反馈。
80÷40=60÷30=90÷30=40÷20=。
活动二：探究整十数除几百几十的数。
情境：老师现在有160元钱，可以买几个书包？
方式：独立解决，汇报方法。
活动三：估算。
60÷20=120÷40=420÷60=。
62÷20≈123÷40≈421÷60≈。
60÷18≈120÷38≈420÷63≈。
方式:独立解决，总结估算方法。
三、多层训练，巩固练习。
1．请你当小老师。
300÷50＝60（为什么错？）。
600÷20＝3（为什么错？）。
349÷50＝7（怎样改正？）。
2.口算挑战赛：每组派1人点将（在其他组里指名1人），各出题考对方，答对又难倒对方者得红旗2面。（可多进行几轮）。
3.拓展练习：
在横线上添0使算式成立。
8＿÷4＿=23＿÷5＿=6。
四、全课总结。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
五、作业设计。
【设计意图：作业设计有针对性，与本节课主题密切相关。】。
板书设计：
80÷20=4。
（1）20×4=80（2）8÷2=4。
所以80÷20=4所以80÷20=4。
83÷20≈4。
83≈8080÷20=4。
教学效果预测：本节课学习内容从学生生活实际出发，创设学生身边的学习素材，学生会根据实际需要找到解决问题的办法。
口算除法教案三年级篇六
第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。
理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。
培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。
小黑板、投影片。
一、复习。
1．口算。
18spanide;424spanide;212spanide;3。
2．填空。
210里面有（）个十，
1200里面有（）个百。
120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。
二、教学新课。
1．教学120spanide;3。
（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？
（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？
（3）说一说120spanide;3你是怎样想的？
（4）口算。
做“练一练”第1题。
学生口算，并说一说想的过程。
2．教学“试一试”。
（4）出示1200spanide;3。
说一说，1200spanide;3口算要怎样想？
（2）做“练一练”第2题。
学生算出得数。
指名口答是怎样想的？
三、巩固练习。
1．练习七第6题。
学生先独立完成，集体订正。
2．练习七第7题。
学生先独立完成，集体订正。
四、课堂小结。
本节课你学会了什么？
五、课堂作业。
练习七第8、10题。
口算除法教案三年级篇七
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的.创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
一、复习准备。
203=750=63=205=49=。
24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=。
二、创设情境。
学校要最近举行运动会，打算装扮学校。(出示主题图)。
(1)有80个气球，每班20个。(可以分给几个班?)。
(2)有120面彩旗，每班30面。(可以分给几个班?)。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?
引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。
口算除法教案三年级篇八
这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。
教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。
在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。
能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。
在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。
1课时。
多媒体课件。
一，回顾旧知。
1，出示口算练习：（开火车报答案）。
20×360×480×530×470×840×9。
400×5500×7110×6200×9150×3。
2，提问：指出150×370×8400×5你是怎么算的。
3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法。
【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。
二，创设情境，展开讨论。
（一）生活情境：
1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。
2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗请列出算式80÷20。
3，揭题：口算除法（板书）。
【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
（二），自主探究，展示各种算法。
1，学生进行独立思考，小组内进行交流。
2，各组汇报：80÷20=4。
说一说，是怎么想的。
学情预设：a。由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4。
b。8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）。
c。80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4。
3，学生展开评价，你认为哪种方法最好说说你的理由。
【设计意图】：对于学生的'各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班。
学情预设：a。学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4。
b。83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）。
变式练习：改成有80根，每班19根呢分几个班。
5，小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。
（三）尝试练习，进行巩固。
60÷20=90÷30=80÷40=。
60÷20≈90÷30≈80÷40≈。
要求学生能正确地计算。
这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。
三，巩固新知，拓展应用。
2，学生进行独立思考：120÷30=。
学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。
a。12÷3=4则120÷30=4（把120看成12个10，30看成3个10。这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）。
b。30×4=120，则120÷30=4。
3，想一想：122÷30≈120÷28≈。
【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。
4，尝试练习，进行巩固。
180÷30=240÷40=420÷60=。
184÷30≈240÷37≈420÷58≈。
【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。
四，练习巩固，提高应用。
1，要求口算：
90÷30=150÷30360÷40=。
143÷70≈632÷90≈240÷77≈。
2，解决问题：练习十三第2题。
每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包。
练习十三第5题：
（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）。
【设计意图】：对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。
五，课堂总结，布置作业。
1，今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助。
2，布置作业：《课堂作业》第x页，书上练习十三第3题。
【板书预设】。
口算除法。
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。
80÷20=4（个）。
答：还有4个班级没有领到气球。
方法一：方法二：方法三：
20×4=808÷2=480—20—20—20—20=0。
80有个10。
20有个10。
【设计意图】：抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。
口算除法教案三年级篇九
教学目标：
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。
2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。
学情分析：
使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。
重点难点：
掌握口算除法的算法;经历探索口算除法算法的过程。
【测试】。
复习旧知识。
1.口算,说出口算过程。
8÷2=15÷3=。
除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。
2.估算，说出估算过程。
83÷2≈118÷6≈。
()()。
除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。
【导入】。
口算除法。
前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒!老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。
【讲授】。
讲授新知。
1.猜一猜。6月1日是什么节日?(儿童节)。
2.学习例1.(1)。
师：瞧，老师手里拿着什么?(彩旗)学校有80面彩旗，每班分20面。
根据这些信息，你能提出什么数学问题?(可以分给几个班?)。
用什么方法计算?怎么列式呢?(用除法计算，算式是80÷20)。
怎样口算80÷20呢?请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。
a.由20×4=80，得出80÷20=4，(想乘法算除法)。
b.8÷2=4，得出80÷20=4(想表内除法算除法)。
学生讨论，你喜欢哪种方法?说说你的理由。
将单位及答补充完整。
3、想一想。83÷20≈80÷19≈。
4、练习。(我会算)。
60÷20=80÷40=。
62÷30≈80÷38≈。
(1)过渡：同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，(出示情景图)你从图上了解到什么信息?请提出有关的数学问题。
(学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?)’。
师：同学们，你们能解决这个问题吗?在练习本上把算式写出来。
(用除法计算，算式是120÷30)。
师：怎样口算120÷30呢?同桌间互相交流，说一说。
a.12÷3=4则120÷30=4(把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标)。
b.30×4=120,则120÷30=4。
(2)将单位和答补充完整。
6、练习。
7、想一想。122÷20≈120÷28≈。
8、小结。
除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法;也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。
除数是整十数的估算方法：
把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。
【练习】。
巩固新知。
1、我会填。
(1)口算420÷60，想42÷6=()，所以420÷60=()。
(2)183÷20≈()，241里面大约有()个40。
(3)一个数的40倍是160，这个数是。
2、我会做。
3、生活中的数学。
四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢?
【活动】。
课堂总结。
1、这节课，你有什么收获?
2、你还想说点什么?
【活动】。
板书设计。
口算除法。
80÷20=4(个)。
(1)20×4=8080÷20=4。
(2)8÷2=4。
想乘法算除法想表内除法算除法。
口算除法教案三年级篇十
(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．。
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．。
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．。
(一)复习准备。
1．口算．(口算卡片)。
30÷320÷236÷3。
60÷3600÷684÷4。
80÷248÷4900÷3。
360÷3240÷2440÷4。
请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)。
2．填空．(投影出示)读题、口答．。
(1)2是由()个1组成的．。
(2)40是由()个10组成的．。
(3)42是由()个10和()个1组成的．。
(4)420是由()个100和()个10组成的．。
(二)学习新课。
一位数除两位数。
例1：口算42÷3．(板书)。
指名读算式：(42除以3)(3除42)。
提问：这个算式表示什么意思？
(把42平均分成3份，每份是多少)。
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．。
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．。
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．。
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
(把42根分两次，先分30根，再分12根)。
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
(两个同学互相说一说)。
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14想：30÷3=10。
12÷3=4。
10＋4=14。
(三)巩固反馈。
做一做：(投影出示)。
32÷2=48÷3=60÷5=。
学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．。
订正时，让学生说出口算过程，再说得数．。
32÷2＝1648÷3＝1660÷5＝12。
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
(可以用乘法进行验算)。
一位数除整十整百数。
例2：口算：420÷3=。
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140)。
(板书：例2：口算420÷3=140)。
想：420是42个十。
42÷3=14。
14个十是140。
做一做：
450÷3＝150560÷4＝140900÷6＝150。
说出口算过程，再说结果．。
巩固练习：
1．直接写出得数，说一说口算过程．。
38÷2＝1975÷5＝1554÷3＝18。
380÷2=190750÷5=150540÷3=180。
2．投影出示，课本练习八，第2题．。
请同学在书上填写，然后集体订正．。
3．口算抢答：
81÷3840÷7780÷338÷296÷8。
68÷465÷564÷487÷3650÷5。
640÷4920÷296÷470÷5960÷4。
4．读题、列式、口答．(投影出示)。
(1)被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6＝14。
(2)7除910等于多少？
910÷7＝130。
(3)把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5＝15。
(4)810里面有几个3？
810÷3＝270。
(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4＝130。
作业：看书第36页．练习八第4，5题．。
口算除法教案三年级篇十一
理解算理的基础上掌握口算的方法、
理解用一位数除的算理，正确进行口算。
一、导入新课。
1、口答。
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2、口算：
36÷324÷230÷360÷6。
48÷484÷480÷290÷3。
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的'？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路。
1、想口诀二三得六。
2×3=66÷3=2。
60÷3=30。
2、20×3=6060÷3=30。
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30。
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）。
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=。
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做。
知识介绍：除号的由来。
作业：练习三。
教学反思：
口算除法教案三年级篇十二
拿出练习纸，想想，把答案写下来，如果有的同学有困难，也可以在下面的位置表上先圈后写。
2个同学详略。
2．学生任意选两样玩具，口算价格，在小组内交流。
师：现在如果给你两样玩具，你会怎么选，要付多少钱？请你们说给小组同学听听！
（学生自由说，教师巡视去听，请两个学生说。）。
（通过这一层次的练习，学生在这一节课里将不在是习得简单的数学知识，而是学会了终生受用的学习方法。）。
口算除法教案三年级篇十三
（出示动感画面）。
问：这是什么地方？里面有些什么？
1）师：今天小胖来玩具店准备买两样玩具，他买了什么呢？看！（一只足球和一架玩具飞机）。
2）你们能估算一下大概要花多少钱？（学生答，师暂不下结论）。
那么到底38+25等于多少，这就是今天要学习的两位数加两位数进位加法口算。
（出示课题）。
你们能用学过的知识，利用手中的位置表，想想，圈圈，用一些方法来解决。
（师巡视，请2个学生回答）。
a．整十数加整十数个位数加个位数。
30+20=508+5=1350+13=63。
b．38+2=4040+23=63。
第7种方法。
师：原来买这两样玩具要63元。
（指着黑板上的位置表）。
这两种方法很不错。还有其他方法呢？你们可以再圈圈，试试？
（再请两个同学）。
a．38+20=58两位数加整十数。
b．35+25=6060+3=63。
第9种方法。
（本着“留足够得空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新知识转化成已经学过的知识，解决问题。在讨论过程中培养学生的团对协作能力，在汇报中培养学生的语言表达能力。）。
口算除法教案三年级篇十四
听了邓老师的这节课，收获很多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重知识间的联系，落实学生的素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的发展。真正成为教学的组织者、参与者、引导者。
2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的估算能力。
3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经历知识形成的'过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应该也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应该怎样写才完整呢，学生说加单位，邓老师应该在黑板上写出来。
2、每一类型的口算在学习过后应该及时巩固一下，我看到邓老师有设计，但应为时间问题没有呈现很可惜。
口算除法教案三年级篇十五
大屏幕出示口算（5道题）。
师：
1）我们先来口算几道题目，要求看题在答题纸上写答案，开始！
2）核对答案，这些都是我们已经学过的口算。
师：今天我们就用学过的知识来学习一些新的本领。
（这里的口算题，即使复习了学生的已有知识，同时也为学生探究新知识作了铺垫。）。
口算除法教案三年级篇十六
让学生任选两题说说口算的方法。
二、探究新知。
1、学习教材第41页例1。
出示例1。观察，你知道了哪些信息？跟同伴说一说。
师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？
生回答，教师板书：15×3。
教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
方法一：将15分成10和5，口算10×3=30。5×3=15。30+15=45。
方法二：根据竖式计算的方法，想5×3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45。
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以平价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，150×3=。
学生分组讨论计算方法，教师板书。
小结：两位数乘一位数的口算方法看，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0。
2、学习教材第42页例2。
出示例2。
师：观察图，你从中知道哪些信息？跟同伴说一说。
学生回答，老师板书：6×10。
教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
学生总结口算方法，老师板书。
列式解答：6×10=60（个）。
答：10盒有60个。
室：要求20盒有多少个苹果，怎样列式呢？
生答，师板书：12×20。
教师：应该怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
学生总结口算方法，老师板书。
因为可以把20看作2×10，所以口算12×20时，可以先口算出12×2的积，然后再用12与2相乘得积乘10。
列式解答：12×20=240（个）。
答：20盒有240个。
3、指导学生完成“做一做“。
让学生先独立完成“做一做“，完成后集体订正，每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。
教师提问：这几道题和我们前面学过的题有什么区别？引导学习探究计算方法，根据前面学习的经验，你能说一说你想怎么计算它们的结果吗？（先让学生说一说，然后在教材上完成）。
教师板书小结。
三、课堂作业新设计。
1、口算。
四、思维训练。
1、李红买20个6角的练习本和30支8角鹅铅笔。
（1）一共要付多少元？（2）付出50元，应找回多少元？
2、动脑筋。
（）×30=90040×（）=20xx80×（）=32000。
板书设计：
整十、整百数乘整十数的口算方法。
先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘，再看。
两个因数末尾一共有几个0，就在乘积的末尾添上几个0。
教学反思：
在水果超市的情境中，学生感受到了数学与生活的息息相关，在复习整十数乘一位数和表内乘法的基础上，学生探索两位数乘一位数（进位）的口算方法，在此基础上知识迁移，自主探索几百几十乘一位数的口算方法。两位数乘整十数的口算及几百几十乘整十数的口算方法在已有知识的基础上在对比中总结出方法。
口算除法教案三年级篇十七
目标确定的依据：
1、课程标准相关要求：
课程标准对于这部分的要求是，能口算一位数乘除两位数；
2、教材分析：
3、学情分析：
大多数学生在学习两位数乘一位数口算之后，已经有了口算的基础。
学习目标：
1、通过说一说、练一练，会说出两位数成整十数、整百数的计算过程，通过练习，及老师的引导发现并体会最简单的口算方法。
2、能通过交流、讨论自己总结出两位数乘整十数、整百数、几百几十数的'口算方法。
评价任务：
1、结合实物，体会一位数乘10，能说出一位数乘10的算理。
2、说出一位数乘整十数、乘整百数的计算方法。
教学过程：
一、复习旧知。
1．口算下面各题（出示口算题卡）：
15×312×414×525×4。
2．指名让学生说说你是怎样想的？
二、学习新知。
1．一位数、两位数乘整十数的口算方法。
（1）出示例题,要求学生认真看图。
（2）观察主题图，能发现哪些数学信息？能提出什么数学问题？
橙子每盒6个，10盒有多少个？
怎样列式？
6×10。
怎么计算：
（3）6×10=？说说你是怎样想的？
（4）计算下面各题，你发现了什么？
5×10=8×10=15×10=18×10=。
发现：一个数乘10时，就在这个数的后面添上1个0。
2．两位数乘整十口算方法：
出示：苹果每盒12个，20盒有多少个？
分组进行讨论12×20的结果是多少，你是怎样想的？
（3）小组交流，汇报各种想法：
3.两个整十数相乘的口算方法。
独立完成p42做一做，然后在组内说说你是怎样想的？
12×30=31×30=14×20=32×20=。
120×30=310×30=140×20=320×20=。
小结：两个整十数相乘，只用0前面的两个数相乘，然后再在所得到的积后面添上两个0。
三、巩固练习。
四、课堂小结。
口算除法教案三年级篇十八
1.经历非整十的两位数除以一位数商的个位是0的除法笔算的探索过程，掌握这种笔算方法。
2.在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。
生：62/3。
师：板书，62/3。
1.动手操作。
师：这道题该怎样计算呢？我们先用羽毛球摆一摆，分一分。给每组发表示成筒的羽毛球，每筒10个，2个单张羽毛球。一齐动手，看每班能分几个，还剩几个。
生：动手摆分，交流结果。
师：先分成筒的，每班分到20个，再分单个的，分不够就剩下2个。
2.列竖式计算。
师：刚才我们通过操作得到了结果，那么用竖式该怎样计算呢？
生：试算。
生：一人板演。
生：交流。
师：商的个2上为什么要写0？
生：因为个位2里面不够3除，所以要写0。
师：如果商的个位上不写0，会出现什么问题？
3.小结。
师：两位数以一位数，除到被除数的十位，没有剩余，接着除个位上的数不够商1时，必须在商的'个位上写0。
生：做想想做做第1、2、3、题。
师：根据练习中出现的问题讲评纠正错误。
师：今天你们学到了哪些本领？是怎样学到的？
生：相互说。
师：板书课题：商末尾有0的除法。
想想做做第4、5、6题。
口算除法教案三年级篇十九
1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。
两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。
对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43+21=64更难的口算题，在学生自主填出43+29后，让学生尝试口算。由于有43+21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。
怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”即为教材“例题”；“奥运展览馆”即为“想想做做”第3题，在充分体现统计与口算相结合的目的下把“集邮”换成“奥运”，更贴近当下学生的生活；“想想做做”第5题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。
口算除法教案三年级篇二十
1、通过观察、理解0除以任何不是0的数都得0的计算方法。
2、理解商中间有0除法的计算方法。能正确计算商中间有0的除法。
3、能主动思考、积极发表自己的意见。
掌握商中间有0除法的计算方法。
1、理解0除以任何不是0的数都得0。
2、能正确计算商中间有0的除法。
小黑板、
一、复习导入（小黑板出示）。
说一说。
1、02=05=40=。
2、判断下列各题的商是几位数。
3、小黑板出示学习目标（生齐读）。
二、引导学生学习列5（导）。
04=？（想；4乘几等于0？）。
1、08=07=02=。
板书：0除以任何都得0。
2、讨论：00=？
0除以任何。
不是0的数。
都得0。（指导生读）。
三、学生自主学习（学）。
1、自学例6，题目中告诉了我们什么信息？要解决什么问题？怎样列式？小组合作探究。
如何列竖式计算？
2、教师巡视指导。
3、展示学习成果。
2082=。
（1）提问。
20xx的商是几位数？（三位数）。
（2）小组展示竖式。
提问：被除数十位的0除以2商几？为什么？
向学生介绍简便写法。
4、小组合作解决例6第（2）题。
小红买两套世界名著，每套花多少钱？
学生展示自学成果：2162＝。
列出竖式。
提问：十位上的1除以2不够商1，怎么办？
小组讨论，指名回答，师作小结。
除到被除数的某一位不够商1，就商0占位。
五、课堂检测（练）。
1、教材的第24页做一做。
2、练习五的第1、3题。
于这节课我比较满意的地方是导入部分，导入部分的知识对这节课新知识的学习有非常大的`帮助。但是这节课不足的地方比较多，首先最大的一个问题是时间分配不合理，学生练得比较少；其次是对0除以任何不是0得数都得0讲解时太啰嗦，以至于浪费掉一些练的时间；最后就是对学生书写竖式的顺序没注意到他们是否书写正确。我觉得我现在要立即改正的地方是要关注学生的学、练的过程，即使发现学生不足之处，纠正他们，当然在讲课方面，我会慢慢学习如何给学生讲明白、透彻，同时又不显得复杂。
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