每一个阶段的结束都需要一个总结，它是我们成长的见证。提升写作水平的途径。请大家参考以下范文，了解总结的写作风格。
风筝的教学设计篇一
有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。
析教材。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。
知学情。
童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。
教学目标：
1.知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。
3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。
教学重点、难点：
对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。
教学过程：
第二课时。
第一板块：复习巩固，回顾课文。
1.学生巩固复习字词。
小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导学生读准字音）。
松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，指导学生运用说话）。
祝你快乐祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝福）。
2.创设情境，回顾梳理。
出示图画，教师描述：看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。
引导学生上台贴图，根据板书和图画复习课文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？
（2）学生带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝）。
第二板块：读悟交融感悟友情。
建立友谊。
1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。
2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情，。
3.指导学生朗读课文第3.自然段。
4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段）。
5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。
6.区分“漂”和“飘”。
请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。
维护友谊。
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。
1.联系生活实际，谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。
2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的失落感和难忍的痛苦。
师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。
预设：你怎么还在扎风筝啊？
为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？
3.老师引导学生朗读课文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。
a小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。
b收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第1.1.自然段）。
4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读课文最后两个自然段。
第三板块：总结拓展，放飞情感。
1.联系生活学习“福”字。
对于“福”这个字，小朋友一定不陌生，你在哪儿见过“福”这个字的？
（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系“福”字对学生进行传统文化的教育。
2.指导书写词语“祝福”，小组交流评议。
3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？
4.练习写话。
小朋友，你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？学生按要求在祝福卡上写话。
5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。
风筝的教学设计篇二
2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。
3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。
看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。
教学重点：
引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
一、课文大意回顾。
师：文章围绕风筝写了哪几件事？
（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）。
师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！
二、朗读感悟。
1）步骤（学生根据课文内容填写动词）。
对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。
对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！
师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）。
师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的`必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。
2）感受快乐。
师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！
课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”
师：他们会喊些什么呢？（生汇报）。
师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？
（指名读，评议指导、齐读）。
师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？
（指名读，评议指导）。
师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！
课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”
（生汇报：大惊失色、千呼万唤）。
师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）。
你能读出他们此刻的心情吗？
（指名读）。
师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？
出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）。
师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）。
师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？
出示：文章中作者描写心情的词句。
快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。
更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。
着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。
师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。
（学生写作，展示评议）。
总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）。
三、作业。
习作：回家继续完成续写，并修改。
板书设计。
做风筝：快乐。
放风筝：更快乐。
找风筝：伤心、着急。
风筝的教学设计篇三
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
2、过程与方法：
（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
（2）收集有关风筝的资料。
（3）鼓励动手做风筝。
3、情感态度与价值观：
体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
二、教学重点：
学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，
三、教学难点：
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
四、课前准备：
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
两课时。
六、教学过程：
第一课时。
一、唤起情感，导入学习。
2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4、交流找到的句子，反复朗读。
5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）。
三、细读深究，体悟情感。
1、学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2、学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、课堂练习。
1、自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2、把自己喜欢的句子抄下来。
五、课外延伸。
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
风筝的教学设计篇四
1、感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2、多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。
多角度理解课文。
学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。
教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学）。
导入新课。
《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的`内涵。
出示学习目标（同教学目标）。
识记字词。
读一读：堕憔悴荡漾瑟缩什物。
解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别。
（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。
读与思。
教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导。
教师范读课文，出示思考题：
1、为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？
2、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
3、鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？
四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨。
[教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。
学生针对疑难句段齐读或自由读。
自主合作探究。
请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨）。
学生问题参考：
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？
[教师引导]。
1、比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕”
2、强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重。
3、不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。
[教师归纳]。
布置作业。
1、把学习这课的收获写在练习本上。
2、如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。
风筝的教学设计篇五
活动目标：
1、学习用优美轻巧的声音唱歌。
2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。
3、能正确地对待评价，并从同伴的表演中获取信息。
1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。
2、两种不同符号的条形卡纸。
3、打击乐器若干。
一、 在《化蝶》的乐曲的伴奏下，做“蝴蝶飞”进教室，每句句末做采花蜜动作，表现乐句的起止。
二、 复习歌曲《柳树姑娘》。
1、我们一起来唱唱这首歌曲，谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。
2、全体幼儿分成两组，用唱衬词的方法，练习简单的二声部合唱。
三、 学习唱新歌《放风筝》。
1、春天到了，一阵阵春风吹来，小朋友都到田野去玩，有的小朋友还放起了风筝，你们有没有见过风筝呀？幼儿学习新歌词，教师说出歌词后，与幼儿一起有节奏的念歌词。
2、教师范唱歌曲，幼儿感受歌词优美的情绪。
3、我们来听钢琴是怎么唱歌的，钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦，幼儿跟随教师轻声学唱曲。
4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。（连贯与断顿）
教师出示波浪线问：“你们知道这代表什么吗？”
幼儿自由猜测。教师，这个符号在唱歌中表示连贯，就是我们要一直唱。
教师出示小三角形的卡纸，这在唱歌中会表示什么呢？
哦，这在唱歌中表示要短顿的唱。
5、倾听歌曲伴奏，体会歌曲的什么地方要连贯的唱，什么地方要短顿的唱。
6、边看教师（幼儿）指符号，边唱歌曲。
我们来看着图来唱歌，我来请唱歌好听的小朋友做小老师，指图我们唱歌。
1、讨论：用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈？
用怎样的歌声表现放风筝时的快乐？
2、根据讨论的结论，进行练习。（优美连贯；活泼轻巧的）
，其余幼儿学做评论员，在表演过程中，教师引导幼儿学习他人的长处，正确对待同伴的评价。
打击乐《拔跟芦柴花》。
1、在教师与幼儿的指挥下，分别演奏两次，注意演奏时用合适的力度，与同伴合作表演。
2、正确的收拾活动室，整理打击乐器。
风筝的教学设计篇六
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
1、知识储备点
（1）理解本文的结构层次。
（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。
（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。
2、能力培养点
（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。
（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。
3、情感体验点
（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。
1、重点
（1）理解作者在文中表达的复杂情感。
（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。
2、难点
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。
多媒体课件
2课时
播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）
你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。
设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。
1、走近鲁迅
作家作品简介。（出示多媒体课件）
2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）
（1）字音
（2）词义
设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。
3、整体感知
（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）
4、梳理结构
本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。
学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。
第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。
第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。
设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。
1、引导学生感知文章的内容
学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。
（课文围绕风筝主要写了两件事：
（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；
（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。
复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）
2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。
学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：
（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？
（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）
设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。
文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。
思考课后练习题一、三。
设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。
1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。
学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。
相关问题预设：
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。
学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。
（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）
3、引导学生品味文学语言的魅力。
学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。
本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）
设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。
总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。
让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。
风筝的教学设计篇七
语文新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，初中语文课堂教学应以学生的“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，在“演”中悟。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高。现以鲁迅的《风筝》（新课标教材七年级上册第21课）的教学设计为例，说明如何在课堂教学中体现“自主、合作、探究”教学精神，同时对新课标教材教学的一般流程进行初探。
【教材分析】。
鲁迅先生的《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，与兄弟间发生的误解，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。理解部分句子的深刻含义是教学难点。文章的思想深刻、主题的理解的多向性也是教学难点之一。
风筝的教学设计篇八
1、开火车读词语。
山顶山脚小溪风筝纸船松果。
草莓纸条幸福快乐漂流飘荡。
2、选择喜欢的词语说句子。
3、指名读读课文。
二、指导书写。
1、出示要写的字，学生认读。
2、学生观察，提醒写好字注意什么？
抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。
祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3、教师示范，学生认真观察。
4、学生先书空，后描红、临写。
5、展示，评议。
三、赠送“幸福”，感情升华。
1、纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并相互得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》）。
2、出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。
我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？
有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。
四、作业。
1、写生字词。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
风筝的教学设计篇九
教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学时间：2课时
第一课时：初读课文，整体感知课文内容，学习课文中的生字词语，学习写生字，知道课文主要写了一件什么事，指导书写“希、命、奔、磨”。
第二课时：有感情地朗读课文。读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。
第一课时
一、唤起情感，激趣导入
1、谈话：童年生活是五彩缤纷的，经常充满欢声笑语，你觉得童年生活中哪件事最让你快乐，快说出来，和大家一起分享！
2、导入：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，一起分享他们的快乐吧！（出示课题）
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、小组检查生字预习情况。
2、全班抽查、齐读。
3、小组合作朗读课文。
4、全班交流难读的句子，并带大家读流利。
5、师范读，生思考：课文围绕风筝，一共写了哪几件事？分别在是哪些自然段？
6、总结板书：做风筝、放风筝、找风筝。
三、书写生字
第二课时
一、谈话导入
还记得作家贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？齐说：放风筝。他说，——童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。
今天这节课，我们继续来学习第10课《风筝》（生齐读），让我们再次走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。
二、整体回顾
1、自由读课文，回忆一下，课文主要讲了什么？
3、课文哪一自然段是写做风筝的事情？（第二自然段）
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）感悟做风筝的乐趣。
1、轻声读课文第二自然段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？把你能够体会到心情的句子划下来读一读。
2、谁来说说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你体会到的心情的句子。
3、出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
1）指名读
2）大家看精心这个词，想一想“精心做着”是怎样做的？
3）同学们，你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢？
4）谁来有感情地读读“精心”所在的句子 ？指名读
5）请你在文章的空白处“精心”地写好这个词。
4、刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，你们想不想做一只风筝呀？我先来做一个好吗？师读：
我想做一个蜜蜂样的风筝,希望它飞得高高的,飞上蓝天,与小鸟欢唱,与白云嬉戏。
假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？
课件出示：我想做一个（ ）的风筝，希望它（ ）。
5、同学们，你们说得太好了。你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？（板书“憧憬”）
1）带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词……
2）带着你所有的向往美美地朗读这句话……
6、 引读：风筝做好了，却什么也不像了。但是我们————接读
不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？（因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。）
8、指导朗读这一段。指名读，集体读（让我们带着这样的一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。）
（二）感悟放风筝的乐趣
1、风筝做好了，此时你最想干什么？好，就让我们怀揣着美好的憧憬，与无限的幸福，一起去放风筝吧！
2、轻声读课文第三自然段，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？
5、你一定放过风筝，当你牵着线奔跑在空旷的广场上，看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（生交流）
6、文中的那群放风筝的孩子也像我们一样的快乐，你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗？（板书：快活）
你能带着快乐的心情来读这一句吗？指名读 ，集体读
7、这么欢乐的场面，老师看到了，你们看到了，还有谁看到了？
村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？
8、想不想去看看那只翩翩飞舞的“幸福鸟“，想不想感受一下放风筝的欢乐的场面？谁来读第三自然段。
9、想读这一段吗？请你带着这份伙伴们的快乐和村里人的羡慕一起读这一段。
（三）体会找风筝的心情
1、过度：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。风筝不见了，他们的心情也有了变化。轻声读读4——8自然段，想想，他们的心情有什么变化？把能够体会到心情的句子读一读。
2、交流：他们的心情有什么变化？
出示句子：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
1）你从哪个词语体会到了？板书：大惊失色
2）你从大惊失色这个词语体会到什么？ 吃惊得脸都变色了。
3）你还从哪个词体会到了着急？ 板书：千呼万唤
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。）
4）像“千呼万唤”这样的组成方式的，有很多词语，你能再举个例子吗？
5）是呀，孩子们，你们心爱的风筝不见了，如果是你，你会怎么喊？
不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感。
指名读 。你觉得他读得怎么样？
课件出示：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
1）请你读这句，读出伤心的心情。
2）还有谁从这句话中体会到了小伙伴们的心情？指导读句
5、我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（课件出示：我们都哭了，为了那只-------的风筝。）
(教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真)
不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）希望、幸福、理想、快乐和童真。
四、升华情感
风筝的教学设计篇十
教学目标：
1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
3.运用自主合作的方式探讨疑难问题
教学重点：
多角度理解课文
课前准备：
学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。
教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学）
教学设计：
导入新课
《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的内涵。
出示学习目标（同教学目标）
识记字词
读一读： 堕 憔悴 荡漾 瑟缩 什物
解释： 嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别
（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。
读与思
教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导
教师范读课文，出示思考题：
1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？
2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？
四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨
[教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。
学生针对疑难句段齐读或自由读。
自主合作探究
请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨）
学生问题参考：
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2.为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？
[教师引导]
1.比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕”
2.强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重
3.不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。
[教师归纳]
布置作业
1.把学习这课的收获写在练习本上
2.如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。
风筝的教学设计篇十一
2．有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
【设计意图：以图片和言语激起孩子们的学习兴趣，为下一环节作出铺垫。】。
1.自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.一共有几个自然段啊？
3.老师这有些词请大家读读。
（精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续）。
4.再读读课文，想想课文围绕着风筝写了什么？
（根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）。
【设计意图：整体感知课文，对文章结构有一个完整的认识。】。
（根据回答板书快乐）。
（2）那就带着快乐的感受读一读吧？（3-5人读）。
【设计意图：引入课文，体会课文是以快乐为主线。】。
2．学习第二自然段。
（1）从你的读书声中我听出来了你快乐的心情，现在就让我们去做风筝吧！自己读读第二自然段，思考你从哪里知道做风筝是快乐的？（朗读第二自然段）。
（2）谁来读读你找到的句子？
（3）那你能带着快乐的感受读读这句话吗？
（4）谁能把依然换一个词但句意不变？（仍旧、仍然）。
（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做幸福鸟，还把名字写在上面？
（因为风筝上承载着我们的憧憬和希望）。
我们憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更高。）。
（6）我们在做风筝时就满心欢喜，如今它做好了，虽然什么也不像，但它所代表的快乐没变，憧憬没变，希望也没变！
谁能把快乐的感受读得更好？
（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们憧憬和希望的风筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了放风筝的乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）。
3．学习第三自然段。
（1）生黙读第三自然段并画出句子。
（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？
（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整。
这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再去读读它吧！）。
（3）还有哪句话也写出了放风筝的快乐？风筝优秀教学设计及教学反思。
（4）谁愿意读读这句话，读出快乐的感觉？
（5）文中用一个词描写出了风筝飞舞的样子？（翩翩飞舞）。
（6）什么叫翩翩飞舞？你能做个动作吗？
你平时都用翩翩飞舞来形容什么呀？（翩翩飞舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飞舞时优美的样子）。
现在在空中翩翩飞舞的风筝什么样啊？
（7）那请带着你的感受读读这句话。
（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人看见说了什么？你从这句话中知道了什么？
（夸奖，羡慕的感觉）。
【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。
4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）。
（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？
看文中是怎么说的？
（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万唤）。
（5）什么是“大惊失色”？
（是惊讶吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所以脸色都变了。）。
（6）什么是“千呼万唤”？
（千呼万唤真的是呼唤一千次一万次吗？
千呼万唤是用来形容呼唤的次数多，人数多，心里很着急。
我们在呼唤什么呀？）。
（个别读、齐读）。
【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。
（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（根据课文说一说）。
（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的快乐。
（3）让我们再次去寻找我们的幸福鸟吧！
出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……齐读。
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童年的快乐。
让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
【设计意图：情感升华。】。
（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。
（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？
（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？
（4）请大家回去再查一查关于风筝的知识。
【设计意图：知识拓展，增加孩子们的知识储备。】。
这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的认识。语文教学注重对课文的分析理解和教师语言的严谨性。
在备课时我发现自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。在最初理解课文时，我只是根据教参浅显的理解了课文的两条线索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围绕风筝给“我”带来的快乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三个场景，紧扣“快乐”一词，沿着作者的心里变化：“充满了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大惊失色、千呼万唤——垂头丧气”来组织全文的。从课文中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情（或者说作者对童年快乐生活的感受），就连课文中村里人简单的一句：放得这么高！都可以品味出夸奖、羡慕等复杂的情感，可以想像这篇课文中的用词用句了。
虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有很多的缺点：对教案不够熟悉，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子朗读不好时教师可以范读，要注重鼓励的语言，激起孩子读书的兴趣；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会继续努力！
风筝的教学设计篇十二
1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。
2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。
ppt、自制绘本
一、导入
二、幼儿自主翻阅绘本，并记录
教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。
三、馋人的风筝
师幼共读绘本
2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！
小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。
三、很不一样的风筝
幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。
教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？
幼：小蜜蜂、爱心
师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？
幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们
小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！
四、完整讲述
五、讨论
1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？
幼：开心
原来放风筝是一件让人心情愉快的事。
2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？
3、你们想放什么风筝？为什么？
那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~
风筝的教学设计篇十三
认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
1、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
2、培养学生质疑问难的能力。
通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。
1、题目理想的风筝的含义。
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，
选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。
教学准备：学生课前放一次风筝。
（实物）风筝一只。
教学时间：1课时。
教学过程：
1、教师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，
那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。
理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。
1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）。
（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）。
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？
刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。
刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。
刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。
课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。
（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。
这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。
（4）题目理想的风筝有什么含义。
文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。
1、挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上的启示。（师作适当的补充。）。
1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。
2、（选做题）以我最____的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。
风筝的教学设计篇十四
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,。
学习作者的自省精神。
教师课前制作多媒体课件.
一、导读，创设情境。
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）。
二、初读，整体感知。
学生活动（彩屏显示）：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的'能力，尊重学生的自主阅读体验。）。
三、研读，合作探究。
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）。
四、精读，理解人物。
学生活动（彩屏显示）：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思读，质疑问难。
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）。
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、联读，延伸拓展。
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）。
七、小结，朗读课文。
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）。
风筝的教学设计篇十五
1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。
2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。
（二）过程和方法目标
1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。
2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。
（三）情感目标
通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。
理解作者在文中表达的思想感情
正确把握文中的思想
1．抄写生字和常用词语。
2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。
一、导入：
对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。
二、朗读课文，熟知课文内容。
1.学生自由朗读，教师板书重要字词。
2.教师稍微讲讲重要字词。
说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。
三、把握故事内容
1.学生回答上述问题。
教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。
方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？
2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。
说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。
方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？
注意把握文中重要的词语和句子。
四、分析人物
1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？
说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。
2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？
五、领悟情感
教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。
风筝
鲁迅
人物：我————弟弟严厉的的亲情
事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情
风筝的教学设计篇十六
1、感情朗读课文，整体感知文意。
2、圈点勾画，涵泳品味语言。
3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。
多角度、有创意地理解课文。
自主、合作、探究式教学模式。
多媒体课件
1课时
(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，欣赏风筝图片，创设情境)
一、导入新课
风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)
是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢?今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。
二、明确活动任务
我们这节课的活动任务是：
1、感情阅读，了解风筝故事。
2、涵泳品味，体会作者情感。
三、走进文本，了解风筝故事
1、师生合作读课文
首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们推荐两位朗读水平较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3—4段、5—11段，最后一段全班齐读。请同学们带着问题认真倾听，用心思考。
(屏显：走进文本——了解风筝故事)
说一说：这是一个怎样的故事?
谈一谈：你听读后有哪些感受?
2、配乐朗读
3、评价朗读
4、讲述故事：请咱们班里的故事大王讲述一下这个故事吧!
5、交流听读感受
过渡：同学们的`感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧!
四、走近鲁迅，把握情感变化
1、我们先进行第一个活动
(屏显：活动一：品读3-4段
品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么?从那些描写可以看出来?
读一读：你能读出这种态度吗?
评一评：你能评价兄长的做法吗?)
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